История развития дополнительного (внешкольного) образования

Муниципальная Бюджетная Организация
Дополнительного Образования Учебный Центр
Реферат
На тему: «История развития дополнительного
(внешкольного) образования »
Выполнил преподаватель:
Брюшинина Т.Ю.
Ситникова М.Ю.
Таксимо
2014
Введение
Актуальная проблема нашего времени среди молодежи – проблема
проведения свободного времени.
Как определяет понятие свободного времени А.В. Леонтович:
свободное время (досуг) — обычно обозначают как период
времени, когда человек, не имея обязательных дел (работа,
домашние дела, учеба, еда, сон и т. д.), предоставлен самому себе в
выборе занятий. Активную деятельность, аналогичную работе,
которую человек выбирает сам в такое время, называют хобби, оно
выполняется ради самой деятельности, а не ради заработка.
Чтобы с пользой проводить свой досуг, раскрыть внутренние
качества и талант ребенка успешно действует дополнительное
образование для детей школьного возраста.
Как определяет формулировку «Дополнительное образование»
Большая советская энциклопедия – это совокупность форм
культурно-просветительной, общеобразовательной и
воспитательной работы среди населения.
Закон «Об образовании в РФ» говорит, что: дополнительное
образование – это вид образования, который направлен на
всестороннее удовлетворение образовательных потребностей
человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом
и профессиональном совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования;
Направлено на формирование и развитие творческих способностей
детей
и
взрослых,
удовлетворение
их
индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании,
формирование
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на
организацию их свободного времени. Дополнительное образование
детей
обеспечивает
их
адаптацию
к
жизни
в
обществе,
профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные
общеобразовательные программы для детей должны учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Принципы организации свободного времени детей
• Отрасль рыночной экономики, ориентированная на
обеспечение потребностей платежеспособного населения в
организации детского досуга;
• Решение задачи снижения уровня криминальности среди
малообеспеченной части населения, отвлечения детей «от
улицы»;
• Мотивация на социализацию и выбор профессии в
востребованных отраслях экономики;
В СССР: свободное время – ресурс личностного роста и
всестороннего развития человека коммунистического будущего, и
задача государства – создать условия для обеспечения столь
важной функции свободного времени людей. Идея использования
свободного времени детей для их интеллектуального и личностного
развития.
1. История развития дополнительного образования
Внешкольное образование и воспитание в конце XIX в.
1. Полифункциональные организации и формы.
• общества содействия народному образованию,
• народные дома,
• библиотеки и читальни,
• клубные объединения.
2. Специализированные организации и формы.
• воскресные школы,
• народные чтения,
• повторительные курсы для взрослых.
3. Организации, решающие частные проблемы внешкольного
образования.
• благотворительные общества,
• книжные склады,
• профильные (естественнонаучные, спортивные, технические,
театральные) кружки и общества.
(По С.А.Кононовой)
Инициативы начала ХХ в. С.Т.Шацкий
Цель – удовлетворение культурных и социальных потребностей
детей из малообеспеченной части населения; воспитание через
труд; детско-взрослые сообщества.
• 1905 - Дневной приют для приходящих детей;
• 1906 - Общество «Сетлемент».
• 1909 - Общество «Детский труд и отдых»;
• 1911 – Трудовая коммуна «Бодрая жизнь»;
• 1919 – Первая опытная станция по народному образованию.
Идеологи СССР о дополнительном воспитании
Внешкольная работа чрезвычайно важна, так как она может помочь
правильному воспитанию детей, создать условия для их
всестороннего развития. Мы должны инициативу детей
подхватывать, помогать ребятам и в их творческой работе,
руководить ими, направлять их интересы (...). Мы должны
укреплять всячески детские технические станции, организовывать
экскурсии на предприятия, на электрические станции и пр. Надо во
Дворцах культуры устраивать рабочие комнаты, где бы ребята
могли делать то, что им хочется.
Н.К.Крупская
«О коммунистическом воспитании школьников»
Идеологи СССР о дополнительном воспитании
Внешкольное образование есть дело создания и использования тех
центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь
свою не просто времяпровождением, не простым процессом. Вот в
чем заключается и к чему стремится так называемое внешкольное
образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты,
курсы, гимнастические общества и т. д. Сделайте все это
доступным населению, втяните во все это население, чтобы оно
могло учиться и учить тому, как нужно учиться, чтобы оно могло
отдавать свою душу, отдавать все ценное в общую сокровищницу
А.В. Луначарский
«Что такое образование?»
Начало внешкольного образования в СССР
• В ноябре 1917 г. в народном комиссариате просвещения
создается отдел внешкольного образования;
• 1918 г. – Станция юных любителей природы (юных
натуралистов, Москва);
• 1926 г. – Центральная станция юных техников (Москва).
Специализированные учреждения
• 1923 - 1925 гг. – под влиянием идей электрификации страны,
плана ГОЭЛРО открываются электротехнические кружки в
Орле, Ростове-на-Дону, Смоленске и др.
• 1928 г. – Центральная детская техническая и
сельскохозяйственная станция Украины (Харьков).
• 1935 г. – Детская железная дорога (Тбилиси), в 1937 г.
железные дороги были созданы в 54 городах страны, Дом
колхозных ребят (Кировская область), детская водная станция
(Архангельск),
• 1937 г. – Детская автотрасса (Москва), детский сахарный
завод (Винница).
Многопрофильные учреждения
• С 1935 г. во всех крупных городах создаются
многопрофильные внешкольные учреждения – Дворцы
пионеров – Харьков (1935), Ленинград (1936), Москва (1936) и
др.
• К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных
учреждений.
Специфика внешкольных учреждений
Одной из функций этих учреждений была популяризация научнотехнических знаний, адаптированных к разным возрастам. Занятия
велись в виде самодеятельных «проектов» с элементами игры.
Руководили такими «секциями» и кружками, как правило,
энтузиасты из педагогов, инженеров или мастеров какого-то дела,
часто старики. В личном контакте, в непрерывных беседах и
воспоминаниях, в совместной работе руками они вводили
подростков в курс дела какой-то профессии, знакомили с ее
историей и достижениями, «социализировали» рассказами о
повседневной реальности сообщества.
Популяризация науки
В 1931 г. в издательстве «Наука» была создана серия «Научнопопулярная литература». В 1940 году выпуск научно-популярных
книг достиг годового тиража 13 млн экземпляров. К началу 1970-х
тиражи выросли до 70 млн, а в 1981 году выпуск научнопопулярной литературы составил 2451 наименование общим
тиражом 83,2 млн экземпляров.
Система периодических научно-популярных изданий для
школьников, организаторами и редакторами которых являлись
крупнейшие ученые – академики П.Л.Капица, А.Н.Колмогоров и
др. (Знание-Сила, Юный натуралист, Квант и др.)
Пропаганда достижений
Когда нужно было создать благоприятный социальнопсихологический климат для поддержки крупной научнотехнической программы, то подключались ресурсы как
государственной системы управления (советских, ведомственных и
партийных структур), так и пересекающих эти линии по
горизонтали общественных организаций — комсомола,
профсоюзов, обществ. В ряде случаев такие кампании приобретали
общенациональный характер и носили форму квазирелигиозного
действа.
(С.Кара-Мурза)
Всероссийское общество «Знание»
• В июле 1947 г. по инициативе группы выдающихся ученых
было создано Всесоюзное общество по распространению
политических и научных знаний ( в 1963 году переименовано
во Всесоюзное общество "Знание").
Научные общества учащихся
• 1960-е годы – системное развитие поисковой,
экспериментальной и исследовательской работы школьников.
• 1962 г. - Малая академия наук «Искатель» (Симферополь).
• 1975 г. - Первый Всероссийский слет актива научных обществ
(Москва). Действует 318 городских научных обществ
учащихся и малых академий наук.
Поддержка со стороны АН СССР, ВЛКСМ.
Олимпиадное движение
• «Олимпиады для учащейся молодёжи» проводило
Астрономическое общество Российской империи;
• Заочные конкурсы по решению математических задач
проводились с 1886 г.;
• Городские олимпиады для школьников по математике,
физике, химии проводились с 1930-х гг.;
• В 1964 утверждена государственная система предметных
олимпиад школьников.
Заочные школы при вузах
• Всероссийская заочная физико-техническая школа при
Московском физико-техническом институте;
• Специальные дистанционные образовательные программы для
школьников, которые ведут преподаватели, студенты и
аспиранты.
Вечерние школы при вузах
• С начала 1950-х годов вузы организуют вечерние школы для
школьников;
• Предоставляются лаборатории, материалы и оборудование для
экспериментальной работы подростков.
Особенности советского периода
• Эффективное использование дореволюционных систем
образования и науки и их наработок;
• Образование – не сфера услуг, а государственная программа;
• Единая трудовая школа, основанная на концепции системного
(университетского) образования;
• Преемственность видов и уровней образования, наличие
социальных лифтов (расширение социальной базы науки и
техники);
• Разветвленная система внешкольных форм работы;
• Сеть общественных отраслевых и политических детских
организаций;
• Взаимодействие с профильными учреждениями, институт
шефства;
• Личное участие крупных деятелей науки и государства;
• Государственные программы по пропаганде науки и техники.
Специфика дополнительного образования в России
• Сохранение государственного статуса и финансирования;
• Наличие особой категории педагогических и методических
кадров дополнительного образования;
• Реализация самостоятельных образовательных программ;
• Отставание от инновационных процессов и современных
технологий;
• Отсутствие системы многоканального финансирования на
фоне ограниченности государственной поддержки.
Функции внешкольного дополнительного образования
• Создание дополнительных образовательных возможностей;
• Формирование детско-взрослых сообществ;
• Площадка для свободной апробации и развития
инновационных практик (ярко выражено в советский период)
В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в
настоящее время входят более 16.000 учреждений, в которых
обучается более 10 млн. российских детей в возврате от 6 до 18 лет
системы образования, культуры, физической культуры и спорта,
молодежной политики, общественных организаций. Важной чертой
дополнительного образования в России является ее бесплатность и
общедоступность. Дополнительное образование для современных
детей это отличная база для благополучного безопасного и
перспективного детства, которая не только идет в ногу со
временем, но и успешно развивается.