1

1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ ............................................................................................................................................ 2
ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ......................................................... 3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................................ 5
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................ 9
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ КЛАССОВ ПРОГИМНАЗИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС НОО............. 20
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 24
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ПРЕДМЕТОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................................................................................................... 37
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 38
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ...................................................................................................................................................... 55
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .................................................................................. 61
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
..................................................................................................................................................................... 91
1.
2
ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
начального общего образования муниципального образовательного
бюджетного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
прогимназии № 85 г. Сочи
Полное название
программы
Сроки реализации
программы
Основания для
разработки программы
Период и этапы
реализации программы
Основная образовательная программа начального общего образования
Цель программы
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
● воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
● переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся
в
конкретном
образовательном
учреждении,
реализующем основную образовательную программу;
● ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
● признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
●
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
● обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
● разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основные задачи
программы
2010/2011 – 2014/2015 учебные годы
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения
1 этап – введение
2 этап – основной
3 этап - заключительный
3
Ожидаемые конечные
результаты освоения
основной
образовательной
программы начального
общего образования
● личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
● метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
● предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Разделы основной
образовательной
программы начального
общего образования
1.
Пояснительная записка.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
3.
Учебный план для классов прогимназии, реализующих ФГОС
НОО.
4.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
5.
Программы отдельных учебных предметов и предметов
внеурочной деятельности.
6.
Программа духовно-нравственного развития на ступени
начального общего образования.
7.
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
8.
Программа коррекционной работы.
9.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Зобнина Татьяна Алексеевна, заместитель директора по УВР; учителя
начальных классов: Демьянова Т.В. , Поспешилова О.Ю., Сизова И.Л.,
Гамолина Н.И., Силинская Т.В., Гороховицкая А.В., Забиралова О.Б.,
педагог-психолог Пузанова Л.В. , педагог-организатор Кафорина С.Ю.,
учитель-логопед Рудакова Т.А.
Белова Лариса Михайловна, директора прогимназии № 85
Исполнители
программы
Фамилия, имя,
отчество, должность
руководителя
программы
Юридический адрес
образовательного
учреждения, E-mail,
телефон
Основные
разработчики
программы
г. Сочи, Краснодарский край, ул. Воровского, 51,
тел. 8-8622-64-07-44
e-mail: progymnasium85@edu.sochi.ru
Белова Лариса Михайловна, директор;
Зобнина Татьяна Алексеевна, заместитель директора по УВР
4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана администрацией, коллективом педагогов, родителей
Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста прогимназией № 85.
Основная образовательная программа начального общего образования для школы,
работающей по ОС «Школа 2100» и «Школа 2000», разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), Примерной ООП НОО и
Концепциями Образовательной системы «Школа 2100» и Образовательной системы «Школа
2000».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Содержание
Основной
образовательной программы начального общего образования
определяется нормативно – правовыми документами:
 Конвенция о правах ребенка
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
5





Закон РФ «Об образовании»
Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Устав школы
Типовое положение об учреждении для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Основной целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования в прогимназии ;№ 85 является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Деятельность школы направлена на максимальное удовлетворение индивидуальных
образовательных запросов на основе дифференциации и индивидуализации обучения с помощью
современных образовательных программ и технологий в условиях уважения к личности и
психологического комфорта.
Основное направление образования в нашей школе – адаптация обучающихся к жизни в
современном обществе на основе начального общего образования в рамках государственного
стандарта, обеспечивающего, прежде всего, становление личности ребенка в учебной и
внеучебной деятельности. Главный акцент в своей деятельности наша школа делает на учете
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иными словами, образовательный процесс
строится таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в
активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик
чувствовал себя комфортно.
Достижение стратегической цели осуществляется поэтапно через основные программные
мероприятия, обеспечивающие кадровые, научно-методические, материально-технические и
другие условия реализации стратегических задач.
Управление (руководство) прогимназией осуществляют директор, администрация школы
(заместитель директора).
Формами самоуправления в школе являются:
 Совет прогимназии;
 Общее собрание трудового коллектива;
 Педагогический совет;
 Методический Совет;
 Родительские комитеты.
Деятельность всех органов самоуправления школы регламентируется локальными актами и
зафиксирована в Уставе школы
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
6

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
 Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения/
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Основная образовательная программа прогимназии предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов
и других педагогических работников;
7

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия.
В школе применяются следующие современные образовательные технологии деятельностного
типа:
 Информационно-коммуникационные технологии;
 Проблемно-диалогическая технология;
 Технология продуктивного чтения (технологию формирования типа правильной
читательской деятельности);
 Развитие критического мышления через чтение и письмо;
 Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 Проектно-исследовательские;
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология дистанционного обучения.
В основе реализации ООП НОО лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
ООП НОО прогимназии содержит пояснительную записку и состоит из следующих разделов:
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 учебный план для классов прогимназии, реализующих ФГОС НОО;
 программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов и предметов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программа коррекционной работы;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения нча образовательной
программы начального общего образования.
8
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В основу планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования прогимназии положены планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Образовательной системы «Школа 2100».
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования прогимназии находится в Программе формирования
универсальных учебных действий, таблицы из которой приведены ниже.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования перечислены в тексте предметных программ в приложениях к ООП прогимназии.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Л Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
И Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
Ч разрешая моральные противоречия на основе:
Н
О
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
С
уважения к труду, культуре;
Т
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
Н
нового;
Ы
Е
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
Р
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
Е
отрицания «безобразного»;
З
У
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Л
Ь Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
Т отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
А Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
Т позициями, взглядами, мнениями.
Ы Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в
т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу»
(цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
9
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии
с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
10
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание
и самонаказание).
Р
Е
Г
У
Л
Я
Т
И
В
Н
Ы
Е
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
У
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
У
Д Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
П
О Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
З необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации
Н для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
А источников и разными способами
В Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
А учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Т Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
Е словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Л Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
Ь (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Н
11
Ы Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
Е числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
У - выполнять анализ (выделение признаков),
У - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
Д достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
К
О
М
М
У
Н
И
К
А
Т
И
В
Н
Ы
Е
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
У и искать ответы; проверять себя);
У
Д – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
12
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный
Образовательная система «Школа 2100»
образовательный стандарт начального
общего образования
Личностные результаты
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
Осознавать себя гражданином России, в том
числе:
- объяснять, что связывает тебя с историей,
культурой, судьбой твоего народа и всей
России,
- испытывать чувство гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых
поступках,
- отстаивать (в пределах своих возможностей)
гуманные, равноправные, гражданские
демокра-тические порядки и препятствовать
их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим
людям, своей стране, в том числе отказываться
ради них от каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями,
одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
13
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культур-ных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеи-вания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
14
равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных
действий, рассматриваемая как умение
учиться.
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности учёбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей, одноклассников,
15
- сопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта.
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью
человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины
Понимать причины своего неуспеха и
успеха/неуспеха учебной деятельности и
находить способы выхода из этой ситуации.
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
и личностной рефлексии;
16
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные
качества, черты характера), «что я хочу» (цели,
мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах;
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
Читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
17
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
Выполнять универсальные логические
действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
При необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему
мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
12) определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта.
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах
предметных программ (см. приложения к
разделу «Программы отдельных предметов»).
18
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах
существенные связи и отношения между
предметных программ (см. приложения к
объектами и процессами;
разделу «Программы отдельных предметов»).
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах
предметных программ (см. приложения к
разделу «Программы отдельных предметов»).
19
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ КЛАССОВ ПРОГИМНАЗИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС НОО
Пояснительная записка
Учебный план составлен на основании следующих нормативно - правовых документов:
- постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об
утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования;
- приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 9 апреля 2010 года №
1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными
(апробационными)
площадками
по
введению
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 6 сентября 2010 года №
3044 «О внесении изменений в приказ департамента образования и науки Краснодарского края
«Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными
(апробационными)
площадками
по
введению
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 9 апреля 2010 года № 1063»;
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 № 767/1 «О
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»;
- приказ Минобрнауки России 3 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в
федеральный
базисный
учебный
план
и
примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18.07.2011 № 3820 «О
примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;
- письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 05.07.2011 № 4710068/11-14 «Об учебных планах образовательных учреждений для 1-х и 2-х классов,
20
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в 2011-2012 учебном году».
Рабочий учебный план прогимназии № 85 определяет общий объём нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам и создаётся с учётом особенностей УМК
«Школа 2000-2100». Учебный план реализует цели и задачи, определённые в комплекте. Учебная
программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания,
отражающей единство и целостность научной картины мира.
Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в 1 классе – 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 дней. Для
обучающихся в 1 классе в феврале устанавливаются дополнительные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 45 минут
(январь – май), во 2-4 классе – 40 минут.
Региональный компонент «Кубановедение» реализуется в 1-х классах за счет учебного
предмета «Окружающий мир». В связи с уменьшением на 1 час количества часов на учебный
предмет «Окружающий мир» преподавание ведется
по модифицированной программе,
рассчитанной на 1 час. В рамках внеурочной деятельности для компенсации сокращения
программы введен клуб «Маршруты родного города»; для
формирования учебной
самостоятельности младших школьников используются всевозможные практики, которые
организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские, а также тьюторское
сопровождение индивидуальной и групповой домашней самостоятельной работы учащихся.
Общее время на ее выполнение не превышает максимального объема домашнего задания для
начальной ступени образования (от 1 часа в первом классе во втором полугодии, до 2 часов в
четвертом).
Исходя из вышеуказанных особенностей, общая структура учебного плана имеет
обязательный компонент основной образовательной программы. В этом разделе указывается
перечень учебных предметов. Распределение часов становится основой для разработки рабочих
учебных программ.
Таблица-сетка часов учебного плана
прогимназии № 85 города Сочи для 1 «А» класса,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2011 – 2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
IА
20112012
5
4
4
1
1
1
1
3
1
21
21
Количество часов в неделю
II А
III А
201220132013
2014
5
5
4
4
2
2
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
23
23
23
23
Всего
IV А
20142015
5
4
2
4
1
0/1*
1
1
1
3
1
23,5*
20
16
6
16
4
0,5*
4
4
4
12
4
90,5*
23
21
Таблица-сетка часов учебного плана
прогимназии № 85 города Сочи для 2-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2011 – 2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
I А, Б
20102011
5
4
4
1
1
1
1
2
1
20
20
Количество часов в неделю
II А, Б
III А, Б
IV А, Б
2011201220132012
2013
2014
5
5
5
4
4
4
2
2
2
4
4
4
1
1
1
0/1*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
23
23
23,5*
23
23
Всего
20
16
6
16
4
0,5*
4
4
4
11
4
89,5*
23
* - во втором полугодии четвёртого класса вводится курс «Духовная культура народов
России» за счёт увеличения часов в учебном плане.
В течение учебного года, выделяются три фазы развития младших школьников: фаза
совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза
постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц).
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие: дать возможность
младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут
необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений,
без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть
утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения
границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя: 1 этап – проведение стартовых
проверочных работ по основным учебным предметам; 2 этап – коррекция необходимых для
данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся; 3 этап – определение
границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их
представления; 4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля). В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих
действий и систем действий: инициативного поиска и пробы средств, способов решения
поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий,
в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления
22
данных по заданию; моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач; самоконтроля выполнения
отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по
инициативе самого обучающегося (автономная оценка); самостоятельного выполнения учащимися
заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с
использованием
индивидуальных
образовательных траекторий; содержательного и
бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством
учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа); самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов
(10-15 предложений); понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май). Основными задачами
заключительной фазы учебного года являются: определение количественного и качественного
прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу). Данная фаза имеет
несколько этапов организации образовательного процесса: 1 этап – подготовка и проведение
итоговых проверочных работ; анализ и обсуждение их результатов; 2 этап - подготовка и
демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Все эти фазы развития младших школьников реализованы в прогимназии № 85 в течение
учебного года.
23
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе требований ФГОС НОО, к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
примерной
образовательной программы начального общего образования,
методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к
начальному общему образованию.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:
• ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной
части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы
и внеурочная деятельность);
• характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
• типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования
универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры
содержания начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
24
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений
в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
25
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
26
способностей личности, осуществляется в рамках норматив- но-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я- концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
27
Таблица 1
№ Наз
Формируемые УУД
Предметные действия
вание
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Русский
1
Познавательные,
Ориентация
в
морфологической
и
язык
коммуникативные и
синтаксической структуре языка и усвоение
регулятивные действия
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
ЗнаковоУсвоение правил строения слова и
символические действия
предложения, графической формы букв. Разбор
моделирования
слова по составу, путём составления схемы),
преобразования модели (видоизменения слова),
звуко-буквенный анализ, замещение (например,
звука буквой).
логические действия
Работа
с
текстом,
осознанное
и
анализа, сравнения,
произвольное построение речевых высказываний
установление причиннов устной и письменной форме, поиск,
следственных связей
сравнивание, классификация таких языковых
единиц как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения. Письмо и проверка
написанного.
Литера
2
Все виды универсальных учебных действий личностных,
турное
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
чтение
ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
Смыслообразование;
Прослеживание
судьбы
героя
и
самоопределения и
ориентацию в системе личностных смыслов;
самопознания гражданской
прослеживание судьбы героя и ориентацию
идентичности нравственноучащегося сравнения образа «Я» с героями
этическое оценивание
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
знакомство
с
героическим
историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания
гордости
и
эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей
Регулятивные и
Определение
логической
причиннопознавательные
следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление
плана
с
выделением
существенной и дополнительной информации
Коммуникативные
Отождествление себя с героями
умение:
произведения, соотнесения и сопоставления их
- умение понимать
позиций, взглядов и мнений;
контекстную речь на основе
- воссоздание картины событий и
воссоздания картины
поступков персонажей;
событий и поступков
- формулирование высказываний, речь с
персонажей
учётом целей коммуникации, особенностей
- умение понимать
слушателя, в том числе используя
контекстную речь с учётом
аудиовизуальные средства.
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
28
Матема
3
тика
Иностран
4
ный язык
.
Окружаю
5
щий мир
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей.
Познавательные
действия: логические и
алгоритмические знаковосимволические действия
:замещение, кодирование,
декодирование, а также
планирование,
моделирование.
Формирование элементов
системного мышления и
приобретение основ
информационной
грамотности; формирование
общего приёма решения
задач как универсального
учебного действия;
Коммуникативные
действия:
-речевое развитию
учащегося на основе
формирования обобщённых
лингвистических структур
грамматики и синтаксиса
- развитию
письменной речи;
-формированию
ориентации на партнёра, его
высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и
переживания; уважение
интересов партнёра; умение
слушать и слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Личностные
универсальные действия –
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие
правил
здорового образа жизни,
понимание необходимости
здорового образа жизни в
интересах
укрепления
физического, психического
Овладение различными математическими
способами решения разнотипных задач; освоение
предметных знаний: понятиями, определениями
терминов, правилами, формулами, логическими
приемами
и
операциями,
применение
математических
знаний
в
повседневных
ситуациях; работа с таблицами и диаграммами,
извлечение из них необходимой информации;
выполнение действий с числами. Измерение
длин, площадей.
Говорение, аудирование, чтение. Участие
в диалоге. составление высказываний.
Составление рассказов на определенную тему.
Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
Личностные универсальные действия:
формирование гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование
развития сюжета; составление вопросов с
опорой на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
Определение государственной символики
Российской Федерации и своего региона,
описание достопримечательностей столицы и
родного края, определение на карте Российской
Федерации, Москвы — столицы России, своего
региона и его столицы; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
определение
исторического
времени,
различение прошлого, настоящего, будущего,
ориентация в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и
России.
Освоение элементарных норм адекватного
29
Музыка
6
Изобрази
7
тельное
искусство
и
психологического
здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими
действиями:
сравнение,
подведение под понятия,
аналогии,
классификации
объектов живой и неживой
природы на основе внешних
признаков или известных
характерных
свойств;
установления
причинноследственных
связей
в
окружающем мире, в том
числе на многообразном
материале
природы
и
культуры родного края.
Личностные
действия:
- эстетические и
ценностно-смысловые
ориентации обучающихся,
создающие основу для
формирования позитивной
самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма,
потребности в творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к
достижениям
национальной, российской и
мировой
музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные
в
музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные
действия:
замещение
и
природосообразного поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная
деятельность;
-поиск и работа с информацией в том
числе и с использованием средств ИКТ
Пение,
драматизация,
музыкальнопластические
движения,
импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач
Создание
продукта
изобразительной
деятельности.
Различение
по
материалу,
технике
исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства
30
Технологи
8
я
моделирование
в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов
природного
и
социокультурного мира
Регулятивные
действия: целеполагание как
формирование
замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью,
умению
контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив
на
основе
предвосхищения будущего
результата
и
его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и
вкусов,
позитивной
самооценки и самоуважения
обучающихся.
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая
деятельность
Регулятивные
планирование,
рефлексия
как осознание содержания
выполняемой деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий, включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческая
связи
конструктивных,
изобразительных
элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.
Предметно-преобразовательная
деятельность, способы обработки материалов
Решение задач на конструирование на
основе системы ориентиров( схемы , карты
модели) моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметно-преобразовательной
деятельности,
оценка выполненного изделия
Совместно-продуктивная
деятельность
(работа в группах);
проектная
деятельность,
обработка
материалов.
Проектные работы,
составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение
будущего результата
Предметно-преобразующая,
моделирующая деятельность с
символикоразлчными
31
саморегуляция
материалами
9 Физическа
Формирование
Освоение
способов
двигательной
я культура личностных универсальных деятельности.
действий:
Выполнение комплексов упражнений,
• основ
подвижные игры, соревнования, измерение
общекультурной
и показателей
физического развития, занятие
российской
гражданской спортом.
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
• освоение
моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя
ответственность;
• развитие
мотивации достижения и
готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных стратегий
совладания
и
умения
мобилизовать
свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Регулятивные
Выполнение комплексов упражнений,
действия:
умения подвижные игры, соревнования, измерение
планировать, регулировать, показателей физического развития, занятие
контролировать и оценивать спортом.
свои действия.
Планирование общей
цели и пути её достижения;
распределение функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения
партнёра
и
внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные
Выполнение комплексов упражнений,
действия: взаимодействие, подвижные
игры,
спортивные
игры,
ориентация на партнёра, соревнования,
измерение
показателей
сотрудничество
и физического развития, занятие спортом.
кооперация (в командных
видах спорта)
Внеурочная деятельность
Направления
Формируемые УУД, предметные действия
Спортивно – оздоровительное:
Личностные, регулятивные через умения:
32


организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности;
- взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр.
Личностные,
регулятивные,
Духовно- нравственное:
коммуникативные, познавательные через систему
 клуб «Тропинка к своему Я».
групповых занятий, которые включают элементы
тренинга, социопсихологические игры, элементы
психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии,
групповые дискуссии.
Личностные,
коммуникативные,
Социальное направление:
регулятивные
и
познавательные
через:
 кружок «Первый класс – день за
- осознание себя частью коллектива,
днем»;
формирование активной жизненной позиции,
 кружок «Чудесная школьная жизнь».
потребности самореализации в творческой
коллективной деятельности,
- развитие навыков самоорганизации и
самоуправления;
- формирование и расширение опыта
позитивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и учителем;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям.
Коммуникативные регулятивные через
Общекультурное направление:
решение риторических задач, риторические игры,
 кружок «Детская риторика».
риторический анализ устных и письменных
тестов.
- анализ и оценка общения с точки зрения
эффективности, корректности поведения, уровня
владения языком; общение в определенной
ситуации, учитывать адресата, аудиторию,
проведение рефлексии, определение своих
неудач
Личностные,
коммуникативные,
Общеинтеллектуальное направление:
познавательные через:
- знакомство учащихся с
 клуб « Маршруты родного города»
достопримечательностями города Сочи,
растительным и животным миром.
- знакомство учащихся с профессиями людей в
городе Сочи.
- расширение кругозора детей, развитие
наблюдательности, внимания, навыков
устанавливать причинно-следственные связи.
- воспитание уважительного отношения к
родному городу, его истории, природе.
- развитие осознания целостности
окружающего мира, формирование
экологической грамотности.
- знакомство с элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы.
33
секция «Детский фитнес»;
кружок «Школа докторов здоровья».
-

Клуб «Игровые технологии»
Художественно-эстетическое
направление:
 кружок «Мастерилка».
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные, познавательные через игру
как ведущую деятельность в данном возрасте,
деятельность,
определяющую
развитие
интеллектуальных, физических, моральных,
творческих сил учащихся.
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные
через
предметные
действия:
лепка,
рисование,
аппликация,
изучение
произведений
декоративно- прикладного искусства разных
народов.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Для мониторинга формирования универсальных действий программой предусмотрено
применение типовых задач, модифицированных методик различных авторов, предложенных А.Г.
Асмоловым в пособии для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия», М.
«Прсвещение» 2010,
Типовые диагностические задачи для обучающихся задачи
1.
Личностные
УУД
а) Внутренняя позиция
школьника
б) Самооценка
а)Мотивация учебной
деятельности
а) Выделение морального
содержания ситуации
нарушения моральной нормы
/следования моральной норме
б) Дифференциация
конвециональных и моральных
норм
в) Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Таблица 2
Типовые диагностические задания для
обучающихся
Самоопределение
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант
Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 лет
Когнитивный компонент
Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший
ученик»
9- 10 лет
Регулятивный компонент
Методика каузальной атрибуции успеха/ неуспеха 6,57лет,9-10 лет
Смыслоообразование
«Незавершенная
Школа выраженности
сказка»
учебно- познавательного
«Беседа о школе» интереса
(модифицированный
( по Г.Ю.Ксензовой).
вариант Т. А. Нежновой, Д. Опросник мотивации 7-10лет
Б. Эльконина, А. Л.
Венгера) )
Нравственно- эстетические ориентации
После уроков (норма взаимопомощи) 7-8лет
Опросник Е. Кургановой
7-10лет
«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация
трех норм:
ответственность, справедливое распределение,
взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
34
6,5- 7 лет, 7- 10 лет
«Оцени поступок» Э Туриель, в модификации Е.А.
Кургановой.и О.А. Карабановой
7-10 лет
г) Оценка действий с точки
зрения нарушения/соблюдения
моральной
нормы
д) Умение аргументировать
Все задания
необходимость выполнения
моральной нормы
2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Организация учебной
«Выкладывание узора из кубиков» 6,5- 7 лет. ( принятие
деятельности:
учебной задачи, планирование деятельности, осуществление
целеполагание,
контроля и коррективы). П.Я. Гальперин.
планирование, контроль, оценка
«Проба на внимание» П.Я. Гальперини С.Л. Кабыльницкая
3. Познавательные универсальные учебные действия
а) Общеучебные
Проба на определение количества слов в предложении.
универсальные учебные
С.Н. Карпова 6,5-7 лет ( на различение предметной и речевой
действия. Постановка и
деятельности)
решение проблемы
б) Универсальные
«Построение числового эквивалента или взаимнологические и знаково –
однозначного соответствия» Ж. Пиаже, А Шеминьска 6- 7 лет
символические действия
Диагностика универсального действия общего приема
решения задач по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, 6,5- 10 лет
Методика « Нахождение схем к задаче» по А.Н.
Рыбинковой
Методика « Кодирование» Д.Векслер в версии А.Ю.
Панасюка.
6,5-7 лет
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
а). Коммуникация как
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
взаимодействие
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
б)Коммуникация как
Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман
кооперация. Коммуникативные
в)Коммуникация как условие
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант),
передачи информации другим
8- 10 лет
людям
Преемственность программы в формировании универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования.
В прогимназии разработана ООП дошкольной ступени прогимназии, которая
ориентирована на целенаправленное формирование таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические. В ООП дошкольной
ступени прогимназии сформирована «модель выпускника дошкольной ступени прогимназии»:
1. Физическое развитие: сформированы полезные двигательные качества
2. Познавательно-речевое развитие: возросли познавательная активность, интерес к миру,
желание узнать новое; сформированы интеллектуальные предпосылки для начала
систематического школьного обучения.
3. Социально-личностное развитие: сформированы предпосылки вхождения ребенка в более
широкий социум, умеет общаться с взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок способен принять общую цель и
условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему
35
результату. В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
общей гуманистической направленности. Ребенок начинает осознавать свои возможности,
достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.
4. Художественно-личностное развитие: сформированы предпосылки эстетического
отношения детей к окружающему миру.
Психолого-педагогические условия по организации усвоения системы универсальных
учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.
1. Руководство деятельности детей дошкольного возраста осуществляется, широко
используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным
применением школьных методов.
2. Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях
педагогического общения.
3. Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при
формировании коллектива детей первых классов через организацию их
межличностного общения.
4. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора
на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с учетом принципа
соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование
игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу».
5. Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам,
воспитанникам).
6. Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников
сделан акцент на формирование положительного эмоционального отношения к занятиям.
Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на
решение задачи любой ответ, даже неверный.
7. Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать,
предложить самим.
8. Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он
научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить
результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика
(ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
9. Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций;
планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на основе
совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.
10. Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций: внимание;
память; мышление.
11. Применение различных форм организации учебной деятельности с целью развития
коммуникативных умений: работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку
возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной,
продуктивной и других видов деятельности.
12. Активизация любознательности и инициативности детей:
– умение задавать вопросы;
– высказывание собственных суждений;
– умение делать простые практические выводы.
13. Организация условий для партнерского сотрудничества детей и педагогов.
14. Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой
общественности по разъяснению значения формирования УУД на каждом возрастном этапе
развития ребенка.
15. Разработка специального содержание занятий, способствующего формированию УУД с
учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.
16. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и
статических форм активности.
36
При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать
индивидуально - психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в
темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и
волевой регуляции собственного поведения.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ПРЕДМЕТОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Рабочая программа по предмету «Русский язык» (приложение 1).
5.2. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» (приложение 2).
5.3. Рабочая программа по предмету «Математика» (приложение 3).
5.4. Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (приложение 4).
5.5. Рабочая программа по предмету «Музыка» (приложение 5).
5.6. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» (приложение 6).
5.7. Рабочая программа по предмету «Технология» (приложение 7).
5.8. Рабочая программа по предмету «Кубановедение» (приложение 8).
5.9. Рабочая программа по предмету «Физическая культура» (приложение 9).
5.10. Рабочая программа по предмету «Английский язык» (приложение 10).
5.11. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Детский фитнес»
(приложение 11).
5.12. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Школа докторов
здоровья» (приложение 12).
5.13. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Первый класс – день за
днем» (приложение 13).
5.14. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Чудесная школьная
жизнь» (приложение 14).
5.15. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я»
(приложение 15).
5.16. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Детская риторика»
(приложение 16).
5.17. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Маршруты родного
города» (приложение 17).
5.18. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Игровые технологии»
(приложение 18).
5.19. Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Мастерилка»
(приложение 19).
37
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания в прогимназии (далее Программа)
создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев,
Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова), где указывается на отсутствие нравственных
ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на
недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни,
недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.
В отличие от Концепции Программа – это документ максимально практический. Его
предназначение – помочь педагогу в реализации воспитательного процесса, т.е. действий,
направленных на развитие личности ученика, его внутреннего мира. Изложение целей, задач,
содержания этого направления педагогической деятельности представлено на понятном широкому
кругу читателей языке, чтобы с данной Программой мог ознакомиться заинте-ресованный
родитель.
Схема: Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в
Образовательной системе «Школа 2100».
«Воспитательный
ИДЕАЛ»
качества личности
(цель)
Базовые ценности:
СТРАНА
Патриотизм
Солидарност
ь
Гражданстве
н-ность
Культура
Человечество
ТРУД
Творчество
Наука
ПРИРОД
А
ЗДОРОВЬЕ
КРАСОТА
Воспитательные
задачи
ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА
Произведения
культуры
1. Цели и
1.1.Цель: кого
ДОБРО
Человек. Семья
Общественные
организации
(в т.ч. религиозные)
СМИ
Представители
властей
ШКОЛА
Внешкольная
Социальные
Опыт
практики
гражданского
Решение
поведения
общественно
значимой задачи
Внеклассная
(или её модели)
Принятие или
отторжение
Круг общения
(друзья, соседи,
транспорт, магазины
и т.п.)
Семьи
задачи
мы
воспитываем?
(ОУ)
Что такое
«цель»
Культурные
Опыт
практики
творческого
воспитания
в
школе?
- участие в кульповедения
турном событии
Воспитание
– составная часть
образовательного
процесса.
Цель
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
образовательного
процесса
в
Урочная и внеурочная
понимании
Образовательной
- знания о деятельностьОпыт
системы «Школа 2100»
– развитие и воспитание
ценностях
учебногои
- оценки поступков
внеучебного
функционально
грамотной
личности,
- выбор поступков
взаимодействия
человека
нравственного,
культурного,
деятельного
созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его
развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный,
38
осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие
определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет
школьника.
Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?
Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности.
Получится примерно следующее.
Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Творящий и оберегающий красоту мира
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Самостоятельный и законопослушный
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,
города/села, России)
Толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то
есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
1.2. Задачи: что мы воспитываем?
Откуда возникают «задачи» воспитания?
Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить
конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку
принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким
образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен
присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.
Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам нравственности»
(человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия и т.п.). В Программе же
используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной
работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.
Как можно назвать направления воспитания?
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ,
В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К
ПОЗНАНИЮ)
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Какие задачи ставятся по направлениям воспитательной работы?
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В
ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).
39
Человек и люди
Жизнь человека
Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор
Взаимозависимость интересов личности и общества
Свобода и права личности
Честь и достоинство
Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг
с другом, взаимодействовать
Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности
Дружба и взаимопомощь
Справедливость и милосердие
Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)
Семья
Любовь и верность
Здоровье, достаток
Почитание родителей
Забота о старших и младших
Забота о продолжении рода.
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Патриотизм
Любовь:
– к близким, друзьям, школе,
– к своей малой родине,
– к своему народу,
– к России,
и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.
Гражданственность
Долг (перед семьёй, предками, страной)
Служение Отечеству
Закон и правопорядок
Правовое государство и гражданское общество
Многообразие культур и народов единой страны
Равенство культур и народов России
Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей)
Традиционные религии и светская культура
Свобода совести и вероисповедания
Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера,
религиозное мировоззрение, религиозная жизнь)
Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.
Человечество
Многообразие культур и народов мира
Равенство и независимость народов и государств мира
Мир во всем мире
Международное сотрудничество
Прогресс человечества
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К
ПОЗНАНИЮ)
Труд и творчество
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)
Созидание и творчество (самоценность труда)
Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Целеустремлённость и настойчивость
Наука
40
Знание
Стремление к истине и критичность мышления.
Научная картина мира
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)
Здоровье личное, близких и всех людей
Здоровье человека, общества и природы
Здоровый образ жизни
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Жизнь и эволюция
Природа родного края
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Духовный мир человека
Красота в творениях природы и человека (искусство)
Гармония
1.3. Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании личности?
Все ценности - в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»
Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека
на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до
начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный
опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными
словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен,
что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть
«правильные» ответы.
Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование»
начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои
взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку,
что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие
непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между
добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует
готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное
сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.
Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться
самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии. Это задача
следующих ступеней развития личности.
Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном мире?
Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен.
Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно
целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать
в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок
часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие
насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости,
гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам
морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник
ГИБДД или контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные
мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).
41
Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать
только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы
можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько
часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем
повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять
на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с
культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей
воспитательной работы.
Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с родителями,
устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть
содержание нашей воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств
ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером,
образцом для подражания.
2. Содержание воспитательной работы
Что воспитывает наших детей?
Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей)
может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные
неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от
него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие
проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда,
в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с
которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).
Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а
целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств)
переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются
средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять
духовные ценности в свой внутренний мир.
Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе
дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная
ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает
«правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный»
поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик
оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо
трудной ситуации и т.п.
Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки
детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных
государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или какихлибо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным
словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый
помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя
выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает
конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.
На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?
42


Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)
обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их
основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной идеей или
правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным
положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца
осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки
смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей
красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет
на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и
отмечает
вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься
внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах.
Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и
осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей).
Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго
переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату.
В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не
только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной
ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с
праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в
Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».
Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные
школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление
ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так,
например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но
регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо»
или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках,
переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на
доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию
«доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям
осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это
положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно
строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг
другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может
способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято
называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы,
специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте
или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно
использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным
идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п.
Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать
ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например,
рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду,
провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких
ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно
деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров.
Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам
постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким
представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично
43
обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику
возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после
их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо
также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда
вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно
сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам,
исполнять значительно проще и приятнее.
Когда же учителю «заниматься воспитанием»?
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют
на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь
осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по
литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии
развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными
технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе
участия в специально организованных заняитях, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности
обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в
Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.
Педагогический коллектив прогимназии планирует переход от воспитательной работы,
построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках
дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности
ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном
и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом прогимназии при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта).
Уклад школьной жизни формируется и в процессе подготовки и проведения внеклассных
мероприятий.
Как осуществлять воспитание за стенами школы?
Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её
пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую.
Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное
общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого
в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.
1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по
крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от
родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным
44
предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями
партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализо-вывать
эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса,
школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для
жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный
дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям.
Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные
добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство
класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и
нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл
нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.
2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными
организациями.
В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры, которые
способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной
жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами,
домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых
дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником
вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.
Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?
Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного текста лишь примерно
очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет сделать для нравственного развития
своих учеников.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития
в разных предметах (Слова).
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие
эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к
слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек»
и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг
и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура
диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах
мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать
и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает
нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно
дети делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность: клуб «Тропинка к своему Я», кружок «Первый класс день за
днем», кружок «Чудесная школьная жизнь», кружок «Детская риторика», клуб «Маршруты
родного города»)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших
поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
45
– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я
злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать…
не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего
народа» и т.п. (Слова и Дела);
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и
проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные),
требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных
дилемм (Дела).
Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я
узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например,
игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в
детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
--------------------* Из программы Е.А. Кадыровой, учителя начальных классов школы № 825 г. Москвы.
46
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития
в разных предметах (Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в
культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности
граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права
человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях,
истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для
всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в
конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки,
разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки
товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на
совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность: кружок «Первый класс день за днем», кружок «Чудесная
школьная жизнь», клуб «Маршруты родного города», кружок «Детская риторика»)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию
гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает
меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса,
своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я
столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.
(Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и
примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в
памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего
края» и т.д. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество»,
«Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской,
социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я
узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой
Отечественной войны.
Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников,
фестивалей, например «Богатство культур народов России».
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
47
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государ-ственных
праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО
ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их
ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым
операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии
общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных
учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность кружок «Первый класс день за днем», кружок «Чудесная
школьная жизнь», клуб «Маршруты родного города», кружок «Игровые технологии», кружок
«Мастерилка»)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира
(Слова);
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,
товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды,
приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной,
сознательной основе);
ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и
опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
48
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может
убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и
т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право
пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной,
не стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность: секция «Детский фитнес», кружок «Школа докторов
здоровья», клуб «Маршруты родного города»)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи
в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и
полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,
телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных
привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или
губящим здоровье (Слова);
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путе-шественники,
любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в слож-ной ситуации
(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявля-ющих высокие
требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе,
на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.
ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений
человека и природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека,
экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека
и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в
литературных произведениях.
49
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного
электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность: клуб «Маршруты родного города», кружок «Первый класс
день за днем», кружок «Чудесная школьная жизнь»)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия,
туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира
(Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд
на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха
людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули,
работа лесничеств и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к
природе».
КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству,
красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального
искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий
народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить
некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир
человека.
Театр (учебный курс) – красота сценического действия.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы
(Дела):
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а
не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с
позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность: кружок «Мастерилка», кружок «Первый класс день за днем»,
кружок «Чудесная школьная жизнь», клуб «Маршруты родного города»)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки,
путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи,
архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по
50
примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художест-венных образах отразилась
красота?» (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты
– словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе
поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
3. Результаты духовно-нравственного воспитания.
Что такое результаты воспитания?
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой
духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности.
Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных
ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно
говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».
Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до «двоек
по нравственности»?
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не
вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так,
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
допускает
только
неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать
можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или
иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от
лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что
подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а
умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную
жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по
желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за
тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
51
Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для
составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и
«дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о
том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми
нравственных ценностей.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ
ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей
разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п.
(в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе –
отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и
близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества,
к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим
в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила
этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА,
УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе
народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин
России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития
всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеж-дений,
расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой нацио-нальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,
государствами.
Дела
52
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков,
граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,
школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,
«самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой
национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,
религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам
истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
53
ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
И ЖИЗНИ)
Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит
ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты
Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих
природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли
человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка
территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)
Слова:
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях
человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический
идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и
мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,
знание норм речевого этикета.
Дела:
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
54
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребенком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и будет сопротивляться
осуществлению своих желаний).
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и
здорового образа — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Задачи программы:
55
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе, связанным с особенностями роста и развития.
7.1. Модель организации работы прогимназии по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работы, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактики вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны
носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
 проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов.;
 периодическое обновление информации в «Уголке здоровья»;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
56
7.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по
созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесбер
егающая
инфраструкт
ура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
образовательной
программы
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
7.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие столовой для питания обучающихся, а также пищеблока для приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков и
горячих обедов;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
 наличие лицензированного медицинского кабинета;
 наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися: учитель-логопед, учитель физической культуры,
педагог-психолог, медицинские работники.
7.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности).
7.2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
57
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, во внеурочной деятельности, представленной секциями «Детский фитнес» и «Школа
докторов здоровья»;
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию
часа
активных
движений
(динамической
паузы)
между
2 и 3 уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).
7.2.4. Реализация образовательной программы предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
предусматривают разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов здоровья;
 проведение классных часов;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.;
 организацию дней здоровья.
Планирование Дней Здоровья
№
п/п
1.
Перечень мероприятий
День Здоровья. Игра по ПДД «Внимание,
дети!»
Срок
выполнения
сентябрь
2.
День Здоровья «Спортивная игра по
станциям».
ноябрь
3.
Семейная игра для 1-2-х классов
«Витаминный ералаш» и «Вкусные
старты» для 3-4-х классов.
февраль
4.
День Здоровья. Спортивная игра «Зов
джунглей».
апрель
Ответственный
за выполнение
Педагог-организатор,
учитель физкультуры,
классные
руководители
Педагог-организатор,
учитель физкультуры,
классные
руководители
Педагог-организатор,
учитель физкультуры,
классные
руководители
Педагог-организатор,
учитель физкультуры,
классные
руководители
58
7.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей в рамках
родительских собраний;
 периодическое обновление информации в «Уголке здоровья»;
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
Этап
Этапы выполнения программы
Наименование мероприятия
Сроки
реализации
Исполнитель
1
2
3
4
1.Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья
школьников и формирования безопасного образа жизни в образовательном учреждении.
1.1
Осуществление контроля за выполнением
2010-2014гг. Администрация школы,
норм СанПина
медицинские работники
1.2
Проведение экспериментальной оценки хода
2010-2014
Методические
реализации ФГОС
гг.
объединения
Развитие материально-технической базы
2010 -2011гг Администрация,
прогимназии:
ответственный за
1.3
-приобретение и установка диагностического
безопасность школы,
оборудования;
заместитель директора по
-восстановление ограждения на
АХЧ
спортплощадке;
-восстановление покрытия спортплощадки;
- установка безопасного покрытия на игровой
площадке
1.4.
Переход на триместры
2010 г.
Администрация
Переподготовка и повышение квалификации
2010-2012
Администрация
1.5
специалистов прогимназии, медицинских
гг.
работников, педагога-психолога. Повышение
уровня знаний педагогического коллектива
через семинары, лекции и др. формы работы
Разработка и издание методических
2010-2014
МО, зам директора
рекомендаций по безопасности учащихся,
гг.
1.6
применению здоровьесберегающих
технологий на различных уроках, учебных,
диагностических, оздоровительных программ
2. Организация и проведение диагностических мероприятий
Организация и осуществление комплексного
2010-2014
Администрация,
2.1
мониторинга
гг.
медицинские работники,
педагог-психолог, учитель
 состояния здоровья обучающихся
физкультуры, классные

знаний по безопасному образу жизни
руководители
учащихся (правила поведения на воде, на
экскурсиях, на ЖД, автомобильном и
воздушном транспорте, на дорогах, при
массовых скоплениях людей)
Создание базы данных о состоянии здоровья
2010-2014
Администрация,
2.2
обучающихся и учителей на основе
гг.
медработники, педагогкомплексной оценки
психолог
59
Формирование у ученика заинтересованного
В теч всего
Кл. руководители, учитель
отношения к собственному здоровью
обучения
физкультуры
3. Организация профилактических и коррекционных мероприятий для обучающихся
Обеспечение качественного и рационального
2010-2014
Медработники, работники
3.1
питания школьников и педагогов
гг.
столовой, директор, зам
директора по АХЧ
Работа по коррекции нарушений опорно2010-2014
Классные руководители,
3.2
двигательного аппарата
гг.
учитель физкультуры
2.3
3.3
3.4
3.5
3.6
4.1
4.2
5.1
5.2
6.1
6.2
Психопрофилактическая работа, направленная
на повышение степени устойчивости при
стрессовых ситуациях
Психопрофилактическая работа, направленная
на повышение степени устойчивости при
стрессовых ситуациях
Работа по закаливанию обучающихся младших
классов
2010-2014
гг.
Педагог-психолог, мед
работники
2010-2014
гг.
Педагог-психолог, мед
работники
2010-2014
гг.
Медработники, учитель
физкультуры, классные
руководители
Ответственный за
безопасность школы.
Классные руководители
Работа по изучению правил безопасного
2010-2014
образа жизни. Профилактика безопасности
учащихся при ДТП, пожаре,
антитеррористической безопасности, при ЧП
(землетрясения, наводнения, оползни, смерчи).
Правила поведения при захвате заложников,
теракте.
4. Формирование системы знаний о здоровьесбережении и безопасном образе жизни
Различные формы урочной и внеурочной
2010-2014
Медработники, учитель
деятельности: предметы учебного плана
гг.
физ-ры, инструктор по
(«Окружающий мир», «Кубановедение»,
физкультуре, педагог«Физическая культура» и др.), внеурочная
психолог, учительдеятельности («Школа докторов здоровья»,
логопед и классные
«Тропинка к своему Я», «Детский фитнес»)
руководители
Организация и проведение олимпиад,
Ежегодно
Зам. директора по учебноспортивных праздников и состязаний для
воспитательной работе,
школьников с участием педагогов и родителей
учитель физкультуры,
обучающихся
педагог-организатор,
кл.рук.
5. Работа с родителями обучающихся
Различные формы работы с родителями
Постоянно Администрация,
учащихся
родительский комитет, кл.
рук.
Беседы на родительских собраниях о
Постоянно Классные руководители
профилактике безопасного поведения детей
6.Внешние связи школы в рамках реализации программы
Установление связей и сотрудничество ЦДЮТ 2010-2014
Администрация школы
г. Сочи
гг.
Популяризация форм здоровьесберегающей
2010-2014
Администрация школы
деятельности и безопасного образа жизни
гг.
через все доступные средства массовой
информации
Механизмы реализации программы
60
1. Создание рабочей группы по безопасности, оздоровительным и коррекционнореабилитационным мероприятиям (ответственный по безопасности, медицинские работники,
педагоги, педагог-психолог и др.).
2. Выделение и оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий
–спортивный зал для занятий внеурочной деятельностью, кабинет психолога, хореографический
класс и т.д.
3. Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами и др.
4. Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.
5. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.
6. Усовершенствование структуры уроков, позволяющие включить в них различные виды
физкультурных и оздоровительных пауз.
7. Организация утренней зарядки.
8. Организация мероприятий по отработке знаний у учащихся о безопасном образе жизни –
внеурочная деятельность «Школа докторов здоровья»..
9. Организация совместной деятельности школы и ЦДЮТ г. Сочи.
Предполагаемые результаты реализации программы
Возможны различные варианты положительных результатов программы
Например:
1) изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью:
выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям
окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
2) повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе;
3) формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, правил поведения в
окружающей среде;
4) увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
5) сокращение у педагогов и обучающихся:
- острых респираторных заболеваний в 1,5 раза;
- числа рецидивов хронических заболеваний на 20%;
- количества психоэмоциональных расстройств на 15%;
6) повышение уровня обученности школьников и качества знаний;
7) повышение информированности обучающихся по вопросам безопасности и здорового образа
жизни.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
- Наличие в образовательной программе школы курсов, направленных на повышение уровня
знаний по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, правил поведения в
окружающей среде, имеющих прикладной характер.
- Количественный и качественный показатели участия школьников в районных, городских и
краевых спортивных соревнованиях.
- Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся
- Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья педагогов
- Уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
Формы представления результатов программы
- Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации комплексно-целевой программы.
- Написанные педагогами школы методические рекомендации и разработки по проблеме
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, правил поведения в окружающей
среде.
- Тематическое методическое пособие.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
61
Актуальность.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что
«особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения
в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)». А одной из основных функций Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является реализация
права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной
мере использующее возможности его развития.
На фоне сложных экономических и экологических условий нашего времени проблема
здоровья детей стоит очень остро. За последние 10 лет постоянно отмечается тенденция к
ухудшению состояния здоровья. Многочисленные исследования последних лет показывают, что
около 25% детей, приходящих в 1-й класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
Ведущими причинами ухудшения здоровья детей являются: снижение качества жизни,
гиподинамия, неблагополучная экологическая обстановка, низкий уровень валеологического
образования родителей, несформированность потребности в здоровом образе жизни. Все это
заставляет не только задуматься, но и бить тревогу.
Год от года все большее количество детей нуждаются в специальной коррекционной и
реабилитационной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в
развитии является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей.
Очевидна необходимость реабилитации этих детей средствами образования.
Категория детей с ОВЗ и с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна
из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории
учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих в силу различных
биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ
при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи
двигательной сфер.
Для решения проблемы обучения детей данной категории прогимназии была разработана
программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании» и ФГОС НОО и направлена на оказание комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья и с трудностями в обучении в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды с
сохранными интеллектом (ДЦП, опорно-двигательный аппарат и т.д.), дети с трудностями в
обучении.
Основные исполнители:
медицинские работники.
учителя начальных классов, педагог-психолог, логопед,
Цель программы: создание благоприятных условий для развития личности каждого
ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
62

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или школьного консилиума);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о выборе образовательного
маршрута.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
63

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Структура и содержание программы коррекционной работы
1. Диагностический модуль
Обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях прогимназии.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
через проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых классов
и индивидуальных обследований по запросу родителей, педагогов, администрации прогимназии;
— раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностику причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинская карта, психолог, логопед);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
64
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»
Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности
Определить
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответствен
(периодичность ные
в течение года)
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение
Сентябрь
состояния
истории
физического и развития
психического
ребенка, беседа с
здоровья
родителями,
детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка Наблюдение,
Сентябрьданных
логопедическое и
октябрь
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в обследование;
специализианкетирование
рованной
родителей, беседы
помощи.
с педагогами
Получение
Диагностирование. Октябрь
объективных
Заполнение
сведений об
диагностических
обучающемся на документов
основании
специалистами
диагности(Речевой карты,
ческой
протокола
информации
обследования)
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
ИндивидуальРазработка
До 10.10
ная коррекцион- коррекционной
ная программа,
программы
соответствующа
я выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь объективной
наблюдение во
октябрь
информации об время занятий,
умении
беседа с
учиться,
родителями,
особенности
посещение семьи.
личности,
Составление
Классный
руководитель
Медицински
й работник
Классный
руководите
ль
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководите
ль
Педагогпсихолог
65
уровне знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивнос
ть, замкнутость,обидчивость
и т.д.)
характеристики
2.Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях прогимназии; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей с трудностями в обучении.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
1. Психологическое сопровождение - коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2.Педагогическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной деятельности,
устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей
навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной
адаптации.
4.Социальное сопровождение - обеспечение защиты прав ребенка, развитие навыков
социального поведения, социальной компетенции и правового поведения.
5. Лечебно-оздоровительное сопровождение - формирование привычек здорового образа
жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие
способности справляться со стрессами и болезнями.
Задачи (направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ и детей с
трудностями в обучении
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать
Сентябрь
программы
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ и детей с
трудностями в
обучении.
Разработать план
работы с родителями
Ответств
енные
Классный
руководите
ль
66
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
психологическое и
динамика
групп для
логопедическое
развиваемых
коррекционной
сопровождение детей с
параметров
работы.
ОВЗ и детей с
2.Составление
трудностями в обучении.
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
Разработка
сохранения и укрепления
рекомендаций для
здоровья обучающихся с
педагогов, учителя, и
ОВЗ и детей с
родителей по работе с
трудностями в обучении.
детьми с ОВЗ и
детьми с трудностями
в обучении.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
До 10.10
Педагогпсихолог
Учительлогопед
10.10-25.05
В течение года Медицинск
ий
работник
67
3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ОВЗ и детей с трудностями в обучении и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультативный модуль включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ и детей с трудностями в обучении, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ и с трудностями в обучении;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)
Ответст
венные
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
прогимназии.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение
года
Заместите
ль
директора
по УВР
Медицинс
кий
работник
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам, оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение
года
1. Рекомендации,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение
года
Заместите
ль
директора
по УВР
Медицинс
кий
работник
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Классный
руководит
ель
Заместите
ль
директора
по УВР
Медицинс
кий
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
68
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
работы с
родителями
работник
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Классный
руководит
ель
4. Информационно-просветительский модуль
Направлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса прогимназии — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Цель:организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи (направления)
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Планируемые
результаты.
Организация
тематических
родительских
собраний по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)
Информационн В течение
ые мероприятия года
Ответст
венные
Заместите
ль
директора
по УВР
Медицинс
кий
работник
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Классный
руководит
ель
Привлечен
ные
специалис
ты из
других
69
организац
ий
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационн В течение
ые мероприятия года
Заместите
ль
директора
по УВР
Медицинс
кий
работник
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Этапы реализации программы
Этапы
проекта
Виды работ
Ожидаемые результаты
Результатом данного этапа является
Первый этап Этап сбора и анализа
(май
– информации (информационно- оценка контингента обучающихся для
аналитическая деятельность).
учета особенностей развития детей,
сентябрь).
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической
и
кадровой
базы
учреждения.
Второй этап
Этап
планирования, Результатом работы является особым
организованный
(октябрьорганизации,
координации образом
(организационнообразовательный
процесс,
имеющий
май)
исполнительская деятельность). коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и с трудностями в
обучении при специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Третий этап
Этап
диагностики Результатом является констатация
соответствия созданных условий и
(май-июнь)
коррекционно-развивающей
коррекционнообразовательной
среды выбранных
(контрольно-диагностическая
развивающих
и
образовательных
деятельность).
программ особым образовательным
потребностям ребенка.
Четвертый
Этап
регуляции
и Результатом
является
внесение
70
этап
(август
сентябрь)
корректировки (регулятивно- необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс
– корректировочная
деятельность).
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья и с трудностями в обучении,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционноразвивающую службу, которая включает четыре группы:
административная группа состоит из представителей администрации прогимназии,
осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех
групп;
социально-педагогическая группа состоит из учителей, воспитателей групп продленного
дня, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный
процесс и оказывают помощь в проблемных ситуациях;
профилактическая группа состоит из медицинских работников, учителя физкультуры,
педагога-психолога и учителя-логопеда, осуществляющих профилактическую работу по
сохранению здоровья обучающихся;
психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые
осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно
направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное
партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, пребывание в группе продленного дня,
посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров города, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи);
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
71
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, проводимых в прогимназии, микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, учительлогопед, все учителя начальной школы.
Материально-техническое обеспечение
В прогимназии имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. Функционирует
спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, установлены станки для занятий
хореографией, имеется актовый зал, оборудованы кабинеты учителя-логопеда и педагогапсихолога, кабинет психологической разгрузки, кабинеты для групп продленного дня,
лицензированный медицинский кабинет, кабинет информатики, столовая, спортивные площадки,
кабинеты информатики, музыки, изобразительного искусства, библиотека с читальным залом.
Информационное обеспечение
Для реализации коррекционной программы создана информационная образовательная среда,
которая предусматривает использование современных информационно-коммуникационных
технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Содержание программы.
1. Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в
первых и четвертых классах.
Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в
среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.
Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их
трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование
проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает
трудности в усвоении школьной программы.
72
2. Консультации для педагогов и родителей проводятся педагогом-психологом, учителемлогопедом, медицинскими работниками.
3. Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести
выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ и с
трудностями в обучении
Дети с неглубокими нарушениями
эмоционально-волевой сферы и
поведения
Дети, имеющие диагноз ЗПР и
обучающиеся в общеобразовательном
классе
Дети со сниженными
интеллектуальными
способностями
Дети с дефицитом внимания и низким
уровнем самоконтроля
Дети с нарушениями в письменной и
устной речи
Дети-инвалиды с сохранным
интеллектом
Виды коррекционно-развивающих занятий
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы и произвольности.
Индивидуально-групповые коррекционные
занятия педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителей
Индивидуальный и дифференцированный
подход на уроках
Занятия по коррекции познавательных
процессов
Щадящий режим (при необходимости)
Индивидуальные занятия или занятия в малых
группах.
Логопедические занятия
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы
73
Этапы
Основные задачи
I этап (май –
сентябрь).
Этап сбора и
анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность).
1.Изучить
особенности
контингента
детей,
выявить детей с
особыми
образовательными
потребностями.
2. Оценить
условия
реализации
коррекционной
работы
II этап (октябрьмай)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность).
1.Внести
коррективы в
коррекционные
учебные
программы
с учетом
выявленного
контингента
детей.
1 класс
Диагностика
уровня школьной
готовности.
Изучение
социального
паспорта класса.
Собесед. с
педагогами
Мероприятия по
адаптации детей к
школьному
обучению,
диагностика
адаптации
Организация
индивидуального
и дифференцированного подхода
2. Реализовать
к детям с ОВЗ
коррекционные
ПМП индивидуальные и сопровождение
групповые
программы для
детей с особыми
образовательными
2 класс
Изучение
социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами.
Углубленное
индивид.
обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Экспертиза
учебных программ
Уточнение
контингента детей
с образовательными
потребностями.
Индивидуальные
занятия по
коррекции
эмоциональноволевой сферы и
развитию навыков
общения, по
развитию
познавательной
сферы.
ПМП сопровождение.
Направление
3 класс
4 класс
Изучение
социального
паспорта класса
Собеседование с
педагогами
Индивидуальное
обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении
Экспертиза
учебных программ.
Изучение
социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами.
Индивидуальное
обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Экспертиза
учебных программ.
Уточнение
контингента детей
с ОВЗ.
Индивидуальные
занятия по
коррекции
эмоциональноволевой сферы и
развитию навыков
общения, по
развитию
познавательной
сферы.
ПМП сопровождение.
Направление
детей на
Организация
индивидуального и
дифференцированного
подхода к
детям с ОВЗ.
Диагностика
готовности к переходу
в среднее звено.
ПМП-сопровождение.
Направление детей на
городскую ПМПК
74
потребностями
III этап (майиюнь)
Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая
деятельность).
1.Оценить
эффективность
коррекционных
мероприятий
2.Оценить
условия
коррекционной
работы
Анкетирование
родителей,
педагогов
IV этап (август –
сентябрь)
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность).
1.Внести
коррективы в
образовательный
процесс и
коррекционные
мероприятия с
учетом
полученных
результатов
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий
Доработка блока
диагностических
методик
детей на
городскую ПМПК
Диагностика
познавательной
сферы
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Диагностика
социальнопсихологической
адаптированности
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Анкетирование
родителей,
педагогов
городскую ПМПК.
Диагностика
познавательной
сферы
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Диагностика
социальнопсихологической
адаптированности
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Анкетирование
родителей,
педагогов
Анкетирование
родителей,
педагогов
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий и
коррекционноразвивающих
программ
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий и
коррекционноразвивающих
программ
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий
Доработка блока
диагностических
методик
75
Приложения.
Приложение 1. Диагностическая карта школьных трудностей при обучении письму, чтению, математике
(заполняется педагогом)
Приложение 2. Коррекционная программа по математике.
Приложение 3. Коррекционная программа по русскому языку.
Приложение 4. Коррекционная программа «120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов) (Локалова Н.П.) (психолог)
Приложение 5. Коррекционная программа для детей. Имеющих нарушения в усной и письменной речи. (учитель-логопед).
Приложение 6. Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с минимальными нарушениями
психического развития (форма) – заполняется психологом.
76
Приложение 1
Диагностическая карта школьных трудностей при обучении письму, чтению, математике
(заполняется педагогом)
Школа, класс__________________________
Учитель (Ф.И.О.)______________________________________________________
Дата заполнения__________________________
Виды трудностей
Фамилии
Письмо
Формирование
зрительного
образа
(запоминание
конфигурации
зрительного
элемента).
Формирование правильной траектории
движений при выполнении графического
элемента.
Неспособность скопировать графический
элемент, букву (неровные штрихи, тремор).
Ошибки в пространственном расположении
элементов букв(вертикальных, горизонтальных,
зеркальное письмо).
«Не видит» строку, нарушает соотношение
элементов буквы. Путает буквы в-д, пишет
«лишние» элементы: и-ш, л-м или, наоборот, не
дописывает.
Неустойчивый почерк (неровные штрихи,
различная высота и протяженность графических
элементов, растянутые, разно наклонные буквы,
тремор).
77
Ошибки при письме: пропуски согласных и
гласных букв (определенного характера); замена
согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к,
б-п, д-т), недописывание букв, слогов.
Сильный нажим, тремор.
Не использует правила (заменяет буквы,
сливает предлоги и слова, не ставит точку – не
разделяет предложения).
Ухудшение почерка, пропуски, замены при
письме под диктовку.
Ухудшение почерка, пропуски, замены при
списывании.
Очень медленный темп письма.
Чтение
Плохо запоминает конфигурацию.
Недостаточное различение близких по
конфигурации букв п-н, в-а, г-т (путает буквы
при чтении).
Перестановка букв при чтении (рак-кар, носсон).
Замены букв, неправильное произношение при
чтении.
Трудность слияния букв при чтении (каждая
буква читается отдельно, а вместе трудно).
Пропуски слов, букв («невнимательное
чтение»).
Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные
движения глаз («спотыкающийся ритм»).
Быстрый темп чтения, но плохое восприятие
прочитанного («механическое чтение»).
Очень медленный темп чтения.
78
Математика
Плохое
выделение
и
различение
геометрических фигур.
Трудность правильного копирования
простейшей геометрической фигуры с
сохранением соразмерности пропорций.
Зеркальное письмо цифр: «3», «6». Плохое
различение цифр, близких по конфигурации: 69, 9-2, переставляет цифры: 36-63.
Замена цифр при восприятии на слух: семьвосемь, три-четыре.
Сильный тремор, неровность штрихов, сильный
нажим.
Трудность выделения в задачах числовых
данных, если они записаны словами.
Фрагментарное восприятие задачи (задания).
Трудность переключения с одной операции на
другую в процессе деятельности.
Трудность формирования математических
понятий, усвоения законов, правил. Трудность
переноса вербальной инструкции в конкретное
действие.
79
Приложение 6
Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с минимальными нарушениями психического развития
(форма).
Карта заполняется психологом.
Школа, класс __________
Ф.И.О. ______________________
Дата заполнения ______________
№
1
Виды трудностей
(педагогическая симптоматика)
Письмо
Формирование зрительного образца
(запоминание конфигурации
зрительного элемента).
Причины трудностей
(психологическая симптоматика)
Недостаточность
зрительного
анализа.
Недоразвитие микромоторики.
Несформированность
зрительнодвигательных координаций.
Несформированность
дифференцированных зрительных
образов букв.
Неправильный выбор образца при
написании буквы (цифры).
Субъекты
медикоЗадания для коррекции
психологопедагогического
сопровождения
1. Зрительные диктанты.
Педагог
2. Вырезание
ножницами
по Родители, педагог
контуру
изображений
разной
степени сложности.
3. Складывание рисунков-узоров из Родители, педагог
мелких предметов в ячейки. Работа
с разрезной азбукой.
4. Гимнастика пальцев рук.
5. Раскрашивание
картинок Родители, педагог
карандашом с разной степенью
нажима.
80
2
3
4
Формирование правильной траектории
Недостаточность зрительного
движений при выполнении графического анализа.
элемента
Недоразвитие микромоторики.
Несформированность зрительнодвигательных координаций.
Несформированность
дифференцированных зрительных
образов букв.
Неспособность
скопировать Трудности
в
произвольном
графический элемент, букву (неровные управлении микромоторикой.
штрихи, тремор).
Неумение
дифференцировать
мышечные усилия.
Функциональные
нарушения
нервно-психической
сферы
(астения).
Ошибки
в
пространственном Недостаточность
зрительного
расположении
элементов
букв анализа.
(вертикальных,
горизонтальных, Недостаточное развитие анализа
зеркальное письмо).
пространственных отношений.
Отсутствие прочной связи между
зрительными и двигательными
образами букв.
1. Диктанты пространственных
действий.
2.
Развитие мелких
дифференцированных моторных
актов и двигательных умений.
3.
Задания на зрительный
анализ.
Родители, педагог
Развитие мелких
дифференцированных моторных
актов и двигательных умений.
Родители, педагог
1.Зрительный анализ.
2.Запоминание формы буквы и
соотношения ее частей и
пропорций.
3.Развитие пространственных
представлений.
4.Диктант пространственных
действий.
Педагог, логопед.
Педагог, логопед
Родители, педагог.
81
5
Не
«видит»
строку,
нарушает
соотношение элементов буквы, путает
буквы в-д, пишет «лишние» элементы:
и-ш, л-м или, наоборот, недописывает.
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений.
Недостаточность
зрительного
анализа.
6.
Ухудшение почерка, пропуски, замены Недостатки в развитии зрительнопри письме под диктовку.
двигательных координаций.
Недостаточное развитие процессов
зрительного анализа.
Отсутствие прочной связи между
зрительными и двигательными
образами букв.
1.
Развитие
Родители. педагог
пространственных представлений
(отработка понятий «правый» и
«левый», узнавание предмета по
контурному
изображению,
составление
узоров
из
геометрической
мозаики
по
рисунку и по памяти, работа с
конструктором).
2. Диктант
пространственных
действий.
3. Задания на запоминание формы Родители, педагог
буквы и соотношение ее частей и
пропорций.
4. Зрительные
диктанты
на
вербальном
и
невербальном
материале.
5. Зрительный анализ и сравнение
(«Найди двух одинаковых», «Найди
слово»).
1. Зрительный
анализ
букв, Педагог, логопед.
выделение их в слове.
2. Зрительный анализ и сравнение.
3. Запоминание формы буквы и ее
пропорций.
4. Зрительные диктанты.
82
7.
Неустойчивый
почерк
(неровные
штрихи,
различная
высота
и
протяженность графических элементов,
растянутые, резко наклонные буквы,
тремор).
Слабо развита мелкая моторика
руки.
Не
сформированы
зрительнодвигательные координации.
1.Задания на развитие зрительнодвигательной
координации
(«Обведи рисунок», «Скопируй
через кальку», «Лабиринт»).
2.Развитие
пространственных
Недостаточное развитие анализа представлений (отработка понятий
пространственных отношений.
«правый» и «левый», узнавание
предмета
по
контурному
изображению, составление узоров
из геометрической мозаики по
рисунку и по памяти, работа с
конструктором).
3.Диктант
пространственных
действий (Графические диктанты).
Не усвоено понятие «рабочая 4.Развитие
мелких
строка».
дифференцированных
моторных
актов и двигательных умений:
 Вырезание
ножницами
по
контуру
изображений
разной
степени сложности;
 Складывание рисунков – узоров
из мелких предметов в ячейки;
 Рисование
геометрических
фигур;
 Выполнение
гимнастических
упражнений;
 Использование подвижных игр;
 Выполнение упражнений на
прием
мяча
на
коротком
расстоянии;
 Выполнение гимнастики пальцев
рук.
Родители, педагог.
Родители, педагог,
учитель
физкультуры.
Педагог.
Родители, педагог,
учитель
физкультуры.
83
8
9
10.
Ошибки
при
письме:
пропуски Недостаточность
согласных
и
гласных
букв анализа.
(определенного
характера),
замена
согласных букв, близких по звучанию (зс, г-к, б-п, д-т), недописывание букв,
слогов.
звукобуквенного 1.Выявление
недостатков
звукобуквенного
анализа
(определение количества звуков в
словах, преобразование слов путем
замены,
перестановки
или
добавления звуков и слогов,
расчленение слышимой речи на
отдельные слова и звуки).
2.Выявление
недостатков
фонематического
анализа
Неустойчивость внимания.
(различение звуков на слух,
Сниженная работоспособность.
дифференцировка сходных звуков,
Индивидуально-психологические
различение слов близких по
особенности
(особенности звуковому составу, но различных
темперамента).
по смыслу).
Сильный нажим, тремор.
Трудности
в
произвольном Развитие мелких
управлении микромоторикой.
дифференцированных моторных
Неумение
дифференцировать актов и двигательных умений.
мышечные усилия.
Недостатки в сформированности
зрительно-двигательных
координаций.
Функциональные
нарушения
нервно-психической
сферы
(астения).
Не использует правила (заменяет буквы, Несформированность вербального 1. Выделение отдельных слов из
сливает предлоги и слова, не ставит анализа.
квазислова или предложения.
точку – не разделяет предложения).
Недостаточное развитие процессов 2. Зрительный вербальный анализ
зрительного
анализа («Найди слова»).
(синкретичность восприятия).
Педагог, логопед
Родители, педагог,
учитель
физкультуры.
Психолог,
медицинский
работник.
Педагог
84
11.
12.
13.
14.
Ухудшение почерка, пропуски, замены Несформированность
процессов
при списывании.
зрительного анализа.
Неустойчивость
произвольного
внимания.
Неумение
поэлементно
воспроизводить образец.
Очень медленный темп письма.
Несформированность
зрительнодвигательных координаций.
Недостаточное
развитие
микромоторики.
Трудности
в
произвольном
управлении движениями.
Инертность нервных процессов.
Педагог, психолог
1. Задания на формирование
саморегуляции интеллектуальной
деятельности.
2. Графические диктанты.
Психолог,
педагог, родители
процессов 1. Задания на зрительный анализ.
2. Задания на развитие
произвольного внимания.
Неупроченность ассоциаций между 3. Задания на развитие смысловой
звуковой и графической формами памяти.
букв.
4. Развитие пространственных
Недостаточное развитие анализа представлений (диктанты
пространственных отношений.
пространственных представлений).
Недостаточное различение близких по Несформированность
процессов 1.Задания на зрительный анализ.
конфигурации букв п-н, в-а, г-т (путает зрительного анализа.
2.Задания на развитие
буквы при чтении).
произвольного внимания.
Неупроченность ассоциаций между 3.Задания на развитие смысловой
звуковой и графической формами памяти.
букв.
4.Развитие пространственных
Недостаточное развитие анализа представлений (диктанты
пространственных отношений.
пространственных представлений).
Чтение
Плохо запоминает конфигурацию.
Несформированность
зрительного анализа.
1. Установление взаимнооднозначного соответствия.
2. Задания на развитие зрительной
памяти («Запомни картинки»).
Психолог,
педагог, родители
Медицинские
работники
Родители, педагог,
учитель
физкультуры
Психолог
Педагог, психолог
Родители, педагог
Педагог, логопед
Педагог, психолог
Педагог, психолог
Педагог
85
15.
Перестановка букв при чтении (рак-кар, Несформированность
однонаправленности
нос-сон).
слева направо.
1. Задания на формирование
считывания однонаправленности считывания
слева направо и сверху вниз
(«Разноцветные точки»).
Несформированность
процессов 1.Задания на развитие
произвольного внимания.
произвольного внимания.
Недостаточность
процессов 2.Установление
взаимно
зрительного анализа.
однозначного соответствия.
3.Задания на развитие зрительной
памяти («Запомни картинки»).
Низкий уровень синтеза звуковых 1.Выявление недостатков
элементов.
звукобуквенного анализа
Недостатки
в
развитии (определение количества звуков в
звукобуквенных ассоциаций.
словах; преобразование слов путем
Недостаточное
знание
букв замены, перестановки или
алфавита.
добавления звуков и слогов).
Не усвоены понятия «звук» и 2.Выявление
недостатков
«буква» и их соотношение.
фонематического
анализа
(различение звуков на слух,
дифференцировка сходных звуков).
Несформированность
процессов 1.Задания на развитие
произвольного внимания.
произвольного внимания.
Недостаточность
процессов 2.Зрительный
анализ
букв,
зрительного анализа.
выделение их в слове.
Индивидуальные
особенности 3.Зрительный анализ и сравнение.
темперамента (холерический).
Не
сформирована 1. Задания
на
формирование
однонаправленность
считывания однонаправленности
считывания
слева направо.
слева направо и сверху вниз
(«Разноцветные точки»).
2. Преодоление
синкретичности
восприятия (чтение нормально и
наоборот).
Педагог, логопед
16.
Замены
букв,
неправильное
произношение при чтении.
Педагог, психолог
17.
Трудность слияния букв при чтении
(каждая буква читается отдельно, а
вместе трудно).
18.
Пропуски слов, букв («невнимательное
чтение»).
19.
Пропуски букв, слогов.
Угадывание, возвратные движения глаз
(«спотыкающийся ритм»).
Педагог, логопед.
Психолог,
педагог.
Педагог, логопед.
86
3. Задания на зрительный анализ.
20.
Быстрый темп чтения, но плохое Повышенная возбудимость.
1. Задания
на
развитие Психолог, логопед
восприятие
прочитанного Чрезмерная автоматизация навыка произвольного внимания.
(«механическое» чтение).
чтения.
2. Задания на замедление темпа
чтения («Читай по правилу»).
21.
Очень
медленный
темп
(побуквенное или послоговое).
1.Выявление недостатков
звукобуквенного анализа.
2.Выявление недостатков
фонематического анализа.
Логопед, педагог.
22.
Математика
Плохое
выделение
и
геометрических фигур.
Педагог, психолог
23.
Нарушение правильного копирования
простейшей геометрической фигуры с
сохранением размерности пропорций.
Зеркальное письмо цифр «3», «6»,
плохое различение цифр, близких по
конфигурации: 6-9, 9-2, переставляет
цифры: 36-63.
1. Задания на зрительный анализ.
2. Задания на развитие
произвольного внимания.
3. Задания на развитие смысловой
памяти.
1.Развитие пространственных
представлений (диктанты
пространственных представлений).
1. Зрительный анализ.
2. Запоминание формы буквы и
соотношение ее частей и
пропорций.
3. Развитие пространственных
представлений.
4. Диктант пространственных
действий.
24.
чтения Недостаточность
зрительного
анализа буквенного материала. Не
выработаны прочные ассоциации
между буквой и звуком. Недостатки
в артикулировании.
Несформированность
процессов
различение зрительного анализа.
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений.
Недостаточность
зрительного
анализа.
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений.
Отсутствие прочной связи между
зрительными и двигательными
образами буквы.
Родители, педагог
Родители, педагог
87
25.
26.
27.
28.
Замены цифр при восприятии на слух: Не
выработаны
прочные
семь-восемь, три-четыре.
ассоциативные
связи
между
звуковой и графической формами
цифр.
Недостатки
в
развитии
произвольного внимания.
Сильный тремор, неровность штрихов, Трудности
в
произвольном
сильный нажим.
управлении микромоторикой.
Неустойчивый почерк: цифры неровные, Неумение
дифференцировать
растянутые, нарушение конфигурации, мышечные усилия.
соотношений штрихов, размеров цифр.
Недостатки в сформированности
зрительно-двигательных
координаций.
Функциональные
нарушения
нервно-психической
сферы
(астения).
Трудность
выделения
в
задачах Недостаточность
операции
числовых данных, если они записаны абстрагирования.
словами.
Недостаточная
гибкость
мыслительной деятельности.
Недостаточность
мыслительной
операции обобщения.
Не
усвоено
понятие
инвариантности.
1.Задания на развитие
произвольного внимания.
Психолог, педагог
Развитие мелких
дифференцированных моторных
актов и двигательных умений.
Родители, педагог,
учитель
физкультуры
Фрагментарное
(задачи).
1. Задания на развитие гибкости Психолог,
мыслительной деятельности.
педагог.
2. Задания
на
развитие
произвольного внимания.
восприятие
задания Инертность
мыслительной
деятельности.
Недостатки в развитии процессов
произвольного внимания.
Недостатки в развитии процессов
памяти (не сохранение в памяти
всех условий задачи).
Медицинские
работники
1. Ребусы.
Родители, педагог.
2. Развитие гибкости мышления
(«Раздели на группы по каким-либо
признакам»).
88
29.
Трудность переключения с одной Инертность
мыслительной
операции на другую в процессе деятельности.
деятельности.
Недостатки в развитии процессов
произвольного внимания.
1.Задания на развитие гибкости
мыслительной деятельности.
2.Задания на развитие
произвольного внимания.
Психолог,
педагог.
30.
Трудность
формирования Недостатки в развитии смысловой Задания на развитие смысловой
Психолог,
математических
понятий,
усвоения памяти.
памяти («Свяжи слова», «Картинки- педагог.
законов, правил. Трудность переноса Конкретность мышления.
помощники», «Пиктограммы»).
вербальной инструкции в конкретное
действие.
89
Список литературы.
1) Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Программа 1-4.
2) Айэман Р.И., Жаркова Г.Н. и др. Подготовка ребенка к школе. -М.1991.
3)Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. «Все цвета, кроме черного»
4) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.
Роспедагентство. 1994.
5) Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.:
«Просвещение» «Владос». 1994.
6) Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов), М.: «Ось-89», 2006.
7) Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. М. «Эйдос», 1992.
8) Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.. 1993.
9) Расскажи стихи руками. М. Издательство А/О Совер», 1992.
10) Руководство практического психолога. (Под ред. Дубровиной И.В.) М.
«АсаdеmiА». 1995.
11) Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М. Творческий центр
«Сфера». 2001.
12) Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль:
«Академия развития». 1997.
13) Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль:
«Академия развития». 1997.
14) Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Часть 1. 2. 3. 4. -М.: «Генезис», 2003.
16) Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. –Ярославль: «Академия развития». 1997
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки
должна: фиксировать цели оценочной деятельности; фиксировать критерии, процедуры,
инструменты оценки и формы предоставления её результатов; фиксировать условия и границы
применения системы оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
В основу систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования прогимназии положена
система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования Образовательной системы «Школа
2100».
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и
отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой
После уроков за письменные задания
результат выполнения задания по
оценку и отметку определяет учитель.
«Алгоритму самооценки» и, если
Ученик имеет право изменить эту
требуется, определяет отметку, когда
оценку и отметку, если докажет
показывает выполненное задание.
(используя алгоритм самооценивания),
Учитель имеет право скорректировать что она завышена или занижена.
оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
91
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным
действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в «дневнике школьника» (специально сформированная папка)и в
рабочем журнале учителя. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три
группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на
основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в триместр – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье,
полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в триместр пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую проверочную (контрольную) работу по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы
один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
92
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой
балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с
помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные триместровые оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
III. УРОВНИ И ЭТАПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в прогимназии
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры
на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию:
 учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
 ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или
закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника»,
изд. «Баласс»).
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка
может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за
самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
93
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и
оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных
и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка)  используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе
отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после
проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в триместр) и
диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После
проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу
результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении
официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в
таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
 в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы
портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
6-е правило (Уровни успешности)  используется частично. Учитель фиксирует уровни
успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных
работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в
печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем
оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и
оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы
оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При
определении триместровых оценок по предметам учитель использует привычные
традиционные правила.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется уже не
частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет
постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы
исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный
журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на
определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за
контрольные работы и за триместр, но не текущие отметки, которые фиксируются
только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на
этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую
отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом,
94
дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят
стремиться на данный момент.
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель
использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех
текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять
уровень любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется уже не частично, а полностью. Учитель
определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень
начальной школы, но и итоговые предметные оценки за триместр и комплексную
оценку за год.
Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:
 учителю необходимо будет документально оформить их использование решением
педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения
официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в
«Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,
 учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов,
выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели
уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни
успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой
учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Как определить итоговую оценку за ступень начальной школы?
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» 
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения
(процентные показатели установлены авторами примерной
образования на следующей
ООП)
ступени)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика
и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
знаний и необходимыми
планируемых результатов по всем менее 50% заданий
учебными действиями
разделам образовательной
необходимого (базового)
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
знаний и необходимыми
результатов по всем основным
заданий необходимого
учебными действиями,
разделам образовательной
(базового) уровня
способен использовать их для
программы как минимум с
решения простых стандартных оценкой «зачтено»/«нормально»
задач
3. Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
знаний на уровне осознанного
результатов НЕ менее чем по
заданий необходимого
95
применения учебных действий,
в том числе при решении
нестандартных задач
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или «отлично»
(базового) уровня и не
менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу
ученика.
Как используется итоговая оценка?
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень
образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования
можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …
96
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных
условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере
образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников
образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного
стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы
для определения его вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои
запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде
всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть
и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для
учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать
учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями)
факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
97
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе
результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление,
передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком;
информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические
условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и
народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
98
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.
99