Доклад: «Качество образования как качество результатов

Доклад: «Качество образования как качество результатов
образовательного процесса и условий его протекания».
Подготовила: Кулакова Н.А.,
учитель начальных классов
1 квалификационной категории.
Термин «Качество образования» все чаще и чаще слышим в последнее
время на всех уровнях. Понятие «качество» используется в настоящее время
столь часто, что оно приобрело достаточно широкое и размытое толкование.
Координатор программы оценки качества Ассоциации нидерландских
университетов, доктор А.И. Вройенстийн справедливо отмечает: «Часто
исследователи предполагают, что можно точно определить понятие
«качество». Все говорят об этом, и каждый думает, что ему известно, что это
такое. Однако в этом смысле качество подобно любви: каждый знает и
чувствует присутствие любви, каждый узнает ее, но, когда мы пытаемся дать
определение
любви,
мы
остаемся,
ни
с
чем.
И тем не менее, попытаемся рассмотреть категорию «качество».
В теории социального управления качество определяется как уровень
достижения поставленных целей, как соответствие неким стандартам, как
степень удовлетворения ожиданий потребителя. При этом понятие
«качество»
рассматривают
в
узком
и
широком
смысле.
Качество в узком смысле
– это качество результатов.
Качество в широком смысле – это не только качество продукции, но и
качество производственного процесса и условий, в которых он происходит.
Кроме того, качество может восприниматься в двух аспектах:
это
соответствие
объекта
неким
нормам,
стандартам;
и это удовлетворение реальных потребностей в соответствии с назначением
продукции.
Таким образом, качество можно определить как совершенство.
Опираясь на эти положения, попробуем определить сущность понятия
«качество
образования»
Во-первых, - это качество результатов образовательного процесса, т.е.
качество образованности учащихся, качество знаний, умений, владения
процедурами
творческой
деятельности,
воспитанности
и
т.д.
Во-вторых, - это и качество результатов образовательного процесса, и
качество реализации образовательного процесса, и качество условий его
протекания.
Определим, кто является потребителем образования в наше время, - это
родители, учащиеся, учителя, рынок труда, общество, государство.
Сейчас сошлись на том, что существуют базовые, или ключевые
компетенции, на которые следует ориентироваться, определяя качество
образования.
Парадигма компетенций принимается сейчас во всех странах как основной
вектор развития образования. Не является исключением и программа
модернизации российской школы, где компетентностный подход заявляется
как приоритетное направление. Формирование или развитие компетенций
должно являться целью любой современной школы и именно в этом следует
видеть
важнейший
критерий
качества
образования.
Качество результатов образования определяется по следующим
параметрам:
- Гарантированность образования
- Мотивация и ценностные ориентации учащихся
- Сформированность учебной деятельности
- Качество предметных знаний учащихся
- Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся
- Развитие творческих способностей учащихся
- Уровень учебных и интеллектуальных достижений учащихся
Компетентностный подход – это совокупность целей образования,
отбора содержания образования, организации образовательного процесса,
оценки образовательных результатов.
Компетентностное образование - это:
• 1. усиление личностной направленности образования,
• 2. развивающая направленность и построение возрастосообразного
образования,
• 3. требование научить решать социально и личностно значимые проблемы и
жизненно важные задачи в каждом возрасте,
• 4. ориентация на саморазвитие личности
Компетенции общие:• общенаучные,• инструментальные,• социально –
личностные профессиональные:• способность успешно действовать на
основе практического опыта, умения и знаний при решении
профессиональных задач
Ключевые
компетенции:•
1.учебно-познавательная
компетенция;•
2.ценностно-смысловая компетенция;• 3. информационная компетенция;• 4.
общекультурная
компетенция;•
5.коммуникативная
компетенция;•
6.социально-трудовая
компетенция;•
7.
компетенция
личностного
самосовершенствования
Основные
компетентности
педагога
современной
школы:•
профессиональная,• информационная,• коммуникативная,• правовая
В педагогической теории и практике существуют различные подходы к
изучению эффективности функционирования образовательного учреждения,
к определению критериев и показателей ее результативности.
Однако, как утверждают многие исследователи, в качестве мерила
эффективности любой деятельности человека можно выделить два
универсальных критерия. Это:
- продуктивность деятельности
- удовлетворенность деятельностью ее участников.
Продуктивностью деятельности школы можно считать качество
предметных
знаний
учащихся.
Под результативностью чаще всего понимается эмоционально-оценочное
отношение личности и коллектива к выполняемой работе и условиям ее
протекания. Для человека важен, как правило, не только продукт
деятельности, но и то, насколько он доволен или недоволен процессом
деятельности, отношениями между ее участниками. Не случайно
большинство педагогических работников отчетливо осознают, что, вряд ли
можно признать школу успешно работающей, если в ней достигаются
хорошие показатели обученности и воспитанности школьников, и наряду с
этими учащимися и педагоги находятся в состоянии дискомфорта, не горят
желанием
учиться
и
работать
в
ней.
Оценить удовлетворенность не всегда удается с помощью наблюдения, очень
часто мы прибегаем к анкетированию. Анкетирование возможно для всех
участников
образовательного
процесса.
Анализ результатов анкетирования родителей мы услышали на
управляющем совете школы. Для того чтобы оценка качества образования
имело и другое видение, не была однобокой, необходимо, на мой взгляд,
провести анкетирование и среди учащихся, несмотря на то что они
являются
младшими
школьниками.
Но картина изучения уровня удовлетворенности деятельностью
образовательного учреждения была бы не полной без учета мнения учителей,
поэтому вам будет предоставлено право высказать его, заполнив анкету в
конце педсовета. Результаты ее мы узнаем на следующем совещании или
педсовете.
Из анализа среза знаний и результатов анкетирования родителей,
выявляется круг проблем, которые школа решает на недостаточном уровне.
Кроме того, на сегодняшний день в школе разработано положение о
мониторинге качества образования. Но любой локальный акт должен
работать. Поэтому нам необходимо ознакомиться с этим положением,
возможно, доработать его и применять в большей степени на практике.
Критерии результатов качества образования для учащихся понятны, для
школы, для организации учебного процесса. Но нет сформированных,
разработанных компетенций результатов труда учителя, т.е. что должен
считать учитель результатом своего труда с точки зрения качества
образования. Какие нормы? Многие педагогические источники предлагают
считать результатом труда педагогов с точки зрения качества образования:
- итоговую успеваемость: абсолютную и качественную;
- результаты административных контрольных работ;
- высокий уровень независимых диагностик;
- уровень развития коммуникативной компетентности ученика;
-личностный рост ребенка;
- лидерство класса;
- лидерство отдельных учеников;
- личная удовлетворенность учителя;
- сохранность контингента учащихся класса;
- сохранность здоровья учащихся;
- уровень воспитанности ученика;
- сформированность классного коллектива;
- преданность школе, патриотизм;
- сформированность гражданской зрелости учащихся;
- развитие интеллектуальных способностей учащихся;
- умение учащихся самостоятельно добывать и пользоваться полученными
знаниями;
- результативность сотрудничества с родителями;
- наличие психологического комфорта в классе;
- толерантность;
- отсутствие конфликтов с учащимися, родителями, коллегами;
- применение инновационных образовательных технологий;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- активное участие в делах школы;
- участие в методической работе как инициатор;
- работа с «одаренными детьми»;
- умение наладить контакт с родителями и учащимися, коллегами.
Педагогические работники обязаны:• осуществлять свою деятельность на
высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объёме
реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля)
в соответствии с утверждённой рабочей программой;• развивать у
обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся
культуру здорового и безопасного образа жизни;• применять педагогически
обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы,
методы обучения и воспитания;• систематически повышать свой
профессиональный уровень.
Для повышения качества образования немалую роль играет
поставленная Методическая тема образовательного учреждения:•
«Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности
педагогов
как условие
реализации
изменений
в
организации
образовательного процесса, способствующего социальной успешности
обучающихся и выпускников»
Цель:• Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе
использования современных педагогических технологий и методов
активного обучения.
Задачи:
1. Создать условия для самореализации учащихся в образовательном
процессе и развитии их ключевых компетенций через:• использование
компетентностного подхода в обучении;• совершенствование системы
оценки качества образования – презентации успехов и достижений учащихся
(технология «портфолио»);
2. Создать условия для повышения уровня профессионального мастерства
педагогических работников школы:• совершенствовать методический
уровень педагогов в овладении педагогическими технологиями, в том числе
информационными, используя их для развития ключевых компетенций
учащихся;• привести в систему работу с детьми, имеющими повышенные
интеллектуальные способности;• продолжить работу по обобщению и
распространению передового педагогического опыта на различных уровнях
(муниципальном, региональном).
3. Создать условия для повышения уровня воспитанности и развития
личностных способностей за счет увеличения зон творческой
самореализации учащихся.
4. Продолжить работу по развитию исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Для того чтобы качество образования было выше, необходимо
функционирование различных направлений деятельности:• Повышение
квалификации• Аттестация педагогических работников• Обобщение и
распространение опыта работы• Работа методического совета• Предметные
недели• Предметные олимпиады и конкурсы• Методические совещания,
семинары• Тематические педагогические советы• Диагностика деятельности
педагогов.
Следует взять под контроль Обобщение и распространение опыта работы,
Диагностика деятельности педагогов.
Формы методической деятельности:• Участие в работе базовой площадки,
разработка и апробация вариативных программ, изучение теоретического
материала, участие в научно-практических конференциях, семинарах,
написание тематического сборника, статьи• Руководство предметными
кружками, рефератами; участие в организации научно-практической
конференции учащихся, проведение консультаций учащихся• Работа по
составлению рабочих программ, методических рекомендаций, научнометодической работой; разработка различных положений• Подготовка
информационных материалов уроков, внеклассных мероприятий• Педсоветы,
индивидуальные консультации, открытые уроки, взаимопосещения, работа с
научно-методической литературой, сеть Интернет, участие в конкурсах.