в подготовительной группе - Образовательный Портал УР

Содержание
Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 Пояснительная записка.
1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально культурные и другие)
1.4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
2..Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
2.1..Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
2.6.Комплексное тематическое планирование
2.7. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
3. Особенности организации образовательного процесса
3.1.Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
3.2.Объем учебной нагрузки
3.3.Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
3.4.Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
3.5.Самостоятельная деятельность детей:
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Условия и средства реализации рабочей программы
Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой в соответствии с ФГОС. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной
группы , МДОУ «Узей-Туклинский детский сад».
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 21.12.2012г.
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Приказ Министерства образования и науки РФ №1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»,
 Приказ МОиН УР от 09.01.2014 года № 22 «Об утверждении Плана-графика подготовки и введения в действие федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях Удмуртской
Республики»
 Закон УР от 15.12.2009 года № 64-РЗ «О реализации полномочий Удмуртской Республики в сфере образования»
 Постановление Администрации Увинского района от 23.05.2012 года «Об утверждении Положения о порядке комплектования
воспитанниками муниципальных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования на территории муниципального образования «Увинский район» Удмуртской Республики»
 Устав МДОУ «Узей-Туклинский детский сад»
 Учебный план МДОУ «Узей-Туклинский детский сад»
 Годовой календарный учебный график МДОУ «Узей-Туклинский детский сад»
1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям.
- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к
искусству и художественной литературе.
-
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и
инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству, к новой социальной позиции школьника; создание преемственности и
успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам.
Время НОД и их количество в день регламентируется «Программой» и САН-ПиНом (не более 3 занятий в день по 30 минут).
Обязательным элементом каждой НОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД
с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,
подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания,
помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере
развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки
образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и
трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик не тестового типа и др. Такое сочетание низко
формализованных и высоко формализованных методов обеспечивает объективность и точность получаемых данных.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и
потенциальных возможностей, с учётом интересов, склонностей и его способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в
зоне ближайшего развития ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе партнерского сотрудничества со взрослым и
сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на
основе законов возраста;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к ребенку как к равноценному партнеру;
-
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации,
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную
активность;
- принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами
педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
При интеграции образовательных областей за основу (единицу интеграции) нами взяты способности ребёнка: физические, социальноличностные, познавательные и художественно - эстетические. Ведущими критериями развития ребёнка становятся не знания, умения и
навыки, а компетенции, проявляющиеся как совокупность способностей.
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации рабочей программы
Основным приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является национально-региональный компонент:
 Художественно-эстетическое развитие
В ходе реализации данного направления решаются следующие задачи:
 Приобщение к национальной культуре удмуртского народа.
 Приобщение к языку, традициям, обрядам, народному творчеству.
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Демографические особенности:
Группу посещает 21человек, 8 девочек и 13 мальчиков.
Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной к школе группе воспитываются дети из полных (_90,9 %, - 20
семей) неполных (_9,1 - 1 семья) и многодетных (18,1 % - 4 семьи) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим
(____% -____ чел.) и средне-специальным профессиональным (_____% - ____ чел.), без образования (____% - _____ чел.).
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: удмурты.
Группа здоровья:
1группа- 12 детей; 2 группа – 8детей, 3 группа -1 ребенок, 4 группа- 1 ребенок.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Климатические особенности:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованной
образовательной деятельности
2. летний период (июнь-август), для которого составляется режим дня на летний период.
Образовательная деятельность выстраивается в соответствии с традициями удмуртской культуры в сочетании с местными
особенностями, для ознакомления детей с родным краем (Удмуртией), особенности удмуртского народа (Общие сведения об Удмуртской
Республике, население Удмуртии, декоративно-прикладное искусство, культура, населенные пункты, природа Удмуртии, удмуртские
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены, обычаи и традиции удмуртского народа и др.).
Цели и задачи деятельности подготовительной группы МДОУ «Узей-Туклинский детский сад» по реализации регионального компонента
Цель: воспитание у детей интереса к изучению родного края, деревни, приобщение к культуре удмуртского народа.
Задачи:
 Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родной деревне, республике; их достопримечательностям, событиям
прошлого и настоящего.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину, республику красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края.
 Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях деревни, жителей Удмуртии в культурных
мероприятиях и социальных акциях.
 Формировать у детей представления о символике родной деревни и республики (герб, флаг, гимн).
 Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение к окружающему.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей ( детей и взрослых) независимо от расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
 Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форму, в том числе по национальному признаку.
 Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию к людям разных стран, этносу.
 Создать и реализовать комплекс мероприятий по приобщению дошкольников к удмуртской культуре, направленный на
формирование системы знаний о культуре удмуртского народа, эмоционально-положительного отношения к малой родине, желание
действовать во благо своей республики.
 Установить сотрудничество с родителями по реализации комплекса мероприятий, способствующих приобщению детей к культуре
удмуртского народа в детском саду и семье.
 Установить взаимодействие с социумом по организации совместной деятельности, направленной на приобщение детей к культуре
удмуртского народа.
1.4.
Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объёмными предметами. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5.. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и группы, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально -нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно -следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего
планирования деятельности
Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
2..Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
Дошкольное образование в МКДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
3) трудовое воспитание.
Направление № 1 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»: «Развитие игровой деятельности детей
с целью освоения различных социальных ролей».
Система работы по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Игры
Классы
Виды
Подвиды
1
2
3
Игры, возникающие по инициативе ребенка
ИгрыС животными и людьми
экспериментирования С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для экспериментирования
Сюжетные
Сюжетно - ролевые
самодеятельные игры Режиссерские
Театрализованные
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Досуговые игры
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса
Обрядовые игры
Культовые
Семейные
Сезонные
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:



Обучающие игры
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный
способ построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно
(во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем слуховое восприятие;
 о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Направление № 2 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»: «Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе»
Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Научить ребенка ориентироваться
Научить ребенка быть
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в
в окружающей его обстановке и
внимательным,
основе безопасного поведения
уметь оценивать отдельные
Осторожным и
элементы обстановки с точки
предусмотрительным (ребенок
зрения “Опасно - не опасно”
должен понимать, к каким
последствиям могут привести те
или иные его поступки)
Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Формировать предпосылки
экологического сознания,
представления об опасных для
человека ситуациях в природе и
способах поведения в них
Формировать знания о правилах
Воспитывать осторожное и
Обеспечить сохранение и
безопасности дорожного
осмотрительное отношение к
укрепление физического и
движения в качестве пешехода
потенциально опасным для человека
психического здоровья детей.
и пассажира транспортного
ситуациям в быту, на улице, в природе.
средства
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками
Формирование у детей
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
первоначальных знаний о
качественно новых
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
правилах безопасного поведения
двигательных навыков и
поведения
бдительного восприятия
окружающей обстановки
Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире
Ребенок и другие люди
Важно не механическое
заучивание детьми
правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного
поведения в окружающей его
обстановке
Ребенок и природа
Ребенок дома
Здоровье
ребенка
Эмоциональное
благополучие
ребенка
Ребенок на
улице
Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире
Воспитатели и родители не
Использовать каждую
Развивать качества ребенка: его координацию,
должны ограничиваться
возможность (ежедневно), в
внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
словами и показом картинок
процессе игр, прогулок и т.д.,
Эти качества очень нужны и для безопасного
(хотя это тоже важно). С
чтобы помочь детям
поведения
детьми надо рассматривать и
полностью усвоить правила,
анализировать различные
обращать внимание детей на ту
жизненные ситуации, если
или иную сторону правил
возможно, проигрывать их в
реальной обстановке
Интеграция образовательных областей
Познавательное развитие
Словесные (чтение и
рассказывание художественных
произведений, заучивание
наизусть, обобщающая беседа)
Словесные приемы (повторное
проговаривание, объяснение,
указания, оценка)
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире
Наглядные (непосредственное
Практические (дидактические игры, игрынаблюдение и его разновидности
драматизации, инсценировки, дидактические
(наблюдение в природе, экскурсии),
упражнения)
опосредованное наблюдение
Игровые приемы (игровое сюжетно(изобразительная наглядность: рассматривание картин,
событийное развертывание, игровые
рассказывание по картинам))
проблемно-практические ситуации, играНаглядные приемы (показ иллюстрированного материала)
драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно моделирующие
игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры)
Направление № 3 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:
Система работы по развитию трудовой деятельности
Основная цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи
Формировать у детей
Воспитывать
Воспитывать
Обеспечивать развитие
Содействовать развитию творческих
Отчетливые представления о
уважение и
бережливость,
позиции
способностей, позиции субъекта в
роли труда взрослых в жизни
благодарность к
разумный способ
субъекта и расширять
продуктивных видах детского досуга на
общества и каждого человека
близким и
достойного
диапазон
основе осознания ребенком собственных
незнакомым
поведения на основе
обязанностей в
интересов, желаний и предпочтений.
людям,
осознания
элементарной трудовой
создающим
материального
деятельности по
своим трудом
достатка семьи,
самообслуживанию,
разнообразные
ограниченности
хозяйственноматериальные и
ресурсов воды,
бытовому, ручному труду и
культурные
электричества в
конструированию, труду в
ценности,
современном
природе в объеме
необходимые
социуме.
возрастных возможностей
современному
старших дошкольников,
человеку
развивать
для жизни,
самостоятельность детей,
ценностное
воспитывать ценностное
отношение к
отношение
человеческому
к собственному труду и его
труду и его
результатам.
результатам.
Основные направления работы по труду детей
Самообслуживание и детский Труд взрослых и
ХозяйственноТруд в природе
труд
Сознательность и активности
Познавательное развитие
Словесные методы: загадки,
чтение детской художественной
литературы, побуждающих
детей к самообслуживанию.
Беседы о профессиях взрослых
с использованием игровых
персонажей и наглядности
(«Расскажем Почемучке, кто
работает в
детском саду»)
Словесные приемы
(проговаривание,
объяснение, указания, оценка
действий)
рукотворный
мир
бытовой труд
Принципы
Наглядности
Систематичности и
Прочности
Доступности Научности
Связи теории с
последовательности
практикой
Интеграция образовательных областей
Речевое
Физическое
Художественно-эстетическое развитие
развитие
развитие
Методы и приемы трудовой деятельности
Наглядные методы:
Практические методы: дидактические игры, моделирующие структуру трудового
наблюдение за
процесса:
хозяйственно-бытовым
цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые
трудом,
действия, результат труда.
наблюдение фрагментов
Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви»,
конкретных
«Мир
видов труда по созданию
посуды», «Мир инструментов»).
взрослым
Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда
предметов из разных
(«Научим
материалов.
Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).
Рассматривание картин и
Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.
иллюстраций о профессиях
Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать
взрослых, предметов,
опыт
инструментов, материалов
безопасного и экономически целесообразного поведения.
как
компонентов трудового
процесса
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
1) развитие элементарных математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
Направление № 1 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
Основная цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе овладения детьми количественными отношениями.
Задачи развития
Развивать самостоятельность,
Содействовать в
Побуждать дошкольников
Способствовать проявлению
инициативу, творчество в поиске
самостоятельном
обосновывать и доказывать
исследовательской активности детей
ребенком вариативных способов
обнаружении детьми связей и рациональность выбранного способа в самостоятельных математических
сравнения, упорядочения,
зависимостей между
действий (изменить; проверить путем
играх, в процессе решения задач
классификации
объектами, в том числе и
подбора аналогичных объектов,
разных видов, стремлению к
объектов окружения.
скрытых от
используя при этом соответствующую развитию игры и поиску результата,
непосредственного
терминологию: увеличить,
своеобразными, оригинальными
восприятия (по свойствам и
уменьшить, разделить на части,
действиями (по-своему, на уровне
отношениям: часть и целое,
соединить, изменить форму,
возрастных возможностей).
соответствие и подобие,
расположение на листе и т. п.).
порядок расположения и
следования).
Основные направления работы по математическому развитию детей в дошкольном учреждении
«Свойства и отношения»
«Числа и цифры»
«Сохранение количества, величины, последовательность действий»
Принципы математического развития
Формирование математических
Использование
Стимулирование активной речевой
Возможность сочетания
представлений на основе
разнообразного и
деятельности детей, речевое
самостоятельной деятельности детей
перцептивных (ручных) действий
разнопланового
сопровождение перцептивных
и их разнообразного взаимодействия
детей, накопления чувственного
дидактического материала,
действий.
при освоении математических
опыта и его осмысления
позволяющего обобщить
понятий.
понятия «число»,
«множество», «форма»
Интеграция образовательных областей.
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
развитие
Методы и приемы
Словесные: пояснения, указания,
Наглядные: показ
Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации,
разъяснения используются при
иллюстрированного
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические
демонстрации способа действия и в
материала.
игры.
ходе выполнения работ рассказ,
Наглядные приемы: показ
Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.
беседа, описание, указание и
реальных предметов, картин.
объяснение, вопросы детям, ответы
детей
Направление № 3 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
Основная цель: обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр.
Задачи
Создавать условия для проявления
Способствовать
Развивать умение в
Обогащать способы игрового сотрудничества со
активности, самостоятельности и творчества
самостоятельному
режиссерских играх
сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и
детей в разных видах сюжетных игр
построению игры
вести действие и
способствовать становлению
на основе
повествование от
микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр
совместного со
имени разных
сверстниками
персонажей,
сюжет сложения
согласовывать свой
через построение
замысел с замыслом
новых творческих
партнера
сюжетов.
Основные направления работы
Люди (взрослые, дети)
Семья
Детский сад
Родной город
Родная страна
Принципы
Сознательности и активности
Наглядности
Систематичности и Прочности Научности Доступности Связи теории с
последовательности
практикой
Интеграция образовательных областей
Речевое развитие
Социально Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
коммуникативное
развитие
Методы и приемы
Словесные методы: организация
Наглядные методы:
Практические методы: сотрудничество
развивающих проблемно-практических и
Экскурсии по городу, наблюдение
детей в совместной деятельности
проблемно-игровых ситуаций, связанных с
за деятельностью людей и
гуманистической и социальной направленности (помощь,
решением социально и нравственно
общественными событиями,
забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).
значимых вопросов. Личностное и
рассматривание картин,
Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры
познавательное общение воспитателя с
иллюстраций, видеоматериалов,
на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с
детьми на социально-нравственные темы.
рисование на социальные темы
правилами социального содержания. Игры-путешествия по
Этические беседы о культуре поведения,
(семья, город, труд людей).
родной стране, городу.
нравственных качествах и поступках, жизни
Знакомство с элементами
людей, городе, родной стране, мире. Чтение
национальной культуры народов
художественной литературы.
России: национальная одежда,
особенности внешности,
национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные
промыслы.
2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение;
2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
3) формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
 словообразование;
4) развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь,
 монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Основная цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книги).
Задачи ознакомления с художественной литературой в ФГОС ДО
Воспитывать
Способствовать
Обогащать
Обеспечивать
Способствовать
Обогащать
Обеспечивать
ценностное
углублению
читательский формирование у
развитию
представления
возможность
отношение к
и дифференциации
опыт детей за
детей
художественного
об
проявления
художественной
читательских
счет
целостной
восприятия
особенностях
детьми
литературе, как
интересов.
произведений
картины
текста в
литературы
самостоятельности и
виду искусства,
более
мира, развивать
единстве его
(фольклор и
творчества в разных
родному языку
сложных
способность
формы и
авторская
видах деятельности
и литературной
по
творчески
содержания.
литература),
на основе
речи.
содержанию
воспринимать
видах (проза и
литературных
и форме.
реальную
поэзия), о
произведений.
действительность,
многообразии
приобщать к
жанров.
социально
– нравственным
ценностям.
Основные направления работы
Расширение читательского интереса детей
Помощь в правильном восприятии
Организация творческой деятельности
литературного текста
на основе литературного текста
Основные принципы организации работы
Ежедневное
В отборе художественных текстов
Разработка на основе произведений художественной литературы детскочтение детям
учитываются предпочтения педагогов и
родительских проектов с включением различных видов деятельности:
вслух является
особенности детей, а так же способность книги
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательнообязательным и
конкурировать с видеотехникой не только на
исследовательской. В процессе реализации проектов. Отказ от обучающих
рассматривается
уровне содержания, но и на уровне зрительного
занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
как традиция
ряда
свободного непринудительного чтения создаются целостные продукты в виде
книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов,
карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
Интеграция образовательных областей
Физическое развитие
Социально - коммуникативное
Познавательное
Художественно - эстетическое развитие
развитие
развитие
Методы и приемы
Словесные методы (чтение и
Наглядные методы непосредственное
Практические методы: прослушивание
Рассказывание взрослого художественных
наблюдение и его разновидности
записей и просмотр видеоматериалов в
произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с
(наблюдение в природе, экскурсии),
исполнении артистов, просмотр
продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы,
опосредственное наблюдение
(прослушивание) записей в исполнении
заучивание
изобразительная наглядность:
литературных текстов самими детьми, вечера
стихотворений).
рассматривание картин, рассматривание
литературных развлечений, литературные
Словесные приемы (речевой образец, повторное
иллюстраций, портретов поэтов и
праздники и театрализованные представления,
чтение, объяснение, указания, оценка детской речи,
писателей, художников иллюстраторов,
тематические выставки, Метод проектов
вопрос).
тематические выставки.
(«Детское книгоиздательство», «Детская
Наглядные приемы (показ
библиотека», «Выставки книг», «Наш
иллюстрированного материала.).
маленький театрик» и др.). Ознакомление с
писателями и поэтами, художниками
иллюстраторами детских книг.
Игровые приемы (игровое сюжетнособытийное развертывание, игровые
проблемно-практические ситуации, иградраматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие
игры, ролевые обучающие игры, дидактические
игры)
2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.
Направление № 1 по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»: «Художественное восприятие
произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность».
Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи
Формировать
Стимулировать
Способствовать
Способствовать
Совершенствовать изобразительную деятельность детей:
эмоциональные и самостоятельное
становлению и
становлению
стимулировать умение создавать работы по собственному
эстетические
проявление
проявлению
позиции
замыслу, стремление создать выразительный
ориентации,
эстетического
у детей интересов,
художникаоригинальный образ, умение самостоятельно отбирать
подвести детей к
отэстетических
творца, поддерживать
впечатления, переживания для определения сюжета,
пониманию
ношения к
предпочтений,
проявления
выбирать наиболее соответствующие образу
ценности
окружающему
желания
самостоятельности,
изобразительные техники и материалы и сочетать их,
искусства,
миру
познавать искусство и
инициативности,
планировать деятельность и достигать качественного
художественной
в разнообразных
осваивать
индивидуальности,
результата, самостоятельно и объективно оценивать его,
деятельности,
ситуациях
изобразительную
активизировать
эффективно взаимодействовать с другими детьми в
музея,
(повседневных и
деятельность
творческие
процессе выполнения коллективных творческих работ.
способствовать
образовательных
посредством
проявления детей
Совершенствовать технические и изобразительноосвоению и
ситуациях,
обогащения опыта
выразительные умения.
использованию
досуговой
посещения музеев,
разнообразных
деятельности, в
выставок,
эстетических
ходе посещения
стимулирования
оценок
музеев, парков,
коллекционирования,
относительно
экскурсий по
творческих досугов,
проявлений
городу).
рукоделия, проектной
красоты в
деятельности
окружающем
мире,
художественных
образах,
собственных
творческих
работах.
Приобщаем к
изобразительному
искусству
Декоративноприкладное
искусство
Графика
Живопись
Скульптура
Архитектура
Связи знаний,
умений с жизнью, с
практикой
Речевое развитие
Рассматривание
красочных
энциклопедий
альбомов об
искусстве
Основные направления работы
Развитие изобразительной деятельности и детского творчества
аппликация
рисование
Доступности
Всестороннос
ти,
гармоничност
ив
содержании
знаний,
умений,
навыков
Познавательн Социально –
ое развитие коммуникатив
ное развитие
Детские
Чтение
игровые
познавательно
проекты
й
«Лаборатория
литературы,
невиданных рассматривани
скульптур»,
е
«Секреты
красочных
художников» энциклопедий.
Изобразительно-выразительные умения
Технические умения
лепка
конструирование
Принципы
Целесообразная
реализация идей
интеграции
между разными
видами
образовательных
областей
Последовательности и системности
Интеграция образовательных областей
Физическое развитие
Методы и приемы
Творческое
Совместные
экспериментиро
с
вание с
родителями
изобразительны
домашние
ми материалами
задания
Экскурси
и
в
краеведче
ский
музей,
выставки
Организация
индивидуальн
ой и
коллективно
й
творческой
деятельности
Использовани
е синтеза
искусств и
интеграций
видов
деятельности
Упражнения и
игры
(«Найди
пару»,
«Подбери
палитру» и т.д.)
2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Направление № 1 по реализации образовательной области «Физическое развитие»: «Приобретение детьми опыта в двигательной
деятельности. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере».
Задачи физического развития
Содействовать гармоничному
Накапливать и обогащать
Развивать у детей физические
Формировать осознанную
физическому развитию детей.
двигательный опыт детей:
качества (силу, гибкость,
потребность в двигательной активности
- добиваться точного,
выносливость), особенно
и физическом совершенствовании
энергичного и выразительного
ведущие в этом возрасте
выполнения всех упражнений;
быстроту и ловкость –
- закреплять двигательные
координацию движений.
умения и знание правил в
спортивных играх и
упражнениях;
- закреплять умение
самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения
со сверстниками и малышами;
- закреплять умение
осуществлять самоконтроль,
самооценку, контроль и оценку
движений других детей,
Приобретение детьми опыта в
двигательной деятельности
Дидактические: системность и
последовательность, развивающее
обучение, доступность,
воспитывающее
обучение, учет индивидуальных
особенностей, сознательность и
активность ребенка, наглядность
Речевое развитие
Словесные методы: Объяснения,
пояснения, указания; подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям; образный сюжетный рассказ,
беседа; словесная инструкция
выполнять элементарное
планирование двигательной
деятельности;
- развивать творчество и
инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного
выполнения движений.
Основные направления работы
Становление
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
целенаправленности и
элементарными нормами и правилами
саморегуляции в двигательной
сфере
Принципы
Специальные: непрерывность,
Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования
последовательность
деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная
наращивания
направленность всего образовательного процесса, осуществление
тренирующих воздействий,
личностно-ориентированного обучения и воспитания.
цикличность
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное
Художественно-эстетическое
Познавательное развитие
развитие
развитие
Методы и приемы развития движений
Наглядно-зрительные приемы:
Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с
(показ физических упражнений,
изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение
использование наглядных
упражнений в соревновательной форме).
пособий, имитации, зрительные
ориентиры).
Наглядно-слуховые приемы:
(музыка, песни).
Тактильно-мышечные приемы:
(непосредственная помощь
воспитателя)
Направление № 2 по реализации образовательной области «Физическое развитие»: «Становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)»
Основная цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи
Воспитывать
Обогащать и углублять
Воспитывать
Обеспечить сохранение и укрепление физического и
ценностное
отношение детей к
здоровью и
человеческой
жизни, развивать
мотивацию к
сбережению своего
здоровья и здоровья
окружающих
людей.
Я узнаю себя
Развивающего
образования
Физическая
развитие
Словесные методы:
чтение и
рассказывание
художественных
произведений,
обобщающая
беседа,
рассказывание с
опорой на
наглядный
представления детей о
том, как поддержать,
укрепить и сохранить
здоровье.
самостоятельность в
выполнении культурногигиенических навыков,
обогащать представления
детей о гигиенической
культуре
психического здоровья детей.
Основные направления работы
Представление о здоровом
Школа моего питания
образе жизни и правилах
безопасного
поведения
Принципы организации деятельности
Научной
Единство
Интеграция
Решение
Построение
обоснованности и
воспитательных,
образовательных
программных
образовательного
практической
развивающих и
областей
задач в
процесса на
применимости
обучающих задач и
совместной
адекватных
целей
деятельности
формах работы с
взрослого и
детьми.
детей и
самостоятельной
деятельности
детей.
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое развитие
развитие
развитие
Методы и приемы
Наглядные методы:
(непосредственное
наблюдение, деятельность
репродуктивного характера
(показ-повтор за взрослым,
пример сверстников,
поощрение), рассматривание
картин).
Наглядные приемы (показ
иллюстрированного
Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, дидактические
упражнения, пластические этюды, игры-эксперименты).
Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые
проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые
обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).
материал.
материала, беседы с
привлечением наглядности,
работа с альбомом сюжетных
фотографий).
Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, ,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе, специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МДОУ, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
Содержание
Младшая
1 Элементы повседневного
закаливания
1.Воздушно-температурный
режим:
Средняя
Старшая
Подготовительная
В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии детей
от +21 до +19
от +20 до +18
от +20 до +18
от +20 до +18
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
* одностороннее проветривание
(в присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин).
* сквозное проветривание (в
отсутствии детей)
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 градуса.
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 градуса.
- утром, перед приходом детей
- перед возвращением детей с
дневной прогулки
-во время дневного сна,
вечерней прогулки
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
+21
+20
+20
+20
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
2. Воздушные ванны:
*прием детей на воздухе
+15
+15
+15
+15
* утренняя гимнастика
В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
*физкультурные занятия
Форма спортивная. В холодное время года – в носках, в теплое – босиком.
*прогулка
Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
-18
*свето-воздушные ванны
-20
-22
-22
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22, после предварительной воздушной ванны в течение
10-15 мин
*хождение босиком
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22 градусов. В холодное время года в
помещении при соблюдении нормативных температур
*дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении
+18
+18
+18
*физические упражнения
Ежедневно
*после дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
*гигиенические процедуры
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
+18
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния
ребенка и его эмоциональный настрой
2.6.Комплексное тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса учитывает специфику дошкольного учреждения.
Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели.
месяц/недел
тема
содержание работы
мероприятие
я
сентябрь
1
2
Скоро в школу
Правила и
безопасность
дорожного движения
Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам.
Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формирование представлений о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.
Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Расширение представлений о работе
ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в
общественном транспорте.
Праздник «День знаний».
Викторина «Знатоки правил дорожного
движения»
3
4
1
Осень в моей
Республике
октябрь
2
3
Моя Республика Удмуртия
Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о
правилах безопасного поведения в природе.
Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев
в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение
представлений детей об особенностях отображения осени в
произведениях искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.
Формировать и систематизировать представления об Удмуртии, ее
истории, национально – Культурных традициях. Углубление и
уточнение представлений о Родине — Удмуртии. Поощрение
интереса детей к событиям, происходящим в Республике,
воспитание чувства гордости за ее достижения.
Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне Удмуртии. Расширение
представлений о Ижевске — главном городе, столице Удмуртии.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их
обычаям. Формирование элементарных представлений о свободе
личности как достижении человечества.
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
«Осенний переполох»
Изготовление Книжек – малышек об
осени.
Викторина « Что я знаю о своей
Родине?»
ноябр
ь
4
1
Достопримечательнос
ти Удмуртии
Расширять представление достопримечательностях Удмуртии.
Познакомить с расположением резиденции Тол Бабая, Бабы – Яги.
Воспитывать гордость за свою республику
Изготовление Альбома «Интересные
места Удмуртии»
2
День народного
единства
3
Красная книга
День матери
4
Зима
декабрь
1
2
Зимующие птицы
3
Новый год
4
Расширение представлений
детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение
детям элементарных сведений об истории России. Углубление и
уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса
детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства
гордости за ее достижения
Формирование основ экологической культуры. Продолжение
знакомства с правилами поведения на природе. Знакомство с
Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к
материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага своих
детей. Чтение художественной литературы. Художественное
творчество детей.
Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта.
Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формирование первичного исследовательского и познавательного
интереса через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики.
Дать представление о научно – техническом прогрессе, об ученых и
изобретателях. Продолжать формировать интерес к постановке
опыта и экспериментированию. Развивать способности к
установлению причинно – следственных связей между предметами
и явлениями.
Дать представление о зимующих птицах. Привлечь детей к
кормлению птиц. Формировать познавательный интерес к жизни
птиц зимой. Знакомство с художественными произведениями о
птицах.
Привлечение детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства
удовлетворения, возникающего при участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
Знакомство с основами праздничной культуры. Формирование
эмоционально положительного отношения к предстоящему
празднику, желания активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение
знакомства с традициями празднования Нового года в различных
Развлечение
«Дружат дети всей Земли»
Изготовление альбома «Красная книга
Удмуртии»
Выставка
детского рисунка «Портрет моей
мамы»
Развлечение «Мамы всякие важны»
Выставка
детского творчества «Волшебница
зима»
Выставка работ
«Птицы на ветках»
Изготовление кормушек.
Конкурс «Символ Нового года»
(для детей и родителей).
Праздник Новый год
странах.
январь
2
Зимние каникулы
3
Народная культура
и традиции
4
1
Неделя науки
февраль
2
3
День
защитника
Отечества
4
Международный
женский день
март
1
Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по
впечатлениям от праздника
Знакомство детей с народными традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжение знакомства с народными песнями, плясками.
Расширение представлений о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству
родного края; любви и бережного отношения к произведениям
искусства.
Дать представление о научно – техническом прогрессе, об ученых и
изобретателях. Продолжать формировать интерес к постановке
опыта и экспериментированию. Развивать способности к
установлению причинно – следственных связей между предметами
и явлениями ..Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами
спорта.
Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширение тендерных представлений,
формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у
мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким
людям, формирование потребности радовать близких добрыми
Прощание с елкой
Встреча с народными умельцами.
Выставка детского творчества
Развлечение «Умники и умницы»
Праздник 23 февраля — день
защитника Отечества.
Праздник 8 Марта.
делами
2
Мир профессий
3
4
Неделя детской книги
апрель
27 – Международный
день театра
1
Неделя здоровья
2
Покорители космоса
3
Весна
май
4
1
Неделя пожарной
безопасности и ЧС
День Победы
Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитание уважения к людям труда. Развитие
интереса к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Систематизация знаний о профессиях (строительные профессии,
транспорта, пищевой промышленности, искусства и т.д.)
Продолжать знакомства детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города.
Развитие интереса детей к художественной и познавательной
литературе. Пополнение литературного багажа детей сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Продолжать знакомить с иллюстрациями
известных художников.
Совершенствовать умения готовить необходимые атрибуты и
декорации для спектакля. Закреплять умения использовать средства
выразительности. Воспитывать любовь к театру. Рассказы детям о
театральных профессиях.
Формирование интереса и любви к спорту, к физическим
упражнениям.
Расширение представлений о закаливании.
Формирование представлений об активном отдыхе
Расширение знаний о космонавтах, космосе.
Формирование у детей обобщенных представлений о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Уточнение знаний о работе пожарных, правила поведения при
пожаре. Формирование у детей навыков поведения в ситуациях
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и др. Расширение знаний
о работе МЧС. Закрепление правил ПДД. Формирование у детей
понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и
умения оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к
Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном
Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.
Викторина
«Путешествие в мир профессий»
Конкурс чтецов.
Экскурсия в библиотеку.
Совместное мероприятие с
библиотекой
Показ кукольного театра для малышей
детьми
7 апреля Всемирный день здоровья
Развлечение «Веселые старты» с
участием родителей.
День космонавтики - 12 апреля
Праздник «Весна-красна». День Земли
— 22 апреля. Выставка детского
творчества.
Встреча с представителем пожарной
охраны.
Викторина «Что, где, когда?».
Возложение цветов к памятнику
Праздник, посвященный Дню Победы.
2
Международный день
семьи
3
Мир прошлого,
настоящего и
будущего
4
До свидания, детский
сад! Здравствуй,
школа!
Расширение представлений детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны).Рассказы детям о наградах дедушек, бабушек,
родителей. Составление генеалогического дерева. Закрепление
знания домашнего адреса и телефонов разных служб, имен и
отчеств родителей, дедушек, бабушек, их профессий.
Формирование элементарных представлений об истории
человечества (истории жилища, транспорта, коммуникации,
письменности, предметов быта, одежды и т.д.)
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы
прощания с детским садом и поступления в школу. Формирование
эмоционально положительного отношения к предстоящему
поступлению в 1 -й класс.
Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем
всей семьей»
Международный
день музеев.
Посещение школьного музея.
Экскурсия в школу .
Праздник «До свидания, детский сад!»
2.7. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
 Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
 Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни
ребенка.
 Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных
психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
 Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми
и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
 Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в
себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
3. Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной организации. Процесс развития
личности обеспечивается в различных видах общения, в игре, познавательно-исследовательской деятельности. Содержание
образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие. Образовательный процесс строится на
основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.
1. Режим закаливания.
- босоножье в группе перед дневным сном и после дневного сна, воздушное закаливание, прием в утренние часы в теплое
время года на площадке, дневная и вечерняя прогулки, утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
2. Двигательный режим.
- подвижные игры (ежедневно в группе в режимных моментах, на площадке во время прогулки и в НОД по физической
культуре)
- НОД по физической культуре (три раза в неделю)
- физкультминутки в НОД (ежедневно)
- спортивные игры (3 раза в неделю)
- утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения (ежедневно)
- спортивные упражнения (ежедневно)
- экскурсии по деревне (1 раз в месяц)
- спортивные праздники (1 раз в квартал)
- спортивный час (1 раз в неделю)
3. Традиции группы-День именинников ;
- театр детям.
-Праздники (осенняя ярмарка, День Удмуртии, День матери, Новый год, День защитников Отечества, 8 Марта, Масленица, Здравствуй
лето, Проводы в школу,
-Проекты:
Для реализации педагогических условий регионального компонента организован проект «Мы живем в Удмуртии».
Цель проекта: объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам формирования у детей нравственно-патриотических чувств и
толерантности к людям других национальностей.
Задачи проекта:
 Расширить знания о жизни людей, живущих в Удмуртии, их обычаях, традициях, фольклоре.
 Познакомить с национальной одеждой народов Удмуртии;
 Дать представление о национальных жилищах удмуртов, татар, русских;
 Приобщать детей и родителей к играм народов Удмуртии;
Воспитывать чувство толерантности к представителям других национальностей, чувство гордости за свой народ и его культуру.
- исследовательский «Родную свою деревню люби и знай» , «Я славлю! Я помню! Я горжусь!»
- игровой «По дороге к сказке»
- тематический «Малая Родина», «Книжкина неделя» и др.
- День выходного дня «Лыжные прогулки»
- Акция «Кормушки для птиц», «Скворечники», «Зеленая планета»
- «Изучаем родной край» - краеведческая направленность.
3.1
Режим дня в подготовительной группе
№
1.
Режимные процессы
Прием детей(по погодным условиям на улице)
Игры, дежурство, утренняя гимнастика.
2. Подготовка к завтраку, завтрак.
3. Игры, подготовка к занятиям.
4. Образовательная деятельность.
5. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
6. Возвращение с прогулки, игры.
7. Подготовка к обеду, обед.
8. Дневной сон.
9. Подъем, гимнастика, воздушные и водные процедуры.
10. Полдник.
11. Самостоятельная деятельность детей, игры, труд.
Совместная деятельность педагога с детьми.
12. Подготовка к прогулке, прогулка.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.
Время
07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.50
10.50 – 12.35
12.35- 12.45
12.45 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 16.20
16.20 – 17.30
3.2. Варианты обязательной и вариативной части
В структуре рабочей программы выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Вариативная часть
формируется с учетом видовой принадлежности учреждения, наличия приоритетных направлений его деятельности. Инвариантная часть
реализуется через организованную образовательную деятельность, вариативная – через НОД и факультативные занятия по выбору
(индивидуальные, кружковые) в соотношении
- инвариантная (обязательная) часть - 20% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных
программ дошкольного образования;
- вариативная (модульная) часть – 80 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ
дошкольного образования.
При составлении учебного плана учитывался максимальный недельный объем учебной нагрузки на изучение каждой образовательной
области. Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки.
Примерный объем времени, необходимого для организации деятельности
детей и взрослых по реализации и освоению Программы в течение дня
(10,5 – часовой режим пребывания ребенка в ДОУ)
Объем времени для организации
совместной деятельности взрослых и детей
с учетом интеграции образовательных областей
Объем времени для
самостоятельной
деятельности детей (часы,
Общее количество
времени, на реализацию
Программы в день
Возрастная
группа
Подгото –
вительная
группа
В процессе непосредственно
образовательной деятельности
(минуты)
В процессе режимных моментов (за
исключением дневного сна) (часы,
минуты)
Время для
реализации
инвариантной
части
Время для
реализации
вариативной
части
Время для
реализации
инвариантной
части
Время для реализации
вариативной части
75 мин в день
375 мин в
неделю
_____
2 ч 30 мин
3 ч 15 мин
375 мин в неделю
минуты)
1 ч 30 мин
8 ч 30мин
5 ч 45 мин в неделю
3.3. Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения, включая дополнительное
образование.
Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.
Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и
самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество,
самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная
проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый
характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении
задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностноориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно
проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 25— 30 минут, с перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании подготовительной группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных
интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Образовательная работа направлена на интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках
единого развития ребенка.
№ п/п
Образовательная область
Образовательная деятельность
Подгот. к школе группа
1.
Обязательная часть
Количество
1.
Познавательное развитие
Математическое
развитие,
развитие предметной
2/36
2.
3.
4.
деятельности и познават. способности
Природный мир
Речевое развитие
Речевое развитие
Обучение грамоте
Чтение художест. литературы
Художественно - эстетическое
Мир музыки
развитие
Мир искусства и худ.деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Итого по обязательной части
Максимальная недельная нагрузка (по Сан ПиН)
Длительность условного часа (мин.)
Недельная нагрузка по обязательной части (час.)
1/36
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
3/108
15
17
30 мин
8час. 30 мин.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность может осуществляться и в ходе режимных моментов.
Сетка-расписание
непосредственно образовательной деятельности
на 2014-2015 г
в подготовительной группе
понедельник
1.Познавательное
развитие (ФЦКМ)
9.00 – 9.30
2.Художественное
творчество
(Рисование)
9.40 – 10.10
3. Физическая
культура
10.20 – 10.50
вторник
1.Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.00 – 9.30
2.Художественное
творчество (Лепка аппликация)
9.40 – 10.10
3.Музыка (в группе)
10.20 – 10.50
среда
1. Познавательное
развитие
(Обучение грамоте)
9.00 – 9.30
2.Художественное
творчество (Рисование)
9.40 – 10.10
3. Физическая культура
10.20 – 10.50
четверг
1 Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.00 – 9.30
2. Речевое развитие
(Чтение художественной
литературы)
9.40 – 10.10
3.Физическая культура
(на прогулке)
10.20 – 10.50
пятница
1. Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00 – 9.30
2.Художественное
творчество (ручной
труд)Познавательное
развитие(Конструирован
ие)
9.40 – 10.10
3. Музыка
10.20 – 10.50
3.4. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
3.5. Самостоятельная деятельность детей:
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
•речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
•познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми связаны со стилем поведения воспитателя.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному
максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).
Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства
деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения,
исследовании.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный
выбор предметного материала.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
 зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;
 зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»
 зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр
дежурства».
В подготовительной группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная
предметно-пространственная среда.
«Физкультурно-оздоровительный центр»
- Оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
- Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.
- Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной.
- Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
- Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты.
- Кегли, кольцебросы.
- Оборудование к спортивным играм (бадминтон, хоккей, баскетбол, керлинг )
«Центр познания»
- Лото, домино в картинках.
- Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки,
транспорт, профессии).
- Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
- Мелкая геометрическая мозаика
- Числовой ряд.
- Двухполосные карточки для математического развития
- Наборное полотно
- Логико-математические игры
- Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
- Наборы разрезных и парных картинок.
- Чудесный мешочек.
- Полоски различной длины, ширины.
- Игры для интеллектуального развития.
- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
- Счетные палочки.
- Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.
- Контурные и цветные изображения предметов.
- Пазлы.
- Тетради в клетку
- Циферблат часов
- Магнитная доска
«Центр речевого развития».
- Дидактические наглядные материалы;
- Предметные и сюжетные картинки и др.
- Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
- «Чудесный мешочек» с различными предметами.
-
Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.
Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».
Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных,
согласных, твердых и мягких звуков.
- Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
- Карточки с буквами
«Центр творчества» (конструирование и ручной труд).
Материалы для конструирования:
- Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания.
- Тематические конструкторы.
- Настольный конструктор «Лего».
- Образцы построек разной сложности
Материалы для ручного труда:
- Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
- Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.).
- Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).
- Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).
Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Схемы последовательного изготовления поделки
Материалы для изодеятельности:
- Произведения живописи
- Мольберт.
- Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
- Индивидуальные палитры для смешения красок.
- Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски.
- Бумага для рисования разного формата.
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.
- Губки из поролона.
- Пластилин, доски для лепки.
- Стеки разной формы.
- Розетки для клея.
- Подносы для форм и обрезков бумаги.
- Большие клеенки для покрытия столов.
- Печатки для нанесения узора.
- Произведения народного искусства
- Выставка работ детского творчества
«Центр природы».
- Комнатные растения
- Познавательная природоведческая литература.
- Иллюстрации с изображением признаков сезона.
- Растения, требующие разных способов ухода.
- Календарь природы.
- Инвентарь для ухода за растениями.
- Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
- Иллюстрации растений различных мест произрастания.
- Картинки с изображением цветов.
- Иллюстрации с изображением животных
- Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
- Дидактические игры на природоведческую тематику
- Энциклопедии на природоведческую тематику
«Центр игры».
- Сюжетные игрушки
- Игрушки транспортные разного вида.
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный
уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»).
- Игрушки-животные.
- Куклы
- Набор посуды
Разграниченные зоны (кукольный уголок, кухня, салон красоты, магазин, больница, почта и т.д.)
«Центр театра»
- Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый, перчаточный, бибабо).
- Маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Фланелеграф.
- Аксессуары сказочных персонажей.
- Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д.
«Центр безопасности».
- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Макет улицы.
- Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.
- Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д.
- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
- Маршруты движения детей в сад
- Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»)
«Центр музыки».
- Музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон).
- Набор шумовых коробочек.
- Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.
«Домашняя зона».
- Диваны, кресла.
- Журнальный столик.
- Фотоальбом.
- Любимые детские игрушки
«Центр –Патриотический уголок»
- Иллюстрированные книги (сказы Бажова, сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка, фольклор народов Удмуртии), Альбомы о родном городе
Ижевске, фотографии, символы.
- Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел.
- Универсальные макеты («горница», «изба»).
- Коллекции, связанные с образами родной деревни (фотографии и пр.).
- Энциклопедия «Удмуртия».
- Символика Республики, России: флаг, герб и т.д.
- Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной.
- Среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе:
- *библиотека
- * школа
- * ЦСДК
- * Дом ремесел
- * школьный музей
- * КФХ ШАФиС
- * музыкальная школа (ЦСДК)
- * художественная школа (Дом ремесел)
- * спортивный стадион (школа)
Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, должна помогать реализации такого принципа как: ребенок
учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем
ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы
возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок
постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него
открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире,
формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
3.7. Условия и средства реализации рабочей программы.
Программно-методический комплекс образовательного процесса.
1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
2. Парциальные программы :
2. «Развитие речи детей 5 - 7 лет» под редакцией О.С. Ушаковой М:ТЦ Сфера ,2014.(соответствует ФГОС)
3. Программа «Синяя птица» под редакцией Е.М. Редькиной.
4. Методические разработки : «Родной дом» Сидорова И.В.2006г.
5. .Методические разработки: «Разговор о правильном питании» М. Безруких, Т. Филиппова
6.«Я - человек» под ред. С.А. Козловой
7. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.» автор- составитель О.М. Ельцова
8. «Школа юного пешехода»
9. «Основы безопасности и жизнедеятельности»
Перечень наглядно-демонстрационного материала: по ИЗО - картины Левитана ,Шишкина, Васнецова ;
росписи: дымка, городец, гжель, хохлома.
По развитию речи: серия сюжетных картинок «Занятия детей». Развитие речи в картинках: «животные»; «живая природа».
По лепке: дымковские игрушки, муляжи фруктов, овощей.
По ознакомлению с окружающим: пособия «Птицы», «Рыбы» «Профессии,» «Домашние животные,», «Дикие животные», «Насекомые»,
«Одежда», «Времена суток», «Фрукты ,овощи».
Перечень пособий для детей: Д/и «Форма и цвет», лото «Мебель», «Одежда»; «Что сначала, что потом»
«Детская энциклопедия», «Энциклопедии о животных», «Красная книга» «Логические игры»
д/и «Что лишнее?» ,д/и «Ассоциации», Д/и. «Деревья», Д/и «Я учу буквы», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Логические таблицы»,
«Свойства предметов», Д/и «Живое – неживое», «Что лишнее?».
4.2. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей. Подходы к формированию предметно-развивающей
среды.
Преемственность дошкольного и начального уровня общего образования осуществляет:
 Здоровье сберегающие технологии:
- массажные коврики
-массажные мячики
-физкультурное оборудование (мячи, скакалки, обручи)
- «точечный массаж».
-пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, гимнастика после пробуждения, гимнастика для глаз,
-физкультминутки.
*
Технология проектного обучения:
-игровой проект
-познавательно – исследовательский проект
- тематический проект
* Личностно-ориентированная технология
-. обучение выразит.чтению (использование мнемотаблицы, «Расскажи стихи руками» и т.п.)
-Индив.работа по развитию мелкой моторики Индив.работа по физ.развитию.(спортивные игры и упражнения, подвижные игры, утренняя гимнастика)
-Индив.работа по фэмп.(использование д/и. и упражнений, объяснение, показ., привлечение родителей, работа в тетради).
-Индив.работа по развитию связной речи (использование д/и. и упражнений , составление рассказов по картинкам, пересказ
небольших текстов, разучивание стихов)
* Игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, педагогические системы .
-Игровые технологии – кубики Никитина, д/и Никитина.
-коммуникативные технологии -игра «эмоции людей», «волшебный клубочек» и др.
-педагогические системы4.3.Предметно-развивающая среда
Предметно-развивающая среда в группе соответствует требованиям ФГОС ДО: трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная, содержательно-насыщенная, безопасная, комфортная.
Среда групповой ячейки: Учебная зона ( Уголок природы, экспериментирования , ИЗО, Этно уголок, драматизации, книжный уголок).
Игровая зона ( парикмахерская, больница, семья, магазин, спортивный уголок, строительный уголок, уголок по правилам дорожного
движения)
В процентном соотношении девочки40 %,мальчики 60%.
- Помещения ДОУ, используемые для реализации рабочей программы:
* физкультурно-музыкальный зал - ежедневно
* этнический музей (фойе ДОУ) – по необходимости в НОД и в режимных моментах
* спортивная площадка – в НОД по физической культуре, во время развлечений, праздников, спортивного часа, утренней гимнастики,
проведения подвижных и спортивных игр, упражнений.
* прогулочные площадки - ежедневно
* кабинет логопеда- по мере необходимости
Родительские собрания - Задачи воспитания детей 6-7лет.
О здоровье всерьез.
Скоро в школу.
Консультации: Что должен уметь ребенок 6-7 лет. Безопасность в доме. Самостоятельность ребенка. Готова ли ваша семья к школе.
Соблюдение ПДД в осенний период. Ребенок в группе сверстников. Выходной, выходной, папа целый день со мной. На пороге школы.
Неврозы у детей дошкольного возраста. Родительская мудрость.
Папки-ширмы: Игры со звуками и буквами. Театральная деятельность. Карнавальный костюм вашего ребенка. Игры познавательного
характера. Профилактика респираторных заболеваний. Советы по воспитанию мальчиков. Гимнастика для глаз. Что необходимо знать и
уметь ребенку , поступающему в школу
Список литературы:
1 Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .
2. «Формирование элементарных математических представлений » Помораева И.А. , В.А. Позина . Издательство мозаика-синтез
Москва 2015 (соответствует ФГОС)
3. «Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность» О.В. Павлова , издательство «Учитель» 2015г
4. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина Издательство мозаика-синтез Москва 2015 (соответствует
ФГОС)
5. .«Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» автор - составитель О.М. Ельцова
6. .Комплексно – тематическое планирование в подготовительной группе.
7. Метод.пособие «Развитие речи детей 5 – 7 лет» под редакцией О.С. Ушаковой М: ТЦ Сфера ,2014.(соответствует ФГОС
8. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова « Прогулки в детском саду».
9. .«Конструирование и художественный труд в д/с. Пособие для воспитателя Л.В. Куцакова ООО «ТЦ Сфера» 2015г
10. Правильно ли говорит ваш ребенок. А.И Максаков
Сокращения, используемые в календарно-тематическом планировании:
Ф – физическое развитие;
С-К – социально-коммуникативное развитие;
П – познавательное развитие;
Х-Э – художественно-эстетическое развитие;
Р – речевое развитие