Технология проектной деятельности в ЦДТ как форма

Технология проектной деятельности в ЦДТ
как форма активизации деятельности всех субъектов
образовательного процесса
«Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать, и я научусь»
Древняя китайская пословица
Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной
учебной и творческой работы обучающихся Центра детского творчества.
Проблема обновления образования очевидна и бесспорна для нас всех, в связи с тем, что время
предъявляет новые требования. Меняется жизнь, меняются информационные потоки. Современное
общество не может удовлетворить достижения традиционной школы, когда многие годы целью
школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Поэтому
вопрос о качестве образования был и остается самым актуальным. Причем качество образования на
современном этапе воспринимается ни как набор ЗУНов, а как уровень специфических
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания
приобретаются не «впрок», а в контексте будущей деятельности.
Принципиальным отличием современного подхода является разработка и внедрение
Федеральных образовательных стандартов нового поколения. Одним из способов реализации
ФГОС – интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационнообразовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах
ребенка.
Основное предназначение дополнительного образования
- удовлетворение постоянно
изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей.
Основным результатом деятельности нашего Центра должна стать не система знаний, умений и
навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Сейчас время - за программами и
технологиями, которые обучают педагогов учить и воспитывать по-другому, прежде всего, учить
ребят думать в полном соответствии с требованиями завтрашнего дня.
Нужны новые формы работы, которые бы качественно изменили содержание традиционных
занятий и воспитательных КТД в целом. Необходимо найти и апробировать метод, который бы
стимулировал интерес и активность взрослых и детей к определенным проблемам, взятым из
реальной жизни и значимым для всех участников образовательного процесса.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут: самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия, способные к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, его социальноэкономическое процветание.
В этом помогут педагогические технологии обучения в сотрудничестве и метод проектов.
Почему именно эти технологии? Потому что это педагогические технологии, гуманистические
по своей сущности. Они обеспечивают не только успешное усвоение материала, но и
интеллектуальное развитие детей.
В последнее время метод проектов (возникший еще в 20-е годы XX столетия в США) широко
используется в педагогической практике. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в
сфере педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
 необходимость не столько передавать обучающимся сумму тех или иных знаний, сколько
научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
 актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать,
исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя);
 значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами:
собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения,
выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
В основу деятельности нашего Центра детского творчества положены личностноориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социокультурные
запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, с
отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени. Уставом
определены задачи для нашего учреждения: обеспечение необходимых условий для личностного
развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.
Таким образом, технология проектной деятельности позволит сформировать и совершенствовать
учебные умения и навыки, которые будут способствовать в дальнейшем активной и успешной
социализации личности, невзирая на различные категории детей.
Как и любая педагогическая технология, технология проектной деятельности представляет собой
процесс, при котором происходит качественное изменение в деятельности как педагога, так и
обучающихся.
Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот
основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многих педагогов,
стремящихся творчески активизировать образовательный процесс.
Наиболее содержательно и ярко в отечественной дидактике метод проектов развивался в теории
и педагогической деятельности Станислава Теофиловича Шацкого. Он понимал данный метод как
форму организации жизнедеятельности, направленную на развитие личности ребенка.
Педагогическая энциклопедия издания 1928г. определяет метод проектов как базирующуюся на
прагматической педагогике форму организации обучения, основанную на том, что «сами учащиеся
намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения
приобретают знания и умения».
В современной практике работы педагога дополнительного образования использование метода
проектов признается одним из наиболее интересных, ярких, комплексных эффективных средств
личностного развития и образования обучающихся (и при этом весьма трудоемким и требующим
высокого уровня организационного мастерства и сотрудничества педагога и обучающихся).
Творческий проект – как метод, предполагает контроль знаний и умений обучающихся,
содействующий их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и
общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.
Творческий проект – это итоговая самостоятельная работа обучающихся, выполненная под
руководством педагога.
Различают проекты индивидуальные и групповые. При выполнении групповых проектов,
необходимо распределить обязанности между обучающимися и определить ответственность
каждого за выполнение проекта в целом. Тематика проектов определяется содержанием программы
и, самое главное, удовлетворяет потребности обучающихся.
Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно
сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам:
1. Временность - любой проект имеет четкие временные рамки (это не относится к его
результатам);
2. Уникальные продукты, услуги, результаты - проект должен порождать уникальные
результаты, достижения, продукты; в противном случае речь идет, например, о серийном
производстве или стандартизированном процессе.
2
3. Последовательная разработка - любой проект развивается во времени, проходя через
определённые ранее этапы или шаги, но при этом специфика результата проекта строго
ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.
Основные принципы (законы) использования метода проектов в дополнительном образовании
можно сформулировать таким образом:
1. Работа над темой проекта должна строиться согласно логике творчества – от постановки
участниками проекта творческой задачи до достижения результата.
2. Любая помощь (информация, подсказка, текст и т.д.) предоставляется обучающимся только
после того, как они исчерпали возможности получения ее друг у друга, из независимых источников
и т.д.; поскольку только в этом случае работа будет настоящим творчеством и средством развития
памяти, мышления, воображения, навыков систематизации, анализа и синтеза, способностей к
самостоятельному решению проблемно-поисковых задач.
3. Любое обращение педагога к обучающимся (информация, описание способа действия,
объяснение и т.д.) не должно опережать запрос детей, они должны сами запросить недостающую
информацию. (Именно недостающую, а не целостную: мы, дескать, искали, да ничего не нашли).
4. В активной практической (творческой) работе должны участвовать все обучающиеся. Это
может быть реализовано в разных способах организации деятельности (групповом,
индивидуальном, парном, поточном, малыми творческими группами).
5. В ходе разработки и реализации проекта дети должны иметь возможность сменить виды
работы. Также необходимо чередовать интеллектуальную и физическую работу, темп деятельности,
ее эмоциональную окраску и т.д.
6. Независимо от темы, содержания проекта, способа организации детей необходимо четко
спланировать и распределить этапы и направления работы (виды и содержание творческих
компонентов проекта).
7. Проект должен быть связан с основным направлением деятельности творческого
объединения, видами творческой деятельности.
В процессе работы над проектам дети выполняют задания различного характера:
 самостоятельный поиск информации и материалов по теме проекта (поиск и изучение
биографической, искусствоведческой, исторической, художественной литературы; музыки;
иллюстративного материала и т.д.);
 продуктивная деятельность (разработка эскизов и макетов, изготовление элементов
декораций и костюмов и т.д.)
 творческая деятельность (придумывание элементов танца, построение мизансцен и т.д.)
организаторская деятельность (объединение в микрогруппы, работа с другими коллективами,
населением и т.д.)
Проект может носить краткосрочный и долговременный характер, объем его содержания (и,
следовательно, работы детей) может быть очень различным.
Проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику,
покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами
должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…
Если ребенок сумеет справиться с работой над творческим проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную
деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными
людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
С применением технологии проектной деятельности совместно с обучающимися можно создать
и реализовать творческие проекты по разным направлениям деятельности кружков.
Собственно, даже отдельное занятие может носить характер проекта. Например, тематическое
занятие на тему «Контраст как элемент языка искусства» (дети среднего и старшего школьного
возраста), может строиться как краткосрочный проект, серия заданий, способ организации
выполнения которых может быть различным, но весь их комплекс носит проектный характер,
подводя детей к самостоятельному метафорически-содержательному обобщению смысла данной
темы:
3
1. Создать ритмические рисунки на тему «Контраст». Каждая группа (участник) показывает свой
вариант, они обсуждаются и сравниваются. Главное, к чему здесь должно привести обсуждение –
то, что основой контраста (как и искусства в целом) является ритм.
2. Передать тему «Контраст» изобразительными средствами (это – задание-блиц, поэтому
изобразительные материалы и средства, а также время на выполнение задания должны выбираться
и оговариваться соответственно). Здесь дети могут самостоятельно придти к выводу о
синтетичности искусства, о ритме и контрасте как основах изображения и передаче образа в
художественном творчестве.
3. Передать тему «Контраст» в пластическом или скульптурном этюде.
4. Сочинить литературный (словесный) этюд на тему «Контраст» (ориентируясь на заданную или
самостоятельно выбранную форму, жанр, сюжет и т.д.).
5. Придумать и показать театральный этюд (музыкальную игру) на тему, используя все
предыдущие средства.
«Танцевальная карусель» в кружке хореографии (творческий годовой отчет): ребята
составляют концертную программу, придумывают сценарий, совместно с родителями готовят
концертные костюмы (элементы), подписывают пригласительные билеты и распространяют их
среди сверстников; проводят праздник.
«Битва хоров» для хоровых коллективов.
Декоративно-прикладное творчество «Панно из пластилина» (пед. Мельникова Е.Н.).
«Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно
предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь».
В работе над долговременным проектом целесообразнее такой способ организации, как
творческие микрогруппы (обязательно взаимодействующие между собой, меняющиеся по составу).
При этом, конечно, не исключается и возможность выполнения заданий всеми детьми, отдельными
участниками группы.
Мы привели лишь несколько вариантов проектов на основе творческой деятельности. Тематика
проектов может быть различной. Она зависит от возраста обучающихся, которые будут включены в
проектную работу, их желания, творческих интересов, талантов. Безусловно, успех проекта зависит
во многом от педагога. Роль педагога в организации проекта велика. Он является идеологом
проектной деятельности, определяет стратегии, направляет деятельность и весь проектный процесс.
Педагог должен создать мотивацию, включить обучающихся в проект, вовлечь их в процесс
мыследеятельности и творчества.
Таким образом, на сегодняшний день метод проекта становится наиболее приемлемой формой
работы с детьми в системе дополнительного образования. Так как в его основе лежит творческий
подход, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как
самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих
друзей.
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе ЦДТ
Буренко А. И.
4