Poznavatel_no-issleddeya

Дошкольное детство или еще его называют возраст почемучек – это тот особый
возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные
изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые
проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной,
преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению
проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность).
Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста
способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту
способность, можно применить и соответствующий метод обучения.
Так, например, умелое использование приемов и методов ТРИЗ, который я в своей
работе использую не первый год успешно помогает развить у дошкольников
изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление, развить
поисково- исследовательскую деятельность.
ТРИЗ- это теория решения изобретательских задач; это также решение противоречий (
можно- нельзя).
Технология ТРИЗ содержит конкретные приемы работы с детьми- это развитие
творческих способностей.
Это способствует тому, что у детей развивается нестандартность мышления,
умение найти выход из любой нестандартной ситуации. На ряду с этим
происходит развитие личности человека: интеллекта, формируются такие
черты характера, как настойчивость, уверенность, умение общаться.
Цель работы по ТРИЗ- развитие творческих способностей ( креативности
мышления). развитие направленного и воссоздающего воображения;
ТРИЗ наиболее благоприятный для познавательного развития, он стимулирует
познавательную активность, \самостоятельность и инициативность детей.
Вместе с тем, если не созданы соответствующие условии для реализации
познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд
учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии
окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания.
Факторы, разрушающие развитие детской познавательной активности:

авторитарный стиль взаимодействия взрослого с ребенком;

угроза наказания за неуспешное действие;

оценочный подход к действиям и личности ребенка;


постоянная критика в адрес ребенка, критика - враг творчества. Надо избегать
отрицательной оценки детских идей;
эмоциональное отвержение ребенка;

отсутствие творческой атмосферы в педагогическом коллективе (шаблонность)
О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную деятельность
детей?
. Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть
за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.

Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую
успех оценку.

Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента
до конца.

Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков
потери интереса у детей.

Подводить итоги эксперимента.

На родительских собраниях, групповых и индивидуальных консультациях,
необходимо учить родителей адекватно оценивать развитие ребёнка, не игнорировать
специальные возрастные нормы, видеть индивидуальные особенности развития ребёнка,
учитывать тип темперамента, осваивать методы систематической помощи ребёнку в
развитии.
Памятка для родителей.
ЧЕГО НЕЛЬЗЯ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ для поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию:
 Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они
вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать
любознательность.
 Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр
и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему
взрослых.
 Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность
и самостоятельность ребенка.
 Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки
деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого
интереса к этому виду деятельности.
 Поощрять любопытство, которое порождает потребность в
новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в
исследовании.
 Предоставлять возможность ребенку действовать с разными
предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в
детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это
интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
 Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то
обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что
можно или как можно.
 С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело
до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша
положительная оценка для него важнее всего.
 Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка,
беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата
(это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах
деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать
выводы, рассуждая и аргументируя).
При проведении исследовательских занятий и экспериментирования нужно помнить
не только о физическом, но и о психическом здоровье. Родителям нужно помнить:
при постановке экспериментов, проведении обследования и самообследования ни в
коем случае нельзя делать выводы о моральных или физических качествах ребенка;
 не следует перегружать детей негативной информацией: пугать «микробами»,
«червячками в животике», много или слишком образно рассказывать о последствиях
загрязнения воды, воздуха, почвы. Дети отличаются повышенной восприимчивостью и
внушаемостью, у них легко развиваются невротические состояния;
 при организации работы с детьми родитель должен быть предельно корректен и
тактичен.
Эти правила надо соблюдать как при проведении экспериментов, так и при
анализе их результатов:
 нельзя заставлять ребенка производить действия, которые тому неприятны или
кажутся неприемлемыми, независимо от причин, вызвавших это неприятие;
 чтобы у детей сформировался устойчивый интерес, чтобы получаемые знания были
осознанными и понятными, наблюдения и эксперименты должны проводиться
планомерно, целенаправленно и систематически.
Диагностические методики познавательной активности у детей старшего
дошкольного возраста
10 слайд Методика «Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова).
Цель: методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место
детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться.
Последовательно дается три выбора. На картинках изображены дети,
занимающиеся разными видами деятельности:
1.
игровая;
2.
чтение книг;
3.
детское экспериментирование;
4.
труд в уголке природы;
5.
изобразительная деятельность;
6.
конструирование из разных материалов.

11 слайд Методика «Радости и огорчения» (И.В.Цветкова).
Цель: методика помогает выявить место исследовательской деятельности в системе
ценностных ориентаций дошкольников.
Перед проведением данной методики проводится занятие познавательного
характера с элементами экспериментирования. Использовать методику сразу после
занятия нежелательно, т.к. полученная информация будет искажена слишком
свежими впечатлениями от занятия. Более объективным будет тот материал,
который основан на анализе нескольких занятий.
Беседа с ребенком:
- Что тебя больше всего порадовало во время занятия?
- Что тебя больше всего огорчило во время занятия?
- Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?
- Когда во время занятия ты особенно огорчился?
Анализ ответов фиксируется в таблице:
Радости и огорчения связанные с самим собой
Связанные с другими людьми, с
общением или познавательного характера, связанные с исследовательской
деятельностью, с процессом с результатом
12 слайд Методики диагностики универсальных творческих способностей для
детей
4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).
Методика" Солнце в комнате». Цель: выявить способности ребенка к преобразованию
"нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения
несоответствия. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению. Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту
картинку. По-смотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении
деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает
следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в
комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал?
Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться
карандашом ребенку не обязательно, он может просто объ-яснить, что нужно сделать для
"исправления" картинки.
. Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка
данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку
исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол-нышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от дру-гих, сохранив его
в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить
солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
Упражнения для стимуляции познавательной активности
Мозговая гимнастика
Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы); дышите глубоко,
расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны
в сторону. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере
расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
«Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие
запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь):
«наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и
выдох.
«Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии
25-30 см, смотреть на палец в течение 4-5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый
глаз на 4-6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть
на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.