Театрализованная деятельность как средство коррекции

Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых
нарушений у детей с общим недоразвитием речи.
Дети с ОНР - это особая категория, у которых сохранен слух, первично не
нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на
становление психики.
У детей имеются значительные трудности в овладении навыками связной,
грамотной, выразительной и эмоциональной речи, которые обусловлены
недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы
(фонетико-фонематического, лексического, грамматического), ее
произносительной и семантической сторон, словарный запас весьма ограничен.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и
в монологах. Кроме того, наличие у этих детей вторичных отклонений в ведущих
психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.),
быстрая утомляемость, раздражительность, снижение интереса к окружающему,
недостаточная моторная координация, создают дополнительные затруднения.
Содержание, предлагаемое программой, детьми плохо усваивается.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с
другими людьми, снижается познавательная активность. Это происходит потому,
что ребенок становится «сложным» собеседником: ему трудно быть понятым
другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи
ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит и на
формировании личности в целом.
Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить
творческое воображение, логическое мышление, память, речь, мы используем
театрализованную деятельность. Она является огромным стимулом для развития
и совершенствования речи. Развивает психофизические способности (мимика,
пантомимика), психические процессы (восприятие, воображение, мышление,
внимание, память), речь (монолог, диалог), творческие способности (умение
перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль), способствует развитию
эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и решению задач
коррекционного обучения (расширение знаний об окружающем мире,
становление основных психических процессов, развитие речи, словарного запаса,
грамматического строя и др.)В деятельности для каждого ребенка создается
ситуация успеха, что повышает мотивацию ребенка к совершенствованию
речевых и пантомимических средств выразительности при драматизациях сказок,
чтении стихов и др .
Поэтому считаем необходимым, использовать театрализованную деятельность в
работе с детьми с ОНР.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим
миром во всем его многообразии через образы, звуки, краски, а умело
поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и
обобщения. Исполнение роли, особенно вступление в диалог с другими
персонажами, ставят ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно
изъясняться. Поэтому участие детей в театрализованных играх способствует
1
полноценному развитию всех сторон связной речи, станет основной
предпосылкой успешного обучения в школе.
Театральная игра в нашем дошкольном учреждении включается практически во
все занятия – в совместную деятельность детей и взрослых на занятиях, в
свободное время, в самостоятельную деятельность, при проведение праздников и
развлечений.
Я работаю воспитателем логопедической группы и при проведении занятий
нередко обращаюсь к разным видам театрализованных игр, использую игры с
куклами и другими игрушками.
Для улучшения работы по развитию речи мы используем следующие виды
театральной деятельности:
- музыкально-игровые упражнения для развития интонации, мимики, жестов,
игры - этюды;
- художественно-речевую деятельность (игры по развитию речевого дыхания,
голоса, слуха, речевые игры и упражнения с использованием элементов
национальной культуры, фольклора);
- театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, режиссёрские игры,
кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры, инсценирование стихов,
сказок, рассказов, мини – сценок).
Успешности использования театрализованных игр в воспитательно образовательной работе способствует организация предметно-игровой среды. Для
них необходим разнообразный дидактический материал: костюмы, различные
объемные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, всевозможные
иллюстрации.
Для игр и занятий с детьми у нас используется следующее оборудование:
- настольная и напольная ширмы;
- плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей
сказок;
- декоративные украшения (деревья, дома и т.п.);
- наборы кукол для пальчикового театра;
- куклы би-ба-бо;
- костюмы персонажей сказок;
- ростовые куклы; театр «живая рука»
- куклы на ложках;
- маски – шапочки (из картона, мягкие);
- театр медальонов;
- конусный театр;
- театр – топотушки;
- театр на фланелеграфе;
- театр на коробках;
- театр игрушек.
- используются любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу.
За последнее время в группе были изготовлены маски - шапочки животных,
специальные театры (театр - топотушки, театр медальонов, оригами театр),
создана картотека театрализованных игр.
2
В работе мы используем театрализованные игры двух основных групп:
режиссерские и игры-драматизации.
К режиссерским играм относятся настольный театр игрушек и картинок,
стендовые игры (теневой театр, театр на фланелеграфе). Здесь ребенок сам
создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа (объемного или
плоскостного). Преобладающими средствами выражения в данном случае
выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок
действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Данные игры используются
нами на занятиях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных
картин, по демонстрации действия и в индивидуальной работе. Дети, выступая в
роли режиссеров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного
театра, его разыгрывают.
Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо
сюжета в соответствии со сценарием. Эти игры основываются на действиях детей,
которые используют пальчиковый театр, куклы би-ба-бо, костюмы, маски для
разыгрывания в лицах какого-либо литературного произведения, сохраняя
последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры
персонажей. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства
выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры также
используются при пересказе рассказов и сказок.
Театрализованные игры представляют собой инсценировку, проигрывание сказок.
Здесь дети – артисты. Тексты сказок расширяют их словарный запас, помогают
верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной речи.
После чтения художественной литературы идет обсуждение с проигрыванием
различных эмоций. Умело поставленные вопросы побуждают детей думать,
развивают мышление.
Распределив роли и познакомившись со сценарием, дети показывают небольшой
спектакль. При этом они учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой,
четкой артикуляцией, жестами, развивают память, фантазию, учатся
взаимодействию друг с другом. Принимая на себя определенную роль, дети
пытаются мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его
характер, особенности поведения. Движения становятся более уверенными,
эмоционально яркими, речь - интонационно выразительнее. Инсценировка сказок
помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в
развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности
для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного
отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и
явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем
мире.
Кроме того, мы включаем в занятия специальные игры на развитие воображения,
мимики, пантомимики, направленные на формирование дыхания, четкой дикции,
интонации, артикуляции. Такие игры мы систематизируем в соответствии с
тематическим планом работы и используем их при проведении физкультминуток
и организационных моментов.
Театральная игра также включает игры и упражнения на развитие игрового
поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в
3
себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры,
развивающие внимание, память, наблюдательность.
При проведении этих игр мы создаём веселую, непринужденную атмосферу,
подбадриваем зажатых и скованных детей, не акцентируя внимание на промахах и
ошибках, что помогает детям раскрепоститься.
Многие игры предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает
возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными.
С детьми проводятся следующие театрализованные игры: «Что изменилось»,
«Поймай хлопок», «Словесный портрет», «Я положил в мешок …», «Тень»,
«Зеркало», «Снежный ком», «Угадай, что я делаю?», «Превращение предмета»,
«Превращение детей» и др..
В группе создана картотека театрализованных игр и этюдов.
Предложенные в данном списке игры вы можете увидеть и прочитать в
раздаточном материале. Они могут быть дополнены и заменены педагогом на
другие по своему усмотрению.
В своей работе мы также используем речевые упражнения и игры. Их
желательно включать в каждое занятие, а также объединять с
ритмопластическими и театральными играми.
Например игры: «Больной зуб», «Укачиваем куклу», «Капризуля», «Самолет»,
«Чудо-лесенка», «Эхо», «Вьюга», «Фраза по кругу», «Звериные скороговорки» и
др..
Предложенные в данном списке игры вы можете увидеть и прочитать в
раздаточном материале. Они могут быть дополнены и заменены педагогом на
другие по своему усмотрению.
Систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку
мимики и пантомимики.
Эти игры являются своеобразным прологом к будущим драматизациям. Благодаря
им движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети
начинают легче переключаться с одного движения на другое, обучаются
самостоятельно решать двигательную задачу, понимать нюансы выражения лица,
жестов и движений другого человека.
С детьми проводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной
интонации, логики речи: «Игра со свечой», «Считай до пяти», «Осенние
листочки», «Кораблики», игра «Чудо-лесенка».
Предложенные в данном списке игры вы можете увидеть и прочитать в
раздаточном материале. Они могут быть дополнены и заменены педагогом на
другие по своему усмотрению.
Ведётся работа по развитию интонации. Мы читаем детям четверостишие с
разными интонациями. Далее просим их повторить, а может и найти новые
варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно,
весело, с состраданием.
При различном интонировании слов (громко, быстро, медленно, радостно,
грустно) у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность,
плавность речи.
4
В повседневной жизни, в общении, игре мы упражняли детей в разнообразном
интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, угрюмо,
приветливо, доброжелательно, небрежно), «до свидания» (с сожалением,
огорчением или надеждой на скорую встречу), «возьми» (небрежно, неохотно,
приветливо, с желанием порадовать).
Для развития речевого аппарата проводятся артикуляционные упражнения. При
это добиваюсь динамичности, экономичности и скорости выполнения движений
туловища, рук, ног, головы, развиваю моторную координацию. Все
артикуляционные упражнения выполняем под счет, речевое сопровождение.
Вместе с детьми мы драматизируем стихи, прибаутки, потешки.
Дети заранее с родителями, учителем - дефектологом или вместе с нами
заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или
пальчиковый театр.
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь
организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата, уточняет звук
в словах, фразах. Стихи носят не только тренировочный характер для
формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в
душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно
нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного
действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Кроме
того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
В работе используется пальчиковый театр:
Он развивает внимание, мышление, память, оказывает благоприятное влияние на
речь ребенка, т.е. стимулирует речевое развитие; помогает убрать напряжение не
только с самих рук, но и с губ, снимает умственную усталость; развивает кисти
рук, они становятся более подвижными и гибкими, что поможет в дальнейшем
овладеть навыками письма.
Наши дети очень любят пальчиковые игры.
В группе есть картотека пальчиковых игр по лексическим темам.
Предложенные в данном разделе игры вы можете увидеть и прочитать в
раздаточном материале. Они могут быть дополнены и заменены педагогом на
другие по своему усмотрению.
Работаем над развитием диалогической речи, помня о том, что диалог – первая
ступень развития связной речи. В своей работе мы используем игры с
диалогическим содержанием, которые учат детей вступать в диалог по очереди,
придерживаясь темы разговора и других правил ведения диалога и речевого
этикета.
Подражательные способности детей дошкольного возраста помогают нам
осваивать речевые образцы диалогических реплик: речь окружающих,
литературные произведения, различные театрализованные представления,
спектакли, беседы после их просмотра.
В процессе работы мы обучаем детей диалогическим репликам. Заучиваем
инсценировки готовых диалогов.
Для формирования этой стороны речи можно использовать сценки-диалоги для
пальчикового театра по лексическим темам. Их показываем как отдельно, так и
включаем в занятия.
5
Стихотворные диалоги учат детей умению общаться, вести беседу, отвечать на
вопросы, использовать в речи различные интонации, подбирать правильный темп,
изменять силу голоса, отрабатывать правильное речевое дыхание.
Диалог в театрализованной деятельности активно развивается, как форма
социализированной (коммуникативной) речи.
В ходе такой работы обогащается словарный запас детей, они учатся
образовывать новые слова.
Во время заучивания диалогов вопросы к детям формулируются таким образом,
чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и
представления.
Так, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая сторона речи.
Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью
ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные
предложения.
Ритмопластика включает комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных
способностей дошкольников, развитие свободы и выразительности телодвижений,
чувства ритма.
Она развивает двигательные способности детей (ловкость, подвижность,
гибкость, выносливость); пластическую выразительность (ритмичность,
музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение
(способность к пластической импровизации).
Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помогает представить
образы, стимулирует фантазию, помогает творчески использовать пластическую
выразительность.
Мы предлагаем детям следующие игры и упражнения: «Мороженое», «Заяцбарабанщик», «Не ошибись», Этюд «Осенние листья», «В царстве золотой
рыбки», «В Стране цветов», «Танец огня», «В стране гномов», «Игра с
камушками», «Снегурочка», «Факир и змеи», «Времена года» и др..
Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваиваем в
массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все
учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т.д. Такие пантомимические сцены
есть в каждой сказке.
На игровых занятиях мы предлагаем ребенку показать характерные движения
какого-либо животного; остальные угадывали кто это. Или имитируем действия
людей (стирать, подметать пол и т.д.).
Проводятся драматизации рассказов и сказок.
Здесь используются разные виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо.
Дети разыгрывают текст как актеры, используя маски или элементы костюмов
шапочки, медальоны и т. д..
Работа над спектаклем включает знакомство с пьесой, ее содержанием, дает
представление о необходимости выполнять определенные упражнения для
коррекции речи.
Участие детей в инсценировках обогащает их словарный запас.
6
Подводя итог работы, хочется сказать:
- участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим
миром во всем его многообразии через образы, звуки, краски, а умело,
поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и
обобщения;
- исполнение роли, особенно вступление в диалог с другими персонажами ставят
ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.
- заученные во время подготовки к спектаклю литературные образы речи дети
используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом
общении;
- ребёнок учится быть коммуникативным, грамотно строить свою речь, выражать
мысли, думать об окружающих их событиях, явлениях, людях, уметь слушать и
слышать людей;
- участие детей в театрализованных играх способствует полноценному развитию
всех сторон связной речи, становится основной предпосылкой успешного
обучения в школе.
Театрализованная игра является эффективным развивающим, коррекционным и
психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи.
В дальнейшем мы продолжим начатую работу по данной тематике т.к. она
чрезвычайно актуальна.
Воспитатель: Иванова Г. Г.
Список использованной литературы
Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998.
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и
образование: Сб. научных трудов. М., 1992.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников
и младших школьников. М., 2001.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.
Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волко-вой. М.,
1989.
7