8кл ОДС

8 кл. ОДС обобщение.
Введение.
Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная
направленность. Учитель не должен являться основным и единственным транслятором информации, а значит,
он должен помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы. Технология развития критического
мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное.
Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником
информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижения от незнания к знанию – в
совместный и интересный поиск.
Технология критического мышления включает в себя три этапа: “Вызов – Осмысление – Рефлексия”.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается, Работа ведется
индивидуально, в парах или группах.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст,
фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка полученной информации. Работа
ведется индивидуально, в парах или группах.
Возможные приемы и методы, используемые на стадии вызова:
Составление списка “известной информации”; составление кластеров, таблиц; выбор верных и неверных
утверждений.
На стадии осмысления:
Использование маркировочных знаков и маркировочной таблицы; ведение бортовых журналов и дневников;
таблица тонких и толстых вопросов.
На стадии рефлексии:
Заполнение кластеров и таблиц; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; написание
творческих отчетов; написание синквейнов.
Приемы и стратегии.
Кластеры (гроздь), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде грозди.
Кластеры могут служить ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
“грозди” - графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а “гроздятся”, т.е.
располагаются в определенном порядке.
Правила составления “Кластеров”.
Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг
нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединим их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои
спутники, у последних свои спутники.
Система кластеров охватывает большее количество материала, чем можно получить при обычной письменной
работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию
полученную до знакомства с основным источником текстом.
Этот прием имеет большое значение на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в
предварительных кластерах, заполнение и дополнение их на основе новой информации, установление
причинно-следственных связей между отдельными смысловыми единицами (работа может вестись
индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).
Правила составления синквейна
Синквейн – это стихотворение, состоящие из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к
проблеме





I-я строка – одно ключевое слово, определяющие содержание синквейна.
II-я строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово.
III-я строка – три глагола, показывающих действие понятия.
IV-я строка – короткое предложение, емко выражающее данное понятие.
V-я строка – одно слово, существительное, через которое выражают свои чувства и ассоциации,
связанные с понятием
Прием “Выглядит как …звучит как..”
Этот прием направлен на “присвоение” понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается
записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным
словом или понятием.
Выглядит как….
Звучит как …
Таблица вопросов
Большое значение в технологии критического мышления отводиться приемам, формирующим умение
работать с вопросами.
Таблица “тонких” и “толстых” вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы
пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы
получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации
вопросов по ходу чтении, слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Форма таблицы “тонких” и “толстых” вопросов.
“Тонкие” вопросы
“Толстые” вопросы
Кто..?
Что…?
Когда..?
Может..?
Будет..?
Мог ли..?
Как звали..?
Было ли..?
Согласны ли вы..?
Верно ли..?
Дайте три объяснения, почему..
Объясните, почему…
Почему вы думаете..?
Почему вы считаете..?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Цель урока:
Обучающие:
 Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме: “Опорно-двигательная система”.
 Закрепить умение использовать свои знания на практике.
Развивающие:
 Развивать логику и критическое мышление.
 Пользоваться предметным языком.
 Применять свои знания и навыки в различных ситуациях.
 Ставить перед собой обдуманные цели и достигать их.
Воспитательные:
 Умение работать в группе.
 Развивать коммуникативные навыки: терпимость, способность прислушиваться к мнению окружающих.
 Размышлять о своих мыслях, чувствах и оценивать их.
Тип урока: Контрольно-обобщающий.
Оборудование: модель скелета человека, таблицы “Строение костей”, “Типы соединения костей”, “Мышцы
человека”, простейшие шины, перевязочный материал, косынки, листы формата А4, маркеры.
За неделю до урока ученики знакомятся с требованиями к результатам изучения темы. Им рекомендуется
литература (для дополнительного изучения) и параграфы учебника.
Основные требования:



Знать части опорно-двигательной системы, основные отделы скелета и группы мышц;
Приводить примеры приспособленности скелета человека к трудовой деятельности и к прямохождению;
Уметь оказать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов,
переломах.
Ход урока:
Организационный момент:
В начале урока раскрывается цель урока и план его проведения. Урок проводится в форме викторины.
Класс делится на несколько команд, в зависимости от количества учащихся в классе.
Для проведения викторины назначается жюри из учащихся этого класса, заранее сдавших зачет по этой теме,
или из старшеклассников.
Урок выполнен в форме презентации.
После ознакомления учащихся с целями урока и планом его проведения объявляется первый конкурс.
1 конкурс
Кто полнее, быстрее и содержательнее отобразит основные вопросы темы в виде кластера, тот победит в
этом конкурсе.
2 конкурс “Горячий стул”.
После названия конкурса к учителю подходит один ученик из команды и вытягивает карточку с определенным
цветом. В это время на экране появляется табло с номерами, окрашенными в определенный
цвет. Приложение 1. Нажимая на номер, на экране высвечивается слово, которое один ученик объясняет, а
другой отгадывает.
От команды выходит один ученик, ему закрывают глаза, еще один ученик из команды характеризует ему
понятия, появляющиеся на экране. Если ученик отгадал слово, команда получает 2 очка. В зависимости от
свободного время на уроке можно предложить от 3 до 5 слов.
3 конкурс
С интервалом в 1-2 минуты на экране появляются рисунки с изображением костей. Команда должна угадать их
названия и записать в той последовательности, в какой они появляются на экране. После просмотра команды
сдают листы с ответами жюри.
4 конкурс
Выделите особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью, прямохождением,
мышлением и речью. На данный конкурс командам дается определенное количество времени, после чего
команды по очереди называют записанные особенности, команда назвавшая больше всех признаков
выигрывает в этом конкурсе.
5 конкурс “Скорее скорой”
Команды вытягивают задания. На столах находится перевязочный материал, шины.
Команды разбирают ситуацию, практически показывают применение своих знаний на одном из учеников.
По истечении времени команды обоснуют свои действия, называют причины травм и их профилактику.
6 конкурс “Лови ошибку”.
Командам дается текст, в котором они должны найти как можно больше ошибок. Команда, которая найдет и
исправит все или больше всего ошибок, та побеждает в этом конкурсе.
После сдачи текстов жюри на экране можно вывести текст без ошибок, для проверки.
7 конкурс “Синквейн”
Этот конкурс я сделала домашним заданием. Заранее командам были предложены слова для составления
синквейна. При оценивании учитывалось оформление и содержание синквейна.
После проведения каждого конкурса или через конкурс жюри подводит итоги, объявляет счет.