ДПП.В.5_Арткоррекция (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Арткоррекция
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
курс 5 семестр 9
лекции 10 (час.)
практические занятия 16 (час.)
семинарские занятия
–
час.
лабораторные работы –
час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки
26 (час.)
самостоятельная работа 54
(час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет 9 семестр
экзамен – семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671
пед/сп от 31.01.2005) .
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1 __«__ 19 _» ____ сентября ______2011 г.
Составитель (ли): Глушак Е.В.________________________________________________________________
1
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………3
Рабочая учебная программа дисциплины………..……………………………...5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Планы лекций…………………………………………………………………….16
Планы практических занятий………………………………………………….21
Материалы для самостоятельной работы студентов………………………..26
Контрольно-измерительные материалы………………………………………35
Список литературы……………………………………………………………..36
Дополнительные материалы:
Программы коррекционной и развивающей работы с использованием техник
песочной терапии.………………………………………………………………39
Список оборудования, применяемого для преподавания дисциплины и
самостоятельной работы студентов…………………………………………..97
2
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Арткоррекция»
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Арткоррекция»
разработан для студентов 5 курса, обучающихся по специальности 050706.65
«Педагогика и психология».
Дисциплина «Арткоррекция» входит в блок дисциплин по выбору цикла
дисциплин
дисциплины
предметной
подготовки.
составляет
80
Общая
трудоемкость
часов. Учебным
планом
освоения
предусмотрены
лекционные занятия (10 часов) и практические занятия (16 часов),
самостоятельная работа студента (54 часа). Дисциплина реализуется на 5
курсе в 9 семестре.
Дисциплина «Арткоррекция» логически и содержательно связана с
такими курсами, как «Основы психолого-педагогической коррекции»,
«Психотерапия»,
психология»,
«Психологическое
«Педагогическая
«Диагностика личности»,
консультирование»,
психология»,
«Возрастная
«Психодиагностика»,
«Коррекционная педагогика и специальная
психология».
Дисциплина направлена на овладение студентами:
- знаний, необходимых для понимания основ песочной терапии как
метода арткоррекции; об основных характеристиках метода арткоррекции,
его
целях,
особенностях,
противопоказаниях
к
артерапевтический
занятий;
принципах
применению,
об
видах
работы,
и
оборудовании
показаниях
и
формах
проведения
кабинета
терапевта,
использующего песочную терапию; об организации процесса работы и
анализа результатов деятельности (песочных картин) ребенка; о роли и месте
песочной терапии в системе психокоррекции и арттерапии;
- умений проведения арткоррекционных занятий в форме песочной
терапии; использования диагностического анализа результатов деятельности
(песочной картины) ребенка в реализации психокоррекционной помощи и
психогигиены, а также индивидуального подхода к развитию ребенка.
3
Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную
программу дисциплины; планы лекций; материалы для практических занятий
(темы и планы практических занятий); материалы для организации
самостоятельной
работы
студентов
(вопросы
для
самостоятельного
изучения); контрольно-измерительные материалы (образцы заданий для
промежуточной
аттестации, вопросы к зачету);
список литературы;
дополнительные материалы (программы коррекционной и развивающей
работы с использованием техник песочной терапии; список оборудования,
применяемого для преподавания дисциплины и самостоятельной работы
студентов).
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Арткоррекция
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
курс 5 семестр 9
лекции 10 (час.)
практические занятия 16 (час.)
семинарские занятия
–
час.
лабораторные работы –
час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки
26 (час.)
самостоятельная работа 54
(час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет 9 семестр
экзамен – семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671 пед/сп от
31.01.2005) .
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования 19 сентября
2011 года
.
Составитель (ли): Глушак Е.В.__________________________________________________________________
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
6
Содержание РПУД
Аннотация………..………………………………………………………………..8
Тематический план дисциплины……………………………………………….9
I. Структура и содержание теоретической части курса………………………9
II. Структура и содержание практической части курса………………………10
III. Контроль достижения целей курса……………………………………….11
IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………….13
7
АННОТАЦИЯ
Данный курс представляет собой авторскую разработку в составе
дисциплин по выбору студента блока дисциплин предметной подготовки
специальности 050706.65 «Педагогика и психология» и изучается в 9
семестре пятого курса.
Целью курса является углубленное изучение особенностей организации
и проведения такого метода психологической помощи, как арткоррекции,
проводимой в форме песочной терапии.
В задачи курса входит:
- Ознакомить с основными характеристиками метода арткоррекции: его
целями,
особенностями,
противопоказаниями
принципами
применения,
работы,
видами
и
показаниями
формами
и
проведения
артерапевтический занятий.
- Сформировать комплекс знаний о содержании и теоретических
основах песочной терапии как метода арткоррекции: оборудовании кабинета
терапевта, использующего песочную терапию, организации процесса работы
и анализа результатов деятельности ребенка, о роли и месте песочной
терапии в системе психокоррекции и арттерапии.
- Развить умения проведения арткоррекционных занятий в форме
песочной терапии, использования диагностического анализа результатов
деятельности ребенка в реализации психологической помощи
проведения
психокоррекции,
психотерапии,
в рамках
психологического
консультирования и психогигиены, а также в процессе реализации программ
развития, обучения и воспитания ребенка для обеспечения индивидуального
подхода.
8
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
3.
4.
5.
10
4
8
14
2
2
8
12
8
2
6
16
24
6
2
4
16
22
26
10
16
54
80
2
6
2
4
Лабораторные
занятия
6
2
Практические,
семинарские
занятия
Трудоемкость
(всего часов)
2.
Общая
характеристика
метода
арткорреции.
Теоретические
основы
песочной
терапии как метода арткоррекции.
Оборудование и организация процесса
песочной терапии.
Схема анализа песочных миров.
Ключевые характеристики песочного
поля.
Использование
метода
песочной
терапии в рамках коррекционной и
развивающей работы с детьми, с целью
психогигиены и психопрофилактики.
Итого по дисциплине
Лекции
1.
Всего
Наименование тем лекционных и
практических занятий
Самостоятельная
работа студентов
Аудиторные занятия
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Общая характеристика метода арткоррекции (2 часа).
Исторические и теоретические основы арткоррекции. Направления
применения
арткоррекции.
психокоррекции:
цели,
Особенности
механизмы
арттерапии
психокоррекционного
как
метода
воздействия,
специфика метода арткоррекции и его отличия от других методов
коррекционной работы, принципы и правила арттерапевтической работы,
формы и виды арткоррекционной работы. Показания для проведения,
недостатки арткоррекции.
Тема 2. Теоретические основы песочной терапии как метода
арткоррекции (2 часа).
История возникновения, развития и современные тенденции песочной
терапии. Песочная терапия в России. Общие представления о песочной
9
терапии: цели и основные задачи, механизмы психокоррекционного
воздействия, преимущества и достоинства. Личность и роль психолога в
песочной терапии в представлениях Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д., Грабенко
Т.А., Сакович Н.А., Эль Г.Н.
Тема 3. Оборудование и организация процесса песочной терапии (2
часа).
Оборудование песочной терапии: подносы с песком, коллекция миниатюр.
Стадии процесса песочной терапии.
Тема 4. Схема анализа песочных миров. Ключевые характеристики
песочного поля (2 часа).
Структура сеанса песочной терапии. Схема проведения сеанса.
Ключевые характеристики песочного поля и их особенности. Схема анализа
песочных миров.
Тема 5. Использование метода песочной терапии в рамках
коррекционной и развивающей работы с детьми, с целью психогигиены
и психопрофилактики (2 часа).
Особенности использования песочной терапии в коррекционной,
развивающей,
психопрофилактической,
дидактической
работе
и
психогигиене. Особенности работы по созданию собственного стиля в
пескотерапии.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Семинарские занятия
Тема 2. Теоретические основы песочной терапии как метода
арткоррекции (4 часа).
Организация рабочего пространства. Оформление документации и
регистрация результатов создания песочных картин.
Дискуссия: «Организация рабочего пространства: оформление кабинета
песочного терапевта; создание доверительной и психологически безопасной
атмосферы работы».
10
Тема 3. Оборудование и организация процесса песочной терапии (2
часа).
Использование
арткоррекции:
пескотерапии
изотерапии,
совместно
сказкотерапии,
с
другими
игротерапии.
методами
Использование
пескотерапии совместно с другими методами психотерапии: юнгианской
терапии, психодрамы, психосинтеза, гештальт-терапии.
Тема 4. Схема анализа песочных миров. Ключевые характеристики
песочного поля (6 часа).
Особенности анализа песочных картин: размещение миниатюр, их
количество, вид. Диагностические возможности пескотерапии, принципы и
правила их использования.
Тема 5. Использование метода песочной терапии в рамках
коррекционной и развивающей работы с детьми, с целью психогигиены
и психопрофилактики (4 часа).
Особенности использования песочной терапии в коррекционной,
развивающей,
психопрофилактической,
дидактической,
адаптационной
работе и психогигиене.
Особенности работы в индивидуальной и групповой форме построения
занятий.
Дискуссия:
«Особенности
психопрофилактической,
использования
дидактической,
песочной
адаптационной
терапии
в
работе
и
психогигиене с детьми разных возрастных групп».
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
После изучения данной дисциплины студенты должны знать и уметь
правильно использовать основные понятия методов арткоррекции и песочной
терапии, знать основное содержание и принципы арткоррекционной работы в
форме песочной терапии, иметь представления о диагностических и
коррекционных
возможностях
пескотерапии,
знать
возможности,
достоинства и недостатки пескотерапии, уметь грамотно организовать
процесс проведения занятий и применять метод песочной терапии для
11
решения практических задач в области коррекционной, развивающей,
психопрофилактической, дидактической, адаптационной работе психолога.
Текущий контроль осуществляется в форме устного собеседования в
начале каждого занятия. Кроме того, текущий контроль предусматривает
выполнение
студентами
практических
заданий
и
их
письменное
предоставление.
Итоговый контроль осуществляется в форме устного зачета в конце
семестра, допуск к которым предусмотрен при условии посещения 80 %
занятий и в предоставлении в обязательном порядке выполненных
практических работ.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Сущности и особенности арттерапии как метода психокоррекции.
2. История
возникновения,
развития
и
современные
тенденции
песочной терапии зарубежом и в нашей стране.
3. Сущность песочной терапии: цели, задачи и механизмы воздействия.
4. Преимущества и показания к проведению песочной терапии.
5. Личность и роль психолога, использующего пескотерапию.
6. Оборудование и организация рабочего пространства кабинета
пескотерапевта.
7. Оформление документации и регистрация результатов создания
песочных картин.
8. Стадии процесса песочной терапии. Структура и особенности
индивидуальных и групповых занятий в пескотерапии.
9. Ключевые характеристики песочного поля и их особенности. Схема
анализа песочных миров.
10. Особенности анализа песочных картин: размещение миниатюр, их
количество, вид.
11. Диагностические возможности пескотерапии, принципы и правила
их использования.
12
12. Особенности использования песочной терапии в коррекционной,
развивающей, психопрофилактической, дидактической работе и
психогигиене.
13. Песочная терапия в рамках семейной терапии.
14. Использование пескотерапии совместно с другими методами
арткоррекции.
15. Особенности работы в индивидуальной и групповой форме
построения занятий.
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для
студентов высш. спец. учеб. заведений / А.А. Осипова. - М. ТЦ Сфера, 2008.
- 512.
2.
Кащенко,
В.П.
Педагогическая
коррекция
:
Исправление
недостатков характера у детей и подростков: [учеб. пособие для сред. и
высш. учеб. заведений] / В.П. Кащенко .— 5-е изд., стер. — М. : Академия,
2008 .— 304c .
3.
Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники / О. Н. Истратова – 2-е изд.. — Ростов н/Д : Феникс,
2008. – 352 с.
Дополнительная литература
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
2. Детская практическая психология [Электронный ресурс]: учебник для
студ. вузов по пед. спец. / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики,
2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
13
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, М.Т. Грабенко. – СПб: Речь, 2003. – 400 с.
4. Лебедева, Л. Теоретические основы арттерапии // Школьный
психолог. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
5. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера,
2000. – 508 с.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных заведений /
под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический институт РАО, 1998. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
7. Психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2000. –
536 с.
8. Тресиддер, Д. Словарь символов / Д. Тресиддер. – М.: Фаир-пресс,
1999. – 444 с.
9. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: учеб. пособие для вузов по спец. 031000 –
Педагогика и психология / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2008. – 208 c.
10.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие
личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. – 508 с.
11.
Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. – М.: Серебряные
нити, 1997. – 368 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1.
Глушак, Е.В. Арткоррекция: песочная психотерапия [Электронный
ресурс] : хрестоматия / Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1
электрон. опт. диск (CD-ROM) .
2. Злобин, Ю.Д. Психологическая коррекция личности: задачи,
подходы, приёмы [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Ю.Д. Злобин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - Ч. II. - 35 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/014/73014/files/psyrazv14.pdf
14
3. Неретина,
Т.
Г.
Специальная
педагогика
и
коррекционная
психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина. 
2-е изд., стереотип.  М. : Флинта : НОУ ВПО "МПСИ", 2010.  376 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=406371
4.
Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
5.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова и др. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
6.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
7.
Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] :
хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и
психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .
 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .
15
ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ
Целью предлагаемого учебного курса является углубленное изучение
особенностей организации и проведения такого метода психологической
помощи, как арткоррекции, проводимой в форме песочной терапии.
Реализация данной цели позволяет приобрести знания о целях, особенностях,
принципах,
механизмах
условиях,
видах
и
формах
психокоррекционного
арткоррекционных
воздействия,
умения
занятий,
проведения
арткоррекционных занятий в форме пескотерапии, диагностического анализа
результата деятельности (песочной картины); развить умения организации и
проведения процесса работы с песочницей и песочной картиной в разных
направлениях психологической помощи, развить умения формирования
собственных мероприятий в рамках пескотерапии и разработки авторских
программ
коррекционной,
развивающей,
психопрофилактической,
просветительской работы.
В основу программы положены теоретические взгляды отечественных и
зарубежных психологов (К.Г. Юнга, М. Ловенфельд, Д. Калфф, Ж. де
Доминико, В. Оклендер, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т.А. Грабенко, Г.Н.
Эль, Н.А. Сакович).
Тема 1. Общая характеристика метода арткоррекции (2 часа).
План лекции:
1. Исторические и теоретические основы арткоррекции.
2. Цели, принципы и условия проведения арткоррекционных занятий.
3. Виды и формы арткоррекционной занятий. Роль психолога в
осуществлении арткоррекционных занятий.
4. Показания для проведения, недостатки арткоррекции.
Литература:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
2. Лебедева, Л. Теоретические основы арттерапии // Школьный
психолог. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
16
3. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера,
2000. – 508 с.
4. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных
заведений / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический
институт РАО, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2000. –
536 с.
6. Пурнис, Н.Е. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии /
Н.Е. Пурнис. – СПб: Речь, 2008. – 208 с.
7. Что такое песочная терапия? [Электронный ресурс] // Интервью. –
Режим доступа к сайту: http://sandtherapy.narod.ru/how.html
Тема 2. Теоретические основы песочной терапии как метода
арткоррекции (2 часа).
План лекции:
1. История
возникновения,
развития
и
современные
тенденции
песочной терапии. Особенности развития песочной терапии в
России.
2. Общие представления о песочной терапии: цели и основные задачи,
механизмы психокоррекционного воздействия, преимущества и
достоинства. Показания и противопоказания к применению.
3. Личность и роль психолога в песочной терапии.
Литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
2. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
17
3. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
4. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
Тема 3. Оборудование и организация процесса песочной терапии (2
часа).
План лекции:
1. Оборудование песочной терапии: подносы с песком, коллекция
миниатюр.
2. Количество
сессионных
встреч,
их
продолжительность
и
периодичность. Стадии и фазы процесса песочной терапии.
Литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
2. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
3. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
4. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
5. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
6. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
Тема 4. Схема анализа песочных миров. Ключевые характеристики
песочного поля (2 часа).
18
План лекции:
1. Структура сеанса песочной терапии. Схема проведения сеанса.
2. Ключевые характеристики песочного поля и их особенности:
энергоинформационное поле песочной картины, основная идея,
сюжет песочной картины, конфликтное и ресурсное содержание
песочных картин, символическое поле песочной картины, стиль
коммуникации групповой песочной картины.
3. Схема
анализа
песочных
миров:
информационное
значение
расположения и содержательной наполненности песочной картины.
Литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
2. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
3. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
4. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
5. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
6. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
Тема 5. Использование метода песочной терапии в рамках
коррекционной и развивающей работы с детьми, с целью психогигиены
и психопрофилактики (2 часа).
План лекции:
19
1. Особенности использования песочной терапии в коррекционной,
развивающей, психопрофилактической, дидактической работе и
психогигиене.
2. Особенности
работы
по
созданию
О.Ю.
Роль
собственного
стиля
в
пескотерапии.
Литература:
1. Епанчинцева,
эмоциональной
сферы
детей
песочной
терапии
дошкольного
в
возраста
развитии
/
О.Ю.
Епанчинцева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 80 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
3. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
4. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
5. Кузуб, Н. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр
с песком для детей дошкольного возраста / Н. Кузуб, Э. Осипук //
Школьный психолог. – 2006. – № 6. – С. 18-25.
6. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
7. Шиманская, А. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.
Шиманская. – СПб: Речь, 2010. – 224 с.
8. Шиманович, Ю. Разгадай тайну Песочной страны. Коррекционноразвивающая программа для дошкольников с использованием
дидактических игр на песке / Ю. Шиманович // Школьный психолог.
– 2006. – № 22. – С. 18-24.
9. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
20
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 2. Теоретические основы песочной терапии как метода
арткоррекции (4 часа).
План семинара:
1. Организация рабочего пространства.
2. Оформление документации и регистрация результатов создания
песочных картин.
3. Дискуссия:
кабинета
«Организация
песочного
рабочего пространства:
терапевта;
создание
оформление
доверительной
и
психологически безопасной атмосферы работы».
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
4. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
5. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
6. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
7. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
Тема 3. Оборудование и организация процесса песочной терапии (2
часа).
21
План семинара:
1. Использование
пескотерапии
совместно
с
другими
методами
арткоррекции: изотерапии, сказкотерапии, игротерапии.
2. Использование
пескотерапии
совместно
с
другими
методами
психотерапии: юнгианской терапии, психодрамы, психосинтеза,
гештальт-терапии.
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
4. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
5. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
6. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
7. Шиманская, А. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.
Шиманская. – СПб: Речь, 2010. – 224 с.
8. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
9. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
22
Тема 4. Схема анализа песочных миров. Ключевые характеристики
песочного поля (6 часа).
План семинара:
1. Особенности анализа песочных картин: размещение миниатюр, их
количество, вид.
2. Диагностические возможности пескотерапии, принципы и правила
их использования.
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
4. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
5. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
6. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
7. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
8. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
23
Тема 5. Использование метода песочной терапии в рамках
коррекционной и развивающей работы с детьми, с целью психогигиены
и психопрофилактики (4 часа).
План семинара:
1. Особенности использования песочной терапии в коррекционной,
развивающей,
психопрофилактической,
дидактической,
адаптационной работе и психогигиене.
2. Особенности работы в индивидуальной и групповой форме
построения занятий.
3. Дискуссия: «Особенности использования песочной терапии в
психопрофилактической, дидактической, адаптационной работе и
психогигиене с детьми разных возрастных групп». Цель дискуссии
выработка знаний и умений организации и проведения занятий
разного типа с использованием песочницы с детьми разных
возрастных групп. Составление перечня возможных тем занятий
разного типа с использованием песочницы с детьми разных
возрастных групп.
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Епанчинцева,
эмоциональной
О.Ю.
сферы
Роль
детей
песочной
терапии
дошкольного
в
возраста
развитии
/
О.Ю.
Епанчинцева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 80 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
24
5. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
6. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
7. Кузуб, Н. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр
с песком для детей дошкольного возраста / Н. Кузуб, Э. Осипук //
Школьный психолог. – 2006. – № 6. – С. 18-25.
8. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
9. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
10. Шиманская, А. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.
Шиманская. – СПб: Речь, 2010. – 224 с.
11. Шиманович, Ю. Разгадай тайну Песочной страны. Коррекционноразвивающая программа для дошкольников с использованием
дидактических игр на песке / Ю. Шиманович // Школьный психолог.
– 2006. – № 22. – С. 18-24.
12. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
13. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
25
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Тема 1. Общая характеристика метода арткоррекциит (4 часа).
Динамически-ориентированное
и
гештальт-ориентированное
направления арткоррекции.
Основные
методы
арткоррекции:
музыкотерапия,
библиотерапия,
хореотерапия (танцевальная), изотерапия, сочинение историй, сказкотерапия,
куклотерапия.
Литература:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
2. Вебер, М. Работа с песочницей / М. Вебер, Н. Ремен // Психосинтез и
другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.
Бадхена, В.Е. Кагана. – М.: Смысл, 1997. – С. 265-288.
3. Зинкевич-Евстигнеева,
Т.Д.
Коррекционные,
развивающие
и
адаптационные игры / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.А. Грабенко. –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 64 с.
4. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
5. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
6. Корсини Р. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах.
– СПб: Питер, 2006. – 1096 с.
7. Лебедева, Л. Теоретические основы арттерапии // Школьный
психолог. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
8. Носачев, Г.Н. Направления, виды, методы и техники психотерапии.
В 2 кн. / Г.Н. Носачев. – Самара: Парус, 1998. – 288 с.
9. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
26
10. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера,
2000. – 508 с.
11. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных
заведений / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический
институт РАО, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
13. Психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2000. –
536 с.
14. Пурнис, Н.Е. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии.
– СПб: Речь, 2008. – 208 с.
15. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: учеб. пособие для вузов по спец.
031000 – Педагогика и психология / О.В. Хухлаева. – М. : Академия,
2008. – 208 c.
16. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности
/ Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. – 508 с.
17. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард.
– СПб: Питер, 2001. – 320 с.
18. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика.
Тавистокские лекции / К.Г. Юнг. – СПб: Б.С.К., 1998. – 211 с.
19. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. – М.: Серебряные нити,
1997. – 368 с.
Тема 2. Теоретические основы песочной терапии как метода
арткоррекции (6 часов).
Многообразие взглядов и подходов на сущность песочной терапии как
одного из методов арткоррекции.
Роль и место психолога в работе с использование песочной терапии.
27
Литература:
1. Аллан, Дж. Ландшафт детской души / Дж. Аллан. – СПб: Диалог,
1997. – 256 с.
2. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
3. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
5. Вебер, М. Работа с песочницей / М. Вебер, Н. Ремен // Психосинтез и
другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.
Бадхена, В.Е. Кагана. – М.: Смысл, 1997. – С. 265-288.
6. Зинкевич-Евстигнеева,
Т.Д.
Коррекционные,
развивающие
и
адаптационные игры / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.А. Грабенко. –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 64 с.
7. Детская практическая психология [Электронный ресурс]: учебник
для студ. вузов по пед. спец. / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:
Гардарики, 2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
8. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
9. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
10. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
11. Лебедева, Л. Теоретические основы арттерапии // Школьный
психолог. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
28
12. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
13. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
14. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
15. Шиманович, Ю. Разгадай тайну Песочной страны. Коррекционноразвивающая программа для дошкольников с использованием
дидактических игр на песке / Ю. Шиманович // Школьный психолог.
– 2006. – № 22. – С. 18-24.
16. Шиманская, А. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.
Шиманская. – СПб: Речь, 2010. – 224 с.
17. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард.
– СПб: Питер, 2001. – 320 с.
18. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
Тема 3. Оборудование и организация процесса песочной терапии (6
часов).
Структура индивидуальных и групповых арт-терапевтических занятий с
использованием песочницы.
Оборудование песочной терапии: подносы (особенности формы, цвета),
песок (цвет, структура), коллекция миниатюр (классификация, природные
материалы, игрушки), использование воды.
Стадии процесса песочной терапии.
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
29
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
4. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
5. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
6. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
7. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных
заведений / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический
институт РАО, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
9. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
10. Шиманович, Ю. Разгадай тайну Песочной страны. Коррекционноразвивающая программа для дошкольников с использованием
дидактических игр на песке / Ю. Шиманович // Школьный психолог.
– 2006. – № 22. – С. 18-24.
11. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард.
– СПб: Питер, 2001. – 320 с.
12. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
30
Тема 4. Схема анализа песочных миров. Ключевые характеристики
песочного поля (12 часов).
Цветовая
символика
как
средство
получения
диагностической
информации о клиенте.
Создание собственного словаря символов.
Написание
отчета
о
проведенном
диагностическом
анализе
предложенной песочной картине.
Составление списка основных вопросы психолога к клиенту в рамках
диагностической, консультационной и коррекционной работы с песочной
картиной.
Литература:
1. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
2. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
3. Вебер, М. Работа с песочницей / М. Вебер, Н. Ремен // Психосинтез и
другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.
Бадхена, В.Е. Кагана. – М.: Смысл, 1997. – С. 265-288.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
5. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
6. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии. Исцеляющие
путешествия / А.И. Копытин, Б. Корт. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
7. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
31
8. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
9. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
10. Сэмьюэлз, Э. Словарь аналитической психологии К. Юнга / Э.
Сэмьюэлз, Б. Шортер, Ф. Плот. – СПб: Азбука-классика, 2009. – 288
с.
11. Тресиддер, Д. Словарь символов / Д. Тресиддер. – М.: Фаир-пресс,
1999. – 444 с.
12. Шиманская, А. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.
Шиманская. – СПб: Речь, 2010. – 224 с.
13. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард.
– СПб: Питер, 2001. – 320 с.
14. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
15. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. – М.: Серебряные нити,
1997. – 368 с.
Тема 5. Использование метода песочной терапии в рамках
коррекционной и развивающей работы с детьми, с целью психогигиены
и психопрофилактики (12 часов).
Семейная форма проведения песочной терапии.
Работа с детьми в рамках пескотерапии.
Особенности работы по созданию собственного стиля в пескотерапии.
Составление самоотчета о работе на занятиях по песочной терапии.
Литература:
1. Аллан, Дж. Ландшафт детской души / Дж. Аллан. – СПб: Диалог,
1997. – 256 с.
2. Арткоррекция. Песочная терапия. Хрестоматия материалов к
спецкурсу / сост. Е.В. Глушак. – Уссурийск: УФДВФУ, 2013.
32
3. Арткоррекция: песочная терапия / сост. Глушак Е.В. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / Е.В. Глушак. – Уссурийск, 2009.: – Режим
доступа к ресурсу: http://sdo.uspi.ru/modules/library/index.php
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева,
Т.Д.
Коррекционные,
развивающие
и
адаптационные игры / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.А. Грабенко. –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 64 с.
6. Епанчинцева,
эмоциональной
О.Ю.
сферы
Роль
детей
песочной
терапии
дошкольного
в
возраста
развитии
/
О.Ю.
Епанчинцева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 80 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной
терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь,
2005. – 340 с.
8. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
9. Кузуб, Н. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр
с песком для детей дошкольного возраста / Н. Кузуб, Э. Осипук //
Школьный психолог. – 2006. – № 6. – С. 18-25.
10. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер. – М.: Класс, 2005. – 336 с.
11. Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных
заведений / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический
институт РАО, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
33
13. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
14. Шиманович, Ю. Разгадай тайну Песочной страны. Коррекционноразвивающая программа для дошкольников с использованием
дидактических игр на песке / Ю. Шиманович // Школьный психолог.
– 2006. – № 22. – С. 18-24.
15. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная
терапия / Г.Н. Эль. – СПб: Речь, 2007. – 208 с.
34
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Составить диагностическое заключение на основе анализа ключевых
характеристик песочной картины (созданной клиентом; в качестве
клиентов могут выступать сами студенты).
2. Разработать
перечь
вопросов
в
рамках
консультативной
и
коррекционной работы с песочной картиной (созданной клиентом; в
качестве клиентов могут выступать сами студенты).
3. Разработать
план-конспект
дидактического
мероприятия
с
использованием песочницы.
4. Разработать план-конспект развивающего занятия с использование
песочницы.
5. Разработать
план-конспект
просветительского
мероприятия
с
занятия
с
использованием песочницы.
6. Разработать
план
психопрофилактического
использованием песочницы.
7. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для
дошкольников с использованием игр на песке.
8. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для
младших школьников с использованием игр на песке.
9. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для
подростков с использованием игр на песке.
35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для
студентов высш. спец. учеб. заведений / А.А. Осипова. - М. ТЦ Сфера, 2008.
- 512.
2.
Кащенко,
В.П.
Педагогическая
коррекция
:
Исправление
недостатков характера у детей и подростков: [учеб. пособие для сред. и
высш. учеб. заведений] / В.П. Кащенко .— 5-е изд., стер. — М. : Академия,
2008 .— 304c .
3.
Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники / О. Н. Истратова – 2-е изд.. — Ростов н/Д : Феникс,
2008. – 352 с.
Дополнительная литература
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Академия, 2001. – 247 с.
2. Детская практическая психология [Электронный ресурс]: учебник
для студ. вузов по пед. спец. / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики,
2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, М.Т. Грабенко. – СПб: Речь, 2003. – 400 с.
4. Лебедева, Л. Теоретические основы арттерапии // Школьный
психолог. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
5. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера,
2000. – 508 с.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный
ресурс]: учебное пособие для средних педагогических учебных заведений /
под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Психологический институт РАО, 1998. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
36
7. Психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2000. –
536 с.
8. Тресиддер, Д. Словарь символов / Д. Тресиддер. – М.: Фаир-пресс,
1999. – 444 с.
9. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: учеб. пособие для вузов по спец. 031000 –
Педагогика и психология / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2008. – 208 c.
10. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие
личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. – 508 с.
11. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. – М.: Серебряные
нити, 1997. – 368 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1.
Глушак, Е.В. Арткоррекция: песочная психотерапия [Электронный
ресурс] : хрестоматия / Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1
электрон. опт. диск (CD-ROM) .
2. Злобин, Ю.Д. Психологическая коррекция личности: задачи,
подходы, приёмы [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Ю.Д. Злобин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - Ч. II. - 35 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/014/73014/files/psyrazv14.pdf
3. Неретина,
Т.
Г.
Специальная
педагогика
и
коррекционная
психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина. 
2-е изд., стереотип.  М. : Флинта : НОУ ВПО "МПСИ", 2010.  376 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=406371
4.
Песочная терапия. Сайт Российской Ассоциации юнгианской
песочной терапии [Электронный ресурс]. – Режим доступа к сайту:
http://sandtherapy.org/
5.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова и др. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
37
6.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
7.
Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] :
хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и
психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .
 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .
38
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ Й РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИК ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
Н. Сакович. Модификации песочной психотерапии, или SANDPLAY
с маленькой «S»
Глупо было бы использовать такой прекрасный во всех отношения
материал, как песок, только в одном качестве. На сегодняшний день он
становится частью арттерапевтических технологий, сказкотерапевтических
технологий и даже основой театра. Используя песок как благоприятную
среду, можно проводить большое количество развивающих, коррекционных
и даже терапевтических игр не только с детьми, но и с взрослыми, парами и
семьями.
Виды игр в разных аудиториях
Работа с ограниченным числом объектов. В целях сужения
проблемного поля ребенку предлагается выбрать из коллекции 12 объектов.
Выбери и поставь в песочницу четыре строения (здания, заборы, мосты
и т. п.).
Выбери и размести в песке четыре животных. Выбери и размести в
своем мире четверых людей. Выбери и размести в песочнице четыре любых
других объекта, которые тебе захочется добавить в свой мир. Готовый мир
исследуется по классической схеме.
Прятки. Многие дети в процессе строительства мира закапывают
фигурки в песок. Данный вариант игры изначально позволяет это сделать.
Ребенку предлагается выбрать одну или несколько фигур, которые ему
хотелось бы спрятать. Психолог отворачивает и не смотрит. Затем он просит
ребенка отыскать какую-либо фигуру в песке и рассказать о ней. Все
спрятанные фигуры должны найдены.
Другой вариант игры – «Обратные прятки». Психолог выбирает из
коллекции значимые, на его взгляд (исходя из проблемы ребенка), фигуры и
прячет их в песок. Ребенок в этот момент отворачивается. Затем психолог
39
предлагает ребенку отыскать фигуру в песке и рассказать о ней или
придумать про нее историю.
История. Психолог предлагает ребенку выбрать фигуру, которая станет
главным героем истории, и разместить ее в подносе с песком. Затем ребенок
должен начать придумывать историю или сказку, постепенно добавляя в
песочницу
необходимые
объекты
и
действующие
лица.
История
заканчивается вместе с выбором последней фигурки. Обязательное условие
игры – постепенный выбор объектов.
Другой вариант – «Обратная история». Психолог рассказывает ребенку
психокоррекционную или психотерапевтическую историю, постепенно
выстраивая мир в песке. Рассказ осуществляется от третьего лица. Ребенок
слушает и наблюдает за появлением каждого нового героя или объекта в
мире.
Тематически ориентированный мир. Психолог предлагает ребенку
построить мир, напрямую отражающий его проблему или являющийся
носителем проблемы. Примерные темы: «Мой детский сад», «Моя семья», «Я
и мои друзья», «Моя школа» и т. п.
Примерными темами для подростков могут быть: «Я реальное», «Я
идеальное», «Мое будущее», «Все, что я люблю», «Смыслы жизни» и т.п.
При использовании этой игры с взрослыми примерными темами могут
быть: «Я и моя работа», «Семья», «Мой коллектив» и т.п.
В игре с песком можно стимулировать клиентов к поиску фигур,
отражающих их состояния, проблемы либо представляющих одну из ролей
клиента (мужчина, муж, профессионал, сын и др.) или кого-то из его
окружения (фигура матери, отца, детей, коллег и т.п.). Между фигурами
можно проводить диалоги, расставлять их и проговаривать чувства,
проигрывать различные ситуации и конфликты, договариваться о чем-либо.
Игры с семьей. Психолог предлагает членам семьи (маме, папе,
ребенку) построить в подносе мир, отражающий их реальную семейную
ситуацию. Затем в течение 5-10 минут «мир» оживает, и психолог предлагает
40
членам семьи «пожить в мире». После обсуждения семье предлагается
построить «идеальную семью», т.е. мир, отражающий их желанную
семейную ситуацию. Затем «идеальный мир» также оживает. После игры
психолог проводит обсуждение, предлагая выбрать из коллекции миниатюр
те фигуры, которые являются символами достижения идеальной семьи,
помощниками или ресурсами в этом достижении, необходимыми условиями
или действиями. По желанию семья может привнести их в песочный мир и
проиграть различные варианты выхода из проблемной ситуации.
Такую игру хорошо снять на видео и затем вместе с родителями
посмотреть и проанализировать.
Медитация на песке. Данная игра имеет несколько вариантов. Во всех
вариантах она проводится с использованием медитативной музыки. Цель –
релаксация.
1. Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля
2. Рисование на очень мокром песке заостренным тонким предметом
(методом соскребания).
3. Создание мандалы на песке с использованием мелких предметов
(ракушек, фасоли, макарон, бусинок и др.).
4. Создание мандалы на песке с использованием разноцветного,
разнофактурного песка (методом посыпания). Работа осуществляется
только с помощью рук.
5. Создание мандалы на листе бумаги, промазанной клеем, с
использованием разноцветного, разнофактурного песка (методом
посыпания). Работа осуществляется только с помощью рук. После
высыхания мандала может долго сохраняться.
6. Пересыпание песка из разных емкостей.
7. Строительство замков из очень мокрого песка (методом натекания).
Реконструкция жизненного пути. Психолог предлагает клиенту
восстановить с помощью коллекции миниатюр свой жизненный путь. На
каждом
этапе
должна
присутствовать
41
фигурка,
с
которой
клиент
идентифицирует себя в то время жизни. Между фигурками можно устраивать
диалоги. Диалоги также могут быть между отдельными жизненными
этапами. Цель – интеграция опыта.
Перепроектирование жизни. Психолог предлагает клиенту подумать о
своей жизни, подумать о том, что бы он изменил в ней, что бы привнес в нее,
что бы реализовал. Затем предлагает, используя фигурки, перепроектировать
жизнь в песочном подносе. Данная игра может проводиться и после
«Реконструкции жизненного пути». Эффективным для клиента будет
фотосъемка процесса и конечного результата.
Переговоры. Психолог предлагает клиенту выбрать две фигуры,
которые отражают конфликтующие стороны, и разместить их в подносе.
Затем необходимо провести диалог и переговоры между конфликтующими
сторонами. Можно добавлять различные фигуры, отражающие действия,
ресурсы, помощников и т.п. Цель – заключение контракта.
Пассивный – Активный. Психолог предлагает клиенту выбрать из
коллекции миниатюр три фигуры, отражающие его активное начало, и три
фигуры, отражающие его пассивное начало. Затем необходимо разместить
эти фигуры в подносе с песком и выстроить диалоги между образовавшимися
парами. В этой игре при работе с парами психолог предлагает диалог между
активной фигурой одного партнера и пассивной фигурой другого партнера.
Цель – интеграция. В игре вводится правило внимательного слушания
партнера и невмешательства.
По этому же принципу проводятся диалоги между мужским и женским в
себе,
между
духовным
и
физическим,
между
эмоциональным
и
рациональным и т.п.
Такую работу хорошо фотографировать для закрепления полученного
опыта в дальнейшем.
Параллельные миры. Данный вариант игры может использоваться с
семьями, парами или группами. Для этого необходимо иметь несколько
песочниц (по количеству участников).
42
Психолог предлагает участникам, используя коллекцию миниатюр,
построить в своих подносах с песком собственные миры. Все одновременно
строят, соблюдая тишину. Затем, когда миры готовы, психолог инициирует
рассказ каждого клиента о своем мире.
Другой вариант этой игры – «Экскурсия по параллельным мирам».
Когда миры готовы, психолог приглашает всех совершить экскурсию и дать
названия увиденным мирам, постараться понять их, увидеть смыслы. Все
участники в течение 10-15 минут совершают экскурсию по всем мирам.
Затем происходит обсуждение.
Событие. Психолог предлагает клиенту воссоздать с помощью фигурок
какое-либо (травматическое или ресурсное) событие в песочном подносе.
Затем событие оживает, восстанавливается история, диалоги. В ситуации
проигрывания
дополнительные
травматического
фигуры,
опыта
психолог
предлагает
позволяющие
изменить
событие,
ввести
что-либо
перестроить в подносе, найти выходы и решения.
Педагогическая песочница, развивающие игры в песке
Как было сказано выше, песочная терапия широко используется не
только психологами, психотерапевтами, но и педагогами, дефектологами,
социальными
работниками,
волонтерами
и
просто
родителями.
Модификация sandplay – это развивающие игры в песке, ориентированные на
разные задачи.
В условиях детского сада психологу не обязательно брать решение
многих психолого-педагогических задач на себя. Очень эффективной может
быть стратегия передачи технологии педагогу. Это относится и к песочнице.
Коррекционные и развивающие упражнения с песком вполне могут
проводить обученные в этом направлении педагоги.
«Педагогическую» песочницу и психолого-педагогические игры-занятия
с детьми младшего и старшего дошкольного возраста могут использовать в
своей работе, как психологи, так и воспитатели ДОУ. Занятия, проводимые в
43
песочнице, позволят сделать процесс воспитания и обучения естественным,
приносящим радость открытий и удовольствие детям и взрослым.
Информация о песочной терапии для педагогов и родителей. Игра с
песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних
времен. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную
картину мира. Человек выступает в песочнице как созидатель, следуя
законам Бытия: один жизненный сюжет сменяет другой, все приходит и все
уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, – просто
старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании
этого ощущения человек достигает состояния душевного равновесия.
Игра с песком – это естественная и доступная каждому ребенку форма
деятельности. Что же происходит с ним, когда он играет в песок? Ребенок
часто словами не может выразить свои переживания, страхи. И тут ему на
помощь приходят игры с песком.
Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных
фигурок,
создавая
картину
собственного
мира
из
песка,
ребенок
освобождается от напряжения. А самое главное, ребенок «приобретает
бесценный
опыт
символического
разрешения
множества
жизненных
ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо! Этот опыт в
виде «концентрата» попадает в бессознательное (пока глубинный смысл
проигранного на песке ребенком может и не осознаваться). Некоторое время
оно активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему
мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален),
когда мы можем заметить в поведении ребенка определенные изменения. Это
удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт!
Таким образом, осуществляется «круговорот переносов в природе».
Уже доказано, что дети, которые активно играли в детстве в песке, чаще
вырастают уверенными и успешными взрослыми.
Наблюдения психологов показывают также, что именно первые
совместные игры детей в песочнице могут наглядно продемонстрировать
44
родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что
их ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со
сверстниками: это может стать поводом для размышлений о собственной
системе воспитания.
Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает
больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные
формы обучения.
Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то
новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых,
в
песочнице
мощно
развивается
«тактильная»
чувствительность как основа развития «ручного интеллекта».
В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно
развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память,
мышление), а также речь и моторика.
В-четвертых,
совершенствуется
развитие
предметно-игровой
деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой
игры и коммуникативных навыков ребенка.
В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную
энергию, что наиболее актуально в работе с «особыми» детьми.
Недаром у некоторых народов перед храмом стоят чаши с песком и
водой, чтобы человек перед тем, как общаться с высшими силами, очистился
духовно и телесно.
Таким образом, жизнь маленького человека как общественного существа
начинается с игр в песок. И на склоне лет человек, занимаясь с землей,
приобретает душевное равновесие и спокойствие, гармонию с миром и с
самим собой.
Организация педагогической песочницы. Условия организации
качественной работы с детьми в педантической песочнице.
1. Согласие и желание ребенка.
45
2. Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к
проведению занятий в песочнице.
3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных
заболеваний и порезов на руках.
Оборудование педагогической песочницы.
1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз, дно и
борта
которого
должны
быть
голубого/синего
цвета
(дно
символизирует воду, а борта – небо). Высота бортов не менее 10 см.
Размеры большой песочницы для групповых занятий – 90 × 70 см,
песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для
индивидуальных
занятий
подойдут
несколько
пластиковых
прямоугольных контейнеров. Желательно, чтобы у песочниц были
съемные крышки.
2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета,
сертифицированным (такой песок привозят в песочницы детских
садов),
песчинки
должны
быть
среднего
размера.
Песком
заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть
просеян, промыт и обеззаражен (его нужно прокалить в духовке или
подвергнуть кварцеванию). Кварцевать песок необходимо не реже
одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты
кварцевания на бирке, на внешней стенке песочницы. Мокрый песок
по окончанию занятия должен быть подсушен, поверхность сухого
песка выровнена и сбрызнута водой.
3. Набор игрового материала (хранится в пластиковых контейнерах с
отверстиями):
а) Лопатки,
широкие
кисточки,
сита,
воронки.
Разнообразные
пластиковые формочки: разной величины геометрические формочки;
формочки, изображающие животных, транспорт, людей; формочки
для теста.
46
б) Миниатюрные игрушки (высота 5-10 см), изображающие людей
разного пола и возраста, различных животных и растения, транспорт
и т.д. (игрушки из «киндер-сюрпризов» для занятий в первых-вторых
младших группах не использовать).
в) Набор маленькой игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для
игр «Песочный детский сад» и «Семья»).
г) Различные здания и постройки.
д) Бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие
пуговицы, одноразовые соломинки для коктейля.
Организация игр-занятий с сухим песком
Ориентировочный этап. При проведении адаптационных игр-занятий в
песке действия и объяснения воспитателя/психолога соотносятся с возрастом
детей.
Игры-занятия желательно проводить с группой детей в одной большой
или нескольких малых песочницах.
Воспитатель/психолог знакомит детей со своей игрушкой-посредником
в играх с песком. Это может быть «Песочная фея», «Хозяйка песочницы»,
«Королева песочного мира» и т.п. Игрушка должна быть красивой и
интересной для детей. Данную игрушку можно использовать только в
песочнице или (в некоторых исключительных случаях) на занятиях в группе,
так как через нее воспитатель объявляет все правила поведения, запреты и
поощрения.
Песочная фея приглашает детей к себе в гости, в песочницу. Дети
внимательно рассматривают саму песочницу (ее форму, цвет, материал, из
которого сделана песочница), им специально указывается на символическое
обозначение неба, воды и земли. В случае работы со старшими
дошкольниками
можно
сразу
придумать
ритуал
приветствия
(звук
колокольчика, определенное движение и т.п.). Также дети с помощью
Песочной феи обозначают для себя некоторые правила поведения в
песочнице.
47
1. Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.
2. Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.
3. После игры надо помочь Песочной фее убрать все игрушки на свои
места.
4. После игры в песке надо помыть ручки.
Затем дети говорят о том, какие игры и занятия в песке могут приносить
удовольствие и радость. Песочная фея хвалит каждого высказавшегося
ребенка и предлагает поиграть с ней в разные игры. Занятия в песочнице
заканчиваются ритуалом прощания. Для детей с особенностями в развитии
обязательны тактильные маркеры начала и окончания занятия.
Домашнее задание. Для закрепления правил поведения в песочнице
дети могут самостоятельно либо с помощью взрослого символически
изобразить их на листе бумаги. Наиболее удачный вариант можно поместить
рядом с песочницей.
Все описанные ниже игры-упражнения можно использовать как для
индивидуальной коррекционной работы, так и для развивающей работы с
группой детей. В ходе выполнения обязательных упражнений можно делать
пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.
Этап
прикосновений
и
игр
на
поверхности
песка.
Воспитатель/психолог в ходе проведения всех игр обращает внимание детей
на
изменение
тактильных
ощущений,
побуждая
их
высказываться,
сравнивать.
Воспитатель/психолог
должен
следить
за
реакцией
детей
при
манипуляциях с сухим и мокрым песком. Если какой-то ребенок испытывает
неприятные ощущения, нельзя настаивать на продолжении им упражнения в
песке. Воспитатель/психолог сначала показывает в песке все движения.
Затем дети их повторяют. Старшие при желании предлагают свои варианты
игры, а младшие выполняют упражнения вместе с взрослым – «рука в руке».
Упражнение «Здравствуй, песок!» Цель – снижение психофизического
напряжения. Воспитатель от имени феи просит «нежно, а потом сильно
48
поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до
песка:
1. Ребенок дотрагивается до песка поочередно пальцами одной руки,
потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно.
2. Ребенок легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем
медленно высыпает его в песочницу.
3. Ребенок дотрагивается до песка всей ладошкой – внутренней, затем
тыльной ее стороной.
4. Ребенок перетирает песок между пальцами, ладонями. В последнем
случае можно ввести сюрпризный момент – спрятать в песке
маленькую плоскую игрушку «с тобой захотел поздороваться один
из обитателей песка – ... ».
Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: тепло –
холодно, приятно – неприятно, колючее, шершавое и т.д.
Упражнение «Песочный дождик». Цель – регуляция мышечного
напряжения, расслабление. Песочная фея: «В моей стране может идти
необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы
сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит»:
1. Ребенок медленно/быстро сыплет песок из своего кулачка в
песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
2. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными
пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок
называет этот палец. Затем они меняются ролями.
Упражнение «Песочный ветер». Дыхательное упражнение.
Малыши учатся управлять вдохом-выдохом, не затягивая песок в
трубочку. Детям постарше можно предложить сказать приятное пожелание
своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок».
Они могут также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих
игр пригодны одноразовые трубочки для коктейля.
49
Данное упражнение можно комбинировать с ароматерапией (однако
ароматерапию
имеют
право
использовать
психологи,
прошедшие
определенную подготовку в этом направлении). Ребенок вдыхает запах
специально
подобранной
для
него
ароматической
смеси
(тонизирующей/расслабляющей). При выдохе ребенок легко дует на свои
ладони с песком, сдувая его в песочницу.
Упражнение «Необыкновенные следы». Цель – развитие тактильной
чувствительности, воображения.
«Идут медвежата» – ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает
на песок.
«Прыгают зайцы» – кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности
песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» – ребенок расслабленными/напряженными пальцами
рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки » – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя
движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь
под песком руками друг с другом, – «жучки здороваются»).
«Кроказябла» – дети оставляют на песке самые разнообразные следы,
придумывают название для фантастического животного, которое оставило
такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его
жителем песочной страны).
Дидактические игры-упражнения
Упражнение «Узоры на песке». Цель – закрепление знаний о
сенсорных эталонах, установление закономерностей.
Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части
песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с
возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и
волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой
же узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого. Как вариант
50
подобной игры – взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию
нарисовать на песке определенный узор.
Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной
последовательности предметов, например, камешков, желудей, больших
пуговиц и т.д.
Песочная фея: «Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом.
Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй как я...
Придумай свой узор, рисунок. Вверху песочницы будут узоры из кругов, а
внизу – из треугольников и т.д.»
Игра-упражнение «Маленькие волшебники – мы создаем мир». Цель
– развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире
живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.
Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных
живых и неживых сообществ – это город, деревня, лес, река, озеро, остров, и
т.д., а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и
по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества (тема
построений может соответствовать теме занятий в группе).
Первый урок волшебства. «Лес, поляна и их обитатели». Цель –
развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности,
классификация.
Песочная фея: «Сегодня ты превращаешься в маленького волшебника,
но даже волшебство не совершается просто так. Сейчас Песочная фея
наколдует лес, она произнесет волшебные слова «Елки, березки, боровики».
Ты должен закрыть глаза и подождать немного, только без разрешения глаза
не открывай (ребенок закрывает глаза, воспитатель бесшумно засаживает
песок игрушечными деревьями, цветами, грибами). Открой глазки и
посмотри, как красиво, интересно это нее получилось! У феи есть
замечательные помощники – пальцы (взрослый сжимает-разжимает пальцы,
ходит ими по песку, выкапывает ямки, ребенок делает то же). Попроси свои
пальчики помочь тебе в колдовстве. А теперь ты произнеси те же волшебные
51
слова, что и фея, и наколдуй другой лес. Какие животные живут в лесу?
Пригласи их в свой лес».
Если ребенок неправильно воспроизвел «волшебные слова», часть
игрушек взрослый прячет, вновь повторяет слова. После «посадки леса»
взрослый может вводить для запоминания ребенку еще несколько
дополнительных слов, связанных с сюжетом, например, название дерева,
цветка, гриба (новых слов – не более 3-4).
Второй урок волшебства. «Море, река, озеро и их обитатели».
Задание формулируется аналогично. Меняются персонажи, способы создания
ландшафта, «волшебные слова». Количество и сложность запоминаемых слов
должна соответствовать возрасту ребенка.
Третий урок волшебства. «Город и его жители, профессии и
службы»
Четвертый урок волшебства. «Деревня и ее жители»
Пятый урок волшебства. «Космическое путешествие. Встреча с
инопланетянами»
Цель – развитие воображения. Этот урок может иметь диагностическое
и коррекционное значение в работе с застенчивыми и агрессивными детьми.
Упражнение «Мы едем в гости…». Цель – развитие пространственных
представлений, ориентировка на «песочном листе»; для малышей инструкция
значительно упрощается, идет только закрепление сенсорных эталонов и
представлений «верх-низ». Взрослый в игровой форме знакомит (закрепляет
знания) ребенка с пространственными представлениями верх-низ, праволево, над-под, из-за, из-под, центр, угол. Ребенок по словесной инструкции
взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по песку, изображая
различных персонажей.
Песочная фея: «Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет
в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес?
(В правом верхнем углу, малыши отвечают – вверху песочницы). Кто живет
рядом
с
зайчиком?
(Перечисляются
52
и
помещаются
в
песочницу
фигурки/картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится
зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику? »
Аналогично выполняются игры-задания «Идем в гости к лошадке»
закрепляющие знания о домашних животных и их жилье. «Плывем навстречу
дельфинам» закрепляющие знания об обитателях морей и рек и т.д.
В ходе игры ребенок узнает (закрепляет знания) об особенностях
жизнедеятельности тех или иных животных и растений (за неимением
игрушечных фигурок можно использовать ламинированные картинки).
Упражнение «Отпечатки». Отпечатки, как барельефные, так и
горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек.
Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по
величине геометрические фигуры и т.д. Взрослый и ребенок по очереди
делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции
или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков,
комментируя процесс.
В таких играх можно использовать задания на классификацию
предметов, например, предлагать выбирать только геометрические формы,
только изображения животных и т.д.
Игра «Песочные строители». Цель – закрепление знаний о сенсорных
эталонах, пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной
памяти.
Песочная фея: «Жители песочной страны просят тебя помочь им
построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет
строиться тот или иной дом. Например, колобок любит дома только круглой
формы, жираф – только прямоугольной формы, а бегемотик хочет жить в
квадратном доме и т.п. Помоги обитателям песочницы. В верхнем правом
углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток».
Подобным образом взрослый дает задание ребенку «расселить всех
жителей песочницы». Задание можно также усложнить путем введения
53
большего
количества
персонажей
или
расселением
игрушек
по
нарисованному взрослым плану.
Игра «Кто к нам приходил?». Цель – развитие зрительного и
тактильного восприятия.
Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек
барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку,
которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки
предварительно осматриваются и ощупываются, обводится их контур.
Усложнение
задания:
игра происходит с
новыми
формочками
без
предварительного их ощупывания, а также путем наложения нескольких
характерных отпечатков друг на друга.
Упражнение «Узоры на песке». Цель – развитие зрительно-моторной
координации, процесса классификации, воображения.
Описание игры см. выше («Организация игр-занятий с сухим песком»).
Т.к. на мокром песке получаются более четкие узоры, дорожки, то их
можно использовать в играх на классификацию. Например, по волнистой
дорожке идут только люди, по прямой Дорожке едут только машины, а на
заборчике сидят только птицы – ребенок выбирает нужные фигурки или
картинки и ставит их на указанную дорожку. Впоследствии можно развить
сюжет и сочинить мини-сказку «Кто, куда, зачем и что случилось?»
На мокром песке можно рисовать достаточно четкие лица, обучая
ребенка графическим способам обозначения эмоций человека: радости,
грусти, злости, страха, удивления.
Этап игр и упражнений с погружением рук в песок. В свободной
игровой деятельности для некоторых детей этот этап будет последним, так
они могут испытывать страх перед полным погружением рук в песок. Для
других детей этапы игр на поверхности песка и с погружением будут
чередоваться, в зависимости от их желания.
Игра-упражнение «Секретные задания кротов». Цель – развитие
тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.
54
Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными,
обитающими под землей.
Песочная фея: «Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот
так – взрослый взмахивает руками, складывает их «уточкой» и показывает
ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба. Хочешь
превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить
важное секретное задание под землей (по желанию ребенка взрослый
аккуратно рисует нос и глазки на костяшках детских пальцев). Ну что,
погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот».
Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком
(обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем
осторожно раскапывает каждый палец. Затем тоже самое проделывает
ребенок. После чего они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок,
использовать перышко, палочки, кисточки).
Как вариант игры – все действия осуществлять с закрытыми глазами:
искать в песке пальцы друг друга, пожимать их – «кроты здороваются
ласково или с силой пожимают друг другу лапки».
Игра-упражнение «Песочные прятки» как вариант игры «Мина».
Цель – развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия,
образного мышления, произвольности.
Первый вариант. Песочная фея: «Игрушки хотят поиграть с тобой в
песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза,
а они спрячутся в песок. После того как я скажу: «Открываются глаза,
начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок,
раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки».
Чтобы разнообразить игру, взрослый показывает ребенку игрушку –
«мину», которую нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее
часть появилась на поверхности песка, ребенок должен остановить свои
раскопки и продолжить их в другом месте. Если ребенок забывает правило,
55
то он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет вынужден раскапывать
игрушки очень осторожно.
Второй вариант. Для игры необходимо иметь ламинированные
картинки из разных сказок и нарисованных сказочных персонажей. Их
можно изготовить самостоятельно, обернув скотчем яркие картинки из
детских книжек. Для игр с малышами используют цветные, с четким
изображением картинки, на начальном этапе несложные для восприятия, с
изображением одного предмета. Для развития поисковой активности
происходит постепенное усложнение изображений. Так, для старших
дошкольников изображение может быть черно-белым, силуэтным.
Предварительно взрослый беседует с ребенком о его любимых сказках и
героях, о причинах положительного и отрицательного отношения к разным
героям.
Песочная фея: «В песке любят прятаться также сказки и сказочные
герои. Давай сыграем с ними в песочные прятки. Закрывай глаза и скажи
волшебные слова: «Раз, два, три, сказка, приходи». (Взрослый закапывает в
песок картинку из любой хорошо знакомой ребенку сказки. Для малышей
оставляют видимым уголок картинки). Бери кисточку и начинай искать в
песке эту сказку. Чтобы сказку не спугнуть, раскапывай ее медленно,
осторожно. Ты очистил от песка часть картинки, как ты думаешь, какая это
сказка?» И так далее. Ребенок постепенно открывает картинку, на каком-то
этапе он в состоянии назвать сказку или сказочного персонажа.
Если ребенок не может догадаться и назвать сказку по элементам
картинки, можно ввести обучающий этап. Ребенок сам закапывает картинку
в песок, а взрослый откапывает ее и вслух рассуждает, анализирует
увиденное.
Организация игр-занятий с мокрым песком
Дополнительные условия организации занятий с мокрым песком:
1. У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.
2. Дети для работы должны иметь клеенчатые передники.
56
3. Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым
занятием температуру воды можно постепенно снижать, чтобы
одновременно происходило дополнительное закаливание детей.
4. Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и
салфетки.
Ориентировочный этап. Желательно, чтобы ребенок уже знал свойства
сухого песка и игры с ним.
Песочная фея: «В нашей песочной стране иногда идут дожди,
появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как это
происходит?»
Взрослый делит песок в песочнице на две части и показывает ребенку
способы увлажнения песка:
1. «Ручеек течет» – взрослый льет воду на одну часть песка тонкой
струйкой из кувшинчика.
2. «Дождик моросит» – другая часть песка увлажняется через
разбрызгиватель.
Взрослый обращает внимание детей на изменившиеся цвет и запах
мокрого песка.
Затем ребенок самостоятельно увлажняет песок (воды для увлажнения
должно быть столько, чтобы излишне не залить песок).
Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка. Его
содержание аналогично содержанию работы с сухим песком.
Песочная фея: «Давайте поздороваемся с мокрым песком. С ним вы
сможете поиграть в удивительные игры – вы превратитесь в волшебниковстроителей».
Игры на этом этапе аналогичны играм, описанным выше в разделе
«Организация игр-занятий с сухим песком». Дополнительно ребенку можно
предложить игру «Норки-холмики», в которой он поочередно, затем всеми
пальцами сразу делает дырочки в песке – жилище для мышки, лепит холмики
– жилище для черепашки.
57
Психопрофилактические игры с песком
Любые самостоятельные игры детей в песке, начиная от простых
манипуляций с песком (пересыпание, закапывание, сжимание, когда ребенок
дует
на
песок
т.п.)
до
сложных
сюжетно-ролевых
игр
обладают
психопрофилактической ценностью.
Игра-упражнение «Песочный круг». Ребенок на песке рисует любыми
способами круг и украшает его различными предметами: камешками,
семенами, пуговицами, монетами, бусинами и т.д. После чего ребенок может
дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции ребенок
производит с отпечатками своих ладоней, при этом он может сочинить
историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он
станет в будущем».
Упражнение «Победитель злости». Модификация формообразующей
психокоррекции.
В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям:
«Не злись, не капризничай, возьми себя в руки». В большинстве случаев
данный
совет
отрицательных
совершенно
эмоций
бессмыслен,
вызывает
у
т.к.
человека
запрет
лишь
на
проявление
дополнительное
раздражение и агрессию по отношению к такому советчику и усиливает
чувство вины за плохое поведение.
Игра «Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для
его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием
за деструктивное поведение.
Песочная фея: «Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает
у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и
делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы ребенка).
Твое злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от
которых сердятся и огорчаются взрослые. А после того как злость ушла, тебе
также бывает грустно или неприятно. Открою тебе секрет: каждый большой
и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас
58
«сердиться правильно», т.е. так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр
тебе подарит мокрый песок. Смотри, как можно с помощью песка вылепить и
увидеть собственную злость, а потом победить ее».
Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно
предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка
кулаками и т.п.
Взрослый, а затем ребенок делают из мокрого песка шар, на котором
обозначают углублениями или рисуют глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь
живет твоя злость». Данный процесс временно переключает ребенка, а также
ребенок переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за
плохое
поведение,
мысли,
чувства.
Старший
дошкольник
может
комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки», которому в итоге
присваиваются все «злые мысли и действия».
Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая
«волшебное заклинание»: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Ребенок
дает выход агрессии, которая обычно появляется в случае запрета на нее и
контроля со стороны взрослого, также он получает специфическое
удовольствие от разрушения.
После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и
оставляет на ней отпечатки своих ладоней – успокоение, обретение
равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я победил свою
злость. Я спокоен». По желанию ребенок может украсить свои отпечатки
ладоней на песке.
Адаптационные игры и занятия в песке
Игра в песок, особенно для малышей первых-вторых младших групп,
является,
пожалуй,
самым
доступным
и
естественным
способом
самотерапии. Психологи и воспитатели младших групп могут использовать
игры с песком в качестве психопрофилактического средства в период
адаптации детей к жизни в детском саду.
59
Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво
сообщить ему все нормы и правила поведения в группе. Также психолог или
воспитатель
естественным
путем
может
осуществить
психолого-
педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально
приемлемым способам нервной разрядки.
В свою очередь для малыша, еще слабо владеющего речью, песочница
становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего
«Я». Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство
доверия, принятия и успешности.
Таким образом, в период адаптации ребенка к жизни в детском саду
игра-обучение в песке способствует решению следующих задач:
1. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения
между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя
становится понятна, предсказуема и значима, что укрепляет его
«базисное доверие к миру».
2. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня
психического напряжения, как ребенка, так и воспитателя, также
испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к
сокращению сроков психофизической адаптации.
3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок
более быстро и осмысленно осваивает нормы и правила поведения и
общения в группе.
4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью
взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию «Расставание
с родителями, встреча с неизвестным», осваивает позитивные
способы поведения.
5. Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении
умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом
мире.
60
Общие рекомендации по подготовке и проведению адаптационных
игр-занятий в педагогической песочнице. Игры в песочнице проводятся с
группой детей. Особое внимание при этом взрослый уделяет вновь
прибывшему ребенку. Желательно, чтобы в данной подгруппе были дети,
уже адаптированные к жизни в детском саду, т.к. много игр новичок будет
выполнять по подражанию или из любопытства.
1. При проведении первых адаптационных игр-занятий не обязательно
придерживаться жесткой структуры занятия, возможно также
продление по времени игры в песке, если это хорошо стабилизирует
психофизическое состояние детей.
2. Взрослый должен внимательно следить за реакцией ребенка при его
работе с песком. В случае появления у ребенка негативного
отношения или усталости, игра-занятие ненавязчиво завершается.
3. Взрослый вначале показывает способы действия в играх с песком, а
затем ребенок по принципу «рука в руке» или самостоятельно
повторяет их. Не стоит настаивать на четком выполнении
инструкции, взрослый должен на первых порах подстраиваться под
ребенка.
4. Для начала и окончания игр-занятий в песочнице вырабатывается
особый
ритуал
приветствия
и
прощания
(это
может
быть
определенная музыка или звук, действие с песочными часами и т.д.)
На первых 2-3 занятиях ребенку не показывают весь набор игрушек, он
должен освоить достаточно широкий спектр простых манипуляций с песком
с помощью рук, лопатки, кисточки.
Желательно, чтобы ребенок принес из дома одну из своих любимых
игрушек (высота ее не более 10-15 см, она должна хорошо обрабатываться),
либо он выбирает игрушку из предложенных ему взрослым. Данная игрушка
становится посредником для ребенка в играх с песком.
В играх с песком все правила поведения, запреты, поощрения
осуществляются взрослым через свою игрушку-посредника Песочную фею.
61
Ориентировочный этап. Взрослый знакомит детей со своей игрушкой
– Песочной феей.
«Песочная фея – это добрая волшебница, которая любит детей, игрушки,
ей очень хочется познакомиться с вами и вашими игрушками». (Дети
показывают игрушки и, по возможности, называют их.) Песочная фея
приглашает всех к себе в гости в песочницу, в свой песочный мир».
Сначала дети осматривают песочный поднос: дотрагиваются до
бортиков, крышки, тихонько стучат пальчиками по крышке.
Песочная фея разрешает войти в ее песочный дом (взрослый снимает
крышку с песочницы). Дети осматривают песочницу изнутри. Взрослый
указывает на борта песочницы: «Они голубого цвета, как небо». Указывает
на дно песочницы без песка: «Оно синее, как вода в море».
Этап прикосновений и игр на поверхности песка. Взрослый говорит:
«Песочная фея хочет показать деткам и их игрушкам много интересных игр в
песочном мире. Давайте поздороваемся с нашим новым другом – песком».
На этом
этапе можно провести описанные выше упражнения
«Здравствуй, песок!», «Песочный дождик и песочный ветер».
Целесообразно
познакомить
ребенка
с
правилами
поведения
в
песочнице. Т.к. часть песка при игре обычно высыпается из песочницы,
нужно обратить внимание ребенка на это факт.
Правила игры в песочнице для малышей (чем младше дети, тем короче
правила).
«Песочная фея загрустила, потому что ее подружки песчинки
потерялись и не смогли вернуться домой в песочницу. Песочная фея просит
тебя, малыш:
1. Береги песчинки – не выбрасывай их из песочницы. Если случайно
песок высыпался – покажи это взрослому, и он поможет им
вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из
песочницы.
62
2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в
других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.
3. Песочная фея любит, когда у детей чистые ручки и носики. Поиграл
с песком – помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу».
Игра-занятие «Песочный детский сад». В данной игре обыгрывается
поэтапно целый день как в настоящем детском саду, с соблюдением
последовательности выполнения основных режимных моментов (привод
ребенка в детский сад, зарядка, завтрак, занятие, прогулка и т.д.), а также все
доступные
ребенку
навыки
самообслуживания.
Особое
внимание
Необходимо уделить в игре с фигурками реальным проблемам Ребенка,
например, расставание с родителями или прием пищи.
Игрушка-посредник, выбранная ребенком, играет роль его самого.
Ребенок при желании доступным для него способом может озвучивать
действия своей игрушки. Песочная фея играет роль воспитателя. Она
объясняет правила поведения игрушек-детей в группе и демонстрирует
положительное отношение и поддержку игрушке ребенка.
Среди больших игрушек в группе выбирается та, которая в понимании
ребенка может символизировать родителя для его игрушки-посредника. От
имени
игрушки-родителя
воспитатель
несколько
раз
говорит
и
демонстрирует необходимость расставания: мама или папа уходят на работу,
а игрушка-малыш на некоторое время остается в песочном детском саду.
Описание действий в игре с игрушкой «родители» и игрушкой
«ребенок». Родители приводят малыша в песочный детский сад, где их уже
ждет Песочная фея-воспитательница. Воспитательница показывает малышу
место, где он будет переодеваться, и помогает ему переодеться. Родители
целуют малыша и оставляют ему в кармашке/мешочке кусочек конфетки или
печенья. Затем родители уходят (взрослый уносит игрушку из комнаты).
Песочная фея-воспитатель вместе с малышом машут родителям и идут
вместе в группу – песочницу, где уже приготовлено место для игровой
комнаты. Там стоит игрушечный столик с посудкой, в спальне находится
63
игрушечная кроватка, в туалете игрушка – имитация горшка. Также часть
песочницы может быть засажена веточками-деревьями – это игровой участок
для прогулок на свежем воздухе. Далее сюжет игры развивается в
соответствии с реальной жизнью ребенка в детском саду.
При многократном проживании в игре психотравмирующей ситуации,
например, расставания с родителями, у ребенка наступает своего рода
снижение чувствительности и страха в реальной стрессовой ситуации. Ведь
его «песочный опыт» будет показывать предсказуемость и благополучный
исход реальных событий и как бы говорить ребенку: «Каждое утро ты идешь
в детский сад, на некоторое время ты остаешься с другими детьми и
взрослыми без родителей, ты можешь весело поиграть с другими детьми,
воспитатель всегда поможет тебе, ты должен слушать, что говорит и просит
сделать тебя воспитатель, родители всегда придут за тобой, они любят тебя».
Таким
образом,
любую
психотравмирующую
или
конфликтную
ситуацию можно проиграть в песочнице. Не сразу, но постепенно «песочный
опыт» проживания разных событий станет жизненным опытом самого
ребенка, который он начнет активно использовать в своей реальной жизни.
Н. Соловьева. Программа развивающих и познавательных игр на
песке для детей дошкольного возраста
Семь лет я занимаюсь ранним интеллектуальным развитием детей,
рассматривая его как один из способов решения вопроса о дезадаптации
первоклассников. После обучения в Санкт-Петербурге у Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой появилось желание часть материала перенести на песок, то
есть
облечь
занятия
в
сказочную
оболочку.
Занятия
проходят
в
индивидуальном форме (по 2 человека) с детьми 3,5-4,5 лет.
Основным средством обучения является дидактическая сказка. Она
создается для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные
символы одушевляются и создается сказочный образ мира, в котором они
живут.
Алгоритм дидактической сказки:
64
1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый
символ. Рассказ о нравах, привычках, о жизни в этой стране.
2. Разрушение благополучия (злые сказочные персонажи, стихийные
бедствия, тяжелое эмоциональное состояние).
3. Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями
может все спасти. Чтобы восстановить страну, нужно выполнить
определенные задания.
Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет
явно обозначенных границ – в каждой игровой ситуации они могут
накладываться друг на друга.
Сенсорные игры. Цель этого вида игр: приобретение сенсорного опыта,
благодаря которому дети узнают о своих физических и чувственных
возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают.
Языковые игры. Игры со словом и звуком. Они дают возможность
поупражняться в грамматике, развить фонематический слух, определять
качество звука при произнесении слова, использовать модели – заместители
звуков и слов.
Дидактические игры. Игры, преследующие цель научить детей
конкретным умениям и навыкам, развить определенные психические
процессы.
Итак, все занятия проходят в сказочной игровой форме.
Психолого-педагогические цели и задачи:
1. Развитие
интеллекта
дошкольника
путем
создания
зоны
«ближайшего развития»;
2. Развитие звукобуквенного анализа;
3. Развитие познавательных процессов: внимания, мышления, памяти;
познавательной
активности
посредством
ознакомления
окружающим миром;
4. Формирование восприятия пространства и величины;
5. Развитие тактильных ощущений.
65
с
Занятие 1. Знакомство с Гномом из Города Звуков
Цели: знакомство с понятием «звук»; развитие ориентировки в
пространстве; знакомство с понятием величины (широкий, узкий).
Оборудование: машины, изображающие различные виды транспорта;
кожаные или картонные ленты разной ширины и разного цвета; игрушечный
гном; кирпичики для строительства; схемы строительства гаражей; картинки
с изображением дома, шляпы, шара, моста, лодки, дерева.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята. Не хотите ли попутешествовать
вместе со мной? Где? В одной загадочной стране, которая находится совсем
рядом, в нашей песочнице. На чем мы отправимся в путь? (На транспорте). А
какой вид транспорта выберем: наземный, водный, воздушный? (Наземный,
потому что путешествовать будем по песку.) А какой транспорт мы называем
наземным? (Автобус, машина, трамвай, троллейбус). Отлично. Вот машины,
выбирайте любой автомобиль, но не забудьте назвать, какого он цвета.
Только того будет слушаться машина, кто правильно назовет ее цвет.
(Ставим машинки в песочницу, где проложены дороги разной ширины. Их
можно нарисовать и уплотнить, полив водой, а можно выложить кожаными
лентами).
Итак, кто выбирает красную дорогу? Чем она отличается от синей? А от
желтой? (Красная – широкая, синяя – поуже, желтая – самая узкая).
Молодцы. Покажите, какие вы мастера вождения.
Проехав по дорогам, дети оказываются у одного и того же места. В
песочнице построены ворота. У ворот сидит Гном. Он приветствует детей
(педагог от имени гнома ведет беседу с детьми).
Гном. Ребята, эти ворота ведут в необычный город – Город Звуков. В
нашем городе много разноцветных домов. В каждом доме жильцы селятся по
определенным правилам. Хотите познакомиться с моими друзьями,
посмотреть, как у нас красиво? Чтобы открыть ворота, надо просто
произнести любой звук. (Дети произносят именно звуки, а не их сочетания.
Гном строго следит за этим правилом. Если дети затрудняются, то Гном
66
просит вспомнить звук, который издают жуки или ветер). Отлично, путь
открыт. Заезжайте, дорогие гости. Вы можете прогуляться по городу,
познакомиться с жителями разных домов. Посмотрите, нам навстречу бегут
малыши.
(Появляются
схематические
изображения
звуковичков,
отличающихся тем, что у одних ротики широко открыты, а у других
закрыты). Как они похожи! Но есть небольшое отличие в их внешности!
Назовите, какое. (Открытые и закрытые ротики).
Звуковички. Дорогие гости, помогите нам, мы потерялись и не можем
вернуться домой!
Гном. Конечно, мы вам поможем! Расскажите, как выглядит место
около ваших домиков?
Первый звуковичок. Мой дом находится справа от елки и слева от
реки. (Дети на песочном листе отыскивают домик и селят в него звуковичка).
Второй звуковичок. А мой дом на правом берегу реки, между красным
и зеленым домом. (Вновь дети отыскивают домик и селят туда звуковичка).
Ведущий. Слышу, что вдалеке гремит гром. Значит, скоро дождь, а
машины поставить некуда. Предлагаю построить гаражи. Гном приготовил
нам схемы и необходимый строительный материал. Подберите удобное
место в песочнице для своего гаража – и за дело. (Дети по готовым схемам из
строительного материала возводят постройки).
Гном. Какие красивые гаражи у вас получились! Прочные, крепкие и
надежные! Но пора вам возвращаться домой, потому что скоро ночь. Хочу
вам помочь найти короткую тропинку. Для этого вам надо запомнить
приметы и строго идти только по ним. (Гном перечисляет предметы, которые
встретят дети в песочнице: дом, шляпа, шар, мост, лодка, дерево. Предметов
или картинок с изображением этих предметов больше. Задача детей –
запомнить то, что сказал Гном, и найти верную дорогу).
Ведущий. Вот мы и вернулись домой! Что вам запомнилось? С кем мы
познакомились? Довольны ли вы путешествием? Как можно использовать то,
чему мы научились в путешествии?
67
Занятие 2. Встреча с гласными звуковичками
Цели: знакомство с гласными звуками; развитие ориентировки в
пространстве; развитие воображения.
Оборудование: сундучок и набор картинок (аист, торт, утка, мак,
индюк); деревья; домики; шаблоны для игры «Обведи и дорисуй».
Ведущий. Здравствуйте, мои милые путешественники! Сегодня в
Городе Звуков праздник. Я приготовила подарки, положила их в сундучок и
спрятала под одним из деревьев. (В песочнице расставлены разные деревья и
домики). Но под каким из них, забыла! Я постараюсь вспомнить свой путь
вслух, а вы слушайте внимательно и выполняйте все, что я говорю, в
песочнице. Выберите ту фигурку, которая вам больше всего нравится, и
отправляйтесь в путь.
От начала пути (указывает место в песочнице) идите вверх до елочки, от
елочки направо до домика, от домика вниз до елочки, от елочки влево до
домика, от домика вниз до дерева. (Дети в песочнице выполняют словесные
указания, передвигая свою фигурку по определенному пути).
А сейчас посмотрим, что же прячется под этим деревом? (Дети сами
выкапывают сундучок. Получают подарки для звуковичков). Спасибо, что
помогли мне. Пойдемте скорее к заветным воротам. Кто попробует их
открыть? Помните, как это сделать? (Каждый ребенок произносит
определенный звук по желанию, и ворота открываются). Посмотрите, нас
уже встречают наши знакомые звуковички.
Первый звуковичок. Я гласный звуковичок. Это мои друзья. Все мы
любим громко распевать песни. Петь нам очень легко, потому что ни губы,
ни зубы, ни язык нам не мешают. Послушайте! А-а-а-а-а! О-о-о-о! У-у-у-у!
И-и-и-и! Э-э-э-э! Ы-ы-ы-ы!
Ведущий. Дорогие звуковички, ребята принесли вам подарки! Каждый
из вас получит тот подарок, который начинается на его звук. Можно, я
первая сделаю подарок одному из вас? (Вытаскивает из сундучка картинку,
на которой нарисован игрушечный ослик). Слово «ослик» начинается на о-о68
о. Когда я произношу о-о-о, то мне ничего не мешает: ни губы, ни зубы, ни
язык. Значит, это гласный звуковичок. Можно подарить эту картинку одному
из вас. Признавайтесь, кто живет в домике под названием Буква «О»?
Получай свой подарок. (В песочнице расставлены гласные звуки. Педагог
прячет за букву одного звуковичка и картинку с изображением ослика).
А сейчас ваша очередь дарить подарки, ребята. (Дети разбирают все
картинки из сундучка. Среди них попадаются такие, которые начинаются на
согласный звук. Предлагаемые картинки: аист, торт, утка, мак, индюк, сом).
Звуковички. Спасибо вам за подарки!
Ведущий. Пора прощаться с нашими друзьями. Мы с вами не раз
посетим Город Звуков и узнаем много нового и интересного. Чему научило
нас сегодняшнее путешествие? (Быть внимательными; узнавать гласных
звуковичков; фантазировать; помогать друзьям).
Занятие 3. Зажигаем фонарики
Цели: продолжение знакомства с гласными звуками; знакомство с
классификацией животных; развитие ассоциативной памяти.
Оборудование: набор картинок для игры «Рифмы» (мак, мишка, олень,
рак, шишка, пень); фонарики для обозначения гласных звуков; домики;
картинки с изображением животных (утка, корова, индюк, коза, овца,
лошадь, собака); схема для построек и строительный материал.
Гном. Здравствуйте, ребята! Хочу предложить вам экскурсию к
необычной горе. (В песочнице уже построена гора, где спрятаны игрушки,
названия которых рифмуются). Как вы думаете, это обычная гора или нет?
Правильно! Необычная. В ней спрятаны складные слова. Попробуем
раскопать сокровища этой горы. (Дети находят в песке игрушки и называют
их.) А сейчас я покажу вам игрушку, а вы найдете такую, которая называется
складным словом. Например, коза – оса. (Гном показывает игрушки или
картинки с изображением мака, мишки, оленя. Дети подбирают – рак,
шишка, пень). Веселое занятие – подбирать складные слова! А запоминать
вы умеете? Давайте я спрячу в гору все картинки, а вы попробуете вспомнить
69
все складные пары слов. Кто помнит рифмы к словам: рак, оса, шишка, пень?
(Дети по памяти называют пары слов.)
Ведущий. Спасибо, Гном, за интересную игру, но нас заждались наши
звуковички. У них очень ответственная работа – зажечь на домиках
некоторых животных фонарики. Я думаю, что ребята с удовольствием им
помогут. Пойдемте по городу и посмотрим, кому необходима наша помощь.
(Дети выбранной фигуркой совершают путешествие по улицам в песочнице,
где заранее расставлены домики, около них фигурки животных и лежат
фишки-фонарики красного цвета).
Постучимся в первый домик. Посмотрите, это утка. Какой первый звук в
слове «утка»? Он гласный? Почему? Верно, слово начинается на гласный
звук, поэтому можно звать нашего друга-звуковичка (достает схематическое
изображение звуковичка и ставит его перед домиком утки). Гласные любят
все красное. Значит, мы зажигаем над домиком красный фонарик.
(Подобным образом разбираются следующие слова: корова, индюк, коза,
овца, лошадь, собака. Фонарики зажигаются только у домиков тех животных,
названия которых начинаются на гласный звук).
Ребята, а как назвать всех животных одним словом? (Домашние).
Почему? Зачем человек ухаживает за ними? (Они приносят пользу.) Какую?
(Дети перечисляют). А кто поможет мне разделить всех животных на две
команды? Кто подружится с лошадкой? (Корова, овца, коза, собака). А
индюк? (С уткой). Почему? (Звери и птицы.) Чем отличаются звери от птиц?
(Перья – шерсть; две ноги – четыре ноги; летают – передвигаются только по
земле).
Предлагаю построить для птиц птичник, а для зверей загон. (Дети сами
подбирают материал и строят.)
Что нового вы узнали сегодня и что возьмем с собой из страны?
Занятие 4. Как мы помогали Гному
Цели: формирование умений обозначать звук буквой; развитие
тактильной памяти; тренировка первичных логических умений.
70
Оборудование: гном; фишки красного цвета; набор гласных букв (А, О,
У, И, Э); набор геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, овал).
Ведущий. Посмотрите на нашего гнома. Он сидит чем-то опечаленный.
Подойдем к нему поближе и спросим, что случилось. (Дети берут любимую
игрушку и от имени этой фигурки ведут разговор с гномом).
Гном. В моих любимых словах потерялись последние звуки. Вот они, на
дне озера. Я не могу их достать, озеро очень глубокое! (В песочнице создан
образ озера, на дне которого лежат красные фишки).
Ведущий. Ребята, как вы думаете, на какой звук заканчивалось каждое
слово гнома, если все фишки красные? (На гласные звуки, потому что
красные костюмчики носят только гласные звуки). Гном, ты называй нам
слова, а мы с ребятами попробуем тебе помочь восстановить все слова.
(Слова для работы: молок..., пил..., лис..., кенгур..., детк..., рук..., щук..., гор...)
Кто из ребят правильно подскажет последний звук, тот удочкой вытащит
звуковичка из озера и поселит его в его домик – букву.
Гном. Молодцы, ребятки, все мои звуки вернули на свои места. А
теперь вы мне загадывайте слова, в которых потерялся последний звук. (Дети
вместе с педагогом придумывают разные слова, но произносят их без
последнего звука).
Ведущий. Оказывается, это непростая работа – искать звуки! А хотите
немножко повеселиться? Тогда поиграем в игру «Угадай на ощупь». Глубоко
в песке спрятаны разные геометрические фигурки – квадраты, треугольники,
круги, овалы. Попробуйте нащупать их в песке и, не вытаскивая, отгадать,
что за фигурка у вас в руках. (Педагог первый задает образец рассуждений:
нащупал фигурку, покручу ее в руках, чтобы узнать, есть ли уголки; уголков
не нашла, значит – это или круг, или овал; овал вытянутый, а круг нет, значит
– у меня в руке круг).
Что ж, Гном, пора нам возвращаться домой! Я знаю, что просто так из
сказочной страны не выйдешь. Что мы должны выполнить, чтобы очутиться
дома?
71
Гном. Выложите мне волшебные дорожки. Эти дорожки сложены из
разных фигурок в определенном порядке. Смотрите на первую дорожку!
Сначала идет квадрат, затем круг, потом треугольник и вновь квадрат, а
дальше обрывается путь. Кто подскажет, какую фигурку надо выложить?
(Дети выкладывают в песочнице несколько различных логических дорожек
из геометрических фигур. Педагог наблюдает за правильностью выполнения
задания, оказывает помощь по необходимости).
Ведущий. Молодцы! Дорожки привели нас домой. А что вы сегодня
узнали, какие чувства и знания помогут вам в жизни? (Научились на ощупь
отгадывать фигурки, что поможет нам в темноте угадать любой предмет;
научились быть внимательными и работать по правилам; слышать звуки и
находить их место в слове.)
Занятие 5. Быть почтальоном – это здорово!
Цели: обучение умению соотносить звук с буквой (гласные звуки);
продолжение знакомства с понятием величины (высокий – низкий);
формирование операции классификации (насекомые).
Оборудование: картинки, изображающие машины, или маленькие
машинки; разноцветные дома разной высоты; набор гласных букв; картинки
(астра, окунь, удочка, иголка, эскимо); деревья разной высоты; игрушкинасекомые; цветные пуговички.
Ведущий. Пришло много писем для жителей Города Звуков. Предлагаю
на машинах отвезти им почту. Выбирайте любую машинку, заводите моторы
– и в путь... (В песочнице создан образ Города звуков с разноцветными
домами, где каждый дом обозначен гласной буквой. Букву можно
прикрепить к дому скрепкой). Посмотрите, нас уже ждут наши друзьязвуковички! Хочется им узнать новости. Первым нас встречает звуковичок
«У». У кого из вас для него есть послание или посылка? (Педагог раздает
детям конверты с картинками. Дети по первому звуку изображенной на
конверте или посылке картинки определяют первый звук и соотносят его с
72
необходимой буквой. Рассматриваются только буквы «А», «О», «У», «И»,
«Э» и соответствующие звуки).
Вот мы и разнесли почту. Знаете, что я заметила? Дома в городе звуков
все разные! Можете вы мне ответить, чем они отличаются? (Цветом,
формой.) Правильно. А еще чем? (Показывает рукой на высоту разных
домов.) Правильно, высотой! Устроим соревнования на машинах. Правила
такие: надо проехать мимо домиков в определенном порядке, а именно от
самого высокого до самого низкого. Проезжая, проговаривайте, какой вы
домик проехали. Например, еду мимо самого высокого, теперь мимо домика
пониже, еще ниже, еще ниже, еще ниже, мимо самого низкого. Следующий
водитель поедет по другим правилам: от самого низкого до самого высокого.
Гном. Здравствуйте, ребята! Как хорошо, что я вас встретил!
Посмотрите, что у меня в кузове грузовика. Правильно, это деревья. Их надо
посадить строго к определенному дому. К высокому – высокое, к тому, что
пониже, – пониже и т.д. Поможете? (Дети под руководством гнома сажают
деревья, соотнося их по величине с домами. На каждое дерево педагог сажает
игрушечных насекомых). Вот и новые жильцы появились на наших деревьях!
Кто это? (Стрекоза, бабочка, гусеница, кузнечик, жук). Как всех назвать
одним словом? (Насекомые). Постарайтесь запомнить, кто на каком дереве
сидит, потому что насекомые отправляются играть в догонялки и вряд ли
вспомнят свои места. А вы? (Дети снимают насекомых с деревьев и «летают»
над песочницей, по команде взрослого должны посадить каждое насекомое
на свое дерево).
Ведущий. Вы знаете в этом городе всего много: и домов, и деревьев, и
жителей, и насекомых, а вот цветов что-то не видно! Предлагаю создать
клумбу и украсить ею главную площадь города. Для этого нам понадобятся
волшебные пуговички. Вот они. Если их правильно разложить, то они
оживут и превратятся в красивые цветы. (Дети из пуговичек разного цвета
выкладывают на песке цветы.)
73
Ребята, чему научило нас путешествие? Где вам пригодится умение
различать высокие и низкие предметы? Запоминать и быть внимательным?
Занятие 6. Встреча с согласными звуковичками
Цели: знакомство с согласными звуками; продолжение знакомства с
понятием величины (глубокий – мелкий); развитие внимания; развитие
зрительного восприятия эталона.
Оборудование: машинки; гномик; фишки-звуковички; игрушки или
картинки (муха, стрекоза, жук, бабочка, пчела, гусеница); жуки разного
размера; деревья.
Ведущий. Сегодня за нами обещал зайти Гном, но что-то он
задерживается. Приготовьте пока транспорт и любимую игрушку.
Гном. Извините меня за опоздание. Провожал гласных звуковичков в
дальнюю поездку.
Ведущий. А к кому же мы поедем в гости? С кем будем играть?
Гном. В нашем городе живут не только гласные звуки. Я познакомлю
вас с согласными звуковичками. Все они живут в синих и в зеленых домиках.
Хотите?
Ведущий. Конечно, хотим! Заводите моторы – и в путь... Посмотрите,
нас встречают! Ох, как вы похожи на гласных звуковичков! Похожи, но не во
всем. Кто из вас заметил отличия? (Ротики у звуковичков на фишках-схемках
закрыты.) Правильно!
Звуковички. Здравствуйте, гости дорогие. Ротики у нас закрыты,
поэтому все песенки поются с большим трудом: то губы, то зубы, то язык
нам мешают. Попробуйте сами! М-м-м-м-м! Ш-ш-ш-ш-ш! К-к-к-к-к!
(Произносится только согласный звук.) Вы знаете, мы очень дружны с
насекомыми. Названия многих насекомых начинаются на согласный звук.
Угадайте, что это за насекомые! (Дети называют различных насекомых и по
первому звуку определяют, на гласный или согласный звук начинается слово.
Если слово начинается на согласный звук, педагог вносит в песочницу
игрушку насекомого и располагает ее рядом со схематическим изображением
74
согласного звуковичка. Предполагаемые слова: муха, стрекоза, жук, бабочка,
пчела, гусеница).
Ведущий. Вы знаете, ребята, жуки очень любят закапываться в
земляные норки. Под землей есть много ходов-коридорчиков, по которым
передвигаются разные насекомые. У нас есть три жука: большой, средний и
маленький. А это их норки. Как вы думаете, какой жук какую норку
прокопает? (Дети берут игрушки и, соотнося их по размерам, делают
различной глубины ходы в песке. Так у самого большого жука получается
самая глубокая норка-ход, у жука поменьше – помельче, у самого маленького
– самая мелкая. Обязательно после завершения работы проговорить вслух,
показывая на ходы, глубокий, помельче, самый мелкий).
Гном. Ох, и напылили вы, мои дорогие! Предлагаю полить улицы и
дороги нашего города водой. Вот так. (Педагог из лейки от имени Гнома
поливает песок в песочнице.) Как стало хорошо! Посмотрите, наши
насекомые все слетелись и расположились вдоль дорожки. (Педагог снимает
насекомых с деревьев и сажает на мокрый песок так, чтобы получились
отпечатки.) Приближается ворон, нашим насекомым не поздоровится,
Давайте их испугаем! (Дети хлопают в ладошки, и насекомые «разлетаются»,
то есть педагог убирает игрушки). Попробуйте отгадать, где чей отпечаток?
(Дети определяют следы различных насекомых и возвращают их на место).
Ведущий. Молодцы, ребята! Мне хочется проверить, кто сегодня у нас
самый внимательный? Насекомые поменяются местами, а вы в это время
отвернитесь. Посмотрите и скажите, кто не на своем месте? (Игра
повторяется 3-4 раза.)
Скажите, чему вас научила игра? (Быть внимательным; запоминать).
Какие знания вы можете использовать в жизни? (Строить глубокие и мелкие
водоемы, различать следы и отпечатки; узнавать согласные звуки).
Занятие 7. О любимых костюмчиках согласных звуковичков
75
Цели: продолжение знакомства с согласными звуками; продолжение
знакомства с понятием величины (толстый – тонкий); знакомство с приемами
комбинаторики.
Оборудование: деревья разной толщины; картинки-отгадки (кот, козел,
петух); фишки-звуковички, обозначающие согласные звуки; кирпичики
(красный, синий, зеленый) по три штуки каждого цвета на одного ребенка;
пластмассовые
геометрические
фигурки
трех
видов
(овалы,
круги,
треугольники).
Гном. Сегодня я пригласил вас на чудесную поляну. Что на ней растет?
(Деревья). А чем похожи эти деревья? (Одинаковой высоты). Правильно! А
чем отличаются? (Толщиной). Найдите и покажите самое толстое дерево,
потоньше, еще тоньше, самое тонкое. Посчитайте, сколько самых толстых и
самых тонких деревьев? Каких больше? Почему? Как узнали? Вы обратили
внимание, что на деревьях что-то развешано? Давайте посмотрим, что это?
(Гном снимает с одного дерева записку. Это загадка. Так поочередно со всех
деревьев снимаются записки, и дети отгадывают загадки).
Загадка. Молоко пьет, песенки поет, чисто умывается, а с водой не
знается. (Кот. Показать картинку).
На какой звук начинается слово «кот»? (К-к-к-к). Что это за звук?
(Согласный). Почему? (Когда мы его произносим, нам мешает язычок.)
Загадка. Идет, идет, бородой трясет, травки просит: «Ме-ме-ме, дай-ка
вкусненькой мне!» (Козел. Показать картинку). (Вновь анализируем первый
звук в слове).
Загадка. На заборе сидит, громко-громко кричит «Ку-ка-ре-ку!» (Петух.
Показать картинку).
Ведущий. Ребята, вспомните, какие костюмчики носят согласные
звуковички? Давайте их позовем! (Вносит звуковичков синего и зеленого
цвета). Появился зеленый звуковичок! Ты кто? Мы еще не знакомы.
Звуковичок. Я тоже согласный звуковичок. Но моя песенка отличается
нежностью, мягкостью. Попробуйте сравнить: П-п-п-п и Пь-пь-пь. В слове
76
«петух» первый звук «пь-пь-пь». Нашего петушка давно ждут дома.
Помогите ему добраться. Выложите в определенном порядке кирпичики.
(Дети выкладывают в песочнице цветные кирпичики в следующем порядке:
красный, синий, зеленый, красный. Педагог предлагает им продолжить
логическую дорожку самостоятельно).
Гном. Вот готовил для вас сюрприз, да по дороге все перемешал.
(Достает маленькие пластмассовые геометрические фигурки трех видов:
овалы, круги, треугольники.) Помогите мне разложить конфетки так, чтобы в
каждом ряду порядок фигурок не повторялся. Первый ряд я сам разложу:
треугольник, круг, овал. А дальше?
Ведущий. Трудно ли вам было выполнять задания? Почему? Чему еще
вы научились? (Различать сердитые и добрые звуки, находить толстые и
тонкие предметы).
Занятие 8. В гостях у добрых и у сердитых звуковичков
Цели: продолжение знакомства с согласными звуками (твердые и
мягкие согласные звуки); развитие внимания и памяти.
Оборудование: синий домик из твердого материала, зеленый – из
мягкого; картинки (мак, мяч, машина, мыло, мед, мел, мышка, мишка);
разноцветные рыбки (желтые, красные, зеленые, синие) по 4 штуки на
каждого; игрушки или картинки (корова, лодочка, вазочка, елка, машина,
птичка).
На песочном листе приготовлены два домика, различающиеся по
фактуре. Один из поролона (зеленый), другой из дерева (синий).
Ведущий. Дорогие ребята! Сегодня мы поближе познакомимся с семьей
согласных звуков. Помогут нам в этом сами жители Города Звуков.
Посмотрите на эти домики. Как вы думаете, кого мы можем увидеть и
услышать в синем домике? Потрогайте домик руками. Какой он? (Гладкий,
деревянный, твердый). Верно. Какие же звуковички могут жить в этом
домике? (Согласные твердые, их можно назвать сердитыми.) Теперь изучите
второй домик. Какой он? (Мягкий.) Какие звуковички живут здесь? (Мягкие
77
– добрые – согласные звуковички). Оба домика расположены около одной
буквы «М». Знаете почему? Если из домика выскакивает сердитый звук, то
мы слышим «м-м-м-м», а если добрый, то услышим «мь-мь-мь-мь».
Предлагаю заглянуть в оба домика и посмотреть, чем заняты оба звуковичка.
Дети достают из домиков изображение мака и мяча, произносят эти
слова и определяют, где мягкий (добрый) звук, а где твердый (сердитый).
Соответственно располагают картинки рядом с синим или зеленым домиком.
Таким образом рассматривают слова: машина, мыло, мед, мел, мышка,
мишка.
Гном. Ребята, я отправляюсь на рыбалку. Кто хочет со мной? В нашем
городе есть несколько прудов. В каждом из них должно плавать по четыре
рыбки разного цвета: желтая, красная, зеленая и синяя. Посчитайте, все ли
рыбки на месте? (Дети обнаруживают, что только в первом пруду четыре
рыбки, а в остальных по три). Помогите мне определить, какой рыбки не
хватает. Для этого мы будем подглядывать в первый пруд. (В первом пруду
не хватает зеленой, во втором синей, а в третьем желтой). Скажите, а пруды у
нас одинаковые или нет? (Глубокий, помельче, еще мельче, самый мелкий).
Ведущий. Гном, я тоже знаю интересную игру! Принесла я вам вот
такие
игрушки:
корову,
лодочку,
вазочку,
елку,
машину,
птичку.
(Выкладывает игрушки на песочный лист.) В руках у меня слова. Вы должны
прочитать слово и подумать, с какой игрушкой оно подружится и почему?
(Дети читают слова и образуют следующие пары: молоко – корова, море –
молоко, цветы – ваза, лес – елка, дорога – машина, перо – птица). Повторите,
глядя на игрушку, какое слово было загадано.
Что нового вы узнали, чему научились? (Быть внимательными,
запоминать; узнавать добрые и сердитые звуки).
Занятие 9. Загадки доброй волшебницы
Цели: продолжение знакомства с согласными звуками (твердыми и
мягкими); развитие ассоциативной памяти; продолжение знакомства с
понятием величины (узкий – широкий).
78
Оборудование: игрушки или картинки, изображающие транспорт;
игрушка
«Добрая
волшебница»;
набор
фруктов;
набор
кружков,
соответствующих цвету фруктов.
Ведущий. Сегодня мы отправляемся в гости к волшебникам. Вы знаете,
что волшебники могут быть добрыми, а могут быть злыми. Как вы думаете,
на чем могут путешествовать волшебники? Подберите им транспорт. (Дети
выбирают игрушки, изображающие транспорт, анализируя первый звук). Кто
полетит на вертолете? Послушайте, какой первый звук в слове вертолет? (Вьвь-вь). Правильно, мягкий, добрый. Значит, на вертолете полетим к доброму
волшебнику. А к сердитому хотите? (Нет). Тогда проверим, на какой
транспорт садиться нельзя. (Дети анализируют слова: машина, самолет,
лодка, автобус). Ребята, а на автобусе можно добраться до какого-нибудь
волшебника? (Нельзя, потому что слово начинается на гласный звук, а он не
может быть ни злым, ни добрым.)
Поскорее выбирайте себе друзей, сажайте их в вертолет. Взлетаем. Пора
приземляться. Удачно мы совершили посадку. Угадайте, где живет добрая
волшебница? (На указателях изображены цветовые гаммы: теплые, яркие
цвета и холодные, мрачные, включая черный, коричневый). Правильно! Вот
мы и пришли.
Волшебница
(педагог
ведет
разговор
от
имени
игрушечной
волшебницы). Хорошо ли долетели? Не хотите ли подкрепиться? Есть у меня
фрукты. Расположены они в определенном порядке. Тому, кто запомнит этот
порядок, и достанется угощение. Трудное задание? Я вас научу, как легче
запомнить. Давайте подберем для каждого фрукта фишку определенного
цвета и выложим эти фишки в таком же порядке, как и фрукты. Сейчас я
фрукты спрячу, а вы попробуйте назвать по памяти, как они лежали. Не
забудьте, что у вас есть подсказки – фишки. (Дети с опорой на цвет фишки
восстанавливают
по
памяти
порядок
запоминания предлагается 6-7 фруктов).
79
расположения
фруктов.
Для
Есть в моей стране река. Моя соседка, злая волшебница, засорила реку, и
она стала узкой и мелкой. Больше похожа на ручеек. Помогите мне ее
расчистить. Слушайте внимательно, что я буду говорить, и выполняйте.
(Дети
ладошками
в
песочнице
расчищают
речку
согласно
словам
волшебницы.) Вначале речка у нас будет узкая, затем вы сделаете ее пошире,
затем еще пошире, а теперь поуже, еще уже, а сейчас вновь пошире. Закройте
на минутку глаза. Открывайте. По берегам нашей реки вырос чудесный лес,
полный сказок и чудес. Посмотрите, какая красота. Спасибо вам. До новых
встреч!
Ведущий. Где вы можете применить полученные знания? (При
постройке песочного города.) Чему мы сегодня учились в путешествии?
(Запоминать; определять добрые и злые звуки).
Занятие 10. Путешествие в чудесный лес
Цели: знакомство со звуковым анализом слова; развитие памяти и
воображения; усвоение операции классификации (водоплавающие птицы).
Оборудование: картинки или фигурки птиц (утка, гусь, цапля, пеликан,
лебедь); домики с нарисованными окошками по количеству звуков в словах:
утка, гусь, лебедь; набор фишек гласных и согласных звуков, выступающих в
роли шторок для окон; любые мелкие игрушки для игры «Что закопал».
Ведущий. Помните, ребята, чем закончилась наша поездка к доброй
волшебнице? Верно, на берегу расчищенной реки вырос лес. Хотите в него
попасть? Тогда в путь! Как много деревьев! А вот и жители чудесного леса.
(В песочнице появляются фигурки водоплавающих птиц – утки, гуся, цапли,
пеликана, лебедя.) Как назвать одним словом всех жителей? (Птицы). Что
общего у всех птиц? (Крылья, клювы, две ноги, тело покрыто перьями,
умеют летать). Это необычные птицы, они умеют не только летать, но и
очень хорошо плавают, поэтому их называют водоплавающими. Перышки у
этих птиц в воде не намокают, потому что они смазаны жиром. Есть такая
загадка: «В воде купался – сухим остался». Так можно сказать о любой
водоплавающей птице.
80
А сейчас расселим жителей по их домам. Для этого вам надо посчитать,
сколько звуков в каждом слове, и найти домик с таким же количеством
окошек. (Дети считают звуки в словах «утка», «гусь», «лебедь». На каждый
произнесенный звук выкладывают на песок фишку, затем их подсчитывают и
«заселяют» птицу в соответствующий домик по количеству окошек).
Птицам в окошки светит солнышко, а шторок нет. Предлагаю подарить
им шторки. Я расскажу, как это сделать. Помогу утке. Первый звук в слове
«У». Это гласный звук. Значит, на первое окошко повешу красную шторку.
Второй звук «Т». Это согласный звук, сердитый, поэтому повешу синюю
шторку. Третий звук «К». Опять согласный, сердитый – вновь вешаю синюю
шторку. Последний звук «А». Это гласный звук, значит, повешу красную
шторку. (Аналогичным образом дети разбирают оставшиеся слова).
Гном. Птицы, вам пора подкрепиться. Приглашаю вас на озеро, там вы
найдете себе еду: кто рыбку, кто жучка водяного, кто вкусные водоросли.
(Дети переносят птиц в озеро на песке. Взрослый сам изображает, как
плавает птица, оставляя после себя следы на «воде»).
Ведущий. Ребята, на что похожи круги на воде? (Дети называют свои
варианты, чем больше, тем лучше.) Молодцы! Пока наши пернатые заняты
делом, предлагаю поиграть в искателей клада. Один из вас выберет на
полочке семь любых игрушек и принесет их в песочницу. Внимательно
рассмотрит их, а потом отвернется. Мы закопаем все игрушки, а хозяин
должен вспомнить, что он принес. Названные игрушки возвращаются тому,
кто их принес.
Что же нового вы сегодня узнали? (Птицы бывают водоплавающие;
узнали,
что
слова
можно
записывать
фишками-схемами;
учились
фантазировать).
Ю. Шиманович. «Разгадай тайну Песочной страны».
Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с
использованием дидактических игр на песке
81
Как лучше подготовить ребенка к школе? На мой взгляд, в этом
нелегком деле может большую помощь оказать педагогическая песочница.
Нужно просто организовать «школу на песке» и учиться играя.
Программа рассчитана на старших дошкольников, но предлагаемые
задания можно дополнять, усложнять либо упрощать в зависимости от
проблем и успехов детей, составляющих группу, и их возрастной категории.
Занятия можно проводить как с небольшой подгруппой детей (3-4
человека), так и индивидуально.
Задачи программы:
1. Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память,
образно-логическое мышление, пространственное воображение),
процессы саморегуляции;
2. Развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал
ребенка;
3. Формировать коммуникативные навыки;
4. Тренировать мелкую моторику руки;
5. Гармонизировать психоэмоциональное состояние;
6. Формировать установку на положительное отношение к себе.
Занятие 1. «Преображение пустыни»
Материал: песочница; лейка с водой; пульверизатор; мелкие игрушки,
изображающие жителей пустыни (ящериц, змей, кактусы и т.д.), пещерных
людей, гномиков, бабочек, цветы, деревья; камни различной фактуры.
Ведущий. Ребята, сегодня мы познакомимся с удивительной сказочной
страной, которая находится далеко-далеко в песках. Встретиться с
волшебством может только тот человек, который стремится к новым
знаниям, любит играть и фантазировать. Я думаю, что вы и есть такие ребята.
А Песочная страна находится вот в этом ящике. Давайте посмотрим.
(Психолог снимает крышку с песочного подноса.) Итак, перед нами большая
песочная пустыня. Пока здесь нет ничего, кроме песка. Давайте положим
свою ладошку на песок и сделаем отпечаток. Очень хорошо. А теперь
82
закопайте руки в песок и отыщите пальчики друг друга. Попробуйте
отгадать, с чьими пальчиками вы встретились. А как вы думаете, кто может
жить в пустыне? (Змеи, ящерицы, скорпионы, разные жуки, верблюды).
Давайте найдем их фигурки и поместим в песок. Любое существо, которое
пройдет через эту пустыню, оставляет после себя след. Сейчас я сделаю
отпечаток, а вы догадайтесь, чей он? Но сначала закройте глаза. (Психолог
делает отпечаток фигурками змеи, жука, скорпиона, а дети отгадывают.
Последняя загадка – следы машины. Обращаем внимание детей на то, что
только машина с большими колесами способна пересечь пески).
А как вы думаете, что может расти в пустыне? (Кактусы). Давайте
поместим их в песочницу. А почему растениям трудно расти на сыпучих
песчаных холмах – барханах? (Песок рыхлый, легко переносится ветром с
места на место. Он может совсем засыпать растение или, наоборот, открыть
его корни палящему солнцу. В таких условиях выживают только самые
выносливые растения).
В пустыне бывают и песчаные бури. (Психолог рассказывает и
одновременно проигрывает действие с детьми в песочнице). Посмотрите,
песок спрятал всех жителей. Давайте их отыщем. А нашими помощниками
будут вот эти кисточки и трубочки. (Дети с помощью инструментовпомощников слегка откапывают части игрушек и отгадывают, кого в этом
месте засыпал песок).
Молодцы, ребята! Посмотрите, в Песочной стране пошел дождик. (С
помощью пульверизатора смачиваем песок). Дождик тоже оставил на песке
свои отпечатки. Как вы думаете можно из такого песка сделать норку, чтобы
спрятаться от жары? (Дети высказывают свои предположения и проверяют
их на практике). Мы ведь с вами находимся в волшебной стране и поэтому
можем преобразить пустыню. Давайте попробуем поискать воду. Раскопайте
песок, доберитесь до дна песочницы. (Дети создают в песке русла рек). А
теперь давайте создадим бурлящий поток. В этом вам поможет вода из этой
лейки. (Дети добавляют воду в созданные ими реки и следят за тем, что
83
происходит.) Куда же девается вода? Она забралась в песок и уютно
устроилась между песчинками. Спасибо реке за воду.
Давайте теперь перемешаем песок и попробуем еще раз сделать норки,
но уже из мокрого песка. Получилось? А как вы думаете, можно ли сделать
из мокрого песка большие горы? Давайте попробуем. А где будут пещеры?
Смотрите, как преображается наша пустыня. Здесь уже появились горы и
пещеры, теперь посадим вокруг деревья и цветы. А кто может жить в
пещерах? (Пещерные люди, гномы, звери). Выберите по три фигурки,
заселим нашу страну жителями. (Можно сделать дополнительные строения,
используя спички или готовые домики, проложить дороги и т.д. Если
позволяет время, можно познакомиться с жителями Песочной страны и
немного поиграть всем вместе).
Обсуждение:

Какая чудесная страна у нас получилась!

Что нового вы узнали сегодня в Песочной стране?

Какие знания вам могут пригодиться в дальнейших путешествиях?
Занятие 2. «Ладошки на песке»
Материал: песочница; карандаш; различные бусины; стеклянные
шарики, кубики и другие формы; фасоль; ракушки; искусственные цветы;
различные семена; листья деревьев; цветы, вырезанные из журналов; легкая
музыка.
Ведущий. Сегодня мы будем играть в Песочной стране со своими
ладошками.
Положите руки на песок. Что вы почувствовали, какой песок на ощупь?
(Холодный, мягкий). Давайте погреем песок своими руками, дадим ему
частичку своего тепла. Перемешиваем руками песок, перетираем между
ладошками. У кого уже песок стал теплым? Молодцы, вы хорошо
потрудились. А теперь закопаем свои ладошки в песок и познакомим
пальчики друг с другом. Поднимите сначала указательные пальчики и
пошевелите ими, поздоровайтесь пальчиками. А теперь пошевелите
84
средними пальчиками, безымянными. (Это упражнение проделывается с
каждым пальчиком по отдельности двумя руками одновременно. Во время
этой игры обращаем внимание на то, чтобы на поверхности песка работали
только те пальчики, имена которых называются, а остальная часть руки
полностью закопана в песке).
Сейчас мы достанем наши руки и положим их на поверхность песка.
Разровняйте песок, сделайте его гладким, чтобы удобно было рисовать.
Возьмите в руки карандаш и обведите свою правую ладошку на песке. А
теперь, чтобы никакая песчаная буря не смогла разрушить наш рисунок,
давайте выложим его из фасоли. (Можно использовать и другой материал,
например арбузные косточки). Посмотрите, похожие получились у нас
ладошки? А теперь посмотрите внимательно на свою ладонь, что вы видите?
Чем она отличается от ладошки на песке? Да, у нас на ладошках есть много
разных линий. У некоторых людей линии нарисованы так, что даже
напоминают буквы. У меня на ладошке линии нарисованы так, что
напоминают букву «М». А кто видит на своей ладошке какие-нибудь буквы?
Легонечко обведите карандашиком свои линии на руке, запомните, как они
проходят, как будто маленькие ручейки бегут куда-то. Прислушайтесь к
своим ощущениям, когда карандашик касается ладошки. А теперь давайте
перенесем рисунок с нашей ладошки на песочную. (Дети, глядя на свою
ладонь, копируют рисунок из линий на песок).
Ребята, на что похожа песочная ладошка, если сейчас ее дорисовать?
(Варианты могут быть различными: птица, павлин, цветы, солнышко и т.д.)
А вот и песочная загадка для вас. (Психолог рисует на песке у основания
ладошки силуэт вазы). Что же теперь может получиться, как вы думаете?
Правильно, это цветы, которые стоят в вазе. Я предлагаю вам оживить их и
украсить вазу. (Дети выкладывают силуэтное изображение вазы с помощью
дополнительного материала – стеклянных шариков и кубиков, бусинок и пр.,
а каждый пальчик песочной ладошки превращают в цветок, используя
85
ракушки, искусственные цветы, листья деревьев, косточки, различные
семена, вырезки из журналов).
Ребята, у нас получилась чудесная работа. Давайте подарим этот
красивый букет цветов и частичку нашей дружбы Песочной стране и
пожелаем ей. (Дети по очереди берут маленький цветочек, можно
нарисованный, говорят свое пожелание и добавляют его в общий букет).
Занятие 3. « Песчинки-художницы»
Материал: песочница, цветной песок, ракушки, камешки разной формы
и цвета, природный материал; медитативная музыка.
Ведущий. Ребята, сегодня я расскажу вам одну удивительную историю
о песке. Вернее, о его самых маленьких частичках – песчинках.
Дело было так... На одном чудесном пляже в Солнечном городе
Песочной страны поселились две подружки-песчинки. Это были самые
обыкновенные песчинки, которых на пляже бывает огромное множество. Где
подружки только ни побывали за свою песочную жизнь: и на необитаемом
острове жили, и на дне морском среди красивых ракушек и камешков. А
особенно нравилось им путешествовать вместе с веселым ветерком. Так и
очутились они в Песочной стране, на чудесном пляже Солнечного города.
Здесь было так красиво, что подружки решили задержаться. А чтобы их
случайно не смыло волной, песчинки перебрались к огромным камням,
подальше от воды. Каждое утро их будило солнышко, чтобы покатать на
качелях из волшебной радуги. А потом на пляж приходил молодой
художник. Он доставал свои чудесные краски, добавлял в них свежей пены
морской волны, крики чаек, блики солнечного света и начинал рисовать. И
картины под его рукой одна за другой оживали.
Песчинки-подружки
с
замиранием
сердца
следили
за
работой
художника. Им очень хотелось рисовать так же красиво, но у них не было
красок. А вскоре художник покинул Солнечный город. Теперь на пляже не
было картин, которыми можно было любоваться. И тогда подружкипесчинки вместе со своими соседками, такими же песчинками, решили
86
выкладывать узоры на песке. Морская волна приносила им разные
украшения: то зеленые водоросли, то ракушки, то камешки. Но подружки все
еще мечтали о красках. Какие чудесные картины могли бы тогда у них
получиться!
И вот однажды на той стороне пляжа, где жили наши знакомые
подружки, прошел цветной дождик и выкрасил песчинки в разные цвета.
Теперь они сами стали похожи на радугу. В веселом танце закружились
песчинки, а когда опустились на землю, то превратились в прекрасные
картины, на которых виднелись и далекие острова, и закат, и диковинные
узоры. Даже вода старалась не заходить на берег, чтобы не разрушить такую
красоту. Так проходил день. А с наступлением утра всё начиналось сначала.
Песчинки-художницы
дарили
миру
новые
картины.
И
если
вам
посчастливится когда-нибудь побывать на том пляже, обязательно зайдите в
гости к песчинкам-подружкам, чтобы полюбоваться их удивительными
картинами на песке.
Обсуждение:

Как попали песчинки на пляж Солнечного города?

Кого они встретили на пляже?

О чем мечтали песчинки-подружки?

Что же помогло им осуществить свою мечту?
Ведущий. Ребята, сегодня я принесла для вас цветной песок со
сказочного пляжа, и мы тоже попробуем нарисовать свои картины на песке.
А поможет нам в этом красивая музыка и разнообразный природный
материал. (Дети рисуют цветные картины на песке, по окончании работы
дают им названия).
Вот и мы с вами смогли создать такие чудесные картины. А теперь
давайте поблагодарим друг друга за работу. Спасибо всем!
Занятие 4. «Эти чудо-камни»
87
Материал: песочница; фигурки домашних и диких зверей и птиц,
насекомых; кисточки; трубочки из-под коктейля; силуэтные изображения
различных животных; камни разной фактуры; веселая музыка.
Ведущий. Ребята, сегодня мы снова отправляемся в путешествие по
Песочной стране и сами будем творить чудеса. Давайте собираться в путь.
Для начала прикоснемся к этой ладони на песке, чтобы наполниться
волшебной силой. (Дети по очереди кладут ладошки на отпечаток, таким
образом, осуществляется ритуал входа в Песочную страну).
Итак, перед нами настоящая пустыня. Но пески перед нами не простые,
а волшебные. В них таится много интересных вещей, с которыми нам еще
предстоит познакомиться. Давайте оживим эти пески и создадим в нашей
пустыне реки. (Дети раскапывают дно песочницы и создают речные берега.)
Молодцы, ребята. А вы знаете, что у земли есть еще и каменная одежда? Там,
где эта одежда видна на поверхности, очень много камней, и мы с вами
видим горы. И камни – это как бы кусочки гор, неживая природа. Вот и на
нашем берегу лежат разные камни, давайте посмотрим на них. Есть вот такие
плоские, подержите их в руках. (Ведущий дает в руки детям гладкий камень).
Почему у него нет острых углов? А раньше были?
Округлые камешки из моря, такими их сделала вода. Она двигала камни,
ударяла друг о друга, они терлись и о песок. Острые углы постепенно
исчезли, и камешек стал округлым. Наверное, много времени понадобилось
воде, чтобы добиться такого, результата.
А вот камни совсем другие. Подержите их в руках. Что вы чувствуете,
какие они на ощупь? (Неровные, бугристые, даже немного острые). Как вы
думаете, почему они такие? (Дети передают друг другу камни и размещают
их в песочнице).
Мыс вами находимся в волшебной стране, а поэтому на каждом шагу
нас могут подстерегать разные неожиданности. Вот и Песочная страна
приготовила для нас сюрпризы. Закройте глаза и медленно считайте до
88
десяти. (В это время психолог раскладывает среди камней силуэты животных
и наполовину присыпает их песком).
Посмотрите, сколько чудесных камешков появилось на берегу! Кого-то
они мне напоминают. (Животных). Да, пески таят в себе много тайн. Любой
предмет может оживать в этой стране. Вот и чудо-камни можно оживить.
Для этого выберите любой из них, положите между ладошками и станьте в
круг. Сейчас заиграет музыка, и мы начнем движение. Как только музыка
перестанет играть, нужно замереть на месте. Тот, кто услышит свое имя,
должен будет изобразить свой камешек в движении, оживить его, а все
остальные будут отгадывать, на какое животное он похож. Готовы? Тогда
берите по чудо-камню и начинаем. (Дети двигаются под музыку и
загадывают свои загадки, а отгадки в виде маленьких фигурок помещаем в
песочницу).
Посмотрите, у нас уже и первые жители появились (перечисление). Но
есть еще камешки, чьи загадки не разгаданы. Некоторые, части их
присыпаны песком. Вам нужно будет отгадать, кто же в них прячется. Есть
одно правило: камешки нельзя раскапывать руками. (Дети отгадывают
загадки, используя кисточки, трубочки из-под коктейля, отгадки-фигурки
помещаются в песок).
Итак, в нашей Песочной стране появилось множество жителей,
настоящий животный мир. Здесь есть домашние животные. Кто еще?
Помогайте мне. (Дикие звери, птицы и насекомые) Все животные находятся
у реки и очень растеряны, ведь у них нет дома. Давайте создадим для них
привычную среду обитания. (Дети решают, где в песочнице будут лес, луг,
деревня. Они создают природные уголки и расселяют все группы на свои
места обитания. Обращаем внимание детей на то, что всех диких и домашних
зверей, птиц, насекомых можно назвать одним общим словом – животные).
Вот такая Песочная страна получилась у нас сегодня.
Обсуждение:

Что вам понравилось больше всего в путешествии?
89
А теперь давайте соединим наши руки над песочницей так, чтобы
получился «цветок дружбы». Почувствуйте тепло ваших рук. Пусть и
Песочная страна получит частичку нашей дружбы, чтобы всем ее жителям
здесь всегда было тепло и уютно.
Спасибо за работу.
Занятие 5. «Сила добра»
Материал: песочница; фотография-схема Песочной страны; карточкисхемы с нарисованным маршрутом передвижения; домики; предметыориентиры; фигурки сказочных героев; фасоль.
Ведущий. Ребята, сегодня Песочная страна нуждается в нашей помощи.
Страшный колдун налил воды в песочные часы, и время в Песочной стране
остановилось. Оно просто застыло, как и все вокруг, словно на фотографии.
Что же мы можем сделать, чтобы песок в часах снова стал сыпучим и жизнь
страны восстановилась? Конечно, нам нужно солнце. Став лучиками солнца,
мы сможем согреть песок, время снова пойдет своим чередом, и нам удастся
оживить фотографию Песочной страны. (Дети создают из песка объемный
круг – солнышко, и каждый ребенок-лучик, рисуя его на песке, говорит
Песочной стране свое пожелание).
Посмотрите, а вот и фотография, которую нужно оживить (фотография
может быть закопана в песке). (Психолог показывает фотографию-схему, где
изображены домики и отмечены дорожки к ним. На пути к каждому домику
стоит определенный ориентир. Это может быть дерево, кустик, скамеечка,
камень, речка, мостик, клумба и т.д. Затем дети, глядя на схему, переносят ее
на песочный поднос. А чтобы лучше были видны дорожки на песке, их
можно выделить с помощью фасоли).
Итак, дело сделано. Нам удалось рассеять чары злого волшебника.
Жизнь снова возродилась. Но почему-то никого нет на улицах. Наверное,
жители еще ничего не знают о нас и все еще боятся злого волшебника.
Давайте обойдем всех и познакомимся с ними поближе. А вот и карточкипутеводители. (Каждый ребенок по очереди берет карточку с обозначенным
90
на ней маршрутом. В конце маршрута стоит домик, возле которого будут
находиться и его жители. Так осуществляется знакомство с жителями
Песочной страны. Ими могут быть любые предметы или игрушки от киндерсюрпризов).
Наши новые друзья очень рады знакомству и хотят с нами поиграть.
Надеюсь, вы их всех хорошо запомнили? (Называем еще раз всех жителей,
их может быть до десяти). А теперь кто-то из них спрячется, а вы должны
будете отгадать, кто спрятался, и найти его. Готовы? Тогда закрывайте глаза.
(Вначале игрушку закапывает в песок психолог, а потом роль ведущего
выполняет кто-либо из детей. Когда дети определят исчезнувшего
персонажа, они должны будут найти то место, в котором он прячется. А
ведущий может подсказывать, используя только два слова – «горячохолодно». Таким образом, все дети должны побывать и в роли ведущего, и в
роли отгадчика).
Молодцы, ребята, вы сегодня потрудились как настоящие добрые
волшебники. И, конечно же, многому научились. Помните, как в сказке про
Золушку говорил юный помощник феи: «Я не волшебник, я только учусь»?
Каждый из вас, совершая добрые дела, становится волшебником и делает
мир чуточку добрее. Песочная страна вам очень благодарна. Она дарит вам
вот этот камень, который помогает исполнять желания. (Камень должен быть
необычным. Я использую в данном случае камень, внешне напоминающий
алмаз). Пусть каждый из вас возьмет его в руки и тихонечко, шепотом,
загадает желание: каким он хочет стать. И я думаю, рано или поздно оно
обязательно исполнится.
Занятие 6. «Загадки волшебного коврика»
Материал: песочница; шнурки разной длины; искусственные цветы
желтого, синего, красного, белого и зеленого цвета; мелкие игрушки;
карточка с набором предъявляемых слов; «ящик ощущений».
91
Ведущий. Ребята, сегодня мы будем создавать для цветочной феи
волшебный коврик. Как вы думаете, какой материал нам для этого
понадобится?
А теперь давайте посмотрим, что приготовила для нас цветочная фея.
(Психолог ставит перед детьми «ящик ощущений». Его можно изготовить из
коробки из-под обуви. Крышка ящика должна легко открываться – через нее
предметы будут помещаться внутрь. По бокам ящика нужно проделать два
отверстия такого диаметра, чтобы ребенок мог просунуть в ящик руки. К
каждому отверстию с внешней стороны можно прикрепить верхнюю часть
старого носка).
В этом ящике находятся нужные нам предметы. Каждый из вас будет
опускать руки внутрь и определять, что же там находится. Будьте
внимательны, нам нужно отгадать все предметы, которые там лежат, – только
тогда они приобретут волшебную силу и помогут нам в работе. (Каждый
ребенок, опуская в ящик руки, пытается определить его содержимое. Затем
«ящик» открываем и достаем предметы).
Итак, у нас есть желтые, синие, красные, белые и даже зеленые цветы,
лист бумаги, на котором написаны слова, и разные шнурки. (Дети подходят к
песочнице. В песочнице нарисован квадрат, который разбит на шестнадцать
клеток).
А вот и коврик, который нам предстоит оживить. Давайте добавим ему
ярких красок с помощью разноцветных шнурков, сделаем все нарисованные
линии цветными. (Дети выкладывают по контуру линий шнурки, выделяя,
таким образом, каждую ячейку).
А теперь мы будем по порядку заполнять пустые клеточки квадрата
цветами, ничего не пропуская. Внимательно слушайте слова, которые я буду
называть. Вам нужно будет выделить первую букву в слове и определить,
какой цветок украсит первую клеточку нашего квадрата. Например, я
называю слово «с-с-собака». Первая буква какая? Правильно, буква «С».
92
Какой цветок мне нужен? (Синий. Ребенок помещает цветок синего цвета в
первую клеточку квадрата. Так заполняются и остальные клеточки).
Предъявляемые слова:
собака
жаба
бочка
слон
кот
забор
камень
крыса
Ведущий. Какой чудесный ковер
конфета
зебра
жемчуг
буква
жук
каштан
блокнот
слива
получился! Настоящая цветочная
поляна. Молодцы, ребята, фея будет очень довольна. А вот и первый гость на
чудо-полянке (ставим фигурку возле первой клетки со словом «собака»). Он
обещал помочь фее полить ее любимые цветы у дома, но теперь не знает, как
это сделать. Говорят, есть на поляне цветы, которые навевают на путников
сон, и тот, кто вдохнет их аромат, больше никогда не проснется. Как же ему
добраться до домика цветочной феи? (Ставим домик справа от зеленого
цветка, возле слова «зебра».) Знаю только, что фея не собирает на поляне
желтые цветы. (Дети проходят путь к домику, минуя клетки с желтыми
цветами).
Спасибо, ребята, за помощь, вы настоящие друзья. Ну а нашим героям с
дорожки и отдохнуть не мешало бы. Встретимся с ними в следующий раз.
Спасибо всем за работу.
Занятие 7. «В гостях у цветочной феи»
Материал: две песочницы; фигурки цветочной феи и ее помощника;
домик; деревья; искусственные цветы; пульверизатор; мешочек с маленькими
наклейками цветов; план-карта, разрезанная на шесть частей.
Ведущий. Ребята, сегодня мы отправимся к нашей давней знакомой –
цветочной фее. Давайте вспомним, что мы делали на прошлом занятии и где
мы расстались с нашими героями.
Конечно, наш герой спешил к фее, чтобы помочь ей полить цветы у
дома. Ведь цветов у нее великое множество и за всеми нужен уход. А вот
справиться в одиночку очень тяжело, нужны помощники. Поможем, ребята?
(Дети подходят к песочнице, в которой стоит домик цветочной феи, растут
93
деревья, а в центре песочницы расположены четыре клумбы таким образом,
чтобы можно было задать детям направление: вверх-вниз, вправо-влево. В
центре, между клумбами, находится фигурка помощника).
Ребята, наш герой будет подсказывать вам, какую клумбу нужно полить,
а вы внимательно слушайте и поливайте. (Полив цветов осуществляется с
помощью пульверизатора).
Задания: нужно полить клумбу справа от меня, а теперь нужно полить
клумбу внизу, а теперь поливаем клумбу слева от меня... (Можно усложнять
задания, например: нужно полить клумбу не с синими, не с красными и не с
белыми цветами. Таким образом, каждый ребенок должен получить от героя
задание и полить клумбу несколько раз.)
Итак, «Сделал дело – гуляй смело» – гласит народная мудрость. А
цветочная фея приглашает «ас поиграть в ее любимые игры. (Во второй
песочнице рисуем игровое поле – квадрат, разделенный на девять ячеек.) У
нас будет две команды: команда цветочной феи и команда ее помощника (как
вариант – команда детей и команда сказочных героев). Каждая команда будет
делать ход и класть в пустую клеточку либо стеклянный шарик, либо кубик.
Какая команда сможет первой выложить три свои, фигурки подряд, та и
выиграет (модификация игры «крестики-нолики»). Усложнение: игровое
поле на 16 ячеек, закрыть своими фигурками нужно четыре клеточки подряд
по горизонтали, по вертикали либо по диагонали.
Молодцы, ребята, а теперь следующая игра. Каждый из вас получит
карточку-загадку, на которой изображены точки в разных клеточках
квадрата. Например:
94
Вам нужно выложить такую же комбинацию из стеклянных шариков
(кубиков) на игровом поле в песочнице (16 ячеек). За выполненное задание
вы получите часть карты. Цветочная фея большая выдумщица, она
приготовила для вас маленький сюрприз и зарыла его в песочнице. А чтобы
его найти, вам понадобятся все части этой карты. (Дети выполняют задание и
получают часть общей картинки).
Теперь осталось только сложить карту, чтобы отыскать в песочнице
нужное место. (Дети складывают картинку, на которой схематично
изображен план Песочной страны и крестиком отмечено нужное место, где
зарыт маленький пакетик с наклейками – маленькими цветочками, которые
дети наклеивают друг другу на правую руку).
Давайте, ребята, поблагодарим цветочную фею за подарок и пожелаем
ей что-нибудь приятное. (Дети передают друг другу фигурку феи, благодарят
ее и говорят свое пожелание.)
Занятие 8. «Магический круг»
Материал: две песочницы с сухим песком; пульверизатор; цветной
песок (окрашивается акварелью); медитативная музыка. Вместо цветного
песка можно использовать цветную и неокрашенную манку, плотную бумагу
или картон, клей ПВА, кисточки.
Ведущий. Ребята, сегодня на нашем занятии мы будем работать с
кругом. Круг – это магическая фигура. Гнезда, яйца, капли дождя, звезды,
даже наша планета имеют форму круга. Все в мире движется по кругу. И
чтобы познать силу, которой обладает круг, мы с вами должны пройти через
его пространство.
А поможет нам в этом корсажная лента. (Дети становятся в круг, берутся
за руки. У психолога наискосок на плече висит сшитая корсажная лента
диаметром примерно 110 см. Каждому ребенку нужно каким-либо образом
попытаться передать корсажную ленту соседу на его плечо. Можно
переступать через ленту либо перебрасывать ее через голову, не разъединяя
рук. Помощь соседей при этом допускается. Упражнение проходит до тех
95
пор, пока каждый из детей не «пройдет» через ленту и она не вернется к
психологу с другой стороны круга. Дети проходят через магический круг и
подходят к песочнице).
Возьмите в ладошки песок, крепко сожмите, ощутите его силу. А теперь
разожмите пальчики, сделайте песочный водопад. Почувствуйте, какой песок
сыпучий, как быстро убегает из-под пальцев. Вы можете окропить песок
живой водой (используется пульверизатор), и тогда он станет крепким и
неподвластным ветрам. Почувствуйте, какая свежесть появилась в воздухе.
Движением руки нарисуйте большой круг в песочнице, ощутите его
магическую силу. (Ребенок может работать как с сухим песком, так и с
мокрым). А теперь давайте заполним наш круг разными предметами,
украсим его, можно использовать и цветной песок. А музыка песков пусть
поможет вам в создании этого чуда.
Включается спокойная музыка, и ребенок создает свою мандалу на
песке, Это может быть и объемное изображение, пространства которого
может заполняться не только цветным песком, но и ракушками, камнями,
стеклянными шарами и пр. По окончании работы ребенок придумывает
название своей мандалы.
Цветной песок можно заменить окрашенной манкой. По структуре она
тоже напоминает песок. Тогда вместо песочницы понадобится картон, клей
ПВА, если нужно сохранить изображение, кисточки. Манка окрашивается с
помощью цветных мелков.
На
листе
картона
рисуем
мандалу
с
использованием
разных
геометрических форм. Затем разукрашиваем ее с помощью разных цветов
манки, предварительно намазав нужный фрагмент клеем. Изображение
можно дополнить любым бросовым материалом. По завершении узоров
придумываем название.
96
СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМОГО ДЛЯ
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Поднос с песком: песочница.
2. Набор игрушек: растения.
3. Набор игрушек: домашние и дикие животные, рыбы, птицы.
4. Набор игрушек: сказочные персонажи.
5. Набор игрушек: люди.
6. Набор игрушек: транспорт.
7. Набор природных материалов.
Представленное оборудование находится в кабинете-лаборатории
практической психологии (а. 306, а. 305).
97