Технология проектного обучения.

Скорозвон Наталья Алексеевна
1. Информация об опыте
1.1. Тема опыта
Использование современных образовательных технологий на уроках
биологии как условие создания ситуации успеха для каждого учащегося.
1.2. Условия возникновения, становления опыта
«Педагогический стаж» Весёлолопанской средней школы 110 лет. За
это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определённые традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к
совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебновоспитательного процесса.
Возникновение опыта связано с включением образовательного учреждения в опытно-экспериментальную деятельность по теме «Адаптивная
школа. Социальное становление личности». Школа сегодня — единственный
социальный институт, который занимается подготовкой детей к жизни в обществе, т.е. их успешной социальной адаптацией.
Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретную социально-профессиональную группу, в состав которой входят: 42,8%
родителей – рабочих; 35,7% родителей - служащих, 6,5% - работников сферы образования; 15% родителей не имеют постоянной работы (занимаются
бизнесом или не работают совсем). Уровень образования родителей: высшее
образование имеют 21,8%, среднее и среднее специальное –73,6%, неполное
среднее – 4,4%. Большинство семей материально обеспечены. В школе обучаются 285 учащихся.
Изучение и анализ запросов родителей к образовательному учреждению показали, что 79% родителей хотят, чтобы их дети получили в школе
глубокие и прочные знания; 63% родителей считают, что школа должна готовить учащихся к самостоятельной жизни; 57,9% - готовить к выбору профессии, 31,6 % – формировать устойчивую нравственную позицию.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать
возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь
творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих
личных планов. А воплотить в жизнь данную стратегию позволяет адаптивная школа - это образовательное учреждение со смешанным контингентом
учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении (Е. Ямбург).
Таким образом, особая позиция школы состоит в том, что ребенок в ней
- не просто ученик, он – личность [10, 21]. Главный акцент в своей деятельности школа делает на учёт индивидуальных особенностей ребёнка, так как
контингент учащихся школы неоднороден; поэтому содержание образовательного процесса, подбор технологий осуществляется таким образом, чтобы
каждый ученик был вовлечён в активную учебную и воспитательную деятельность в зоне своего ближайшего развития. Перед учителем биологии
встала проблема создания таких условий, при которых стало бы возможным
использование фактических и потенциальных возможностей каждого учени3
Скорозвон Наталья Алексеевна
ка в классе. Именно поэтому автор опыта начал изучать современные образовательные технологии и использовать их в своей учебной деятельности.
1.3. Актуальность опыта
Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на целостное развитие личности школьника. Сегодня общество нуждается в
образованных, мобильных, творческих, инициативных людях, которые способны легко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью и способностью к
самосовершенствованию. Наиболее значимыми качествами «нового типа
личности» являются: высокий интеллект, способность творчески подходить к
решению возникающих проблем, способность осуществлять совместную
коллективную деятельность, умение находить, анализировать, применять
информацию.
Сегодня привычные представления о качестве образования, как о высоком проценте четверок и пятерок, не удовлетворяют не только нас, но и родителей как определяющих социальный заказ нашего времени. Поэтому сегодня главное для ребенка — не сумма знаний, умений и навыков, которые
получает он в стенах школы, а умение применять полученные знания и опыт
совместной работы и личных достижений при строительстве собственной
судьбы. Именно поэтому важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов,
является повышение эффективности урока как основной формы обучения и
воспитания учащихся [3, 15].
Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в
том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя
состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учебной
деятельности - один из источников внутренних сил школьника, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желание учиться. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Профессия учителя, педагога - творческая профессия. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподаёт,
но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией,
методикой преподавания своего предмета. Учитель – это личность. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, авторитетом, яркостью собственной индивидуальности. Но ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются различные
технологии [4, 52]. Таким образом, обнаруживается противоречие между
необходимостью вовлечения каждого учащегося в активную учебную и воспитательную деятельность, при которой стало бы возможным использование
фактических и потенциальных возможностей учеников в классе, и использованием учителем современных образовательных технологий на таком уровне,
4
Скорозвон Наталья Алексеевна
чтобы они стали незаметными компонентами его творчества, способствующими созданию ситуации успеха для каждого учащегося на учебном занятии.
1.4. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности процесса обучения биологии посредством использования в учебном
процессе современных образовательных технологий, которые позволяют
учащимся получить возможность индивидуального продвижения в обучении,
создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных
способностей.
1.5. Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с января 2006 года по сентябрь
2010 года.
1.6. Диапазон опыта
Диапазон представленного опыта – урок, система уроков. Являясь составной частью опытно-экспериментальной работы школы по теме «Адаптивная школа. Социальное становление личности», опыт тесно взаимосвязан
со школьным образовательным процессом в целом.
1.7. Теоретическая база опыта
В настоящее время насчитывается более 100 образовательных технологий. Какие - то из них годятся для одних учащихся, другие - для других. Приступая к использованию в практике своей работы образовательных технологий, необходимо настраиваться не на механический труд, а на творчество.
Использование технологий требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика – напряжённого труда. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий [5, 21].
В настоящее время в России важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно – ориентированное взаимодействие
учителя с учениками. Личностно – ориентированное обучение предполагает
необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие [12, 34]. Другими словами,
школа должна создать условия для формирования личности. И эта задача не
столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.
Что же такое «технология», и в частности «образовательная технология»? В толковом словаре этот термин определяется как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических
приёмов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса. (Б.Т.Лихачёв)
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителей. (В.М.Монахов)
5
Скорозвон Наталья Алексеевна
Из приведённых определений можно выделить следующие признаки
технологии: двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся; совокупность приёмов, методов; проектирование и организация
процесса; наличие комфортных условий. С позиции управления образовательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправления ученика в целостном управленческом цикле
как взаимодействие участников образовательного процесса. Отмеченное даёт
нам основание для следующего определения понятия «образовательная технология».
Под образовательной технологией – понимается система совместной
деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с
целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных
условий участникам [7, 26].
В основе педагогического опыта лежат идеи Л. С. Выготского,
Г.К.Селевко, М.О.Чошанова, Б.Т.Лихачева, В.П.Беспалько, В.М.Монахова,
И.Я.Лернера, В.Ф.Паламарчук и др.
Исходные научные идеи:
1.Технология
развития
критического
мышления
учащихся
(М.О.Чошанов): критическое мышление способствует взаимоуважению
партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся
использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким
уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.
2. Технология разноуровневого обучения (В.П.Беспалько, И.Я.Лернер,
В.Ф.Паламарчук): уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку
организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои учебные возможности.
3. Технология проектного обучения (Дьюи, Лай, Торндайк): с большим
увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни».
4. Технология модульного обучения (М.О.Чошанов, П.И.Третьяков):
- только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно
становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных;
- если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя
или одноклассников он находится в зоне своего ближайшего развития. То,
что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам;
6
Скорозвон Наталья Алексеевна
- чёткость и логичность действий, активность и самостоятельность
школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов, самоконтроль и взаимоконтроль;
- интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса
обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой
сил, времени и средств.
Таким образом, образовательная технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и как реальный процесс обучения, учитывающий и раскрывающий индивидуальные
способности учащихся, создающий ситуацию успеха для каждого учащегося
на учебном занятии.
1.7.Новизна опыта
Ученик - носитель индивидуального, субъективного опыта. Он стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу
индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия, в которых ему будет легче самовыражаться.
Использование на учебных занятиях современных образовательных
технологий направлено на создание ситуации успеха для каждого учащегося
в определённом виде деятельности, которая помогает детям обрести уверенность в себе, своих силах и возможностях. Данные формы работы с учащимися органично вплетаются в существующую программу по биологии, дополняя и обогащая её. Внедрение в учебный процесс образовательных технологий формирует у учащихся устойчивый интерес к изучению предмета, активизирует их познавательную деятельность. Данный опыт работы может
быть рекомендован для практического использования в учебном процессе
учителями-предметниками.
2. Технология опыта
Целью педагогической деятельности является повышение эффективности процесса обучения биологии через создание ситуации успеха для каждого обучающегося посредством использования в учебном процессе современных образовательных технологий.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- повышение у учащихся уровня мотивации к учебно - познавательной
деятельности;
- создание условий для приобретения учащимися умений выделять
главное в изучаемом материале, сравнивать и классифицировать полученные
знания; для развития самостоятельности учащихся, их умения работать с
учетом индивидуальных способов проработки учебного материала;
- повышение конструктивного и творческого уровней обучения учащихся, практическую направленность обучения;
- введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы максимально организовать учёт ин7
Скорозвон Наталья Алексеевна
дивидуальных особенностей детей в процессе обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса.
«…Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью» (Л.Н.Толстой).
Образовательная технология, которую автор опыта стал использовать
первой в преподавании биологии - это технология развития критического
мышления учащихся.
Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные
решения; способность анализировать информацию с тем, чтобы применять
полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям.
Критическое мышление учащихся учитель биологии развивает в ходе
проведения вводных уроков, на которых у учащихся складывается эмоциональное, образное представление об изучаемой теме или разделе (приложение №1). Особое внимание обращает на то, что на таком уроке не формируются конкретные знания, а только идёт сообщение о них. Поэтому в цели
урока не ставит задачу добиться конкретных знаний по данному материалу.
Учитель считает, что основная цель данной технологии – пробудить у учащихся интерес к той или иной изучаемой теме, а если появится интерес, то
учащиеся получат знания на уроке или самостоятельно, а это и будет успех в
их учебной деятельности.
Автором опыта разработаны вводные уроки с использованием данной
технологии по ботанике и зоологии (7 класс); анатомии, физиологии и гигиене человека (8 класс), общей биологии (10-11 классы); элементы данной
технологии использует на уроках различного типа (приложение №2).
Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им
движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Виталий Александрович Сластёнин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении. Итак, следующая образовательная технология, которую использует учитель в учебном процессе - технология разноуровневого обучения.
Необходимость введения в образовательную практику уровневой
дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной
информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации
обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников.
Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного
материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта [6, 117].
На уроках биологии учитель использует разноуровневые контрольные срезы. Они разработаны по темам, которые вызывают затруднения у
8
Скорозвон Наталья Алексеевна
учащихся при изучении, а также и по другим темам предмета (6-11 классы).
Контрольные срезы предусматривают задания 3-х уровней (приложение №
2,3,4): воспроизводящий; конструктивный; творческий.
Здесь проявляется дифференцированный подход в обучении учащихся.
Контрольные срезы показывают уровень обученности учащихся, и если учащиеся не справляются со 2 или 3 уровнем, то необходимо изменить стиль
своей работы, больше уделять внимания на обучение учащихся раскрытию
причинно-следственных связей, что заставляет учащихся думать, а не воспроизводить готовые задания, анализировать, обобщать, делать выводы.
Чтобы технология разноуровневого обучения была эффективной, автор опыта ориентируется на особенности субъектного опыта школьников:
особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою
эмоциональную сферу и др.).
Подготовка учебного материала по биологии предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких
уровней, выбор которых определяется составом класса и требованиями государственного стандарта. По каждой изучаемой теме учитель проводит итоговый контроль; для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями
темы, организуется коррекционная работа до полного усвоения материала.
Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах: добровольный выбор каждым учеником
уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта); главный акцент в обучении автор делает на самостоятельную работу в индивидуальном
темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.
Технология модульного обучения.
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что
ученик самостоятельно обучается по целевой индивидуализированной программе. Данная технология обеспечивает индивидуализацию обучения:
по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности,
по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля [9,
122].
Изменяется деятельность учителя. Его главная задача разработать
модульную программу, модули; а на занятии – учитель организует, координирует, консультирует, контролирует [11, 83].
Сердцевина модульного обучения - учебный модуль - это программа
действий, разработанная учителем для ученика. На тему (раздел) автор опыта
разрабатывает модульную программу, состоящую из отдельных модулей.
Каждый модуль складывается из УЭ (приложение №5). Каждый УЭ
имеет свою цель и программу действий ученика для её достижения. Заканчивается УЭ выполнением задания по изучаемому вопросу, т.е. контролем.
Контроль предлагается разноуровневый, что позволяет дифференцировать
процесс обучения, а также учащиеся учатся самооценке и взаимооценке.
Наиболее сложные задания учитель оценивает самостоятельно. Модуль9
Скорозвон Наталья Алексеевна
ная технология обеспечивает индивидуальный темп работы. Учащиеся с высоким темпом работы успевают выполнить творческие или олимпиадные задания, с низким - могут взять домой и поработать в свободное время. Заканчивается работа по модулю контрольным срезом (выходной контроль). Если
промежуточный контроль имеет своей целью выявление пробелов в усвоении материала и их устранение, то выходной контроль должен показать
уровень усвоения модуля в целом.
Модульные программы рассчитаны на широкое использование в
старших классах (10-11 классы). Каждую модульную программу учитель
начинает с вводного урока, цель которого - мотивация, развитие познавательного интереса к теме, практическая направленность знаний. А затем учащиеся приступают к самостоятельному выполнению модуля. Но чтобы учащиеся были готовы к работе по модульной программе в старших классах,
автор проводит модульные yроки в среднем звене - 7,8,9 классы.
Автор опыта считает, что введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Также необходимо
сочетать традиционную классно-урочную систему с модульной.
Технология проектного обучения.
«…Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников» (В.В.Гузеев).
Задача современного образования – формирование таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.
Ученик становится центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, а его деятельность приобретает активный и познавательный характер.
Учитель - консультант, его главная задача создать «ощущение» у учащихся, что они самостоятельно выполнили проект и получили собственные
результаты работы. Это и есть создание на уроке ситуации успеха для учащегося, очень важный психологический момент, обеспечивающий позитивный
настрой на проектную деятельность в будущем и рождающий чувство уверенности в своих силах.
Учебный проект - это открытая и динамическая форма организации
работы школьников, которая включает выбор, творческие решения и реализацию их в виде продукта учебной деятельности [2, 40].
Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои
творческие способности и задатки, ощутить успех. При создании проекта
учитывается индивидуальность ребёнка – его интересы, темп работы, уровень обученности, творческие задатки. Метод проекта позволяет выбирать
темы проектной работы, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Всё это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает их мотивацию к учёбе, познавательную и творческую активность.
10
Скорозвон Наталья Алексеевна
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в
разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е.
адаптироваться к меняющимся условиям. Успех в учебе – завтрашний успех
в жизни! Именно поэтому одной из многочисленных задач современной
школы является успешная социальная адаптация учащихся.
Успех сегодня во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: распознать проблему, определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей. Сегодня школа имеет возможность развивать проектное мышление,
организуя особый вид деятельности учащихся — проектную деятельность.
С 2004 года в МОУ «Весёлолопанская СОШ» Белгородского района
Белгородской области введены предпрофильная подготовка в 9-х классах и
профильное обучение учащихся 10-11 классов. 1 час в неделю из компонента образовательного учреждения учебного плана используется учащимися
10, 11 классов для проведения исследовательской деятельности и разработки
образовательных проектов по предметам учебного плана. Выполнение проекта по учебному предмету является обязательным для учащихся. Деятельность над проектной работой оценивается учителем-предметником, и оценка
выставляется в сводную ведомость учёта успеваемости учащегося за год.
Работа по методу проектов проводится учителем биологии в течение 5
лет. Применяет мини-проекты в 8, 9-х классах; краткосрочные, полугодовые
и годовые проекты в 10,11 классах. А так же эта методика апробируется на
элективном курсе в 10-11 классах «Клетки и ткани». Основная цель, которую
ставит перед собой учитель: повысить мотивацию учащихся к обучению;
включить их в активную, вполне реальную деятельность; позволить ученику
осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов; оценить свои склонности и возможности при выполнении данного вида деятельности.
Проекты по всем направлениям проходят рецензирование, защищаются
на уроках или во внеурочное время, оцениваются. С предметными индивидуальными проектами учащиеся выступают на публичной защите. Таким образом, создаётся банк проектов, идей, используемой литературы. Повышение
мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в
проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора.
Планирование действий при проектной деятельности идет "от ученика" с
учетом его способностей, интересов, потребностей. Результат проектной деятельности – реферат, презентация. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При
этом повышается качество знаний самого ученика. А готовые презентации по
биологии автор опыта использует в качестве наглядного пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний, подготовки
11
Скорозвон Наталья Алексеевна
учащихся к экзаменам. Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет-ресурсами способствуют не только учебной деятельности и
выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка.
В 2008-2009 учебном году учащиеся 10 класса выполнили следующие
годовые проекты по биологии: 1. Бионика-наука будущего. 2. Биотехнология:
достижения и перспективы развития.
Проанализировав учебники «Биология. Общие закономерности» (9
класс), «Общая биология» (10 - 11 классы) учащиеся пришли к выводу, что
тема «Бионика» рассмотрена в них слишком поверхностно. И поэтому целью
проектно-исследовательской работы «Бионика-наука будущего» (приложение №6) стало более глубокое изучение данного материала.
В проектно-исследовательской работе «Биотехнология: достижения и
перспективы развития» учащаяся 10 класса поставила перед собой цель: поближе познакомиться с удивительным направлением науки и бизнеса, которое по темпам развития не уступает компьютерным и коммуникативным
технологиям и всё ощутимее преобразуют нашу жизнь. Речь идет о биотехнологии.
Учащиеся более глубоко изучили имеющийся материал по данным темам. Знания и навыки работы с огромным потоком информации будут необходимы им в будущем, так как они связали свою будущую профессию с биологией.
В 2009-2010 учебном году учащиеся уже 11 класса работали над полугодовыми проектами: 1. Влияние алкоголя и никотина на состояние здоровья
человека. 2. Основы рационального питания. Влияние пищевых добавок на
здоровье человека. Данные проектные работы расширили представления
учащихся о предметных областях, предоставили возможность увидеть и
осмыслить межпредметные связи.
Эффективным способом организации выполнения исследовательских
заданий в проектных работах стали проблемные мини-эксперименты. Организация экспериментальной работы даёт возможность учащимся почувствовать себя в роли учёного, приоткрывающего дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая знания в процессе эксперимента, учащиеся получают
уверенность в их истинности и справедливости. Такие знания стимулируют
ребёнка к новым исследовательским действиям. Практической частью проекта «Влияние алкоголя и никотина на состояние здоровья человека» является
проведение и анализ социологического опроса учащихся 5-11 классов, а также практическая работа «Выявление влияния алкоголя и никотина на активность ферментов слюны». Практическая часть проектной работы «Основы
рационального питания. Влияние пищевых добавок на здоровье человека» анализ питания учащихся в школьной столовой (является ли оно рациональным и сбалансированным?) и проведение практической работы «Определение пищевых добавок в продуктах питания». Таким образом, участие в проектной деятельности дает реальный жизненный опыт и способствует формированию серьезных, осознанных и ответственных решений в выборе будущей
12
Скорозвон Наталья Алексеевна
профессиональной деятельности, а это первая ступень к самореализации и самоактуализации личности.
В конце учебного года состоялась публичная защита проектов. Защита
проекта требует от учеников своевременного доведения работы до конца и
тщательного оформления в соответствии с требованиями, а также умений
обосновывать ее достоинства, видеть свои недостатки, отвечать на вопросы
оппонентов. На публичной защите учащиеся 9-х, 10 и 11 классов с интересом слушали презентации выступающих «биологов», задавали вопросы;
учащиеся, которые защищали свои проектные работы - отвечали на вопросы
учащихся, учителей-предметников, делали выводы и старались высказывать
собственное мнение по данным проблемным вопросам. Учащиеся представляли не только полученные результаты и выводы, но и описывали приемы,
при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрировали приобретенные знания и умения; рассказывали о проблемах,
с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Была видна серьёзная, большая, самостоятельная работа учащихся над образовательными
проектами. Проектная деятельность способствует созданию ситуации успеха
для каждого учащегося, развитию у них активности и самостоятельности,
воспитанию интереса к знаниям и умению самостоятельно их приобретать.
За методом проектов будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI
века. Школа будущего - школа проектов! «…Хотя чужое знание может нас
кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью»
(М.Монтень).
Биология - очень интересный предмет, который полон тайн и загадок.
Учебные занятия с использованием современных образовательных технологий увлекают учащихся своей необычностью проведения, приносят радость,
успех и удовлетворение учителю и ученику, расширяют кругозор, развивают
зоркость, наблюдательность, смекалку, познавательный интерес.
Здесь проявляется инициатива, стремление участвовать в познавательной деятельности по собственному желанию. Когда учащимся всё понятно,
когда не возникает трудностей в выполнении заданий, когда успешно усваивается тема, тогда и повышается познавательная активность. Учащиеся с
удовольствием отвечают на уроках, стремятся показать, чему они научились,
хотят узнать ещё больше.
Таким образом, ситуации успеха способствуют открытию перед учащимися перспективы их роста, помогают добиваться радости успеха, а также
реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя.
3. Результативность опыта:
Педагогом – психологом школы была проведена диагностика, цель которой: выявить уровень развития у учащихся познавательного интереса к
биологии. Результаты 2007-2008 учебного года: высокий познавательный интерес к предмету показали 55,7% учащихся; средний уровень познавательно13
Скорозвон Наталья Алексеевна
го интереса – у 38,6% учащихся; низкий уровень – у 5,7% учащихся. Результаты 2009-2010 учебного года: высокий познавательный интерес к предмету
показали 84,8% учащихся; средний уровень познавательного интереса – у
15,2% учащихся; низкого уровня - нет.
В прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе находится
эффективность обучения, повышение которой и является важнейшей проблемой образования в современной школе. Глубокие и прочные знания учащихся по биологии можно проследить по следующим результатам:
2007-2008 учебный год
Класс
Дата
Тема
9а
12.12. Пробное репетиционное тестирование (в форме ГИА), РУО
9б
28.04. Л.Р.№6 «Составление схем передачи
вещества и энергии»
10
21.03. Л.Р.№4 «Составление простейших
схем скрещивания»
11
19.11. Л.Р.№3 «Выявление приспособленности организмов к среде обитания»
2008-2009 учебный год
Класс Дата
Тема
18.05. Итоговая контрольная работа (тестирование).
8б
2.10. Л.Р.№1 «Изучение микроскопического строения тканей»
10
6.04. Л.Р.№5 «Решение элементарных генетических задач»
11
6.03. Л.Р.№7 «Решение экологических задач»
2009-2010 учебный год
Класс Дата
Тема
8а
9б
Качество Успевазнаний
емость
74,4%
100%
64,5%
100%
80%
100%
81,2%
100%
Качество Успевазнаний
емость
66,3%
100%
77,8%
100%
87,5%
100%
82,3%
100%
Качество Успевазнаний
емость
69,2%
100%
16.02. Пробное репетиционное тестирование (в форме ГИА), РУО
10
25.11. Л.Р.№2 «Приготовление и описание
88,8%
100%
микропрепаратов клеток растений»
11
17.03. Пробное репетиционное тестирова63,6%
100%
ние (в форме ЕГЭ)
Успеваемость по предмету - 100% (по итогам года) и наблюдается рост
качества знаний: от 66,4% (2007-2008 учебный год) до 72,8% (2009-2010
учебный год).
14
Скорозвон Наталья Алексеевна
Результаты районных олимпиад следующие: 2004-2005 учебный
год: 11 класс – 1 место; 2005-2006 учебный год: 10 класс - 2 место; 20062007 учебный год: 11 класс – 1 место; 2007-2008 учебный год: 9 класс – 4
место; 2008-2009 учебный гол: 11 класс – 3 место; 2009-2010 учебный год: 8
класс – 2 место; 9 класс – 4 место; 10 класс – 4 место; 11 класс – 2 результат
среди уч-ся 11 класса в районе.
Повышение познавательной активности учащихся наблюдается не
только на учебных занятиях, но и во внеурочной деятельности по предмету.
Учащиеся с интересом участвуют во Всероссийском заочном конкурсе «Познание и творчество» национальной образовательной программы «Интеллектуально - творческий потенциал России». За последние 2 года 8 учащихся
школы стали лауреатами, 4 учащихся – призёрами данного конкурса. Можаитин Максим в октябре 2009 года и в июне 2010 года награждён сертификатами данного конкурса, он удостоен звания «Знаток» (ранг базовый).
Учащиеся выбирают биологию для сдачи переводных и государственных экзаменов, успешно подтверждают полученные знания при поступлении
в ВУЗы и ССУЗы. Качество знаний в 2009-2010 учебном году при сдаче экзамена по биологии в форме ГИА (9 класс) составило 100% (сдавали 10 учащихся). Средний балл при сдаче экзамена по биологии в форме ЕГЭ (11
класс) составил 60,8 (сдавали 5 учащихся). Можаитин Максим при сдаче ЕГЭ
получил 81 балл (3 результат среди учащихся 11 класса в районе, сдававших
биологию). 15 выпускников школы (за последние 3 года) обучаются в ВУЗах
и ССУЗах на специальностях, связанных с биологией.
Опыт работы по теме «Использование современных образовательных
технологий на уроках биологии как условие создания ситуации успеха для
каждого учащегося» описан в следующих публикациях:
- «Современные образовательные технологии и их внедрение в учебный процесс» - сборник «Учитель-учителю», из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 4. Часть 2. Серия «Естественно-математические и
прикладные дисциплины»/ отв.ред. Шашков С.Н. – Белгород: Изд-во
БелРИПКППС, 2010. – 270-276 с.
- «Метод проектов как средство развития творческой личности» - сборник материалов региональной научно-практической конференции «Проектно-исследовательская деятельность в школьном естественно-математическом
образовании». – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010. – 266-270 с.
Таким образом, создание ситуации успеха на уроках биологии через
использование современных образовательных технологий в учебном процессе повышает не только уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности, но и качество усвоения предмета, конструктивный и творческий уровни обучения, а также уровень социализации учащихся школы. Образовательные технологии помогают максимально организовать учёт индивидуальных
особенностей школьников в процессе обучения и сделать их активными
участниками образовательного процесса.
15
Скорозвон Наталья Алексеевна
Библиографический список:
1. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе/ А.С.Границкая. – М.: Просвещение, 1991. – 300 с.
2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. -№ 6. – с. 39 – 47.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б.Зотов.- М.: Просвещение,2004. – 192 с.
4. Кирилова И.Ю. Использование инновационных технологий обучения для
формирования положительной учебной мотивации / И.Ю.Кирилова.Эффективные пути совершенствования образовательного процесса: Сб./под
ред. Н.С.Сердюковой. – Белгород: ООО ИПЦ «Политерра», 2007. – 361 с.
5. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес.- Мурманск, 2007. – 215 с.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
8. Сенновоский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ
условий и результатов освоения / И.Б.Сенновоский.- М.: Школьные технологии, 2005. – 145 с.
9. Третьяков П.И, Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 2001. – 352 с.
10. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко.- М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.
11. Юцявичене П.А.Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.
-286 с.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе / И.С.Якиманская.- М., Дрофа, 2000. - 217 с.
16
Скорозвон Наталья Алексеевна
Приложение
1. Приложение №1 – Фрагмент вводного урока по биологии. Тема урока «Органы чувств и их значение. Анализаторы», 8 класс (технология развития критического мышления у учащихся).
2. Приложение №2 – Обобщающий урок по теме «Одноклеточные животные», 7 класс (элементы технологии развития критического мышления у
учащихся, технология разноуровневого обучения).
3. Приложение №3 - Контрольные срезы по темам «Структурная организация живых организмов» - 9 класс, «Современное эволюционное учение» - 11
класс (технология разноуровневого обучения).
4. Приложение №4 – Контрольный срез по теме «Пищеварение», 8 класс
(технология разноуровневого обучения).
5. Приложение №5 – Разработка урока по биологии. Тема урока «Генетика –
наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Генетическая
терминология и символика. Моногибридное скрещивание. Первый закон
Г.Менделя – закон доминирования», 10 класс (технология модульного обучения).
6. Приложение №6 – Фрагмент презентации к проекту по биологии «Бионика
– наука будущего» (технология проектного обучения).
7. Приложение №7 – Диаграммы «Качество знаний и успеваемость учащихся
по биологии», «Уровень развития у учащихся познавательного интереса к
биологии».
17