Для учителей и родителей 5 классов по адаптации

Для учителей и родителей 5 классов по адаптации
Рекомендации
по адаптации учащихся к обучению в среднем звене
Для учителей
1. Предлагать учащимся целенаправленное самостоятельное выполнение
заданий, требующих применения разносторонних навыков, синтеза знаний,
полученных по разным предметам;
2. Использование учебных ситуаций в которых максимально бы проявлялась
активность и инициативность школьника, творческое осмысление ими
сообщаемых заданий, а не только простое воспроизведение;
3. Использовать задания, позволяющие ребенку формировать и высказывать
собственное отношение к различным предметам и явлениям; участвовать в
процессах выработки критериев оценки этих явлений;
4. Создавать ситуации, в которых ребенок может самоутвердиться, поднять
свой авторитет в глазах одноклассников, повысить свой статус в классе;
5. Стимулировать подростковое общение, “разговоры по душам”, т.к. такие
разговоры имеют огромное значение в самосознании необъятного мира
человеческих отношений;
6. Обострение критического отношения к себе актуализирует потребность в
общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего
взрослыми, необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне
зависимости от конкретных результатов;
7. Обращаться к ребенку лучше по имени, т.к. именно это воспринимается
ребенком как позитивное отношение.
Рекомендации по адаптации учащихся
к обучению в среднем звене
Для родителей
Воодушевите ребенка на рассказ о своих
школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой
день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и
внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок
сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные
беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его
одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего
ребенка о его успеваемости, поведении
и
взаимоотношениях с другими детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о
школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о
взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных
поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже,
чем раз в два месяца.
Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все
возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами
и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы
мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором
школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение
выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка
со своей системой наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду,
а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо,
проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по
этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в
школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им
домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не
устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь
посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие.
Такие правила, сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
Знайте программу и особенности школы, где
учится ваш ребенок.
Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть
уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях.
Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и
педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как
ваш ребенок учится, и как его учат. Следует также иметь информацию о
квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и
классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему
ребенку.
Помогайте
ребенку
выполнять
домашние
задания, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять
домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих
установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению.
Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка
есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если
ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями,
помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
Помогите ребенку почувствовать интерес к
тому, что преподают в школе.
Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь
между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь
ребенка к фильмам можно начать превращать в стремление читать книги,
подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка
к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания,
полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему
рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или
необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы
поддерживать спокойную и стабильную атмосферу
дома, когда в школьной жизни ребенка происходят
изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание
каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут
привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности
пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в
течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет
ему более эффективно решать проблемы в школе.
Как формировать адекватную самооценку у подростка
Памятка для взрослых
Работа с низкой самооценкой
Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый
должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие Я-концепции
и чувство адекватности ребенка. В течение дня взрослые имеют немало
возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и
адекватности.
Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку ваше
удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь - научить его
справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка
установку: “Ты можешь это сделать”.
Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый
должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились.
Полезными могут оказаться следующие высказывания:
- Мне было бы очень приятно наблюдать за происходящим.
- Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, для тебя это было
хорошим уроком.
- Все мы люди, и все мы совершаем ошибки. В конце концов, исправляя свои
ошибки, ты тоже учишься.
Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет вера
педагогов в ребенка. Педагог должен показать ребенку, что он является нужным и
уважаемым членом группы, класса.
Для того чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь мужество
и желание сделать следующее:
- забыть о прошлых неудачах ребенка;
- помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной
задачей;
- позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в
него, в его способность достичь успеха;
- помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с
гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторое
изменение требований к ребенку, но дело того стоит. Например, учитель может
предложить специально создать такую ситуацию, которая поможет развитию у
ученика чувства адекватности и самоценности. Он может помочь школьнику
выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения
учителя, способен
справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу
и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах, как у
ребенка, так и у взрослого.
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие,
такие, с какими он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношение с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10.Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12.Принимать индивидуальность ребенка.
13.Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14.Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые
разрушают его веру в себя.
Например, слова поддержки:
- Зная тебя, я уверена, что ты все делаешь хорошо.
- Ты делаешь это очень хорошо.
- У тебя есть некоторое соображение по этому поводу. Готов ли ты начать?
- Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Слова разочарования:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо
лучше.
- Ты мог бы сделать это намного лучше.
- Эта идея никогда не сможет быть реализована.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой.
Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку
почувствовать свою нужность. Поддержка в отличие от похвалы может
оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.
Когда я выражаю удовольствие оттого, что делает ребенок, это
поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Он
получает удовольствие от себя.
Поддерживать можно посредством:
отдельных слов (“красиво”, “аккуратно”, “прекрасно”, “здорово”, “вперед”,
“продолжай”);
высказываний (“Я горжусь тобой”. “Мне нравится, как ты работаешь”. “Это
действительно прогресс”. “Я рад твоей помощи”. “Спасибо”, “Все идет прекрасно”.
“Хорошо, благодарю тебя”. “Я рад, что ты в этом участвовал”. “Я рад, что ты
пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал”);
прикосновений (дотронуться до руки, мягко поднять подбородок ребенка,
приблизить свое лицо к его лицу, обнять его);
совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с
ребенком; мягко вести его; слушать его; есть вместе с ним; играть с ним);
выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Рекомендации по формированию коллектива
Для классных руководителей
В своей
работе
классный руководитель должен опираться
на
положительных лидеров, которые набрали большое количество положительных
выборов, т.к. они являются признанными учениками. Если в классе нет делового
лидера (нет выборов в колонку № 3), то необходимо развивать у ребят деловые
качества, если нет сплоченности (преобладает количество отрицательных
выборов), то уделять внимание разнообразной внеурочной деятельности, где
организаторами должны выступать сами учащиеся.
Особое
внимание классному руководителю следует обратить на, так
называемых, отрицательных лидеров. Негативное отношение одноклассников к
этим детям обусловлено их неадекватным поведением.
Обостряются также противоречия между осознанием поведения и их
выполнением, разумом и чувствами, возникает несоответствие планов
действительным возможностям. Когда ребенок проявляет негативистическую
демонстративность, нужно следует общим принципам: - уделить ему внимание не
тогда, когда он “плохой”, а когда “хороший”. Здесь главное замечать ребенка
именно в те моменты, когда он незаметен, когда не выкидывает никаких
“фокусов”, чтобы привлечь к себе внимание “дикими” способами”. А в случае
“фокусов” все замечания свети к минимуму, также эмоциональность реакций, т.к.
именно этого и добивается
от вас ребенок. Наказывать “негативиста” за его
проделки следует лишь единственным способом - лишая общения. Знайте, что
первое время изменение стиля общения приводит к взрыву негативизма, но мы
также должны понимать, что за этим стоит дефицит темпа, внимания со стороны
взрослых.
Если в классе нет делового лидера, то необходимо развивать у ребят
деловые качества; если нет сплоченности, дружбы - уделять больше внимания
разнообразной внеурочной деятельности, особенно - вечерам, культпоходам.
Если нет альтруистического лидера - необходимо создавать ситуации
открытого неформального общения, свободного самовыражения эмоций
социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности
стремлений и характера ребят. Педагогу могут помочь в развитии группы занятия
по тренингу общения, организация походов выходного дня, занятия по тренингу
эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для
большинства дела.
Еще одна категория детей, требующая особого педагогического внимания отверженные, т.к. это дети, у которых нет ни одного выбора, ни положительного,
ни отрицательного.
Технология выдвижения “нужных” лидеров (не выдвижения кем-то, а
самовыдвижения) и приобщения к группе непризнанных одиночек. Им надо
создать поле деятельности. То есть организовать такое общее дело, где бы эти
дети в полной мере могли проявляться, продемонстрировать себя перед
одноклассниками,
заработать
престижные
баллы;
непризнанный
же,
“отвергаемый” в результате должен влиться в близкую, эмоционально значимую
для него малую группу.
Программа создателя коллектива
- Установите ясные цели.
- Начинайте с малого.
Имеется в виду начальный успех. Ваше первое дело должно быть не очень
сложным, не грандиозным, чтобы можно было тщательно его продумать,
спланировать, определяя конечный успех. Потому что люди, во-первых,
предпочитают идеи, в которых могут разобраться, а во-вторых, “успех укрепляет
доверие и создает основу для нового успеха”.
- Прежде чем действовать, добейтесь согласия.
Нужно знать, что дело заинтересовало людей, они готовы “вступить” в него,
нет трений, “дележки”.
- Советуйтесь часто и искренне.
Главное - понять, что советоваться - это не форма, а содержание, потому
что мы “работаем” не на мероприятие, а на создание коллектива. Кроме того,
такое поведение показывает, что вы отнюдь не манипулируете людьми.
- Свяжите создание коллектива с организационной работой.
Под этим подразумевается как создание нужной в этом деле оргструктуры,
так и сама организация дела: люди должны видеть, что оно организовано, что они
не валяют дурака, не теряют время.
- Смело встречайте “политические” проблемы.
Это значит: не уходите от сложных вопросов; не играйте в политику, не
пытайтесь выставить себя этаким “царем”, вершащим судьбами.
- Поощряйте открытость и искренность.
С укоренившимися предрассудками и “не устраивающими” взглядами легче
справиться, если обсуждать их открыто.
- Не вызывайте ложных надежд.
Невыполненные обещания дискредитируют вас, обещать вообще-то легко.
- Если нужно, перестройте свою работу.
Здесь нужно помнить, что создание коллектива может увеличить объем
работы, и быть готовым к этому.
- Возраст и способности создают ограничения.
Никогда не забывайте, что люди разные, ориентируйтесь на эту “разность”.
- Помните о тех, кто вне игры.
Речь о непризнанных, отвергаемых. Их надо включать “в игру”.
При создании вашего коллектива другие группы людей могут
почувствовать зависть, опасность.
Надо учитывать это обстоятельство. С одной стороны, работать со своей
группой в направлении “не осуди”, но при этом не поступиться ценностям своей
группы, с другой - попытаться оказать влияние на другие группы.
- Делегируйте полномочия.
Чем развитие коллектив, тем больше полномочий вы отдаете ему.
- Принимайте помощь извне, если это необходимо.
Тщательно выбирайте, к кому обращаться. Человек может “со стороны”
увидеть то, чего не видите вы.
- Принимайте на себя ответственность за свои действия.
- Учитесь на ошибках.
Признавайте свою неправоту. Поощряйте обратную связь.
Регулярно анализируйте ход дела.
- Делайте то, о чем вы говорите.
Памятка по профилактике утомляемости
учащихся 5-х классов в период адаптации
Для учителей
Учащимся: в целях профилактики
школьника и психогигиену учебного труда.
утомляемости
соблюдать
режим
Учителям: планировать и проводить уроки с учетом уровня умственной
работоспособности класса, индивидуальных особенностей учащихся.
Для учащихся с высокой работоспособностью необходимо давать
задания повышенной сложности, увеличивать количество заданий, либо
сокращать время для их выполнения.
Для учащихся с низким и ниже среднего уровнями работоспособности
требуются опережающие задания, увеличение времени на их
выполнение, дополнительное повторение заданий.
Для сохранения работоспособности учащихся учителям важно
использовать в работе приемы привлечения внимания. Обучать учащихся
метакогнитивным навыкам, т.е. навыкам эффективного запоминания,
навыкам удержаниявнимания, навыкам развития мыслительных процессов.
Психологу
необходимо проводить групповые и индивидуальные
консультации учащихся и их родителей. Ознакомить классных руководителей с
результатами психологического обследования процесса адаптации учащихся.
Классным руководителям нужно включить в тематику родительских
собраний такие вопросы как: организация режима дня школьника, психическое и
физическое утомление, профилактика утомляемости учащихся.
Администрации необходимо контролировать учет преподавателями уровня
умственной работоспособности класса, индивидуальных особенностей учащихся.
Приложение 2
ФАКТОРЫ РИСКА ДЕЗАДАПТАЦИИ
1. Соматическая ослабленность.
2. Нарушения формирования отдельных психических функций и
познавательных процессов.
3. Психомоторная расторможенность.
4. Несформированность навыков учебной деятельности.
5. Низкая учебная мотивация.
6. Неуспеваемость по учебным предметам.
7. Негативные
взаимоотношения
одноклассниками.
с
учителями
8. Эмоциональные расстройства.
9. Неадекватная самооценка.
10.Высокая тревожность или чрезмерное спокойствие.
11.Завышенные ожидания и требования родителей.
12.Неблагополучная, неполная семья.
и