Стиль познавательной активности как фактор

Т.А. Гусева,
канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «АГАО»;
Е.В. Маликова,
канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «АГАО»;
В.В. Гусев,
студент ФГБОУ ВПО «АГАО», ППФ, 6 курс (г. Бийск)
Стиль познавательной активности
как фактор академической успешности студентов
Современные исследования познавательной активности разнообразны по
проблематике, возрастному подходу и другим параметрам изучения данного
феномена. В целом познавательная активность, выступая как важнейший
фактор развития студентов, характеризуется потребностью в расширении
общего кругозора, повышения интеллектуального уровня. Одним из
перспективных
направлений
исследования
становится
стилевое,
позволяющее рассматривать стиль познавательной активности как
интегративное качество личности, формирующееся под воздействием ряда
обстоятельств и являющееся достаточно стержневым обретением субъекта
познания [1].
Диагностика стиля познавательной активности позволяет осуществить
стилевой подход в развитии изучаемого феномена, что особо актуально для
студенческого возраста, когда стилевые характеристики становятся
определяемыми. Мы исходим, главным образом, из необходимости
формирования у студента творческих качеств личности, потребностей и
возможностей выйти за пределы изучаемого материала, способности к
саморазвитию и непрерывному самообразованию. Таким образом, учет
стилевых особенностей познания студентов в процессе обучения, является
одним из ведущих механизмов развития личности в целом,
профессионального сознания, в частности. Кроме того, стиль познавательной
активности может определять уровень академической успеваемости, как
важнейшего показателя качества знаний студента, и качества
образовательной деятельности вуза.
Для проверки этой гипотезы было проведено эмпирическое исследование
стилей познавательной активности студентов с разным уровнем
успеваемости на базе факультета психологии ФГБОУ ВПО «Алтайская
государственная академия образования имени В.М. Шукшина» и отделения
«Лечебное дело» ФГБОУ СПО «Бийский медицинский колледж». Выборку
составили 60 человек в возрасте от 17 до 21 года.
Ход и результаты эмпирического исследования
В соответствии с задачами эмпирического исследования на первом этапе
был проведен отбор диагностических методик, адекватных цели
исследования. Анализ психодиагностических методик показал, что
исследования познавательной активности реализуются в соответствии с
авторскими подходами или общими представлениями об изучаемом
феномене, в связи с чем методики используются самые разнообразные,
направленные
или
на
изучение
мотивационных
компонентов
(познавательного
интереса),
или
динамических
показателей
(вопросительность или другие проявления внешней активности), или
волевых характеристик. Стилевое исследование познавательной активности
необходимо осуществлять системно и комплексно, в связи с чем был
использован диагностический опросник «Стили познавательной активности»
(автор Гусева Т.А.). В авторской интерпретации этот метод позволяет
оценить стилевые особенности познавательной активности в совокупности
компонентов:
мотивационного,
регуляторного,
продуктивного,
динамического, продуктивного [2].
В результате диагностики было выявлено следующее: у10 человек (16 %) –
преобладает динамический стиль познавательной активности, у 15 (24 %) –
стиль потенциальной активности, у 8 (13 %) – регуляторный стиль, у 18 (29
%) – продуктивный стиль, у 9 (14 %) – метакогнитивный стиль. Таким
образом, преобладающим является продуктивный стиль. Он обеспечивается
доминированием результативных признаков познавательной активности, в
качестве которых выступают деятельностная и субъектная продуктивность,
выражающаяся как в успешности освоения деятельности, так и в достижении
личностно-значимых
результатов,
связанных
с
самореализацией,
саморазвитием, самоактуализацией. Определяющим в этом стиле является
ориентация субъекта на цель, результат, которыми могут являться
показатели, как академической успеваемости, так и круг когнитивных
компетенций (информированности, знаний, умений, навыков, способностей и
др.). Субъект-носитель данного стиля является, как правило, целеустремлённым,
реалистичным, выполняющим действия осознанно и всегда знающим, ради чего
выполняется то, или иное дело – своеобразный тип «целевика».
На втором месте – стиль потенциальной активности. Данный стиль
предполагает
наличие
скрытых,
потенциальных
познавательных
возможностей и высокую познавательную потребность субъекта, его
готовность к осуществлению деятельности, что свидетельствует о
доминировании внутренней активности над внешними проявлениями, что
может быть неверно истолковано, как вид «пассивной» активности, а на
самом деле, это скорее «дремлющая» активность.
На третьем – динамический стиль познавательной активности,
характеризующийся выраженными признаками информативной стратегии,
при которой субъект готов принимать и осваивать новую информацию. Он
часто и многообразно реализует любознательные намерения, которые
побуждаются системой мотивов разного порядка (внешними, внутренними),
могут сопровождаться сильными эмоциональными переживаниями.
На четвертом месте находятся испытуемые с метакогнитивным стилем.
Этот стиль характеризуется выраженными рефлексивно-оценочными
показателями субъекта, для которого характерно частое проявление
ответственных действий, наличие внутреннего локуса контроля,
рефлексивное действование, стремление к анализу затруднений при
реализации стремлений к познанию. Субъект с данным стилем стремится
выполнять любые учебно-познавательные дела, соотнося ожидаемые
результаты и требования когнитивной ситуации со своими возможностями и
способностями. Это тип осторожного, «рефлексирующего» человека с
выраженным метакогнитивным компонентом познавательной активности.
Пятое место у испытуемых занимает регуляторный стиль. Это стиль, при
котором у субъекта преобладают характеристики волевого, настойчивого
поведения, доминирует стремление во что бы то ни стало довести дело до конца,
несмотря на наличие разного рода препятствий и затруднений. Человек с
регуляторным стилем не просто преодолевает трудности, он оказывается
эмоционально «завязанным» на ожидаемом результате, и стремится к
достижению цели, переживая различные эмоциональные состояния. Это
целеустремленный и упорный человек, в центре познавательной активности
которого находятся регуляторно-волевые и регуляторно-эмоциональные
признаки. Данный стиль обеспечивает достижение результата, что
репрезентирует своеобразный тип «деятеля-победителя». К недостаткам стиля
можно отнести слабую когнитивную компетентность, которая компенсируется
самоуверенностью субъекта.
На следующем этапе исследования испытуемые были распределены на
группы по успеваемости. Уровень успеваемости оценивался самими
студентами, которые отмечали следующее: «учусь на 5», «учусь на 4 и 5»,
«учусь на 3 и 4», «учусь на 3». Первая группа студентов отнесена к
высокоуспевающим, вторая показывает успеваемость выше среднего, третья
группа – средний уровень, четвертая группа – низкий уровень успеваемости.
Испытуемые разделились на группы следующим образом: 8 человек (13 %)
отнесены к группе высоко успевающих, 19 человек (32 %) – средне
успевающие студенты, большинство студентов имеют отметки выше
среднего – 33 человека (55 %), низкий уровень успеваемости не выявлен ни у
кого из опрошенных студентов.
Далее был проведен сравнительный анализ проявления познавательной
активности разноуспевающих студентов. В таблице представлены показатели
познавательной активности студентов с разным уровнем успеваемости,
приведённые в средних значениях по блокам познавательной активности.
У группы испытуемых с высоким уровнем успеваемости выявлено
доминирование продуктивного и динамического стиля познавательной
активности (6.5 и 5.38 соответственно). Самые низкие показатели приходятся на
стиль потенциальной активности и метакогнитивный стили (3 и 3.75
соответственно). Это свидетельствует о том, что высокоуспевающим студентам
несвойственен стиль потенциальной активности, названный Т.А. Гусевой
«дремлющей активностью». И стиль «тревожной» метакогнитивной активности
так же проявлен слабо. Они являются высокоактивными, ориентирующимися на
результат, уверенно идущими к поставленной цели, правильно использующими
свой потенциал.
Таблица
Распределение испытуемых
с разным уровнем успеваемости по СПА
N = 60
Группы испытуемых
по уровню успеваемости
Высокий
Выше среднего
Средний
СПА
3
4.63
4.37
СТИЛИ ПА
РС
ДС
5
5.38
4.46
3.91
3.58
3.79
ПС
6.5
5.23
4.53
МКС
3.75
3.23
4.05
У группы испытуемых с уровнем успеваемости выше среднего преобладают
продуктивный, регуляторный и стиль потенциальной активности (5.23, 4.46 и
4.63 соответственно). Менее выражены динамический и метакогнитивный стили
(3.91 и 3.23 соответственно). Студенты этой группы являются, как правило,
целеустремлёнными, реалистичными, выполняющими действия осознанно и
всегда знающими, ради чего выполняется то, или иное дело. Но наличие стиля
потенциальной активности говорит о том, что они нередко находятся «в спячке»
и чтобы побудить их к действию нужен веский аргумент или реальная, доступная
по силам цель. Испытуемые со средним уровнем успеваемости показали
проявление у себя продуктивного и стиля потенциальной активности (4.53 и 4.37
соответственно). Регуляторный, динамический и метакогнитивный стили им
нехарактерны (3.58, 3.79 и 4.05 соответственно).
Итак, результаты эмпирического исследования показали, что стиль
познавательной
активности
и
уровень
успеваемости
студентов
взаимосвязаны, что можно трактовать как факторное условие академической
успешности. В частности, регуляторный, динамический и продуктивный
стили свойственны студентам с высоким уровнем успеваемости, а стиль
потенциальной активности и метакогнитивный стили определяют невысокие
показатели академической успешности.
Полученные данные были проанализированы нами в рамках развития
познавательной активности студентов. На наш взгляд, именно стилевой
подход позволяет оптимально и эффективно осуществлять подходы к
развитию изучаемого феномена.
Представим варианты развивающего подхода к познавательной активности
лиц с регуляторным и динамическим стилями, поскольку именно эти
недостатки ведут к снижению академической успеваемости.
Регуляторный стиль
Проблемы познавательной активности личности с этим стилем вызваны
низкими когнитивными показателями, в частности, недостаточно развитым
кругозором, отсутствием конкретных познавательных умений и навыков
(компетенций), что с лихвой компенсируется самоуверенностью субъекта.
Поскольку в развивающем подходе необходимо оказать помощь субъекту в
развитии «проблемной зоны», можно порекомендовать формировать
когнитивный
компонент
любознательности
(осведомленность
и
осмысленность), что будет стимулировать развитие интеллектуального
потенциала и когнитивных навыков.
Динамический стиль
Как было указано выше, это личность с типом «интеллектуального
инициатора», готового принимать и осваивать новую информацию,
проявлять инициативу и когнитивную компетентность. При этом стиле
энергичность познавательных действий может сочетаться с неумением
субъекта доводить дело до конца, поскольку отмечается недостаток
рефлексивных действий и волевых усилий. Путь развития, в данном случае,
определяется необходимостью развития ответственности, как рефлексивной
характеристики,
и
настойчивости,
как
волевой
характеристики
познавательной активности.
Подводя итоги эмпирического исследования можно сделать следующие
выводы:
1) среди испытуемых студентов не выявлено слабоуспевающих,
преобладает категория с высоким и выше среднего уровнями академической
успешности;
2) по распределению стилей познавательной активности преобладают
продуктивный и стиль потенциальной активности, что характеризует
студентов, как нацеленных на результат познавательной деятельности,
однако часто отказывающихся от внешних познавательных действий; менее
всего выражены регуляторный и метакогнитивный стили, что
свидетельствует о слабых волевых и рефлексивных характеристиках
познавательной активности студентов;
3) сравнительный анализ показал, что у студентов с высоким уровнем
успеваемости преобладающим является продуктивный стиль познавательной
активности, на втором месте – динамический стиль, на третьем –
регуляторный стиль; продуктивный стиль преобладает и у студентов с
уровнем успеваемости выше среднего. Низкие показатели регуляторного и
динамического стилей обнаружены у студентов со средним уровнем
успеваемости. Таким образом, отметим, что проявление стилей
познавательной активности студентов с разным уровнем успеваемости
значительно отличается. Неслучайные различия в преобладании тех или
иных стилей познавательной активности обусловлены тем, что студенты
проявляют свой познавательный интерес и реализуют активность в познании
по-разному. Следовательно, стиль познавательной активности может
рассматриваться как один из факторов академической успешности студента
вуза.
Литература:
1. Гусева, Т.А. Психологическая характеристика стиля познавательной активности
субъекта [Текст] / Т.А. Гусева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. № 11 (62):
Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. – СПб., 2008. – С. 236-243.
2. Гусева, Т.А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в
контексте системного подхода [Текст] / Т.А. Гусева // Научные проблемы гуманитарных
исследований. – № 9 (16). – 2008. – С. 9-15.