Механизмы накопления и трансляции опыта

Механизмы накопления и трансляции опыта реализации ФГОС в
начальной школе средствами IТ-решений.
Председатель МО учителей начальных классов И.В. Евсеева
Приказ об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) действует с 1 января 2010 года.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих, в том числе, и требованиям информационного общества.
Стандартом предусматривается разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Метапредметные результаты должны отражать:
 активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
Следовательно, перед начальной школой встала задача освоения и
применения информационно-коммуникативных технологий на уроках и во
внеурочной деятельности.
Надо отметить, что и до внедрения нового образовательного
стандарта учителя начальной школы на протяжении ряда лет использовали
на уроках ИКТ.
Как показала практика, появление компьютера
 намного облегчило работу учителя (изготовление наглядного и
раздаточного материала);
 урок проводится на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
 появляется возможность усилить мотивацию учения;
 в процесс урока включаются все дети, даже самые пассивные и
застенчивые;
 чаще возникают и ярче проявляются положительные эмоции, вследствие
чего увеличивается объём выполняемой работы и запоминаемого
материала.
Но
родителей,
педагогов,
представителей
школьной
администрации, медиков и психологов в первую очередь интересуют
здоровьесберегающие технологии. Поэтому, на заседании методического
объединения учителей начальной школы в первую очередь на обсуждение
были вынесены следующие вопросы: «Здоровьесбегегающие технологии»,
«Целесообразность активного внедрения компьютерных технологий в
процесс обучения младших школьников», «Безопасный интернет»,
«Насколько компьютер и интернет полезны или вредны для детской
психики», «В каких случаях использование ИТ на уроках целесообразно, а
когда - неоправданно?». Выводы, сформулированные в процессе обсуждения,
были представлены в статье «ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ». Главный из
них - все зависит от учителя. Хороший урок IТ-технологии украсят,
плохому - все равно не поможет.
В течение 2010-2012 года более 90 % учителей начальной школ
прошли различные курсы применения ИКТ-технологий в учебном процессе и
повышения
компьютерной
грамотностями,
получив
при
этом
соответствующие удостоверения и сертификаты.
Школа в рамках Комплекса мер по модернизации общего
образования, развития материально-технической базы начальной школы,
оснастила не только рабочее место учителя, но и рабочее места ученика
персональными ноутбуками, цифровыми микроскопами, лабораторным
оборудованием, индивидуальным раздаточным материалом. Большая часть
этого оборудования была установлена в кабинете № 13, который теперь стал
методическим кабинетом начальной школы. На протяжении всего учебного
года полученные пособия, компьютеры и интерактивные доски, проекторы
активно включались в образовательный процесс. Набор «Доли» помогал на
уроке математики третьеклассникам усваивать непростую тему, связанную с
делением на равные части, и находить часть от числа. Коллекция «Гербарий»
пришла на помощь, когда на уроке окружающего мира обучающиеся
знакомились с растениями различных экосистем. 15 микроскопов на уроке
окружающего мира позволили детям практически изучать состав почвы и её
свойства, чистоту воды, виды тканей.
В связи с открывшимися возможностями, в творческой лаборатории
школы была создана отдельная группа из наиболее активных и
информационно-грамотных учителей начальной школы. Главной задачей
группы стала разработка механизмов реализации использования
современных средств обучения на уроках и во внеурочной деятельности. На
первом заседании МО учителей начальной школы был составлен график
открытых уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТтехнологий.
На последующих заседаниях МО учителя творческой лаборатории
представили опыт:
 работы с цифровым микроскопом (учителя Храмцова Е. А. и
Савина И. В.),
 использование ИКТ в курсе внеурочной деятельности
«Доноведение» (учитель Коваленко С. А.) , уроки
информатики (Савина И. В. и Евсеева И. В.),
 подготовили методические рекомендации и инструктажи
работы с микроскопами, ноутбуками, планшетами,
 внесли изменения в рабочие программы (добавили ИКТ
составляющую).
Активно обсуждались технологии включения ИКТ в процесс
урока, во внеурочную деятельность, проводился мониторинг эффективности
использования средств обучения при реализации ФГОС в начальной школе.
Накопленный опыт работы и наличие методических разработок,
которые публикуются в Методическом вестнике (размещены на сайтах
rostov-gorod.ru и school60rd.com) позволили продолжить трансляцию опыта
на качественно новом уровне.
Для описания лучших образцов педагогической деятельности в
последнее десятилетие используются такие понятия, как «инновационный
опыт», «лучшая практика», «инновационная образовательная практика» как
совокупность нетрадиционных подходов, методов и приемов. Исходя из
определения понятия «инновация» мы полагаем, что распространению
подлежит именно такой опыт, который вносит в образовательную среду
целенаправленные изменения. Исследования ученых свидетельствуют, что в
основе различных форм трансляции лучших педагогических практик лежат
три основных механизма данного процесса — семиотический,
имитационный, интерактивный.
Семиотический механизм предполагает трансляцию посредством
знаковых систем, хранящих и передающих информацию. Семиотические
формы трансляции практики предполагают формализацию её сущности
разнообразными вербальными средствами:
 представление опыта в базе данных (школьной, муниципальной,
региональной, федеральной);
 размещение описания опыта в сети Интернет;
 представление опыта на педагогических конференциях, чтениях,
круглых столах и т.п.;
 издание методической литературы;
 публикации в средствах массовой информации.
Учителя начальных классов нашей школы активно используют этот
метод: принимают участие в межрегиональной конференции-выставке
«Информационные технологии в образовании», городском интернет педсовете (2013 г.), интернет-конкурсах, размещают методические
разработки на сайтах.
Имитационный механизм предполагает обязательное участие
группы субъектов. Это может быть пара «учитель-ученик», где «ученик»
пытается стать копией учителя, или пара «предмет-человек».
Имитационные формы трансляции практик основаны на
взаимодействии их авторов и заинтересованных педагогов и заключаются в
визуальном представлении образцов деятельности.
Широко используются:
 открытые уроки и мероприятия,
 обучающие семинары,
 школы передового опыта,
 наставничество,
 мастер-классы.
Имитационный механизм используется даже чаще, чем
семиотический. Взаимопосещения уроков способствуют обогащению
копилки, даёт возможность применить находки коллег в собственной
практике.
Интерактивный механизм заключается в совместном участии
субъектов взаимодействия. При этом акцент переносится с отработанных
способов действий на процессы переопределения ситуации, адаптации
практики к новым условиям. Интерактивные формы трансляции
инновационных образовательных практик становятся все более популярными
и предполагают активное взаимодействие авторов практик и
заинтересованных педагогов, в ходе которого формируются новые знания:
 творческие мастерские;
 стажерские площадки;
 школы-лаборатории.
Этот механизм трансляции опыта наша начальная школа только
начала осваивать.
Используя те или иные механизмы трансляции опыта, были
установлены определенные их преимущества и риски:

семиотический механизм позволяет с помощью знаковых систем
формализовать практику, «оторвать» её от автора, не требует значительных
ресурсных затрат, в то же время потенциальный пользователь может изучать
описание практики в любое время и возвращаться к нему при
необходимости;

имитационный механизм обеспечивает передачу скрытых знаний,
которые невозможно формализовать; трансляцию образцов деятельности
одновременно нескольким пользователям; при этом у пользователей
возникает стремление к повторению практики, подражанию, «эффект
заражения»;

интерактивный механизм способствует передаче новых
ценностей в процессе взаимодействия автора практики и ее пользователя;
кроме того, происходит модификация практики, адаптация её к новым
условиям.
Таким образом, мы стараемся
инновационную образовательную
практику транслировать через различные механизмы. Это позволяет
решить разные задачи:

обеспечить
доступность
описания
инновационной
образовательной практики потенциальным пользователям;

формировать и развивать у педагогов мотивацию на изучение
лучших практик (имитационный);

транслировать
задачи
модернизации
образования
на
муниципальном, региональном уровнях и инновационные образовательные
практики как способы их решения (интерактивный).
Представление лучших педагогических практик в электронном виде
дает возможность в полной мере представить все составляющие опыта, не
исключая,
а
дополняя
традиционные
формы
возможностями
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Оформление опыта
в электронном виде позволяет включать в пакет такие материалы, которые
невозможно поместить в методическое издание на бумажном носителе,
например, средства мультимедиа: презентации, аудио- и видеофрагменты и
т.п. Это позволяет значительно повысить эффективность восприятия
материала за счет максимальной наглядности и удобного его
структурирования.
Представление опыта в форме web-страницы или web-сайта не
ограничивает педагога в объеме размещаемого материала. Учитель имеет
возможность подробно проиллюстрировать процесс практического
использования и результаты опыта, демонстрируя лучшие работы
обучающихся, фотографии, наглядные пособия и т.п.
Оформление опыта на CD- дисках позволяет системно представить
эффективный опыт учебно-воспитательной, управленческой деятельности.
Структура диска может быть разнообразной и включать по желанию автора
самый
разноплановый
методический,
дидактический
материал.
В результате получается продукт, предназначенный не только для
ознакомления широкой педагогической общественности с инновационным
педагогическим опытом, но и для непосредственного использования
авторских
разработок
в
практике
других
педагогов.
Надеемся, что представленный в ходе мастер-класса опыт учителей нашей
школы будет интересен и полезен для разработки собственного
инновационного педагогического проекта.