Игра как важнейший фактор развития самостоятельности

Игра как важнейший фактор развития самостоятельности, инициативности и
творчества ребёнка.
Воспитатель : Серкова М.Б.
Значение игры для ребенка дошкольного возраста
•
Игра влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания,
памяти и, конечно же, воображения.
•
Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся
нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к
жизненному опыту ребенка.
•
Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе
игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится
преодолевать трудности.
•
В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует
решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры,
должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем
он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.
•
Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому
разобраться в системе взрослых отношений.
Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в
деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми : - это
творческие или сюжетно – ролевые игры. Сюжетно – ролевая игра способствует
всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста.
Значение сюжетно-ролевой игры на развитие детей очень велико.
1. В игре придумывается сюжет -значит развивается фантазия.
2. В игре ведутся диалоги между играющими- значит развивается речь.
3. Используются заместители предметов- развивается воображение.
4. Придумываются костюмы дети проявляют творчество.
5. В игре познается окружающий мир.
6. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и
взаимоотношения взрослых.
7. развивается самооценка (оценка своих возможностей, качеств и места среди других
детей. От самооценки зависит отношение к успехам и неудачам) .
Именно в среднем дошкольном возрасте огромное значение приобретает совместная
сюжетно – ролевая игра, которая становится ведущей формой игровой деятельности.
Именно сюжетно – ролевая игра является предпосылкой значительных изменений в
психике ребенка, так как основное ее содержание, это моделирование – творческое
воспроизведение взаимоотношений людей и их взаимодействий.
Источник, который питает игру, это реальный опыт – разнообразные знания об
окружающем. Дети в этом возрасте начинают вступать в контакт со сверстниками,
взрослыми. В процессе общения усваивают определенные нормы поведения и
взаимодействия: пытаются учитывать характер, настроение собеседника, стараются быть
более внимательными.
В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам
организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и
подготовленных предметно - игровых материалов, или он может присоединиться к уже
играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и
общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре
он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном
продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со
сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие
интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время ни в какой деятельности
нет строгих правил. Я делаю всё, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких
целях, которые основаны на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о
жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают
различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5
детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить
тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем
самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с
принятой ролью.
В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые
связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра.
Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметызаместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые
действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже
вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры строится на
отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или
содержания любимых сказок.
Дидактические игры :
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых
требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у
дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний.
Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным
способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их
развивающая роль.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у
детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них
умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.
Инициативность наиболее ярко проявляется в играх с правилами. По словам А.Н
Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим поведением. Поэтому задача
воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и
эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит
правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и
контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие
воли, произвольности и инициативности дошкольников.
Строительно-конструктивные игры являются практической деятельностью,
направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта. Детское
конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам
ребенка.
Строительные игры полезны не только тем, что способствуют интеллектуальному
развитию ребенка, но и тем, что дают ему возможность проявить позитивную активность,
которая является альтернативой детской агрессивности. Дети могут подражать тому, что
наблюдали на стройке: «работать» каменщиками и монтажниками, подвозить
строительные материалы, но даже в этом случае они остаются маленькими творцами.
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная,
спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра
представляет собой ведущую деятельность ребенка. Игра как педагогическая форма
(организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и
воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить
развитие: использование игры только как средства реализации Программы приведет к
тому, что у детей не будут сформированы необходимые целевые ориентиры, такой
ребенок, несмотря на активную работу с ним, окажется фактически не готовым к
дальнейшему обучению в школе.
Основной посыл ФГОС ДО – обогащение условий развития дошкольников. Поэтому на
третий раздел Стандарта – «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» педагогам следует обратить
особое внимание. Именно в этом разделе среди условий, необходимых для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста
(п. 3.2.5), называются:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное
развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых ориентиров, то есть
фактическая реализация ФГОС ДО.
Таким образом, работа по освоению содержания образовательных областей должна
опираться или включать в себя достаточный спектр игр, организуемых по инициативе
взрослого, а также традиционных игр, имеющих содержание соответствующей
направленности. Параллельно обязательно должна быть организована специальная работа
по развитию и педагогической поддержке самодеятельной игры детей, которая и
обеспечивает становление целевых ориентиров.