Методическая разработка Тема: «

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса
«Воспитатель года России» – 2016
Методическая разработка
Тема:
«Индивидуальный подход к младшим
дошкольникам
в процессе руководства сюжетно-ролевой
игрой»
Выполнила: Коваль Наталия Николаевна,
воспитатель 1 квалификационной категории
МДОУ «Детский сад №27 «Цветик - семицветик»
Тутаев
1
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы индивидуального подхода к младшим
дошкольникам в процессе сюжетно-ролевой игры.
1.1. Исторический анализ проблемы индивидуального подхода в педагогике
игровой деятельности……………..............................................................................4
1.2. Своеобразие сюжетно - ролевой игры, ее структура, этапы
развития………………………………………………………………………………5
2.3. Руководство сюжетно-ролевой игрой младшего дошкольника…………….. 8
Глава II. Опытно - практическая работа по осуществлению
индивидуального подхода к младшим дошкольникам в процессе
руководства сюжетно – ролевой игрой.
2.1. Начальная диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры,
индивидуальные особенности детей……………………………………………...11
2.2. Осуществление индивидуального подхода к младшим дошкольникам в
процессе руководства сюжетно – ролевой игрой………………………………...12
2.3. Итоговая диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры,
индивидуальные особенности детей…...................................................................13
Заключение………………………………………………………………………...14
Библиографический список……………………………………………………..15
Приложение
2
Введение
Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время с введением
ФГОС дошкольного образования в стране активно происходит процесс
качественного обновления образования, усиливается его культурологический,
развивающий, личностный потенциал. Дошкольное образование призвано
обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка. Индивидуальный подход
к дошкольникам в первую очередь нацелен на укрепление положительных
качеств и устранения недостатков.
Индивидуальный подход требует от
педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях
поведения, является органической частью педагогического процесса,
нацеленного на поиск эффективных средств их развития у дошкольников,
помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению
программным материалом. Сущность его выражается в том, что общие задачи
решаются посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя
из знания его психических особенностей и условий жизни.
Игра является ведущей деятельностью дошкольников, но анализ практики
показал, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй
план, уступив место занятиям. Следовательно, не уделяется достаточного
внимания руководству игровой деятельностью дошкольников.
Причиной того, являются некоторые особенности условий жизни детей в
настоящее время (общение со сверстниками в одновозрастной группе,
компьютерные игры и интернет, исчезновение многодетных семей). В
отсутствии изучения состояния детской игры в дошкольных учреждениях и
отсутствии целенаправленной работы по формированию знаний и умений по
организации игровой деятельности дошкольников.
Проблема - каким образом осуществляется индивидуальный подход к
младшим дошкольника в процессе организации сюжетно-ролевой игры?
Объект исследования – процесс осуществления индивидуального подхода к
младшим дошкольникам.
Предмет исследования – индивидуальный подход к младшим дошкольникам
в процессе организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.
Цель моей методической работы – изучить теоретические основы
индивидуального подхода и сюжетно-ролевой игры и в процессе опытнопрактической работы апробировать педагогические методы и приемы
руководства младших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы индивидуального подхода к младшим
дошкольникам.
3
2. Раскрыть педагогические основы организации сюжетно-ролевой игры.
3. Выявить индивидуальные особенности развития сюжетно-ролевой игры
у младших дошкольников.
4. Апробировать педагогические методы и приемы организации сюжетноролевой игры с младшими дошкольниками.
5. Проверить результативность проделанной работы.
4
Глава I. Теоретические основы индивидуального подхода к
младшим дошкольникам в игровой деятельности
1.1. Исторический анализ проблемы индивидуального подхода в игровой
деятельности
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание
многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и
зарубежной. Важной причиной такого положения является то, что на
сегодняшний день фактически не существует специальных исследований,
определяющих принципы и условия реализации индивидуального похода к
детям.
В трудах педагогов–гуманистов: Я. Корчага, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,
В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко раскрывается значение индивидуального
подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в
коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств,
способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к
труду. [1.с.6].
Единственным исследованием на эту тему явилась работа Я.И. Ковальчук
«Индивидуальный подход в воспитании ребенка». В ней отмечалось, что в
теории современной педагогики индивидуальный подход рассматривается как
широкий принцип, предполагающий обучение и воспитание коллектива детей,
осуществляемое посредством педагогического воздействия на каждого ребенка,
с учетом знания его особенностей и условий жизни. [10c.12]
Широко известная из истории педагогики система М. Монтессори фактически
полностью опирается на принципы индивидуального подхода педагога к
ребенку. В ней решающее значение отводится специально организованной среде,
которой ребенок действует самостоятельно. При этом индивидуальный подход
реализуется на основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка и
подбора для него системы заданий (в определенной последовательности). [11c.7]
Осуществляя индивидуальный подход в творческой игре раскрываются
определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются
только в совместной коллективной деятельности и имеет смысл, когда свою роль
выполняют все участники игры. Игровое общение воспитателя с детьми
позволяет: направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Что
способствует формированию у детей организованности и ответственности,
умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми. [7
c.63].
5
Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве
подвижными играми с правилами, у детей воспитываются такие качества, как
умение сдерживаться, уступать, выполнять правила, что содействуют
воспитанию воли.
В процессе проведения дидактических игр выявляется степень умственного
развития детей, их сообразительность, смекалка, наблюдательность, а также
решительность и нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с
одного действия на другое.
Очень важен индивидуальный подход к старшим дошкольникам при
распределении ролей в игре. Если ребенку предоставлять только главные роли,
то тем самым создаются предпосылки для развития у него зазнайства, чувства
своего превосходства и пренебрежительного отношения к товарищам.
Известно, что большое значение в развитии игры имеет игрушка она может
вызвать интерес к игре и оказать значительное влияние на формирование
личности ребенка, если педагог будет руководствоваться соответствующей
методикой проведения игр и учитывать при этом возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Неумение детей развернуть сюжет игры и наполнить его интересным
содержанием, однообразие тематики игр является следствием недостаточного
педагогического руководства игрой, а также отсутствия в жизни детей ярких
впечатлений, которые могли бы оказать положительное влияние на их активную
игровую деятельность. [10c.70]
Таким образом, осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен
помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые
уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.
1.2. Своеобразие сюжетно-ролевой игры ее структура, этапы развития
Игра издавна использовалась для воспитания и обучения детей разных
возрастов. В одних играх на первый план выступали задачи умственного
воспитания, в других – физического, в-третьих – художественного. [7c.3]
О том, что игра является необходимой формой деятельности ребенка,
отвечающей его природе и склонностям, умственной деятельности, в которой
развиваются все виды способностей ребенка, расширяется и обогащается круг
представлений об окружающем мире, развивается речь, реализация его
аффективного желания включиться в жизнь взрослых в частности в социальнопроизводственную сферу, писали многие психолого-педагогические деятели:
Д.Б. Эльконин, К. Д. Ушинский, Р.И. Жуковская, Я.А. Каменский, Е.И. Тихеева.
[6c.148]
6
Самое существенное в этом процессе – появление соподчинения мотивов. На
основе освоения социального опыта взрослых, осуществляемого в игре,
происходит развитие разнообразных способностей ребенка это позволяет лучше
ориентироваться в нравственных формах, видеть красивое в окружающем.
Хорошая игра – залог хорошего настроения. [8с.7]
Самостоятельность детей в сюжетно – ролевой игре – одна из ее характерных
черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линию ее развития, решают,
как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Такая свобода позволяет
дошкольнику самостоятельно включиться в те сферы человеческого
деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как
бы перевоплощается в того, кого он изображает, и веря в правду игры, создаёт
особую игровую жизнь и искренне радуется, и огорчается по ходу игры. [18.c10]
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел,
сюжет или ее содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются
самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы
тесно взаимосвязаны. [18c.8]
Сюжетно-ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда
взрослых, событий общественной жизни), по организации и количеству
участников (индивидуальные, групповые, коллективные), по виду (игры, сюжет
которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и
рассказов; строительные).
Согласно с авторами Н.А. Коротковой и Н.Л. Михайленко, которые в своих
работах, подчеркивают, что в данной ситуации воспитатель должен заменить
дошкольнику недостающих братьев и сестер, старших товарищей, помочь
овладеть игровыми умениями. [16 с.5]
Из этого следуют принципы организации сюжетно – ролевой игры.
Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы
дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.
Педагог должен опираться на позицию «играющего партнера».
Второй принцип организации сюжетно – ролевой игры: воспитатель должен
играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства. На каждом
этапе так, чтобы детьми усваивался новый, более сложный способ ее построения
(в раннем возрасте ребенок учится у воспитателя условным игровым действиям
с предметами – заместителями; с 3-х лет воспитатель «втягивает» ребенка в игру
в виде цепочки ролевых диалогов, С 5-ти лет – в своеобразную игру –
придумывание, где дети творчески комбинируют разнообразные сюжеты).
[5c.28]
7
Третий принцип организации сюжетно – ролевой игры: начиная с раннего
возраста на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании
игровых умений ориентировать ребенка как на выполнение игрового действия,
так и его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Четвертый принцип. Чтобы учить детей играть, воспитатель должен владеть
игровой грамотой, культурой речи. Воспитатель должен свободно оперировать
элементами сюжета – событиями, персонажами (ролями), действиями, уметь
развертывать сюжет, само строение которого облегчает усвоение ребенком
новых игровых способов, умений. [18c.16]
Реальной опорой для реализации этих принципов является сюжет, развитие
которого определяют этапы становления самостоятельной игровой
деятельности:
Первый этап. - Ознакомительная игра. Её содержание составляют действия
манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета-игрушки.
Второй этап. - Отобразительная игра в которой отдельные предметноспецифические операции переходят в ранг действий, направленных на
выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью
данного предмета определённого эффекта.
Третий этап. Сюжетно-отобразительная игра. На этом этапе дети начинают
активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни.
Четвертый этап. Сюжетно – ролевая игра. Этот этап относится к детям 3-5 лет.
На данном этапе дети активно взаимодействуют с партнером – сверстником,
самостоятельно обозначают роль, изменяют и корректируют в связи с ней
ролевое поведение.
Пятый этап. Совместное сюжетосложение. Характерно для детей 5-7 лет.
Дети комбинируют реальные и фантастические сюжеты. На данном этапе
сюжеты становятся многотемными, многоперсонажными. Дети учатся
прислушиваться к мнению партнеров – сверстников. [18c.12,13]
Таким образом, игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное
её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное
развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно
опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые
действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае
обучение игре становится механическим.
8
1.3. Руководство сюжетно – ролевой игрой младших дошкольников
Игра – деятельность самого ребенка. И эту игру, милую детскому сердцу,
можно при правильном руководстве сделать средством воспитания. Сочетая ее с
другими средствами воспитания, можно осуществлять развитие у ребенка
положительных качеств, интересов и способностей. [8c19]
Руководство игрой – это совокупность методов и приемов, направленных на
организацию конкретных игр детей и овладении ими игровыми умениями.
[7c.15]
В руководстве творческими сюжетно – ролевыми играми детей перед
воспитателем стоят две основные задачи:
 развитие игры как деятельности;
 использование игры в целях воспитания ребенка, становления детского
коллектива. [18с.17]
Приемы руководства игрой с целью формирования ее как деятельности
условно можно разделить на традиционные (разработаны Р.И. Жуковской, Д.В.
Менджрицкой) и новые, исследованные Н.А. Коротковой и Н.Я. Михайленко).
Традиционная методика руководства игрой разделяет все приемы на две
группы:
1. Косвенные приемы руководства игрой:
 Сообщение знаний об окружающем по теме игры в разных формах
(экскурсии, наблюдения, беседы, чтение и др.).
 Создание условий для игры (подбор и изготовление игрового материала,
выделение места и времени в режиме дня для игр).
2. Прямые приемы руководства игрой:
 Ролевое участие в игре (в главной или второстепенной роли)
 Участие в сговоре
 Советы по ходу игры, вопросы, разъяснения, помощь
 Анализ игры по ее окончанию.
Основное использование – сохранение и развитие самостоятельности детей в
игре. [18c.18-20]
Младшая группа
Задачи руководства игрой:
 Развитие и обогащение игровых действий с игрушками, отдельных
игровых действий, сюжетов игр.
 Формирование умения играть рядом, потом вместе.
Поэтому один из основных приемов руководства игрой в младшей группе –
участие воспитателя в игре, косвенным приемам руководства отводится
небольшая роль.
9
Руководство формирования игры детей второго-третьего года жизни.
Уже в раннем возрасте у детей происходят значительные изменения в
интеллектуальном развитии: начинается переход от действий, носящий
практический, наглядный характер, к действиям осмысленным.
Игры выполняют развивающую функцию, если она формируется взрослым с
учетом закономерностей ее развития как самостоятельной деятельности детей и
организуются по принципу решения игровых задач.
Способы решения игровых задач– это разные игровые действия и заменяющие
их действия и слова.
Игровые средства: игрушки, предметы – заместители и слова, обозначающие
отсутствующие в данный момент предметы.
Развитие способов воспроизведения действительности проходит следующие
этапы:
 Дети овладевают предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными
игрушками, все условия для игры готовит взрослый.
 Затем переходят к игровым действиям с предметами-заместителями.
 Подобные действия, обобщаясь, свертываются и превращаются в
указательный жест в сторону игрушки.
 Дети не производят знакомые действия, но обозначают их словом (куклы
уже поели, поспали). Они самостоятельно готовят условия для игры,
совершая при этом более трех подготовительных действий. [1c.31]
Метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты:
 ознакомление с окружающим в активной деятельности детей;
 обучающие игры;
 организацию предметной среды;
 общение взрослого с детьми в процессе игры. [1c.33]
В дошкольных учреждениях успешно применяются разные виды обучающих
игр.
Обучающие игры – это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе
естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию
игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. При этом
используются как предметно-игровые действия с игрушками, так и действия с
игрушками
–
заместителями
и
воображаемыми
предметами.
[6c.48]
На развитие самостоятельной игровой деятельности, творческого воображения
большое влияние оказывают игры – инсценировки (например, на мотив сказок и
стихов С. Маршака, К. Чуковского), дидактические и подвижные игры («Поезд»,
«Автомобили», «Прятки игрушек» и др.). [2c.34]
10
Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод о том, что в играх детей
третьего года жизни уже проявляются те черты, которые получают развитие
впоследствии: подражание взрослым, создание игровых образов, стремление
активно действовать, знакомиться с окружающим. Начинает развиваться
воображение, в игре появляется роль, а к концу третьего года – несложный
сюжет. Происходит переход к настоящей дошкольной игре.
Вывод по главе
Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального
подхода к ребенку рассматривалась в разные исторические периоды как
отечественными, так и зарубежными учеными позволил выделить, что
индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает
положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, если он
осуществляется в определенной системе: изучение проявлений ребенка,
установление причины формирования особенностей его характера и поведения,
определение соответствующих средств и методов, четких организационных
форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей
педагогической работе со всеми детьми.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её
формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное
развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно
опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые
действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае
обучение игре становится механическим.
11
Глава II. Опытно – практическая работа по осуществлению
индивидуального подхода к младшим дошкольникам в процессе
руководства сюжетно-ролевой игрой
2.1. Начальная диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры,
индивидуальные особенности детей
Опытно-практическая работа по осуществлению индивидуального подхода к
младшим дошкольникам в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой
проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения № 27 «Цветик семицветик» г. Тутаева в период с октября 2013 по март 2014 года. Детский сад
работает по основной образовательной программе МДОУ №27, разработанной
педагогическим коллективом в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом
программы «От рождения до школы» под редакцией Веракса.
В группе 8 мальчиков и 10 девочек. Для большинства детей группа
детского сада является первым детским обществом, где они приобретают
первоначальные навыки коллективных отношений. Список группы представлен
в (Приложение 1).
В первой части я провела анализ научно – методической работы по проблеме
индивидуального подхода к младшим дошкольникам в процессе руководства
сюжетно – ролевой игры.
Проведенное исследование показало, что индивидуальный подход оказывает
положительное влияние на ребенка, при условии, если он осуществляется
определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко
организованный процесс.
Начальная диагностика игровой деятельности детей младшего дошкольного
возраста по методике Ельцевой О.Н. и Горбочевской Н.Н., проводилась в
октябре 2013 года, которая наиболее подходит для диагностики уровня развития
игровых умений. (Приложение 2)
Согласно полученным результатам обследования получила следующие
результаты (Приложение 7)(6) (11)
В процессе наблюдений за игрой поставила задачу выявить личностные
особенности ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Результаты
наблюдений показали, что в группе в основном дети предпочитают играть рядом
друг с другом без конфликтов, а если конфликты возникают, то по поводу
игрушек (Приложение 4).
На каждого ребенка была составлена характеристика для выявления
индивидуальных способностей, учитывая при этом эмоциональное состояние
ребенка, его желание и умение играть. (Приложение 3)
12
На основе данных исследований был составлен перспективный план по
организации и руководству сюжетно – ролевыми играми в 1 младшей группе.
(Приложение 9).
2.2. Осуществление индивидуального подхода к младшим дошкольникам
в процессе руководства сюжетно – ролевой игрой
Дети впервые пришли в детский сад и совсем не умели играть, в мою задачу
входило пробуждение у малыша интереса к игрушке, вовлечение его в
воображаемую ситуацию, поощрение самостоятельных игровых действий.
В ходе работы старалась привлекать в игру малоактивных детей, и тех детей у
которых низкий уровень развития игровых умений. При работе с этими детьми
постаралась выявить способности, попытались вывести их из малообщительного
состояния путем привлечения их в совместные с воспитателем игры.
Вместе с ребенком обходили комнату, показывала игрушки, которые есть в
группе, рассказывала, где стоит столик с посудой для кукол, где находятся их
кроватки. Знакомя ребенка с игрушками, ласково разговаривала с ними,
обращаясь от их имени к ребенку.
Далее вводила детей в игровую ситуацию, наделяя игровым смыслом его
действия с предметами.
Для того чтобы переключить ребенка с манипуляционной деятельности на
игровую, организовывала игру рядом.
Если ребенок не хотел включаться в игру, то давала ему просто понаблюдать
за игрой воспитателя или других детей.
Для того чтобы вовлечь малоактивных и очень активных детей в игру просила
их о помощи.
Приобщать детей к игровой деятельности стремилась не только с помощью
игрушек, но и включала условные действия с отсутствующим предметом.
По мере освоения детьми игровых действий увеличивала число предметов, с
помощью которых реализовывала тот или иной сюжет. С помощью наводящих
вопросов, предложений побуждала детей использовать необходимые игрушки.
Особое внимание уделяла детям застенчивым, робким, замкнутым и детям,
которые плохо или совсем не умели разговаривать. Задавала вопросы куклам,
обращалась к игрушкам от имени ребенка, комментировала действия,
сопровождая их ласковыми словами, песенками или стихами.
Вводила в игру предметы-заместители по мере того, как ребенок начинал
совершать игровые действия с реалистическими игрушками, усваивал смысл
действий понарошку. Учила детей принимать на себя игровую роль.
Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2 — 3 действий с
сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители,
13
называя действия с ними, вызывает с помощью игрушки или краткого речевого
обращения ответное игровое действие сверстника — можно считать, что самые
простые игровые умения у них сформированы.
2.3 . Итоговая диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры,
индивидуальные особенности детей
На третьем этапе была проведена повторная диагностика по методике Ельцевой
О.М. и Горбачевской Н.Н., которая показала, что работа по индивидуальному
подходу к младшим дошкольникам в процессе руководства сюжетно-ролевой
игры очень эффективна. (Приложение 8)
Результаты повторной диагностики показали, что процент детей, у которых был
высокий уровень развития игровых умений повысился. Это свидетельствует о
том, что проделанная работа дала хороший результат. Все примененные методы
и приемы работы с детьми оказались эффективными. Дети стали более
инициативными, общительными, терпимее друг к другу. (Приложение 12) (14)
Сравнительный анализ при проведении начальной и конечной диагностики
показал тенденцию к снижению баллов и увеличению высоких баллов.
Смотрите приложение (Приложение 13). (15)
В работе с детьми использовала методы и приемы руководства сюжетноролевой игры:
 оживление игрушки;
 использование предметов – заместителей;
 прием побуждения детей принять образ предмета;
 обогащение игрового опыта;
 речевое сопровождение игры;
 вхождение в роль;
 создание проблемной ситуации.
Исследование изучения особенностей сюжетно-ролевой игры подтвердило,
что основным содержанием игр детей 3-лет являются действия с предметами.
Научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению
простейших взаимоотношений между персонажами. Сюжеты игровых действий
детей по своему преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны,
неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3
хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.
Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми показали, что к концу 3-го года
жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к
обобщённым игровым действиям появляется основание для содержательного
ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по
игре. Постепенно роль партнёров переносится на сверстников, которые
14
понимают смысл воображаемых действий, а также значение предметовзаместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.
(Приложение 10)
Дети нашей группы, к концу 3-го года жизни, осознанно принимают от
взрослого указания и выполняют действия с предметами-заместителями,
сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они
воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами,
переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («куклы уже
поели»). Им становится доступна условность игры (это «понарошку»). Дети
переходят к обобщённым действиям. В совместных играх они сначала
выполняют одинаковые действия, со временем функции играющих разделяются
(один причёсывает другого). (Приложение 5)
Заключение
Работа по осуществлению индивидуального подхода является стержнем всего
процесса, в группе создался благоприятный нравственный климат,
предупреждается возникновение ситуаций, которые могут травмировать
психику того или иного ребенка.
При правильном влиянии на формирование игры к трем годам дети начинают
увлеченно играть, отображая окружающий их повседневный быт. Они
самостоятельно ставят игровые задачи и реализуют их. Для этого дети
используют разные предметные способы воспроизведения действительности:
сюжетно-образные игрушки, предметы-заместители, адаптируются к
воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену
предметов и действий словом. Это свидетельствует о том, что сюжетноролевая игра достигла совершенства и есть все основания для перевода ее на
качественно новую ступень развития – на этап сюжетно-ролевой игры.
В результате проделанной работы пришла к выводу: используя
предложенные методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры можно
достичь хороших результатов в индивидуальном подходе к ребенку. Но для
этого надо помнить, что целенаправленное и грамотное руководство сюжетноролевой игры с точки зрения ее сохранности и дальнейшего развития имеет
большое значение.
Итак, подытоживая сказанное, можно сделать следующие вывод, что
индивидуальный подход к детям – это одна из самых важных форм. Эта работа
должна проводиться планомерно и систематически.
15
Библиографический список
1. Галигузова. Л.Н. Развитие игровой деятельности [текст]/ Л.Н. Галигузова.Издательство «Мозаика Синтез», М.:2008.-55с.
2. Доронов. С. Игра как ведущая деятельность [текст]/ С. Доронов// Дошкольное
воспитание – 2011.-№5
3. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека.// Дошкольное воспитание.
– 2002.-№3.- с.2
4. Игровые педагогические ситуации в опыте работы в ДОУ/ Микляева Н.В.,
Яровой Ю.В. – М.: Айрис – пресс, 2005
5. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка
[текст]/Я.И.Ковальчук. – М.: Просвещение 1981.-125с.
6. Козлова С.А Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений./ Козлова С.А., Куликова Т.А. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998.- 432с.
7. Логинава Л. «Кто виноват?» и «Что надо делать»: взгляд на состояние
сюжетно – ролевой игры в условиях современного детского сада.// детский
сад от А до Я. – 2003.-№6. – с.14
8. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно
- метадический аспект [текст]/ М.Д.Маханев- М.:ТЦ Сфера, 2007. – 57с.
9. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском
саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е издание испр. И доп. –
М.: «Мозаик – Синтез», 2006. -400с.
10.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.
// Дошкольное воспитание – 2003.- №7.-с.18-23
11.Педагогическая диагностика – основы конструирования воспитателем ДОУ
педагогического процесса./ О.М. Ельцева, Н.Н.Горбачевская, А.Н.Терехова. –
СПб.: «ООО Издательство «Детство – Пресс», 2010. – 160с.
12.Смирнова Н.Г. Организация игровой деятельности в детском саду [текст]:
методические рекомендации/ Н.Г.Смирнова. – Ярославль: Издательство
ЯГПУ,2009.-167с.
13.Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения
до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаик
– Синтез, 2010. – 144с.
16
Приложение
17