мастер класс 30 сент - МБОУЛ "ВУВК им. А. П. Киселева"

Мастер – класс «Формирование интереса к чтению через
исследовательскую работу»
Иванова Ирина Ивановна
учитель начальных классов МБОУЛ «ВУВК им. А.П.Киселева»
Цель: распространение опыта работы учителя по внедрению проектноисследовательской деятельности на уроках литературного чтения
Оборудование: проектор
План проведения:
1.Актуализация выбора темы.
2.Практическая часть.
3.Рефлексия.
Ход мастер-класса
Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его
умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей
задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и
прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных
творческих изысканий.
В современной школе развитие исследовательской познавательной
активности является приоритетным направлением учебной и воспитательной
работы с младшими школьниками.
Исследование как метод обучения может быть использовано
практически на каждом уроке, в том числе и на уроках литературного
чтения.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся
способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры. Огромную роль играет
детская исследовательская деятельность в современных школьных
программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию
«исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего
обучения.
Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к
самостоятельной исследовательской работе. Здесь необходимо учителю
организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось
желание провести исследование по возникшей проблеме.
Особенность организации исследовательской деятельности в начальном
звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные
учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим.
Для формирования исследовательских умений необходимы следующие
условия:
Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию
исследовательских умений должна проходить в классе в урочной
деятельности постоянно.
Проблемная ситуация. Начало мыслительного процесса
Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их
исследовательской деятельности, способ саморазвития.
Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять стремление
учеников к поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку в
высказывании своего мнения.
Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям
должен осуществляться на доступном для детского восприятия уровне
Особенности урока-исследования:
- наличие единой, интересной для всех участников проблемы;
- возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки
зрения;
- наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом,
учителем и учениками, учениками.
Основные этапы исследования:





Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
Выдвижение гипотезы.
Поиск и предложение возможных вариантов решения.
Сбор материала.
Анализ и обобщение полученных данных.


Подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).
Обсуждение итогов завершённой работы.
Говоря о результате, важно помнить, что на всех этапах этой творческой
работы основной ожидаемый результат – развитие творческих
способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений, навыков
исследовательского поведения и умения анализировать полученные
знания.
Главным условием урока исследовательского характера является
наличие проблемной ситуации, поскольку именно она, по определению
С.Л.Рубинштейна, является «начальным моментом мыслительного
процесса». Структура урока-исследования зависит от особенностей
художественного произведения, от той проблемы, которая поставлена в
центр учебной деятельности, от замысла учителя и отобранных
методических приемов для его воплощения, а также от читательской
зрелости детей, от их читательских впечатлений и умения учителя
реагировать на высказанные детские версии.
Я работаю по УМК «Перспектива». Обучение по комплекту «Перспектива»
позволяет решать поставленные перед современной школой задачи.
Сегодня хочу рассказать о том, какую исследовательскую работу я
провожу с детьми на уроках литературного чтения, приемах, которые мне
помогают в этом.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в
активную работу на уроке создают групповые формы работы. При
организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто
сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах
рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.
1 Мотивирование к учебной деятельности.
-Что у меня в руках?
- Где я их взяла?
- Что такое библиотека? А вы ходите в библиотеку? Какие книги вам
нравится читать? Что дает нам чтение книг?
2 Актуализация знаний учащихся
1)Литературная разминка
На данном этапе использую загадки, стихотворения, пословицы, отрывки из
литературных произведений.
Предлагаю детям прочитать отрывки из произведений. Определить героя
сказок и найти нужную книгу на выставке книг. Здесь формируются
познавательные УУД: умение выявлять сущность и ориентироваться в
выборе нужной книги.
3 Постановка темы и целей урока. Проблемная ситуация
На данном этапе создаю ситуацию проблемы. Цель - не просто освоить
какую-либо тему, а вызвать активность и стремление самостоятельно найти
решение проблемы.
При работе по теме «Сравнение разных видов текстов » можно провести
такую работу:
- Как вы думаете, можно ли рассказать об одном и том же по – разному?
- Как доказать это предположение? (Выбрать тему)
- О ком сегодня будем читать и говорить? (О зайцах)
- Если возьмем одно произведение, сможем рассказать о зайцах по - разному?
- А как поймем, что по – разному рассказали в произведениях о зайцах?
При работе с произведениями Л.Толстого «Отец и сыновья», «Старый дед и
внучек» можно использовать иллюстрации или фотографии.
- Кто изображен на фотографиях?
- Как одним словом можно назвать людей, которых вы видите?
- О ком будут сегодняшние произведения?
- Как бы вы назвали первую фотографию, вторую фотографию?
- Подумайте, о чем может рассказать Л.Толстой в этих произведениях?
- Чему можем научиться на уроке?
Здесь формируются личнстные УУД: умение высказывать свое мнение,
формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
4 Изучение нового материала
Для изучения нового материала использую также разные формы работы.
Например, проекты, исследовательская работа: поиск информации в разных
источниках, ее обработка.
Дети разбиты на команды, самостоятельно выбирают руководителя и
распределяют обязанности. К одним урокам они ищут информацию дома, к
другим - получают на уроках, к третьим – ищут информацию на уроке,
пользуясь толковыми словарями и интернетом. Собранный ребятами
материал можно использовать на любом этапе уроке. Подобная работа
активизирует детей, пробуждает интерес конкретной теме.
При работе над проектами «Декабрь», «Береза», «Елка» поиск и
обработка информации происходила сначала дома. Затем после знакомства с
произведениями А.Барто «Дело было в январе», С.Маршака «Декабрь»,
С.Есенина «Береза» мы продолжаем раскрывать тему стихотворения при
помощи дополнительно собранной информации. Затем ребята защищают
свои проекты. Здесь формируются коммуникативные УУД: умение слушать
и понимать других, умения оформлять свои мысли, умение работать в
группе.
В этом году проводили исследование, посвященное книге. Получился проект
«Музей книги».
Сейчас хочу показать какую работу можно провести с детьми при
изучении нового материала на примере урока по теме «Сравнение разных
видов текстов Н.Рубцова «Про зайца» и Л.Н.Толстого «Зайцы».
- Давайте разделимся на 4 группы. 1 группа знакомится с биографией
Л.Толстого в интернете (планшет, компьютер), 2 группа ищет лексическое
значение слов: озимь, гумно, гуменники в толковом словаре Ожегова, 3
группа ищет значение слов: бестолковый, горестно, 4 группа знакомится с
биографией Н.Рубцова (текст детям предложен).
При знакомстве с новым произведением стараюсь использовать разные
формы работы: прослушивание аудиозаписи, видеоролики, самостоятельное
чтение детьми, чтение учителем. Дети не просто слушают, а ищут ответ на
поставленный вопрос, задачу или проблему. (Показать примеры
видеороликов, аудиозаписей к разным произведениям). При знакомстве со
стихотворением Н.Рубцова «Про зайца» использовала песню, которую дети
никогда не слышали.
- Сейчас предлагаю еще раз самостоятельно прочитать рассказ. Докажите,
что в тексте содержатся научные факты. Заполните таблицу, работая
группой. На этом этапе формируем умение ориентироваться в тексте ,
выявлять сущность и особенности объектов – познавательные УУД,
формируем умение слушать и понимать других – коммуникативные УУД.
4 Закрепление изученного
Для закрепления изученного использую в работе инсценировку
произведений, чтение по ролям, тесты на компьютерах, отзывы к
произведениям.
С тестами ребятам нравится работать больше всего у интерактивной доски
или на компьютерах. Такую работу провожу в конце урока для закрепления
изученного материала.
5 Рефлексия
Этот этап детям также нравится. Каждому хочется высказать свое мнение,
поделиться радостью и рассказать о трудностях. Здесь использую светофоры,
плакаты интерактивной доски, «Выбери и продолжи предложение»
- Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два
мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении?
И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и
мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты
мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам
подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их
распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой
мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его
ожиданиям: "Все в твоих руках".
- Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все
задатки, данные нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот
или они останутся нераскрытыми.
Мастер – класс «Формирование интереса к чтению через исследовательскую
работу»
Иванова Ирина Ивановна
учитель начальных классов МБОУЛ «ВУВК им. А.П.Киселева»
Зайцы Л.Н.Толстой
Зайцы лесные по ночам кормятся корою деревьев, зайцы полевые – озимями и
травой, гуменники – хлебными зёрнами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по
снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники – и люди, и собаки, и волки, и
лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его
сейчас бы нашли по следу и поймали; но заяц труслив, и трусость спасает его.
Заяц ходит ночью по полям и лесам без страха и прокладывает прямые следы;
но как только приходит утро, враги его просыпаются: заяц начинает слышать то
лай собак, то визг саней, то голоса мужиков, то треск волка по лесу и начинает от
страху метаться из стороны в сторону. Проскачет вперёд, испугается чего-нибудь –
и побежит назад по своему следу. Ещё услышит что-нибудь – и со всего размаха
прыгнет в сторону и поскачет прочь от прежнего следа. Опять стукнет где - нибудь
– опять заяц повернётся назад и опять поскачет в сторону. Когда светло станет, он
ляжет.
Наутро охотники начинают разбирать заячий след, путаются по двойным следам
и далёким прыжкам и удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он
только всего боится.
Таблица 1
Виды зайцев
Чем кормятся
Кто их враги
Как спасаются
Рефлексия в конце урока
1 Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять,
дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
2 Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик
отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую
шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока,
вторая – в конце.
3 Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать
задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся
подходят к доске и вставляют лучики.
4 Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух
музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения).
Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают
музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
5 «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево
яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
6 Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
План отзыва
2 класс
1) Автор, название книги.
2) Главный (главные) герой.
3) Другие герои произведения.
4) Сюжет книги:
– главные события;
– описание главного героя (внешний вид, характер);
5) Понравилась или не понравилась эта книга и почему?
6) Вывод: Чему учит это произведение?
7) Какие произведения этого автора вы хотели бы предложить прочитать ребятам.
8) Рисунок по сюжету книги.
План отзыва
3 класс
1) Автор, название книги.
2) Главный (главные) герой.
3) Другие герои произведения.
4) Сюжет книги:
– главные события;
– описание главного героя (внешний вид, характер);
– действия, поступки главного героя.
5) Понравилась или не понравилась эта книга и почему?
6) Вывод: Какие выводы можно сделать из этого произведения?
7) Какие произведения этого автора вы хотели бы предложить прочитать ребятам.
8) Рисунок по сюжету книги.
План отзыва
4 класс
1) Автор, название книги.
2) Главный (главные) герой.
3) Другие герои произведения.
4) Вступление.
5) Сюжет книги:
– главные события;
– описание главного героя (внешний вид, характер);
– действия, поступки главного героя.
6) Какую тему раскрывает автор в своем произведении?
7) Размышление над темой.
8) Какие чувства ты испытывал, когда читал эту книгу (главный герой, важное
событие)?
9) Какие выводы можно сделать из этого произведения?
10) Какие произведения этого автора вы хотели бы предложить прочитать ребятам.
11) Рисунок по сюжету книги.
План характеристики героя
1 Имя героя, его место жительства
2 Действия и поступки, совершаемые героем
3 Внешность и характер героя
4 Отношение автора к герою
5 Ваше отношение к герою