продолжение - sysert.net

В чем заключаются отличия консультационной деятельности психолога и педагога?
Консультативную помощь в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ)
родителям (законным представителям) детей оказывает воспитатель группы, педагог-психолог,
социальный педагог и другие специалисты. Просветительские консультации могут иметь как
индивидуальный, так и групповой, массовый характер. В самом общем виде они известны как
элементы системы педагогического просвещения родителей (законных представителей),
включающие такие формы, как родительские лектории, университеты, тематические и
индивидуальные консультации, семинары-мастерские, школы отцов и т. д. К проведению
педагогом консультаций с родителями (законными представителями) предъявляются
определенные требования.
Как показывает анализ литературы, в педагогическом консультировании прослеживается
некая особенность: сегодня педагогическая консультативная помощь многое берет из психологии,
однако при этом уже накоплен большой опыт и в самой педагогике. Поэтому важно знать отличия
в консультационной деятельности психолога и педагога (выделены Н. Касициной).
Первая группа отличий заключается в предмете консультирования. У педагога – это
создание условий для развития способностей ребенка, его взросления и социализации, помощь
родителям (законным представителям) в процессе воспитания и обучения ребенка, а также
консультационная помощь в организации различных видов работы с персоналом (методическая
работа, проведение педсоветов и др.). У психолога – выявление закономерностей развития
психики ребенка и ее функционирования.
Вторая группа отличий заключается в практике консультирования. Психологическая
консультация, по существу, является услугой, коррекционной работой по запросу клиента.
Психолог-консультант имеет дело, как правило, с явно выраженной проблемой, требующей
узкоспециальной помощи. Педагогическое же консультирование обслуживает воспитательнообразовательный процесс в семье и ДОУ, естественным образом в него включено и носит
характер превентивных мер.
И третья группа отличий – в организации процесса консультирования. В психологической
практике консультативные встречи проходят автономно, они фиксированы по месту и времени. В
педагогической – консультации неструктурированны, включены в естественные условия.
Таким образом, педагогическое консультирование представляет собой взаимосвязанную
деятельность консультанта и клиента. Термин "клиент" широко используется в психологии. Под
ним понимается заказчик, лицо, пользующееся услугами психолога-консультанта. В
педагогическом консультировании в качестве клиента могут выступать: ребенок, его родители
(законные представители) и педагоги. При этом важно отметить, что консультации педагогов и
других специалистов ДОУ в равной степени имеют особое значение в организации эффективного
взаимодействия с родителями (законными представителями) детей.
Использование какого термина "работа" или "взаимодействие" является правильным в контексте
общения педагогов с родителями?
Общение педагогов дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) с родителями
(законными представителями) воспитанников обладает рядом преимуществ:
непосредственность контактов педагогов и родителей (законных представителей);
возможность оказывать конкретную адресную помощь родителям (законным представителям) в
воспитании детей, подготовке их к обучению в школе с учетом зоны актуального развития
каждого ребенка;
наличие "обратной связи" между родителями (законными представителями) и педагогами.
Вместе с тем, реализация этих возможностей напрямую зависит от того, на каком уровне
находятся взаимоотношения педагога с родителями (законными представителями)
воспитанников. Признание современной наукой приоритета семейного воспитания вызвало
необходимость поиска новых отношений в системе "детский сад – семья". Сегодня уже нельзя
говорить о "работе" педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Данный термин в свете современных подходов является некорректным, т. к. предполагает
наличие субъект-объектных отношений. А один из ведущих принципов организации
взаимодействия ДОУ и семьи – это принцип подхода к родителям (законным представителям) как
к активным субъектам этого процесса (Е.П. Арнаутова). Поэтому правильным является
использование терминов "общение", "взаимодействие", а, говоря о высоком уровне такого
общения, – "сотрудничество", "партнерство".
В толковых словарях понятия "взаимодействие", "сотрудничество", "партнерство" имеют единую
основу, обозначающую совместное участие сторон в общем деле. Однако в контексте
современных взглядов на вопросы общения педагогов ДОУ и родителей (законных
представителей) важно их дифференцировать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социального восприятия и с помощью общения. Внутренней
личностной основой взаимодействия и его результатом являются определенные
взаимоотношения. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, оно
служит проявлению истинных отношений (В.Н. Мясищев). Таким образом, общение педагогов
ДОУ и семьи подразумевает организацию такого воспитания, при котором, взаимодействуя
педагоги и родители (законные представители) постоянно обмениваются опытом, внедряя в
практику наиболее ценные приемы воспитательного воздействия на детей, т. е. действия общие,
связанные, обусловленные и дополняющие друг друга.
Понятия "сотрудничество" и "партнерство" относятся к качественно более высокому уровню
совместных действий, когда участие в общем деле основано на стремлении к взаимопониманию,
осознании общих целей, доверительном отношении, общении с равных позиций, где ни одна из
сторон не обладает привилегией оценивать, контролировать, указывать.
Признание активной позиции родителей ведет к необходимости включения их в деятельность
ДОУ. Теория и практика дошкольного образования показывают, что подобное включение может
быть разнообразным: от активного участия в специальных мероприятиях, направленных на
повышение педагогической культуры, до непосредственного участия в принятии решений при
планировании и организации развития учреждения.