Литература 8Б (учебник Т.Ф.Курдюмовой)
advertisement
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика программы Специфика литературы как образовательной области определяется сущностью литературы как вида искусства. Литература эстетически осваивает мир, богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщает их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Особую роль в этом отношении играет русская литература с её гуманистическим пафосом, патриотизмом и всечеловечностью. Основу курса литературы в школе составляет чтение, изучение и эстетическое освоение художественных произведений. Более глубокому и осмысленному их восприятию способствуют теоретико-литературные и историко-литературные знания. Учебник 8-го класса построен по хронологическому принципу. Учащиеся, разбирая выдающиеся произведения отечественной классики, размышляют над сложными нравственными, социальными, психологическими проблемами, обобщают свои наблюдения над спецификой литературы как вида искусства, её образностью, соотношением с другими видами искусства. С этой точки зрения рассматриваются характеры героев, конфликты произведений, сюжеты, композиция, особенности языка, жанров. Пониманию своеобразия произведения способствует сопоставление фактов действительности с их отражением в литературе («Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Ревизор» Н.В.Гоголя и др.). Как и в предыдущем классе, в центре внимания учащихся – проблемные вопросы, касающиеся нравственности, поступков и поведения литературных героев (например, нравственный выбор героев «Капитанской дочки» А.С.Пушкина, «Аси» И.С.Тургенева, «После бала» Л.Н.Толстого). Курс 8-го класса завершают творческие задания теоретико-литературного раздела, выполняя которые учащиеся смогут повторить, обобщить и систематизировать ранее изученные теоретико-литературные понятия. В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений (на уроках и дома), выразительному чтению (вслух) и тихому (про себя). Именно чтение и связанная с ним интерпретация художественного текста – основа изучения литературы в школе. Компьютерные технологии, которые широко применяются в учебном процессе, открывают большие возможности для привлечения к работе аудиовизуальных средств обучения. Однако при всей важности этих дополнительных материалов ведущей деятельностью на уроках литературы должно оставаться живое общение учащихся с книгой, с учителем, с одноклассниками. Именно общение способствует эмоциональному восприятию и осмыслению слова писателя, непосредственному выражению своих мыслей и чувств по поводу прочитанного. Теоретико-литературные знания, которыми учащиеся овладевают в соответствии с программой, не имеют самодовлеющего значения. Они только способствуют более глубокому восприятию и самостоятельной, обоснованной оценке художественных произведений. Не только ограниченность учебного времени, но и необходимость расширять круг чтения, прививать любовь к чтению, развивать читательскую самостоятельность учащихся, когда умения, приобретённые на уроке, переносятся на внешкольное чтение и постепенно перерастают в читательскую компетентность, обусловливают наличие в программе трёх списков (трёх кругов) чтения. Произведения для чтения и изучения читаются и анализируются обстоятельно. Многие вопросы с целью овладения искусством анализа текста разбираются под руководством учителя. Произведения для чтения и бесед осваиваются в большей мере самостоятельно. На уроке они рассматриваются менее детально, чем произведения первого круга чтения. Учащиеся демонстрируют и развивают умения творчески использовать полученные знания в самостоятельном анализе, интерпретации и оценке литературных текстов. Возможны беседы о персонажах, идейно-художественных особенностях произведения, сопоставление литературного текста с экранизацией, театральной постановкой и т.д. Произведения для самостоятельного чтения примыкают к изученным по тематике, проблематике, жанрам, героям и т.д. Они рекомендуются для свободного чтения по выбору учащихся. К ним можно обращаться на внеклассных занятиях, на специальных уроках по руководству внеклассным чтением или сопоставлять эти произведения с изучаемыми на основе общей темы, жанра, поднятых проблем, стилистики текста и т.д. Ориентиры в изучении произведений намечены в аннотациях, которые раскрывают те стороны содержания (проблематика, герои, события) и формы (композиция, жанр, язык), на которые следует обратить наибольшее внимание при анализе. Подобные аннотации не предопределяют единственно возможной трактовки. Учитель может, исходя из данных науки и критики, самостоятельно избирать аспекты разбора произведений литературы. Однако выбор преподавателя долями быть методически оправдан и соотноситься с образовательным эффектом, предусмотренным Федеральным государственным стандартом общего образования. В рубрике «Для чтения и бесед» аннотации предлагаются только в сложных случаях. Место учебного предмета: Предмет относится к гуманитарной области образования. Данная программа составлена на основе базисного плана. Год обучения - 8 класс Кол-во часов в неделю - 2 Кол-во недель - 35 Кол- во часов за год - 70 Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Задачи, которые решаются на уроках литературы в 8 классе: - сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа; - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; - овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; - воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствованию собственной устной и письменной речи. Результаты обучения Предметные результаты: - адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы; - знание изученных текстов; - овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения исторической тематики (использование исторических материалов, привлечение внимания к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.). Метапредметные результаты: - расширение круга приемов составления разных типов плана; - обогащение способов организации материала пересказов; - расширение круга справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними; - умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты: - знание наизусть художественных текстов в рамках программы; - умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; - умение создавать творческие работы исторической тематики. Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы. Сведения о программе Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы основного общего образования для 8-11 классов, составитель Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев. УМК Изучение курса реализуется через УМК: учебник-хрестоматия «Литература. 8 класс» Т.Ф.Курдюмова; работа ведется по авторской программе Т.Ф.Курдюмовой, соответствующей концентрической структуре современной школы. Формы контроля и инструментарий Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения учащихся по данной учебной программе - написание сочинений по литературным произведениям; - творческие задания, их проверка: различные виды пересказов, ответы на вопросы (устные и письменные); - составление планов будущего сочинения; - написание отзывов о произведениях; - создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев; - создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…) - проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов; - тестирование; - контрольные вопросы; - самостоятельные работы. Формы контроля, выявляющие подготовку учащихся по литературе, служат соответствующие виды работ: устные выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть, выразительное чтение, решение литературных задач. Основные виды КИМов: тесты, литературные уравнения, сочинения, литературоведческие диктанты. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Большое значение имеет организация урока, который строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывается время для каждого задания, чередуются виды работ. Во избежание усталости учащихся чередуются виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдается объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводятся строго по календарнотематическому планированию. На каждом уроке в течение урока проводится физкультминутки, делаются зрительная гимнастика и, конечно, эмоциональная разгрузка. Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Работа организуется таким образом, что учащихся самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников. Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода. Эвристический метод развивает литературные способности учащихся.,учит самостоятельному приобретению знаний и умений. Ориентацией на нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение, отличается система Е.Н.Ильина. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.47-50) Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопроспроблему, которая служит ядром урока, учитель ставит так, чтобы: - вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым; - был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику; - ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора. В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него - к Книге. Способ введения ученика в структуру материала через “деталь” – “вопрос” – “проблему” универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем. Урок литературы – это: - человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании; - своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и учителя; - не аргументы и факты, а открытия; - совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: “Academia”, 2000. - С. 67). Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы. 2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал “путешествий, компьютерная газета, доклад и т.д). Литературно-творческие проекты - наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира ... объединяются, чтобы написать какой-то рассказ, сказку, повесть, статью в газету и т.д. Межпредметные проекты. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо набольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст. Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков: - изучение новых знаний и формирование новых умений; - практического применения знаний, умений; - обобщения и систематизации изученного; - контроля и коррекции знаний, умений; - комбинированные (смешанные). Развитие критического мышления через чтение и письмо — Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки., позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом. В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз: - вызов, - смысловая стадия, - рефлексия Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы. Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом. На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей. Тематическое планирование № Раздел программы 1 Введение. 3ч 2 Фольклор. 6ч 3 Древнерусская литература. 5ч 4 Литература XVIII века. 2ч 5 Литература XIX века. 35ч.(в т.ч. Вн.чт. – 4ч. Р.Р. -6ч.) 6 Литература XX века. 19ч. (в т.ч. Вн.чт. – 5ч. Р.р. – 4ч.) Итого 70ч п/п Количество часов Способы отслеживания результатов обучения Устные сообщения Сочинения, Сообщения, Мини- доклад Сочинения Сообщения Чтение наизусть СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение(1ч) Литературный процесс как часть исторического процесса. Жанры художественной литературы. Х.К.Андерсен: Сказка Х.К.Андерсена «Калоши счастья» как эпиграф к изучению исторической тематики. Фольклор (2ч) Художественные особенности исторической песни «Правеж». Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. Драматический и комический конфликт в драме «Как француз Москву брал». Древнерусская литература (5ч) Историческая личность на страницах произведений Древней Руси. Жанр летописи. Повесть временных лет «Смерть Олега от своего коня». Воинская повесть «Повесть о разорении Рязани Батыем». Жития святых как исторические повествования. «Сказание о житии Александра Невского» как героя русской истории. Особенности изображения героя в житии «Преподобный Сергий Радонежский». Литература XVIII века (2ч) Н.М.Карамзин «Марфа- посадница, или Покорение Новагорода». Литература XIX века (35ч) Проблема человека и времени в произведениях 19 века. Былины и их герои в поэзии 19 века. А.К.Толстой: Народный идеал и авторская позиция в балладах «Илья Муромец», «Правда» А.К.Толстого. Г.Лонгфелло: Образ народного героя Гайаваты в произведении Г.Лонгфелло. В.Скотт: Изображение героев и эпохи в романе В.Скотта «Айвенго». Концепция истории и человека в романе В.Скотта. И.А.Крылов: Кутузов и Наполеон в басне И.А.Крылова «Волк на псарне». А.С.Пушкин: Сюжет баллады А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и сюжет летописного эпизода. Образ Петра в поэме «Полтава» - образ вдохновителя победы Исторические и нравственные проблемы в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». Творческая история «Капитанской дочки». Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений». Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. Смысл названия повести «Капитанская дочка». М.Ю.Лермонтов: Прошлое донского казачества в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Два сокола». Быт и нравы XVI века в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова». Герои поэмы и их судьбы. Купец Калашников и опричник Кирибеевич. Образ Ивана Грозного и его роль в сюжете поэмы. Герои исторической повести. Историческая повесть и исторический труд. Н.В.Гоголь: Историческая основа повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества в «Тарасе Бульбе». Отец и сыновья. Характеры главных героев повести. Пафос произведения о защите Родины. Описания в повести (пейзаж, портрет, интерьер). Мотивы былого в лирике поэтов 19 века. А.Дюма: Трансформация исторических событий и исторических героев в романе А.Дюма. Увлекательность сюжета и яркость характеров в романе А.Дюма «Три мушкетера». А.К.Толстой: Подлинные исторические лица в балладе А.К.Толстого. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. Эпоха Ивана Грозного в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный». Реальные исторические лица и вымысел на страницах романа А.К.Толстого. Вымысел и реальность в художественном произведении. Л.Н.Толстой: Контраст как основа композиции в рассказе Л.Н.Толстого «После бала». Роль случая в жизни и судьбе человека. И.А.Бунин: Восприятие, истолкование, оценка стихотворения И.А.Бунина «Ковыль». Время и пространство в художественном тексте. К.Д.Бальмонт: Восприятие, истолкование, оценка стихотворения К.Д.Бальмонта «Живая вода». Е. М. Винокуров: восприятие, истолкование, оценка стихотворения Е.М. Винокурова «Богатырь» Литература XX века (19ч.) Автор и время на страницах произведений 20 века. Былины и их герои в поэзии 20 века. Ю.Н.Тынянов: Исторические герои и события в рассказе Ю.Н.Тынянова «Подпоручик Киже». Осуждение нелепостей воинской службы в армии при Павле I. Образ Петра и его окружения в повести Ю.Тынянова «Восковая персона». Язык и стиль повести «Восковая персона». М.Алданов: Родная история и история Европы в романе М.Алданова «Чертов мост». Изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». С.Цвейг: Мастерство батальных сцен в исторической миниатюре С.Цвейга. Образ Наполеона в миниатюре «Невозвратимое мгновение». Б.Васильев: Изображение ходынской трагедии в романе Б.Васильева «Утоли моя печали…» Исторические лица, изображенные в романе. Смысл заглавия романа «Утоли моя печали…». Великая Отечественная война в лирике А.Ахматовой, А.Прокофьева, К.Симонова, А.Твардовского. Великая Отечественная война в лирике Ю.Друниной, М.А.Суркова, М.В. Исаковского. Б.Ш. Окуджавы, Е.М. Винокурова, В.Высоцкого. Л.М.Леонов: Судьбы героев и их идеалы в пьесе Л.М.Леонова «Золотая карета». Смысл названия пьесы «Золотая карета». Мотивы былого в лирике В.Брюсова, З.Гиппиус, Н.Гумилева, М.Цветаевой. Мотивы былого в лирике Е.Евтушенко, В.Высоцкого, М.Кузмина. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса Ученик должен знать: - авторов и содержание изученных художественных произведений; - основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений (исторические жанры, особенности решения проблемы времени на страницах художественного произведения). Ученик должен уметь: - определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени изображённого, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано; - использовать различные формы изучения художественных произведений исторической тематики: исторический комментарий, исторический документ, сопоставление изображения одних и тех же событий в произведениях разных жанров и разных писателей; - определять авторскую позицию писателя; - создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи; - пользоваться различными справочными изданиями, в том числе и связанными с исторической тематикой; - использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе. - Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - - совершенствовать духовно-нравственные качества личности, воспитывать чувство любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов; - - использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.). Критерии и нормы оценки результатов обучающихся по литературе. Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: - знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; - умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; - понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; - знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; - умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; - умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: - умение раскрыть тему; - умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; - соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: - разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. От Основные критерии отметки метка Содержание и речь Грамотность «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Допускается: 1 Фактические ошибки отсутствуют. орфографическая, или Содержание излагается последовательно. 1 пунктуационная, или Работа отличается богатством словаря, разнообразием 1 грамматическая используемых синтаксических конструкций, точностью ошибка. словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. «4» Содержание работы в основном соответствует теме Допускаются: 2 (имеются незначительные отклонения от темы). орфографические и 2 Содержание в основном достоверно, но имеются пунктуационные единичные фактические неточности. ошибки, или 1 Имеются незначительные нарушения орфографическая и 3 последовательности в изложении мыслей. пунктуационные Лексический и грамматический строй речи достаточно ошибки, или 4 разнообразен. пунктуационные Стиль работы отличает единством и достаточной ошибки при выразительностью. отсутствии В целом в работе допускается не более 2 недочетов в орфографических содержании и не более 3-4 речевых недочетов. ошибок, а также 2 грамматические ошибки. «3» В работе допущены существенные отклонения от Допускаются: 4 темы. орфографические и 4 Работа достоверна в главном, но в ней имеются пунктуационные отдельные фактические неточности. ошибки, или 3 Допущены отдельные нарушения последовательности орфографические изложения. ошибки и 5 Беден словарь и однообразны употребляемые пунктуационных синтаксические конструкции, встречается неправильное ошибок, или 7 словоупотребление. пунктуационных при Стиль работы не отличается единством, речь отсутствии недостаточно выразительна. орфографических В целом в работе допускается не более 4 недочетов в ошибок, а также 4 содержании и 5 речевых недочетов. грамматические ошибки. «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: орфографических и пунктуационных ошибок, или орфографических и пунктуационных ошибок, орфографических и пунктуационных ошибок, орфографических и пунктуационных ошибок, а также грамматических ошибок. Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %. Учебно – методическое обеспечение Папки, содержащие материал о писателях: - А.С.Пушкин - М.Ю. Лермонтов - Н.В.Гоголь - И.А. Гончарова - И.С.Тургенев - Н.С.Лесков - Н.А.Некрасов - Ф.М.Достоевский - Л.Н.Толстой - А.П. Чехов - М.Горький - поэты «серебряного» века - А.Блок - С. Есенин - В. Маяковский - А.Ахматова - Б. Пастернак - М.А.Шолохов - А.И.Солженицын - поэты военного времени Раздаточный материал для уроков литературы: - в 5 классе - в 6 классе - в 7 классе - в 9 классе - в 10 классе Литературоведческие словари 7 7 6 8 5 9 8 6 7 Копилка презентаций к урокам Материально – техническое обеспечение http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/08/07/rabochaya-programma-porusskomu-yazyku-6-klass-po-fgoshttp://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2014/08/07/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-6-klass-po-fgos Список рекомендуемой литературы Для учителя 1. Сборник нормативных документов. Литература / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 185, [7] с. 2. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 класс \ Т. Ф. Курдюмова – М.: Дрофа, 2006. 3. Литература. 8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. (автор-составитель Т. Ф. Курдюмова – М: дрофа, 2008). 4. Поурочные разработки по литературе Н.В.Егорова 8класс, Москва «ВАКО», 2007год 5. .Поурочные разработки по литературе Л.Н.Савина Издательство «Учитель»,Волгоград 6. Поурочные разработки по литературе И.В.Золотарева 8класс, Москва «Вако», 2006год 7. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 8 классе: Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 1996 Для учеников: 1. Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2007-10г. Образовательные ресурсы 1. Литературная энциклопедия http://literensic.narod.ru/present/frame.htm 2. Большой Русский Биографический Словарь http://www.rulex.ru/be.htm 3. Текстуальное изучения литературного произведения www.adv.ru/library Библиотека ADV – собрание художественной литературы современных и классических авторов 4. Портреты литературных героев: http://center.fio.ru/works_student/aLEKSEEVAll/literature.htm Портрет в литературе. 5. Тематические сайты о писателях, например: http :// www . pereplet . ru / dostoevskiy / Ф.Достоевский http :// tsvetaeva . da . ru / М.Цветаева http://www.litera.ru/stixiya/authors/axmatova.html А.Ахматова http :// students . washington . edu / krylovd / Apindex . html А.Платонов http :// www . soc . ru :8100/ gallery / solzhenitsyn / home . html А.Солженицын 6. Материалы электронных журналов http://lit.1september.ru/index.php газета «Литература» издательского дома «1 Сентября» http://magazines.russ.ru/voplit/ журнал «Вопросы литературы» http://magazines.russ.ru/arion/ «Арион» журнал поэзии http://www.vavilon.ru/metatext/vavilon.html Вавилон: Вестник молодой литературы http://www.pereplet.ru/ Русский переплет. Литературный Интернет-журнал Мир и музей http://www.amr-museum.ru/russ/ - - www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия». - - www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет». - - www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубpикон». - - www.slovari.ru Электронные словари. - - www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - - www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». - - www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия. - http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://litera.edu.ru Российский общеобразовательный портал - http://window.edu.ru/library Библиотека. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) - http://www.megabook.ru/encyclopedia Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия - http://prezented.ru/literatura Готовые презентации для школьников и студентов - http://www.gramota.ru/slovari ГРАМОТА.РУ. Словари
