1

1
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для 9 «А» класса МОУ гимназии №14, составлена на основе
государственного стандарта общего образования и УМК «Английский язык в фокусе» для 9 класса
общеобразовательных учреждений авторов Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.:
Express Publish: Просвещение, 2014.
Отличительной особенностью данной программы является следующее:
рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю в соответствии с учебным базисным планом
гимназии на 2014-2015 учебный год. Расширенное изучение английского языка обусловлено тем,
что гимназия имеет филологический профиль. Предусматривается использование УМК
«Английский язык в фокусе» 9 класса для общеобразовательных учреждений и дополнительный
материал, который позволяет расширение лексико-грамматических явлений таких, как
видовременные формы глагола, прилагательные, причастия, фразовых глаголов, условного
наклонения ,выделяя их в отдельный этап: «Фокус на…».
Особенность данной программы заключается в том, что дополнительные часы дают возможность
расширить лексический и грамматический состав языка, развивать навыки устной речи на более
высоком уровне.
Актуальность программы заключается в том, что она дает возможность развивать у учащихся
коммуникативную, лингвистическую и информативную компетенции в связи с тем, что гимназия
работает по методической теме: «Компетентностно-ориентированное образование. Ключевые
компетенции учащихся». В связи с современными требованиями данная программа позволяет
целенаправленно готовить учащихся к государственной итоговой аттестации по английскому языку.
Программа предназначена для учащихся 9 «А» класса.
Программа годовая, рассчитанная на 136 часов (4 часа в неделю).
Сроки реализации программы -2014-2015 учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном)
и учебном аспектах иноязычной культуры.
1. Общение;
2. Продукты питания и покупки;
3. Великие умы человечества;
4. Будь самим собой;
5. Глобальные проблемы человечества;
6. Культурные обмены;
7. Образование;
8. На досуге.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести
диалог. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога
побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их
комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
2
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. В 8-9 классах количество
реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
-
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
-
выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Объём монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных, предполагается
формирование умений:
-
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
-
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5–2
минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
3
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных
аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 9 классах. Формируются
и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного
словаря);
•
выражать своё мнение по прочитанному;
•
оценивать полученную информацию, выразить своё мнение;
•
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте .
В 9 классах объём текстов не должен превышать 600 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые
требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки.
Элементарные форма записи:
- подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
- выделение ключевой информации;
- списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30
слов, включая адрес), выражать пожелания

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем

личного письма – 50-60 слов, включая адрес.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
4
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300
новых лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1. аффиксами:
•
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
• существительных
-sion/tion
(impression/information),-ance/ence
(performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
• прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2. словосложением:
•
прилагательное + прилагательное ( well-known);
•
прилагательное + существительное (blackboard);
3. конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold
winter).
Грамматическая сторона речи
В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений,
изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either…
or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а
также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed
grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter
cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow;
конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного
этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice)
5
залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого,
неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,
everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.;
числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
Социокультурная осведомлённость
Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и
межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
6
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик знает и понимает:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
Умеет:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять
для себя значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным
коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;
7
чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей
информации;

письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
№
урока
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
1. Праздники. 18 часов
1
Вводный урок.
2
Чтение и лексика по теме «Праздники». Фокус на настоящее
простое время.
3
Статья «Давай праздновать»
4
Аудирование и говорение. Фокус на настоящее длительное
время.
5
Грамматика. Настоящее время.
6
Грамматика. Настоящее время.
7
Лексика и говорение. «Особые дни».
8
8
Идиомы.
9
Письмо. Статьи с подробным описанием событий.
10
Словообразование. Фокус на настоящее завершенное время.
11
Собрание народов.
12
День памяти.
13
Татьянин день.
14
Проверь себя.
15
Проверь свою грамматику.
16
Тест 1 по теме «Праздники»
17
Домашнее чтение. Автор и герои.
18
Домашнее чтение. Глава 1.
2.
Жизнь и образ жизни. 18 часов
1.
Чтение и лексика по теме «Образ жизни».
Фокус на настоящее время.
2
Текст «Жизнь в космосе».
3
Аудирование и говорение. Фокус на инфинитив.
4
5
Грамматика. Инфинитив.
Грамматика. – Ing формы.
6
Лексика и говорение. Города и деревни.
7
Лексика и говорение. Соседи. Фокус на - Ing формы.
8
Письмо. Составление неофициального письма.
9
10.
Словообразование.
Фразовые глаголы.
11
Самый известный адрес в мире.
12
В опасности.
13
14.
Старые соседи.
Проверь себя.
15
Проверь свою грамматику.
16.
17.
Тест 2 по теме «Жизнь и образ жизни»
Домашнее чтение.
9
18.
Домашнее чтение.
1.
3. Увидеть, чтобы поверить. 17 часов.
Чтение и лексика по теме «Увидеть,чтобы поверить».
2
Текст «В поисках Несси». Фокус на прошедшее простое
время.
3.
4.
Аудирование и говорение.
Грамматика. Прошедшие времена.
5
Грамматика. Прошедшие времена.
6.
Лексика и говорение. Фокус на прошедшее длительное время.
7.
8
Письмо. Рассказы.
Рассказ «Призрачная гостиница»
9
Словообразование. Фокус на прошедшее завершенное время
10.
Самый посещаемый замок в Англии.
11
Искусство.
12
Рассказы о призраках.
13.
Проверь себя.
14
Проверь свою грамматику.
15.
Тест 3 по теме «Увидеть, чтобы поверить».
16.
Домашнее чтение.
17.
Домашнее чтение.
4. Технологии. 17 часов.
1.
2
Чтение и лексика по теме «Технологии».
Фокус на будущее простое время.
Текст «Где роботы?»
4.
Аудирование и говорение по теме «Проблемы с
компьютером». Фокус на настоящее длительное время.
Грамматика. Способы выражения будущего времени.
5
Грамматика. Способы выражения будущего времени.
6.
Лексика и говорение. Интернет.
7
Идиомы. Фокус на настоящее простое время.
3.
10
8.
Письмо. Написание эссе.
9.
Словообразование. Фокус на конструкцию «going to».
10
Гаджеты.
11
Чтение и аудирование.
12
Робот.
13.
14
Проверь себя.
Проверь свою грамматику.
15.
Тест № 4 по теме «Технологии».
16.
Домашнее чтение.
17.
Домашнее чтение.
1.
5. Искусство и литература. 17 часов
Чтение и лексика по теме «Искусство и литература». Фокус
на прошедшее время.
2
Текст «Это не может быть искусством»
3.
4.
Аудирование и говорение по теме «Музыка»
Грамматика. Степени сравнения прилагательных.
5
Грамматика. Степени сравнения прилагательных.
6.
Лексика и говорение по теме «Фильмы». Фокус на настоящее
время.
7
Текст «Болливуд»
8.
9.
Письмо. Письмо, дающее обзор книге, фильму и т.д.
Словообразование. Фокус на будущее время.
10.
В. Шекспир.
11
Купцы Венеции.
12
Третьяковская галерея.
13.
Проверь себя.
14
Проверь свою грамматику.
15.
Тест № 5 по теме «Искусство и литература».
16.
Домашнее чтение.
17.
Домашнее чтение.
6. Город и общество.17 часов.
11
1.
Чтение и лексика по теме «Город и общество». Фокус на
пассивный залог.
2
Тескт «Отдать в хорошие руки»
3.
Аудирование и говорение по теме «Символы на карте и
дорожные указатели». Фокус на пассивный залог.
Грамматика. Пассивный залог.
Грамматика. Пассивный залог.
4
5
6.
7.
8
9
10
.
11
.
12
.
13
.
14
Лексика и говорение по теме «Сервис». Фокус на сравнение
действительного и пассивного залогов.
Письмо.
Фразовые глаголы.
Словообразование.
Сидней. Австралия.
Безвредный транспорт. Фокус на сравнение действительного и
пассивного залогов.
Московский Кремлин.
Проверь себя.
Проверь свою грамматику.
15 Тест № 6 по теме «Город и общество».
.
16 Домашнее чтение.
.
17 Домашнее чтение.
.
1.
7. Оставаться в безопасности.16 часов
Чтение и лексика по теме «Оставаться в безопасности». Фокус на
условное наклонение I.
2
Текст «Страхи и фобии».
3.
Аудирование и говорение по теме «Разговор по телефону». Фокус
на условное наклонение II.
4.
Грамматика. Условное наклонение.
5
Грамматика. Условное наклонение.
6.
Лексика и говорение. Фокус на условное наклонение III.
7.
Письмо. За и против эссе.
8.
Фразовые глаголы.
12
9.
10
.
11
.
12
.
13
Опасные животные.
Защити себя. Фокус на условное наклонение.
Решение проблем.
Проверь себя.
Проверь свою грамматику.
14 Тест № 7по теме «Оставаться в безопасности».
.
15 Домашнее чтение.
.
16 Домашнее чтение.
.
8. Проблемы. 16 часов.
1.
Чтение и лексика по теме «Проблемы». Фокус на фразовые глаголы.
2
Текст «Никогда не сдавайся». Фокус на косвенную речь.
3.
Аудирование и говорение по теме «Риск»
4.
5
Грамматика. Косвенная речь.
Грамматика. Косвенная речь.
6
Лексика и говорение. Фокус на косвенную речь.
7.
Письмо.
8.
Словообразование. Фокус на повторение пассивного залога.
9.
Хелен Келлер.
10
.
11
.
12
.
13
Антарктида. Фокус на косвенную речь.
Ирина Слуцкая. Фокус на повторение времен активного залога.
Проверь себя.
Проверь свою грамматику.
14 Тест № 8 по теме «Окружающая среда».
15 Домашнее чтение.
.
16 Домашнее чтение.
.
Учебно-методический комплект
1. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
13
2. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
3. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Книга для учителя к учебнику для 9
класса общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
4. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Аудиодиски к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
5. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Тетрадь для контрольных работ к
учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing:
Просвещение, 2014.
Учебно-методическое оборудование
1. Компьютер.
2. Проектор.
Список литературы, электронного сопровождения
1. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
2. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
3. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Книга для учителя к учебнику для 9
класса общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
4. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. Аудиодиски к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2014.
5. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного)
образования).
http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p2/1288/
6. http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=19455
14
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 14
Утверждаю
Директор МОУ гимназия №14
_________(В.В.Устинов)
«
»
2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА
на 2014-2015 учебный год
(расширенный уровень)
Составила:
учитель немецкого языка
МОУ гимназия № 14
Татаринова А.И.
г.о. Орехово-Зуево
Московской области
2014-2015 год
15
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Примерной программы по немецкому
языку (Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.
Москва «Дрофа» 2008г.), Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки авт.
Н.Д.Гальсковой. Москва «Просвещение» 1997г. и УМК И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык.
Шаги 5.» для 9 класса ( Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В.
Садомова. Книга для чтения/ Авт.-сост. О.В. Каплина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2003.- 272 с.:
ил.- ISBN 5-09-012259-8) разработана на основе Федерального компонента Государственного
образовательного стандарта по иностранным языкам, примерной образовательной программы по
немецкому языку и авторской программы И.Л. Бим Немецкий язык 5-9 классы.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в
соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию
комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку и
включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по
иностранному языку. Все составные части этого УМК имеют гриф «Допущено Министерством
образования РФ».
Отличительной особенностью данной программы является следующее:
рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю в соответствии с учебным базисным планом
гимназии на 2012-2013 учебный год. Расширенное изучение немецкого языка обусловлено тем, что
гимназия имеет филологический профиль. Предусматривается использование учебника «немецкий
язык» 9 класса для общеобразовательных учреждений и дополнительный материал (Практическая
грамматика немецкого языка, Е.В. Нарустранг, издательство Союз, С.-Петербург, 1999; Литвинов
П.П., Как быстро выучить много немецких слов .- 2-е издание.- М.: Айрис-пресс,2007.-160с. (Немецкий.Ступени к успеху; Журналы «Иностранные языки в школе»), который позволяет
расширение лексико-грамматических явлений таких, как артикли, глагол, «Изучение немецкого
языка», «Газеты», «Книги», «СМИ », « Формы глагола», «Артикль», «Имя прилагательное», «
Сложносочиненные предложения».
Актуальность программы заключается в том, что она дает возможность развивать у учащихся
коммуникативную, лингвистическую и информативную компетенции в связи с тем, что гимназия
работает по методической теме : «Компетентностно-ориентированное образование. Ключевые
компетенции учащихся и методы их формирования ». В связи с современными требованиями данная
программа позволяет целенаправленно готовить учащихся к государственной итоговой аттестации
по немецкому языку.
Программа предназначена для учащихся 9 «Б» класса.
Программа годовая, рассчитанная на 136 часа (4 часа в неделю).
Сроки реализации программы -2014-2015 учебный год.
Содержание изучаемого курса
I Ferien? Ade!
(Повторительный курс)
Ferien und Bücher.
Gehören die zusammen?
Летние каникулы. Начало учебного года.
Для многих чтение – это хобби. Какие книги читают школьники в немецкоговорящих странах?
Знакомство с различными жанрами немецкой литературы.
О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.
16
Как создаётся книга? Кто принимает участие в её издании?
II Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?
Молодёжь в Германии. О чём мечтают молодые люди? Что их волнует?
Разочарование в любви, поиск работы и места в жизни, поиск верных друзей, конфликты с
родителями и учителями; насилие в доме и на улице, наркотики, курение и алкоголизм – проблемы,
с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.
III Die Zukuft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit der Berufswahl?
Система образования в Германии. Типы школ. Возможности получения профессионального
образования.
Организация производственной практики в школе.
Поиск рабочего места выпускниками школ.
Наиболее популярные профессии в Германии, профессии, о которых мечтают подростки.
Кумиры молодёжи и их воздействие на выбор профессии.
Что нужно, чтобы стать хорошим специалистом?
IV Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Средства массовой информации: какие задачи стоят перед ними?
Газеты и журналы, которые издаются в Германии. Как найти необходимую информацию в
немецкой газете или журнале?
Телевидение как самое популярное средство массовой информации.
Телевидение: «за» и «против».
Компьютер и его место в жизни молодёжи.
Интернет как помощь в учёбе.
Цели:
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся 9 классов; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
-развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения немецкого языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи программы:
1.Развивать следующие речевые умения:
17
Говорение
Диалогическая речь. В 9 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых
школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
 выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со
стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
 Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
 При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
 выражать свою точку зрения;
 выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
 выражать сомнение;
 выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 9 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10-12 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным
коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с
родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз
погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен
мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
18
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 9 классе, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для
чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 определять тему, содержание текста по заголовку;
 выделять основную мысль;
 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 9 классе. Формируются и отрабатываются
умения:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
 выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся.
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова,
о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным
языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания
текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и
второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных
текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при
необходимости словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и
грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей)
информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по
заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60
слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
19
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения. Использование
немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомством с:
 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
 немецкоязычными сказками и легендами, рассказами;
 с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
 словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
 писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецкого языке;
 правильно оформлять адрес на немецком языке;
 описывать наиболее известные культурные достопримечательности городов/сел/ деревень, в
которых живут школьники.
2. Развивать следующие языковые знания и навыки:
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их
распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования,
распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими
явлениями за счет дополнительного материала при изучении тем: « Артикль», «Имя
существительное», «Глагол», «Предлоги», «Управление глаголов», «Склонение»
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных
существительных с причастиями
настоящего и прошедшего времени существительных в функции прилагательного , степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ; личных
местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме; неопределенных
местоимений ; наречии,а также совпадающих по форме с прилагательными; количественных
числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
В результате изучения немецкого языка в 9 классе ученик должен
Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
20

















особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения немецким и другими языками в современном мире, особенности образа
жизни,
быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе;
делать краткие сообщения, описывать события/явления .
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен
знать:

значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;

значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное
наклонение, косвенная речь, согласование времён);

страноведческую информацию из аутентичных источников;
21
уметь:
говорение
 вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию,
этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные
средства;
 рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка
на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных
ситуациях общения;
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них
необходимую информацию;
 оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная речь
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять
различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации
результатов проектной деятельности;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:




для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм
межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в
сокровищнице мировой культуры.
22
№
урока
Тематическое планирование
Тема урока
1. Ferien, ade! ( Kleiner Wiederholungskurs). 10 часов
2
Где и как ты провел летние каникулы?
Артикль
Места отдыха в Германии Каникулы в Австрии
3
Места отдыха в Германии
4
Что ты делал этим летом?
5
Школа в Германии
Употребление определенного артикля
1
6
Текст «Школьные уроки»
7
8
Международная школа
Немецкоговорящие страны
9
Берлин
Употребление неопределенного артикля
Проект «Каникулы»
Отсутствие артикля
10
2. Ferien und Bucher. Gehoren sie zusammen? 36 часов
1.
Что читает немецкая молодежь?
2
Стихотворение Г. Гессе «Книги»
3
Отрывок из романа Г.Фаллады «В те далекие детские годы»
4
Стих. Гете, Шиллера, Гейне
Имя существительное
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад»
5
6
7
Комиксы
Род имен существительных
В книжной лавке
Множественное число имен существительных
8
Развитие лексических навыков и умений
9
Текст «Der Brief,den
du geschriben»
( H. Heine)
Perfekt, plusquamperfekt, Futurum Passiv
10.
23
11
Книжные каталоги
12
Книголюбы
Склонение имен существительных
Литературные жанры
Сильное склонение имени существительного
13
14.
15
16.
17.
18.
19
20
21
22
Серии картинок Г.Бидструпа
Книги, которые я охотно читаю
Текст « Stundenplan»
Слабое склонение имени существительного
Книги по экономике
Текст «Украденные часы»
Повторение
Женское склонение имени существительного
Самостоятельная работа
Рассказ о любимой книге
Лексический материал
Смешанное склонение имени существительного
23
Текст « Auch Bilder
Kann man lessen» Склонение имени существительных во
множественном числе
24
Текст « Wetti»
25
26
29
30
31
33
34
35
36
Грамматика. Повторение: Wozu?-um …zu+Infinitiv
Грамматика. Придаточные предложения цели
Имя прилагательное
Анектоды о Г.Гейне, И.В. фон Гете, П.Хейзе, Т. Фонтане и др.
Самостоятельная работа 1по теме «Ferien und Bucher. Gehoren
sie zusammen? Склонение имен прилагательных
Проект «Книги»
Текст « Книги»
Лексический материал
Грамматика. Повторение предлогов
Текст «Книги, которые мы читаем»
Рассказ о книгах
Произведения немецких авторов
1
3. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? 27 часов.
О чем мечтаю молодые люди? Что их волнует?
2
Молодежные субкультуры
3
Проблемы молодежи. Молодежь и общество.
Степени сравнения имен прилагательных
Стремление к индивидуальности
27
28
4
5
Современная молодежь
Местоимения
24
6
Конфликты с родителями
7
8
Лексический материал
Функции безличного местоимения es
Чего боится современная молодежь?
9
Отношения с родителями. Проблемы насилия.
10
Грамматика. Инфинитивный оборот um…zu+Infinitiv
Местоимения das и es
Лексика
Местоимения dieser, jener, solcher
11
12
Телефон доверия
13
Взрослые о молодежи
14
Советы психолога
15
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (1 ч.)
16
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (2 ч.)
17
21
Лексический материал
Имя числительное
Грамматика. Инфинитивные обороты Statt…zu+Infinitiv,
ohne…zu+Infinitiv
Самостоятельная работа 2 по теме «Die heutigen Jugendlichen.
Welche Probleme haben sie?»
Проект
Количественные числительные
Текст « Книги»
22
Текст «Проблемы молодежи»
23
Грамматика. Союзы
24
Рассказ о своей семье
25
Молодежь и телевидение
26
Отношения с одноклассниками
27
Текст « Хобби»
18
19
20
4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit Berufswahl? 30 часа.
1.
Система образования в Германии. Типы школ
2
4.
Организация производственной практики в школе:
двойственная система профессиональной подготовки в
Германии
Поиск рабочего места выпускниками школ
Порядковые числительные
Наиболее популярные профессии в Германии
5
Повторение
3.
25
6.
Текст
7
Грамматика. Инфинитивные обороты Statt…zu+Infinitiv,
ohne…zu+Infinitiv, um…zu+Infinitiv, придаточные
предложения цели
Текст
8.
9.
10
Грамматика. Управление глаголов, употребление
местоименных наречий Wofür? – dafür, Worauf – darauf и т.д.
Лексический материал
12
Текст « Berufswelt in Bewegung»
Глагол. Формы глагола
100 крупнейших предприятий Германии
13.
14
Сельскохозяйственные профессии
Поворот в судьбе благодаря другу.
15.
Что важно при выборе профессии?
16.
Твои планы на будущее
Слабые глаголы
Профессии немцев
11
17.
20
Самостоятельная работа 3 по теме « Die Zukunft beginnt schon
jetzt. Wie steht es mit Berufswahl?»
Текст
Сильные глаголы
О профессии стюардессы мечтают многие
21
Нелегкий путь в мир взрослых
22
24
Г.Шлиманн и его мечта о Трое
Иррегулярные глаголы
Самостоятельная работа по теме «Die Zukunft beginnt schon
jetzt. Wie steht es mit Berufswahl? “
Проект
25
Текст « Профессии»
26
Грамматика. Формы глаголов
27
Рассказ о профессии
28
Профессии родителей
29
Грамматика. Существительное
30
Грамматика. Глагол
18
19
23
5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? . 23 часа
1
СМИ: Какие задачи стоят перед ними в обществе?
2
Газеты и журналы, которые издаются в Германии
3
Нем. газеты „Die Zeit“, „Rheinischer Merkur“
Настоящее время
26
4
5
Повторение
Программа телепередач
6
Телевидение или книга?
7
8
О вредных пристрастиях
Как Дэнис проводит свое свободное время?
9
Школы и Интернет
Претерит
Радио «Немецкая волна»
10
11
12
13
14
Школьная газета-СМИ в школе
Роль средств СМИ в нашей жизни
Повторение
Будущее время
Грамматика. Предлоги с Genitiv. Придаточные условные
16
Текст
Повелительное наклонение
Что думают члены одной семьи о СМИ?
17
Лексика
18
Проект
19
Текст « Телевидение»
20
Грамматика. Существительные
21
Рассказ о телевидение
22
Грамматика. Существительное
23
Программы для молодежи
24
Кино и молодежь
25
26
Лексический материал по теме « Massenmedien. Ist es wirklich
die vierte Macht?»
Газеты
27
Книги
28
Текст: « Газеты»
15
27
Учебно-методический комплект
1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса
общеобразовательных учреждений.
2) Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса
общеобразоват. учрежд.
3) Аудиокассета к учебнику немецкого языка.
4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса
общеобразовательных учреждений «Шаги 5».
5) Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина.
Учебно-методическое оборудование
1) Компьютер
2) Телевизор
3) Проектор
Список литературы, электронного сопровождения
1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова.
Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся
общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
3. Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/ авт.-сост. О.Л.
Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 127с.
4. Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для
общеобразоват. учреждений. - – М.: Просвещение, 2001г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2010.
6. Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.:
Просвещение, 2011. – 125 с.
7. www.studygerman.ru/
8. www.langinfo.ru
9. www. wearelinguists.narod.ru/
10. www. deutschdoma.ru/
11. www. germanlang.web-3.ru/
12. www. rgf.tversu.ru/
13. www.startdeutsch.ru/
Дополнительная литература :
1. Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
28
2. И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
3. И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. - В., 2004
4. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister” - М.,
2007
5. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
6. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
7. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся —
В., 2008
8. Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
9. О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и упражнениях. - В., 2007
10. С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009
11. А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
12. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007
29