Место учебного предмета в учебном плане

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Бугровская средняя общеобразовательная школа»
Всеволожского района
Ленинградской области
«Рассмотрено»
Руководитель МО
________ Выгонская Г.И.
Протокол №___
от «___»________201_ г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МОУ БСОШ
___________Хапугина Т.Н.
«___»___________201_г.
«Утверждаю»
Директор МОУ БОСШ
_____Тарабарина А.М.
Приказ №__________
от «___»______201_г.
Рабочая программа
по биологии
для 9 класса
Программа разработана
Учителем:
Голопятенко В.Г.
Рабочая программа разработана на основе
федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования;
примерной программы по биологии
(сост. В.В. Пасечник)
2014/2015 учебный год
-1-
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования, в соответствии с учебным планом МОУ
«Бугровская СОШ» и рассчитана на использование УМК В.В. Пасечника.
Календарно-тематическое планирование разработано на основе Программы
основного общего образования по биологии. VI – IX классы ( авторы В.В. Пасечник, В.В.
Латюшин, В.М. Пакулова) - Сборник нормативных документов. Биология. М.: «Дрофа»,
2014г
Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне.
Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о
человеке как о биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить
основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и
навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ.
Они ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие
умений по уходу за ним.
Цели и задачи изучаемого курса:
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у
учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной
деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной
траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов
и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в
современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению
-2-
мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли
биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой
природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной,
рефлексивной деятельности;
освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика,
связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые
и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная
компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной
деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и
программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым
ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в
частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное
содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы
биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся
фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области
биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для
их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу.
-3-
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование
определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение
различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск
функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на
этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются у м
е н и я самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция
обеспечивает н а в ы к и деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных
электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске
значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
-4-
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и
др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом
в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки,
определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
-5-
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения
(лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение программы учебного предмета «Биология» на ступени основного общего
образование отводится 272 часа. Рабочая программа для 9-го класса предусматривает
обучение биологии в объёме 2 часа в неделю (68 часов).
В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования
предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные сведения из
курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу
биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у
учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и
бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.
Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд понятий, интегративных
по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса
биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные
состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии
может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические
основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание,
дыхание, обмен
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о
многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека,
служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов,
гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное
неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся
основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
-6-
Содержание учебного курса
всего часов
№ урока
Наименование раздела,
темы
Требования к уровню
подготовки учащихся
Содержание темы
Введение (1 час)
1
Биология – наука о
жизни. Методы
исследования в биологии.
Сущность жизни и
свойства живого.
1
Становление биологии как
науки. Интеграция и
дифференциация. Методы
изучения живых объектов:
биологический эксперимент,
наблюдение, описание.
Отличительные особенности
живых организмов от
неживых тел.
Знать: значение достижений
биологии в различных сферах
человеческой деятельности;
методы научного
исследования и область их
применения; свойства живого
и их проявления
Уметь: отличать гипотезу от
теории, научный факт от
сообщения; доказывать, что
живые организмы – открытые
системы.
Раздел 1. Уровни организации живой природы (42 часа)
Тема 1.1 Молекулярный уровень (8 часов)
2
Молекулярный уровень:
общая характеристика.
1
Уровни организации живой
природы. Молекулярный
уровень как биологическая
система. Универсальность
биополимеров и принцип их
организации.
Знать: процессы,
происходящие на
молекулярном уровне;
сущность принципа
организации биополимеров.
Уметь: определять
принадлежность
биологических объектов к
уровню организации.
3
Углеводы. Липиды.
1
Классификация углеводов.
Функции углеводов и
липидов. Свойства липидов.
Знать: примеры веществ,
относящихся к углеводам и
липидам; клетки, ткани,
органы, богатые липидами и
углеводами.
Уметь: характеризовать
биологическую роль
углеводов и липидов
-7-
4
Состав и строение белков
1
Уровни структурной
организации белков:
первичная, вторичная,
третичная, четвертичная.
Знать: продукты, богатые
белками; пространственную
структуру молекулы белка
Уметь: характеризовать
уровни структурной
организации белковой
молекулы
5
6
7
8
Функции белков
Нуклеиновые кислоты
АТФ и другие
органические соединения
клетки. Биологические
катализаторы
Вирусы
1
1
1
1
Строительная,
каталитическая,
двигательная, транспортная,
защитная, регуляторная,
сигнальная, энергетическая
функции белков.
Определение в организме
белки, выполняющих
различные функции.
Знать: функции белков (их
проявление); примеры белков,
выполняющих различные
функции;
ДНК, РНК. Строение
нуклеотида.
Пространственная структура
ДНК. Виды РНК. Функции
нуклеиновых кислот.
Принцип
комплементарности.
Знать: полное название
нуклеиновых кислот ДНК и
РНК; мономер нуклеиновых
кислот; виды молекул РНК и
их функции;
АТФ – универсальный
источник энергии. Механизм
освобождения и выделения
энергии. Вещества,
обладающие каталитической
способностью. Свойства
ферментов
Знать: структурные
компоненты и функцию АТФ;
вещества – катализаторы;
факторы, определяющие
скорость химических реакций
Вирусы – внутриклеточные
паразиты. Признаки живого.
Знать: заболевания,
вызываемые вирусами; цикл
развития вируса; особенности
строения вируса
Уметь: объяснять, почему
белки редко используются в
качестве источника энергии.
Уметь: сравнивать молекулы
ДНК и РНК
Уметь: характеризовать
биологическую роль АТФ;
описывать механизм участия
катализаторов в химических
реакций
Уметь: доказывать, что
вирусы – это живые
организмы и
внутриклеточные паразиты.
-8-
9
Контрольно-обобщающий
урок по теме «1.1
Молекулярный уровень»
1
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
Тема 1.2. Клеточный уровень (12 часов)
10
11
Основные положения
клеточной теории. Общие
сведения о клетках.
Клеточная мембрана.
Ядро
1
1
Клетка – основная
структурная единица
организмов. Клетка как
биосистема. Клеточное
строение организмов как
доказательство их родства,
единства живой природы.
Основные положения
клеточной теории Т.
Шванна, М. Шлейдена.
Строение и функции
клеточной мембраны.
Знать: жизненные свойства
клетки; положения клеточной
теории; способы
проникновения веществ в
клетку; механизм пиноцитоза
и фагоцитоза
Строение и функции ядра.
Расположение и число ядер в
клетках различных
организмов. Состояния
хроматина.
Знать: строение и функции
ядра; механизм образования
хромосом
Уметь: доказывать, что клетка
– живая структура;
прогнозировать последствия
удаления различных
органоидов клетки
Уметь: устанавливать
взаимосвязь между строением
и функциями ядра;
определять набор хромосом у
различных организмов в
гаметах и в соматических
клетках
12
Эндоплазматическая сеть
(ЭПС). Рибосомы.
Комплекс Гольджи.
1
Строение и функции
эндоплазматической сети,
рибосом и комплекса
Гольджи.
Знать: чем образованы стенки
эндоплазматической сети и
комплекса Гольджи; функции
ЭПС, рибосом и комплекса
Гольджи
13
Лизосомы. Митохондрии.
Пластиды.
1
Строение и функции
лизосом, митохондрий,
пластид. Лейкопласты,
хлоропласты, хромопласты.
Граны
Знать: где формируется
лизосома; виды пластид (их
отличия); почему граны в
хлоропластах расположены в
шахматном порядке; сходство
митохондрий и пластид.
-9-
14
Клеточный центр.
Органоиды движения.
Клеточные включения.
1
Клеточный центр.
Цитоскелет.
Микротрубочки. Центриоли,
веретено деления, реснички,
жгутики, базальное тельце.
Клеточные включения
Знать: функции клеточного
центра, где расположены
центриоли (их функции);
сходство и различия между
ресничками и жгутиками;
примеры клеточных
включений.
15
Различия в строении
клеток эукариот и
прокариот. Лабораторная
работа №1 «Особенности
строения
эукариотических клеток у
растений, животных и
грибов и
прокариотических клеток
у бактерий»
1
Строение прокариотической
и эукариотической клетки.
Спорообразование у
бактерий. Анаэробы.
Знать: признаки
примитивности прокариот по
сравнению с эукариотами; для
чего бактериям споры.
16
Ассимиляция и
диссимиляция.
Метаболизм.
Энергетический обмен в
клетке.
1
Обмен веществ и
превращение энергии.
Ассимиляция и
диссимиляция. Синтез белка
и фотосинтез. Этапы
энергетического обмена.
Внутриклеточное
пищеварение.
Знать: этапы обмена веществ
в организме; роль АТФ и
ферментов в обмене веществ;
сущность процесса обмена
веществ и превращения
энергии; знать этапы
диссимиляции; этапы
энергетического обмена
Уметь: объяснять взаимосвязь
ассимиляции и диссимиляции
17
Питание клетки.
Фотосинтез и хемосинтез.
1
Источники энергии
автотрофных организмов.
Нитрифицирующие
бактерии. Хемосинтез.
Различия организмов по
способу питания.
Фотосинтез (световая и
темновая фазы). Роль
пигмента хлорофилла.
Знать: способы питания
организмов; примеры
гетеротрофных и
автотрофных организмов
(особенности их питания);
механизм хемосинтеза;
органы растения, где
происходит фотосинтез;
приспособления хлоропласта
для фотосинтеза
Уметь: обосновывать наличие
различных способов питания
клеток зелёного растения;
сравнивать процессы
фотосинтеза и хемосинтеза.
- 10 -
18
19
Гетеротрофы. Синтез
белков в клетке.
Синтез белков в клетке.
1
1
Гетеротрофы. Затраты
энергии. Свойства
генетического кода.
Механизмы транскрипции и
трансляции. Принцип
комплементарности.
Реализация наследственной
информации в клетке.
Знать: какие организмы
относятся к гетеротрофам;
свойства генетического кода;
роль и-РНК и т-РНК в
биосинтезе белка; сущность
генетического кода;
Затраты энергии. Свойства
генетического кода.
Механизмы транскрипции и
трансляции. Принцип
комплементарности.
Реализация наследственной
информации в клетке.
Знать: свойства генетического
кода; роль и-РНК и т-РНК в
биосинтезе белка; сущность
генетического кода;
Знать: процессы,
составляющие жизненный
цикл клетки; фазы
митотического цикла;
биологическое значение
митоза.
20
Деление клетки. Митоз.
1
Деление эукариотической и
прокариотической клеток.
Биологический смысл и
значение митоза.
Размножение.
21
Контрольно-обобщающий
урок по теме «1.2
Клеточный уровень»
1
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
Уметь: составлять схему
реализации наследственной
информации в процессе
биосинтеза белка.
Уметь: составлять схему
реализации наследственной
информации в процессе
биосинтеза белка.
Тема 1.3 Организменный уровень (13 часов)
22
Бесполое размножение
организмов
1
Сущность и формы
размножения. Виды
бесполого размножения.
Виды вегетативного
размножения.
Знать: способы вегетативного
размножения; примеры
растений и животных с
различными формами и
видами размножения;
Уметь: объяснять
биологическое значение
бесполого размножения
- 11 -
23
Половое размножение
организмов
1
Половое размножение
растений и животных, его
биологическое значение.
Половые клетки: строение и
функции.
Знать: различия мужских и
женских половых клеток;
особенности полового
размножения; причины
наследственности и
изменчивости;
Уметь: объяснять
эволюционное преимущество
полового размножения
24
Половое размножение
организмов.
Оплодотворение.
1
Образование половых клеток
(гаметогенез). Осеменение.
Оплодотворение
Знать: стадии гаметогенеза;
особенности сперматогенеза и
овогенеза; сущность и
биологическое значение
оплодотворения
25
Индивидуальное развитие
организмов.
Биогенетический закон.
1
Рост и развитие организмов. Знать: воздействие факторов
Онтогенез и его этапы. Закон среды на эмбриональное
зародышевого сходства.
развитие; факторы риска,
оказывающие влияние на
здоровье;
Уметь: использовать
полученные знания для
профилактики вредных
привычек (курение,
алкоголизм, наркомания)
26
Закономерности
наследования признаков,
установленные Г.
Менделем.
Моногибридное
скрещивание.
Практическая работа №1
«Решение генетических
задач»
1
Использование Г. Менделем
гибридологического метода.
Цитологические основы
закономерностей.
Моногибридное
скрещивание. Правило
единообразия. Правило
расщепления. Гипотеза
чистоты гамет.
Знать: механизм проявления
закономерностей
моногибридного
скрещивания; схему
наследования при
моногибридном скрещивании;
значение гибридологического
метода Г. Менделя
Уметь: составлять схему
моногибридного
скрещивания; решать
генетические задачи на
моногибридное скрещивание.
- 12 -
27
28
29
Неполное
доминирование. Генотип
и фенотип.
Анализирующее
скрещивание.
Практическая работа №1
«Решение генетических
задач»
1
Дигибридное
скрещивание. Закон
независимого
наследования генов.
Практическая работа №1
«Решение генетических
задач»
1
Сцепленное наследование
признаков. Закон Т.
Моргана. Перекрест.
Взаимодействие генов.
Практическая работа №1
«Решение генетических
задач»
1
Соотношение генотипов и
фенотипов при неполном
доминировании.
Соотношение фенотипов при
анализирующем
скрещивании.
Цитологические основы
неполного доминирования и
анализирующего
скрещивания.
Знать: определения понятий
гомозигота, гетерозигота,
доминирование; механизм
неполного доминирования и
его особенности;
Условия проявления закона
независимого наследования,
соотношение генотипов и
фенотипов при проявлении
закона. Механизм
наследования признаков при
дигибридном скрещивании.
Знать: механизм проявления
закономерностей
дигибридного скрещивания;
условия закона независимого
наследования;
Качественные и
количественные признаки.
Характер взаимодействия:
дополнение, подавление,
суммарное действие.
Влияние количества генов на
проявление признака.
Взаимодействие генов и их
множественное действие.
Расположение генов.
Условия выполнения закона
Т. Моргана. Перекрест
хромосом – источник
генетической изменчивости.
Сцепленное наследование.
Знать: примеры аллельного,
неаллельного взаимодействия
генов; характер
взаимодействия неаллельных
генов; проявление
множественного действия
гена; причины
перекомбинации признаков
при сцепленном наследовании
- 13 -
Уметь: определять по
фенотипу генотип и наоборот;
составлять схему неполного
доминирования и
анализирующего
скрещивания; решать
генетические задачи;
определять по схеме число
типов гамет, фенотипов и
генотипов, вероятность
проявления признака в
потомстве
Уметь: составлять схему
дигибридного скрещивания;
решать генетические задачи
на дигибридное скрещивание.
Уметь: отличать сущность
открытий Г. Менделя и Т.
Моргана; решать
генетические задачи
30
31
32
Генетика пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Практическая работа №1
«Решение генетических
задач»
Закономерности
изменчивости:
модификационная и
мутационная
изменчивость. Норма
реакции.
Основы селекции. Работы
Н.И. Вавилова.
1
1
1
Соотношение полов в
группах животных.
Наследственные
заболевания, сцепленные с
полом. Расщепление
фенотипа по признаку
определения пола.
Наследование признаков
сцепленных с полом.
Знать: типы хромосом в
генотипе; число аутосом и
половых хромосом у
человека; примеры
наследственных заболеваний,
сцепленных с полом
Изменчивость. Зависимость
проявления действия генов
от условий внешней среды.
Наследственная
изменчивость.
Характеристики
модификационной
изменчивости. Основные
формы изменчивости. Виды
мутаций по степени
изменения генотипа. Виды
мутагенов. Характеристики
мутационной изменчивости.
Комбинативная
изменчивость.
Знать: содержание основных
понятий; основные формы
изменчивости; примеры
генных, хромосомных и
геномных мутаций; свойства и
причины мутаций
Причины появления
культурных растений. Закон
гомологических рядов
наследственной
изменчивости. Независимое
одомашнивание близких
растений в различных
центрах.
Знать: практическое значение
генетики; примеры пород
животных и сортов растений,
выведенных человеком;
- 14 -
Уметь: решать генетические
задачи на наследование,
сцепленное с полом
Уметь: характеризовать
значение мутаций для
практики сельского хозяйства
и биотехнологии
Уметь: объяснять роль
биологии в практической
деятельности людей
33
34
Основные методы
селекции растений,
животных и
микроорганизмов.
Контрольно-обобщающий
урок по теме «1.3
Организменный уровень»
1
1
Гибридизация и отбор. Виды
искусственного отбора.
Виды гибридизации.
Искусственный мутагенез.
Значение селекции для
развития
сельскохозяйственного
производства, медицинской,
микробиологической и
других отраслей
промышленности.
Знать: примеры пород
животных и сортов
культурных растений;
примеры использования
микроорганизмов в
микробиологической
промышленности; методы
селекции животных и
растений;
Уметь: анализировать и
оценивать значение генетики
для развития
сельскохозяйственного
производства, медицинской,
микробиологической и других
отраслей промышленности.
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
Тема 1.4 Популяционно-видовой уровень (3 часа)
35
36
Критерии вида
Популяции
1
1
Морфологический,
физиологический,
генетический,
экологический,
географический,
исторический критерии
вида. Совокупность
критериев.
Знать: примеры видов
животных и растений;
критерии вида;
Популяционная структура
вида. Экологические и
генетические
характеристики популяции.
Знать: признаки популяций;
практическое значение
изучения популяций
Уметь: доказывать
необходимость совокупности
критериев для сохранения
целостности и единства вида.
Уметь: отличать понятия вид
и популяция
37
Биологическая
классификация
1
Систематические
категории. Классификация
и эволюция. Двойное
название видов.
Естественная
классификация
- 15 -
Знать: цель классификации
организмов; что такое
двойное название видов;
почему современная
классификация называется
естественной.
Тема 1.5 Экосистемный уровень (5 часов)
38
Сообщество, экосистема,
биогеоценоз.
1
Естественные и
искусственные
экосистемы. Популяция –
элемент экосистемы.
Классификация наземных
экосистем. Свойства
экосистем.
Знать: примеры естественных
и искусственных сообществ;
предмет изучения экологии;
компоненты биогеоценоза;
свойства экосистемы;
процессы, происходящие в
популяции
39
Состав и структура
сообщества.
1
Экосистемная организация
живой природы. Структура
экосистем.
Пространственная и
морфологическая
структуры сообщества.
Функциональные группы
организмов в биоценозе.
Факторы, определяющие
видовое разнообразия.
Знать: примеры жизненных
форм растений, водных и
наземных животных;
факторы, определяющие
видовое разнообразие;
структуру наземных и водных
экосистем;
Энергетический ресурс
экосистемы. Роль
автотрофов и
гетеротрофов. Пищевые
связи. Направления потока
вещества в пищевой сети.
Функциональные группы
организмов в биоценозе.
Знать: примеры организмов
разных функциональных
групп; правило изменения
скорости потока энергии;
Продуктивность. Чистая,
первичная и вторичная
продукция. Дыхание.
Продуктивность и
плодородие экосистем.
Знать: основные термины и
понятия
40
41
Состав и структура
сообщества. Потоки
вещества и энергии в
экосистеме. Практическая
работа. №2 «Составление
схем передачи вещества и
энергии (цепей питания)»
1
Продуктивность
сообщества.
1
- 16 -
Уметь: объяснять причины
устойчивости экосистемы
Уметь: составлять схемы
пищевых цепей; объяснять
направление потока вещества
в пищевой цепи; использовать
правило 10% для расчета
потребности организма в
веществе
42
Саморазвитие
экосистемы.
1
Факторы существования
равновесной системы в
сообществе. Первичная и
вторичная сукцессии.
Продолжительность и
значение экологической
сукцессии.
Знать: типы сукцессионных
изменений, факторы,
определяющие
продолжительность
сукцессий; примеры типов
равновесия в экосистемах,
свойство сукцессий
Уметь: находить различия
между первичной и вторичной
сукцессиями; объяснять
сущность и причины
сукцессий
Тема 1.6 Биосферный уровень (3 часа)
43
44
45
Биосфера. Среды жизни.
Средообразующая
деятельность организмов.
Круговорот веществ в
биосфере.
Контрольно-обобщающий
урок по темам
«Популяционно-видовой,
экосистемный,
биосферный уровни»
1
1
1
Биосфера – глобальная
экосистема. Границы
биосферы. Компоненты и
свойства биосферы.
Распространение и роль
живого вещества в
биосфере. Условия жизни.
Знать: признаки биосферы;
структурные компоненты и
свойства биосферы; примеры
абиотических факторов;
Круговорот веществ и
превращение энергии в
экосистеме. Многократное
использование биогенных
элементов.
Средообразующая
деятельность организмов.
Циркуляция биогенных
элементов.
Почвообразование.
Биохимические циклы.
Знать: вещества,
используемые организмами в
процессе жизнедеятельности;
биохимические циклы воды,
углерода, азота, фосфора;
значение круговорота веществ
в экосистеме;
Уметь: объяснять роль
биологического разнообразия
в сохранении биосферы.
Уметь: прогнозировать
последствия для нашей
планеты исчезновения живых
организмов.
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
Раздел 2. Эволюция органического мира (16 часов)
Тема 2.1. Основы учения об эволюции (10 часов)
- 17 -
46
Развитие эволюционного
учения. Ч. Дарвин
1
Эволюция. Искусственный
отбор. Учение Ч. Дарвина
об искусственном отборе
для объяснения эволюции
живых организмов.
Положения учения Ч.
Дарвина.
Знать: примеры научных
фактов, которые были
собраны Ч. Дарвином;
Уметь: объяснять причину
многообразия домашних
животных и культурных
растений
47
Изменчивость
организмов.
1
Ненаследственная
изменчивость.
Наследственная
(генетическая)
изменчивость. Мутации.
Генотип, фенотип.
Генофонд популяции.
Знать: что такое изменчивость
организмов; виды
изменчивости; почему
генофонд популяции
изменяется во времени;
48
Генетическое равновесие
в популяциях и его
нарушения.
1
Популяционнная генетика.
Генетическое равновесие.
Причины нарушения
генетического равновесия.
Ненаправленный характер
изменений генофонда.
Нарушение равновесия,
вызываемые естественным
отбором (направленные
изменения генофонда)
Знать: основные термины и
понятия; что такое
генетическое равновесие и в
каких условиях оно возможно;
какие факторы являются
причиной нарушения
генетического равновесия в
условиях, когда естественный
отбор не действует
49
Борьба за существование
и естественный отбор.
1
Наследственная
изменчивость и борьба за
существование – движущие
силы эволюции. Формы
борьбы за существование.
Естественный отбор
Знать: основные положения
эволюционного учения Ч.
Дарвина; движущие силы
эволюции; формы борьбы за
существование; сущность
естественного отбора
Уметь: устанавливать
взаимосвязь между
движущими силами эволюции
50
Формы естественного
отбора.
1
Стабилизирующий и
движущий отбор. Условия
проявления форм
естественного отбора.
Знать: факторы внешней
среды, приводящие к отбору;
примеры стабилизирующего и
движущего отбора;
Уметь: выделять различия
между стабилизирующей и
движущей формами
естественного отбора
- 18 -
51
Изолирующие
механизмы.
1
Адаптация.
Репродуктивная изоляция.
Изолирующие механизмы.
Экологическая
специализация.
Поведенческая изоляция.
Знать: что такое изолирующие
механизмы, в чём их
значение; виды изолирующих
механизмов
52
Видообразование
1
Географическое и
экологическое
видообразование. Виды
изоляций. Микроэволюция
Знать: сущность и этапы
геогафического и
экологического
видообразования;
Уметь: доказывать
зависимость видового
разнообразия от условий
жизни
53
Макроэволюция
1
Становление и развитие
крупных таксономических
групп. Макроэволюция.
Ископаемые остатки.
Филогенетические ряды.
Знать: в чем различие макрои микроэволюции; какие
процессы являются
движущими силами
макроэволюции; какое
значение имеет исследование
филогенетических рядов.
54
Основные
закономерности
эволюции.
1
Главные направления
эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация,
дегенерация. Пути
достижения
биологического прогресса.
Знать: основные направления
эволюции; примеры
ароморфозов и
идиоадаптаций;
55
Контрольно-обобщающий
урок по теме «2.1.
Основы учения об
эволюции»
1
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
Тема 2.2 Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)
56
Гипотезы возникновения
жизни
1
Креационизм. Гипотеза
самопроизвольного
зарождения жизни.
Гипотеза стационарного
состояния. Гипотеза
панспермии. Гипотеза
биохимической эволюции
- 19 -
Знать: сущность каждой
гипотезы возникновения
жизни, её основоположников.
57
Развитие представлений о
происхождении жизни.
Гипотеза Опарина –
Холдейна. Современные
гипотезы происхождения
жизни.
1
Этапы формирования
гипотезы ОпаринаХолдейна. Коацерваты.
Пробионты.
Знать: основные положения
гипотезы Опарина; отличия
гипотезы Опарина от
гипотезы Холдейна; критику
оппонентов гипотезы Опарина
58
Основные этапы развития
жизни на Земле.
1
Гипотеза симбиотического
происхождения
эукариотических клеток.
Гипотеза возникновения
эукариотических клеток и
их органоидов путём
впячивания клеточной
мембраны. Прогенот.
Эубактерии. Архебактерии.
Знать: основные этапы
возникновения и развития
жизни на Земле; гипотезы
возникновения
эукариотической клетки;
59
Развитие жизни на Земле.
Эра древней жизни.
Развитие жизни в
протерозое и палеозое.
1
Период. Эпоха. Эры. Наука
палеонтология. Протерозой
и палеозой. Трилобиты.
Риниофиты, Кистепёрые
рыбы. Стегоцефалы.
Ихтиостеги. Терапсиды.
Знать: на какие эры делится
история Земли; как
деятельность живых
организмов повлияла на
изменение состава атмосферы
планеты; какие крупные
ароморфозы произошли в
архее; ароморфозы,
произошедшие в протерозое и
палеозое; какие условия
способствовали выходу
растений на сушу
60
Развитие жизни в мезозое
и в кайнозое.
1
Мезозой и его периоды.
Динозавры. Сумчатые и
плацентарные
млекопитающие. Кайнозой
и его периоды.
Знать: какие ароморфозы
произошли в мезозое; что
способствовало быстрому
распространению
покрытосеменных; какие
наиболее важные события
произошли в неогене; какие
факторы оказывают
наибольшее влияние на
эволюцию ныне живущих
организмов
61
Контрольно-обобщающий
урок по теме «2.2.
Возникновение и
развитие жизни на Земле»
1
Тестовая работа в
нескольких вариантах из
заданий разного вида,
соответствующих
требованиям к уровню
подготовки обучающихся.
- 20 -
Раздел 3. Основы экологии (8 часов)
Тема 3.1. Организм и среда (5 часов)
62
Экологические факторы.
Условия среды.
1
Абиотические,
биотические,
антропогенные факторы.
Экологические условия.
Температура, влажность,
свет. Вторичные
климатические факторы.
Загрязняющие вещества.
Знать: какое влияние
оказывают те или иные
факторы на различные виды
организмов; как животные и
растения получают
необходимую им воду; как
действуют на организмы
загрязняющие вещества;
Уметь: составлять
классификацию
экологических факторов
63
Общие закономерности
влияния экологических
факторов на организмы.
Экологические ресурсы.
1
Толерантность. Экотипы.
Лимитирующие факторы.
Закон минимума.
Экологичесие ресурсы.
Энергетический ресурс.
Пищевой ресурс.
Знать: что такое
толерантность; какие факторы
называют лимитирующими;
что такое закон минимума;
виды ресурсов животных и
растений;
Уметь: находить отличия
понятий «условия» и
«ресурсы»
64
Адаптация организмов к
различным условиям
существования.
Лабораторная работа №2
«Изучение
приспособлений
организмов к среде
обитания»
1
Жизненные формы.
Морфологические
приспособления. Ритмы
жизни.
Знать: в чем состоят отличия в
способах переживания
циклических изменений
внешней среды жизни у
организмов с разной
продолжительностью жизни;
какое значение в природе
имеют жизненые формы
растений и животных;
Уметь: находить соответствие
между организмами и средой
их обитания
- 21 -
65
Межвидовые отношения
организмов. Колебание
численности организмов.
Экологическая регуляция
1
Нейтрализм. Аменсализм.
Комменсализм. Симбиоз.
Протокооперация.
Мутуализм. Конкуренция.
Хищничество. Паразитизм.
Динамика популяций.
Рождаемость. Смертность.
Регуляторные механизмы.
Циклические колебания
численности.
Знать: примеры
положительных и
отрицательных
взаимоотношений; какова
главная особенность
симбиоза; что такое динамика
популяций; какие факторы
вызывают колебания
численности популяций; что
такое регуляторные
механизмы и их примеры
Тема 3.2. Биосфера и человек (3 часа)
66
Эволюция биосферы
1
Структура биосферы и
этапы её эволюции
Знать: какие процессы были
характерны для раннего этапа
развития биосферы; можно ли
считать завершённым процесс
формирования биосферы; о
роли В.И. Вернодского в
изучении биосферы
67
Антропогенное
воздействие на биосферу.
Лабораторная работа №3
«Анализ и оценка
влияния факторов
окружающей среды,
факторов риска на
здоровье, последствий
деятельности человека в
экосистемах,
собственных поступков
на живые организмы и
экосистемы»
1
Природные ресурсы.
Загрязнение окружающей
срды. Возможность
экологической катастрофы.
Влияние человека на
окружающую среду.
Знать: в чем жизнь человека
стала отличаться от жизни
других живых существ; чем
вызван экологический кризис
на нашей планете; что В.И.
Вернадский понимал под
ноосферой
Основы рационального
природопользования.
1
68
итого
Уметь: анализировать
действие различных факторов
на окружающую среду,
прогнозировать последствия
деятельности человека для
экосистем, находить пути
преодоления экологического
кризиса
Установки на разумное и
бережное отношение к
тому, благодаря чему мы
существуем. Виды
деятельности,
направленные на
восстановление природных
ресурсов
68
- 22 -
Знать: почему наше общество
можно отнести к «обществу
одноразового потребления»
Перечень лабораторных и практических работ:
Лабораторные работы
Практические работы
Лабораторная работа №1 «Особенности строения
эукариотических клеток у растений, животных и
грибов и прокариотических клеток у бактерий»
Лабораторная
работа
№2
«Изучение
приспособлений организмов к среде обитания»
Лабораторная работа №3 «Анализ и оценка
влияния факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.»
Практическая работа №1 «Решение генетических
задач»
Практическая работа. №2 «Составление схем
передачи вещества и энергии (цепей питания)»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии,
питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения,
наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма,
раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы
и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных
- 23 -
типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках
— необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
- 24 -
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к
различным формам контроля знаний.
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
- 25 -
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
- 26 -
Ресурсное обеспечение рабочей программы по биологии для 9 класса:
Программа рассчитана на использование учебника: Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник
В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. – М.: Дрофа, 2013. – 303 с.
м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное
планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в
общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2013. – 128 с.
д о п о л н и т е л ь н ая л и т е р а т у р а д л я у ч и т е л я:
Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;
н а у ч н о - п о п у л я р н а я л и т е р а т у р а д л я у ч а щ и х с я:
Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.:
Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО
«Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 2009. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО
«Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2008. – 400 с.: ил.
MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».
- 27 -