Доклад «Компетентностный подход на уроках истории через

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 » г. Ханты-Мансийск
Доклад
«Компетентностный подход на уроках истории
через использование активных
методических средств»
Работу выполнил учитель
истории и обществознания
Младенцева Наталья Александровна
г. Ханты-Мансийск, 2014
Содержание исторического и обществоведческого образования в современных
условиях нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации
личности, на достижение школьниками конкретных результатов в виде сформированных
умений и навыков, обобщенных способов деятельности социально гражданских
компетенций. Историческое образование становится все более личностно и практико ориентированным с приоритетом использования различных форм деятельности. Степень
развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые
знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания.
Школьный возраст считается периодом формирования навыков учебной деятельности в
целом и учебных умений. Обучение не может считаться правильно ориентированным и
не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой
умений и навыков учебной деятельности. Несмотря на множество публикаций, все их
объединяет убеждение авторов в том, что современный школьник должен быть
способным учить себя сам, т.е. обладать общеучебной компетентностью. Под
компетенцией понимают личную способность специалиста решать определенный класс
профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные
требования к личностным, профессиональным и т. д. качествам человека.
На мой взгляд, компетентностный подход является актуальным в современной
педагогической науке: происходит смена образовательной парадигмы: знаниевой на
деятельностную или традиционной на компетентностную, потому как применение знаний
в практической деятельности является условием успешности в жизни. Степень развития
ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые
и
использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Школьный
возраст считается периодом формирования навыков учебной деятельности, поэтому
компетентностный подход в обучении поможет школьникам овладеть системой умений и
навыков учебной деятельности.
Почему я выбрала именно компетентностный подход в обучении на уроках истории и
обществознания? Во-первых была определена цель моей работы:
обеспечить более качественный уровень преподавания истории, обществознания и
права с целью подготовки учащихся к сдаче экзаменов и успешной социализации в
обществе (применении знаний в практической деятельности).
Задачи учителя:
-Формировать умения и навыки на уроках и во внеурочной деятельности.
-Систематически контролировать уровень сформированности отдельных компетентностей
и корректировать дальнейшую деятельность по проблеме. Ожидаемые результаты от
деятельности по проблеме:
Для ученика: Рост мотивации в учебной деятельности: рост качества знаний учащихся по
предмету, динамика роста в развитии умений и навыков.
Для учителя: повышение уровня самообразования и качества преподавания по предмету,
возможность проследить индивидуальный прогресс каждого ученика, систематизация
имеющихся дидактических материалов по «формам работы с текстом» и разноуровневому
подходу в обучении.
Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим
объемом исторической и обществоведческой информации, знать досконально понятийный
аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить
историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических
событиях, знать хронологию исторического процесса.
Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении
образовательного процесса: не "чему учить”, а "как учить”.
Деятельность учителя истории должна включать формирование всех ключевых
компетенций, но особое внимание, на мой взгляд, следует уделять общекультурной,
ценностоно-смысловой и социально-трудовой компетенциям в связи со спецификой
предметов.
Данный подход я начала использовать в работе с 5- классниками. Уже второй год, я
наблюдаю за учащимися.
В своей работе я использую ИКТ. Это способствует развитию познавательной
способности учащихся, умению решать поставленные задачи, извлекать информацию,
мыслить. Изначально на уроках по истории «Древнего мира» презентации для учащихся
были, как наглядный материал, но постепенно ребята научились извлекать нужную им
информацию ( сравнить, описать и т. д.)
Работа с картой на уроках позволяет учащимся самостоятельно получать разнообразную
информацию о странах, сопоставлять и сравнивать развитие различных регионов и
государств.
Обращение к ситуациям выбора или постановка перед учащимися жизненных ситуаций
формируют мышление, воображение, возникает понимание необходимости выбора в
жизни ценностей, представлять себя в различных социальных ролях.
Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через деятельностные
технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного
процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Поэтому, при изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять
самостоятельной работе учащихся с учебным и оригинальным текстом, что позволит
развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в
неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.
Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами
на уроках истории и обществознания позволяет выделить ряд проблем:
1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск
необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.
2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности.
3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации,
представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и
обществознанию в форме ГИА включает в том числе и задания, связанные с анализом
учебного и оригинального текстов (часть С). Перед учителем стоит задача: развить
компетенции учащихся, т.е. сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с
информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления
информации в различных формах.
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:
1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.
2. Комментированное чтение текста .
3. Аналитическое чтение текста.
4. Разбить текст на смысловые части.
5. Составление тезисного плана.
6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих
таблиц.
7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
8. Составление логической схемы.
9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую
таблицу, диаграмму.
Организуя на уроке работу с текстом, я использую рабочие листы, которые составлены на
основе текста параграфа и включают задания разной формы. На таком уроке учитель
выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться с содержанием текста
параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с
текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической
деятельности. Так же сама разрабатываю контрольно-измерительные материалы по
предметам. Стараюсь составить их согласно учебнику, для того, чтобы ребята
внимательно читали тексты и смогли уловить основное содержание.
Еще считаю, что очень плодотворной и интересной является работа с учащимися над
определенным проектом. В дальнейшем возможна защита своей работы на научнопрактической конференции. Желание победить и рассказать много интересного кому-то,
располагает учащихся поработать над определенной темой. Я думаю, что это действует
на ребят только положительно ( поиск информации, анализ текстов, сопоставление
документов и т. д.).
Если мы хотим подготовить современного человека, выпускника, готового нести
личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества,
способного активно и творчески участвовать в общественной жизни, хорошо
адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, толерантного, готового
к сотрудничеству, мы, учителя, должны строить свою работу на основе педагогики
сотрудничества, личностно ориентированного обучения. Все это, в сочетании с
современными инновационными технологиями, даст возможность развиваться нам самим
и создавать условия для развития наших учеников.
Ученик должен быть успешным, и я ему в этом помогу!
Список литературы
1. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития//Школьные
технологии.-1998.- №1.- С. 68-80.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.:
«Народное Образование», 2001.- 87с.
3. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М., Педагогика, 1982. С.27.
4. В.Ю. Маноляк. К проблеме компетентностного подхода к оценке качества знаний в
современной системе образования / Стандарты и мониторинг. № 6. 2007 г., с.54, 55.
5. Д.Иванов. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании
Школьные технологии. № 5 2007 г., с.51-59.
/