О работе воспитателей в логопедической группе

«О работе воспитателей в группе детей с общим
недоразвитием речи"
Главными задачами, стоящими перед воспитателями логопедических групп,
являются:
1.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе
всех режимных моментов.
2.Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей.
3.Развитие высших психических функций: внимания и памяти.
4.Совершенствование словесно - логического мышления.
5.Развитие артикуляционной моторики и моторики пальцев рук.
1.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в
процессе всех режимных моментов.
Воспитатель присутствует с детьми в самой разнообразной обстановке: в
умывальной комнате, в группе, в раздевалке, на участке, где имеет
наглядную базу, так необходимую для формирования словаря у детей с ОНР.
Работая с детьми в продолжение всего дня ( в отличие от логопеда),
воспитатель имеет возможность многократно активизировать, закреплять
новые слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь.
Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес,
поэтому простое, без подготовки называние предметов или их признаков
может оказаться напрасным трудом. В чем же состоит подготовка к такой
работе? Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать
взрослого, задавая вопросы типа: Кто быстрее ответит? Кто больше заметит?
Кто больше придумает слов? И т.п. Например: в умывальной комнате можно
предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое
мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. На улице, во время
прогулки можно спросить: какое небо, какой снег, какие листья лежат на
земле и т.п. Для таких упражнений необязательно собирать всю группу,
достаточно объединить несколько детей. Главное, чтобы они занимались
добровольно и с интересом.
2.Систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей.
Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять
ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных
моментов. Важно, чтобы исправления делались доброжелательно, корректно.
Ни в коем случае нельзя передразнивать, высмеивать ребенка. Это может
привести к снижению речевой активности, вызвать замкнутость,
отрицательное отношение к воспитателю, к обучению в целом. Манера
исправления ошибок на занятиях и вне занятий отличается.
Во время игр и бытовой деятельности не стоит привлекать внимание детей к
ошибкам какого-то ребенка. Эта работа проводится индивидуально. На
занятии же ошибки фиксируются моментальной реакцией воспитателя:
«Неверно», «Неправильно», «Не так сказал» Другие дети привлекаются к
исправлению грамматических неточностей. Сам же воспитатель исправляет
ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли правильно
сказать. Ошибки в произношении фиксируются и исправляются по ходу
ответа примерно так: «Повтори за мной правильно». Бывает и такое, что
ребенку очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по
слоговой структуре слово он не произнесет и это вызовет смех детей, тогда
можно предложить сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить
ребенка за старание. Для того, чтобы дети говорили внятно и с наименьшим
количеством ошибок, воспитатель задает тон своей четкой, грамотной речью.
3.Развитие высших психических функций: внимания и памяти.
Процессы внимания и памяти теснейшим образом связаны с речью. Если у
ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в
полном объеме. По экспериментальным данным, у детей с ОНР внимание
нарушено в 90 из 100 случаев. Из этого следует, что развитие внимания и
памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Во
время сборов на прогулку можно предложить проверить, все ли правильно в
одежде товарищей и своей собственной. Собираясь на музыкальное занятие,
можно спросить детей: «Кто за кем стоял на прошлом занятии?», «Кого
похвалил музыкальный руководитель?», «Кто лучше всех танцевал?»
На прогулке можно поиграть в игры: «Летает - не летает», «Чего нет?», «Что
изменилось?», «Съедобный- несъедобный», «Разложи предметы, как я
скажу», «Назови одним словом»(на выделение любого обобщающего
понятия). Задуманное обобщение можно выделять среди других слов
хлопками, прыжками, приседаниями и др. действиями. Можно попросить
внимательно посмотреть вокруг и назвать все зеленое, деревянное,
кирпичное, высокое и тд.
4.Совершенствование словесно - логического мышления.
Словесно – логическое мышление является одной из функций речи. Оно
характеризуется использованием суждений и умозаключений, и, таким
образом, оно невозможно без речи.
Воспитатель должен помогать ребенку осмыслять события и явления, искать
их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности.
Например: -Почему осенью люди теплее одеваются?
-Почему летом нельзя кататься на лыжах?
-Как, не выходя на улицу, узнать, -дует ли ветер?
Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игр,
прогулки, умывания и тд. Важно приучать их задумываться над тем, что они
видят вокруг, что узнают из телефильмов, спектаклей, рассказов взрослых.
Воспитателю не следует торопиться объяснять детям. Сначала нужно задать
наводящий вопрос, дать толчок мысли; затем опросить других детей,
выяснить, кто из отвечающих прав и только после этого самому объяснять.
Важной операцией мышления является сравнение. Полезно искать различие в
сходном и общее в различном. Например:
-Чем отличаются кукла и девочка?
-Что общего у дерева и цветка?
Пищу для словесно-логических упражнений дают сказки. С интересом дети
ответят на такие вопросы:
-Почему 7 козлят открыли дверь волку?
-Кто из поросят не боялся в своем доме волка? Почему?
Полезными упражнениями для развития детского мышления является
отгадывание загадок, объяснение пословиц (7 год жизни)
5.Развитие артикуляционной моторики и моторики пальцев рук.
Артикуляционная гимнастика улучшает произношение детей. Ее можно
проводить со всей группой перед дневным сном, перед обедом или ужином.
Достаточно 3-5 минут каждодневных упражнений со всей группой.(Сказка о
веселом язычке).
Вне занятий, в логопедический час, воспитатель предлагает детям
позаниматься с мозаикой, конструкторами, пазлами, лепить, вырезывать и тд.
Учитель – логопед МКДОУ №262 Барахтина Т.П.
Консультация
для
воспитателей на
тему:
«О работе
воспитателей в
группе детей с
общим
недоразвитием
речи"
Учителя логопеда
Барахтиной
Татьяны
Петровны