Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ДВ.11.1 ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста для
студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки
Дошкольное образование, очной формы обучения
Автор(-ы): Кипина О.А.
Объем 35 стр.
Должность
ФИО
Заведующий
кафедрой
ТиМНиДО
Попова Е.И.
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
Дата
Результат
согласования
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Кипина О.А.
Б3.В.ДВ.11.1 ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Кипина О.А. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62
Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование, очной формы
обучения. Тюмень, 2014 , 35 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ДВ.11.1
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
© Кипина О.А. , 2014 .
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплины: овладение теоретическими и практическими основами
организации игры дошкольника и развития ребенка в игровой деятельности.
Задачи освоения дисциплины:
- формирование системных представлений о развитии, воспитании и обучении детей
раннего и дошкольного возраста в игре;
- формирование теоретических представлений о развитии игровой деятельности в период
дошкольного детства;
- формирование представлений о современных технологиях организации игровой
деятельности дошкольников.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста» относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.ДВ.11).
Освоение дисциплины «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста» является
основой для последующего изучения дисциплин: «Организация дошкольного образования»,
«Дошкольная педагогика», «Психолого-педагогический практикум», «Проектирование предметноразвивающей среды в ДОУ», а так же прохождения педагогических практик, подготовки к
итоговой государственной аттестации.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Организация
+
+
+
+
+
дошкольного
образования
+
+
+
+
+
2. Дошкольная педагогика +
+
+
+
3. Психолого+
+
педагогический
практикум
4. Проектирование
+
предметноразвивающей среды в
ДОУ
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать педагогические теории и технологии игры и способы их реализации в дошкольном
образовательном учреждении;
закономерности развития игры дошкольника и особенности ее проявления в разные
возрастные периоды;
особенности становления и развития игровой деятельности в раннем и дошкольном
возрасте.
Уметь моделировать образовательный процесс в соответствии с психолого-педагогическими
основами;
осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение ребенка в игровой деятельности;
создавать широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства.
Владеть способами моделирования образовательного пространства в группе ДОО на основе
детской игры;
способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
ребенка;
современными методиками и технологиями организации игровой деятельности
дошкольников.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 2 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 академических часов, из них 74
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 70 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
74
74
1
2
74
74
28
28
28
28
18
36
70
5
180
18
36
70
5
180
э
3
Семестры
4
5
6
7
8
9
3. Тематический план
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
недели
семест
ра
№
Таблица 3.
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
8
34
8
9
8
2
10
0-16
0-6
Самостоятельная
работа*
7
14
4
Лабораторные
занятия*
1.2.
баллов
Семинарские
(практические)
занятия*
1.1.
2
Модуль 1
Теория игры.
Альтернативные
точки зрения.
Теоретические
основы сущности
игры как
деятельности
Развитие игровой
деятельности
детей раннего и
дошкольного
возраста.
Руководство
играми
дошкольников.
Всего
Модуль 2
Характеристика и
генезис сюжетноролевой игры в
раннем и
дошкольном
возрасте.
Режиссерская
игра, ее сущность
и развитие.
Строительноконструктивные
игры, их место в
педагогическом
процессе.
Театрализованные
игры
дошкольников.
Дидактические
игры, их
характеристика.
Подвижные игры
дошкольников.
Всего
Модуль 3
тивной
форме,
в часах
5
6
2
6
1
4
10
2
2-3
4
2
6
12
0-6
4
2
2
4
8
0-4
5
2
5-7
10
12
2
6
16
6
14
36
12
34
72
18
8-9
2
2
4
8
1013
2
2
2
6
12
1415
2
2
2
6
12
16
2
2
4
8
17
2
2
4
8
12
6
16
6
36
20
72
42
Лекции *
1
теме
3
8
4
8
10
2
6
2
0-16
0-56
0-18
0-6
2
0-8
0-10
2
0-8
0-6
6
6
0-56
0-30
18
2
2
3.1. Мониторинг
развития игровой
деятельности на
этапах раннего и
дошкольного
возраста.
19
2
2
3.2. Игрушка как
составляющая
предметноигровой среды.
20
2
2
3.3. Организация
предметноигровой среды.
Итоговое
тестирование.
6
6
Всего
28
28
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа
*
10
Из них в
интеракт. форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4
6
14
2
0-10
4
8
16
0-12
2
6
12
0-8
10
18
20
70
42
144
2
10
0-30
0-100
10
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
Технические
формы
контроля
0-2 0-2
0-1
0-2
0-6
0-4
0-4
0-3 0-3
0-1
0-5 0-2
0-14
0-1
0-2
0-6
0-6
0-6
0-7
0-4
14
8
8
10
8
0-3
0-1
0-1
0-1
0-1
0-3
0-1
0-1
0-1
0-1
0-2
эссе
0-1
реферат
0-1 0-1
0-1 0-1
0-1 0-1
ответ на
семинаре
др. формы
лабораторная
работа
Письменные работы
конспект
Модуль 1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
Всего
Модуль 2
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
собеседование
коллоквиумы
Устный опрос
Итого количество баллов
Таблица 4.
№
Темы
2.6.
Всего
0-1 0-1
0-8 0-8
0-2
Модуль 3
3.1
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-1
0-1
0-1
0-3
0-8
0-4
0-4
0-16
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
5. Содержание дисциплины.
Модуль
Тема
1
Теория
игры.
Альтернативные точки
зрения.
1
Теоретические основы
сущности игры как
деятельности
1
Развитие
игровой
деятельности
детей
раннего и дошкольного
возраста.
1
Руководство
играми
дошкольников.
0-6
035
0-4
0-2
0-4 0-2
8
56
10
10
0-2 10
0-2 0-30
100
Содержание
Игра в работах Г. Спенсера. Теория игры К. Грооса.
Теория игры К. Бюлера. Теория игры Ф. Бойтендайка.
Теория игры В. Штерна. Игра в теории Ж. Пиаже.
Л.С. Выготский о детской игре и ее роли в развитии
ребенка.
Проблема происхождения игры (Д.Б. Эльконин).
Историческое развитие игры.
Различия в понимании
сущности
игры в
отечественной
и
зарубежной
педагогике
и
психологии. Понятие игры. Основные отличия игры.
Функции игры в жизни человека. Воображаемая
ситуация. Игровое пространство.
Игра как деятельность (А.Н. Леонтьев). Игра –
ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Воображаемая
ситуация.
Личностный
смысл.
Значение. Игровой смысл. Содержание развития
игровой деятельности. Причины развития игровой
деятельности.
Социальная природа ролевой игры. Структура игры.
Основная единица развернутой формы игровой
деятельности. Игра и игрушка.
Игра и ее роль в развитии и воспитании дошкольника.
Направления в отечественной науке в изучении игры
дошкольника: игра – самостоятельная деятельность
дошкольников; игра – средство воспитания и
обучения; игра как синтезирующая деятельность,
включающая предметную, творческую деятельность и
общение. Развивающие и образовательные функции
игры в дошкольном детстве.
Сюжетные
игры
и
игры
с
правилами:
сравнительный анализ. Различные подходы к
классификации детских игр (С.Л. Новоселова).
Возникновение игры в онтогенезе. Игра как модель
социального взаимодействия и средство усвоения
социальных установок. Структура и содержание
игрового
взаимодействия
детей
дошкольного
возраста. Методологические основы игры в работах
Г.В. Плеханова, К.Д. Ушинского.
Взгляды исследователей Д.В. Менджерицкой, Е.В.
Зворыгиной, Н.А. Михайленко, Н.А. Коротковой и др.
2
Характеристика
и
генезис
сюжетноролевой игры в раннем
и дошкольном возрасте.
2
Режиссерская игра, ее
сущность и развитие.
2
2
Строительноконструктивные игры,
их
место
в
педагогическом
процессе.
Театрализованные игры
дошкольников.
2
Дидактические игры, их
характеристика.
2
Подвижные
дошкольников.
3
Мониторинг развития
игровой деятельности
игры
на проблему руководства воспитателем играми
дошкольников.
Комплексный
подход
к
формированию игры дошкольников (С.Л. Новоселова,
Е.В. Зворыгина). Формирование способов построения
сюжета игры дошкольников (Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова). Игры с правилами в педагогическом
процессе детского сада. Принципы организации
игровой деятельности дошкольников.
Особенности
творческих
игр,
специфика
структурных компонентов, решение задач в процессе
сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Взгляды
различных исследователей игры и их вклад в
разработку важнейших вопросов значения творческих
игр для дошкольника. Современные взгляды на
педагогическое
руководство
и
организацию
творческих игр дошкольников.
Воспитательная
ценность творческих игр для дошкольников.
Современные взгляды на проблему взаимодействия
личности и коллектива.
Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие
активности ребенка и овладения организаторскими
умениями, обеспечивающими успех в игре и
признание сверстников. Становление и развитие
структурных
компонентов
творческой
игры,
взаимодействие между играющими сверстниками.
Педагогические принципы организации сюжетной
игры в детском саду.
Режиссерские игры дошкольников, их сущность и
особенности развития. виды режиссерских игр.
Приемы
руководства
режиссерскими
играми
дошкольников.
Строительно-конструктивные игры дошкольников.
Их особенности. Приемы руководства строительноконструктивными играми.
Театрализованные игры дошкольников. Их структура,
виды, особенности руководства.
Дидактические игры. Виды дидактических игр.
Структура и особенности дидактических игр. Вклад
различных исследователей в теорию и методику
проблемы руководства дидактическими играми.
Направления использования дидактической игры в
педагогическом процессе детского сада. Особенности
педагогического общения с ребенком в процессе
дидактической игры.
Подвижные игры. Классификация подвижных игр.
Структура и особенности подвижных игр. Вклад
различных исследователей в теорию и методику
проблемы руководства подвижных играми.
Изучение уровня развития творческих игр в разных
возрастных
группах.
Показатели
диагностики
3
3
на этапах раннего и развития сюжетно-ролевой игры.
дошкольного возраста.
Планирование работы воспитателя по руководству
играми дошкольников.
Использование игры как средства коррекции
развития детей.
Использование игры как диагностического средства
в работе с детьми.
Игрушка
как
Происхождение игрушки. Требования к отбору
составляющая
игрушек. Показатели экспертизы игрушечного
предметно-игровой
материала. Игрушки для детей раннего и
среды
дошкольного возраста.
Организация
Организация предметно-игровой среды в ДОУ.
предметно-игровой
Требования к организации, принципы организации
среды.
предметно-игровой среды.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие № 1
ТЕМА: Теория игры. Альтернативные точки зрения.
Вопросы для изучения темы:
1. Раскрыть сущность игры, ее происхождение, место и значение в жизни человеческого
общества и каждого отдельного человека.
2. Сравнить разные точки зрения
на игру ребенка и необходимость руководить ею
со стороны взрослых.
Задания:
1. Составьте карту-конспект «Теория игры».
Сущность Происхождение Происхождение Значение Руководство
игры
в филогенезе
в онтогенезе
игры
игрой
К.Д. Ушинский
Г.В. Плеханов
Д.Б. Эльконин
К. Гроос
Ф. Бойтендайк
И др.
Вывод
Методические рекомендации:
Заполняя таблицу, изучение точку зрения разных авторов по проблеме сущности и
происхождения игры, ее значения для развития дошкольника. В последней графе сделайте вывод
по каждому пункту, проведя сравнительный анализ разных точек зрения.
2. Подготовьте реферат, раскрывающий сущность одной из теорий детской игры.
Методические рекомендации:
В реферате рассмотрите авторский взгляд на сущность детской игры, задачи, методы и
приемы развития и руководства игр, их значение в развитии и воспитании дошкольников.
Выделите ведущие идеи теории.
Реферат – это теоретическая работа, суть которой заключается в изложении, отражении
точек зрения различных авторов, исследователей на рассматриваемую проблему, или обзор
нескольких источников. Другой вариант – анализ какого-либо одного источника или
теоретического наследия какого-нибудь классика (в рамках заданной преподавателем темы).
Особенность реферата – отсутствие аналитических, практических частей, в которых
приводятся собственные измышления и расчеты. Всё это чаще входит в курсовую или дипломную
работу. В реферате же, как правило, не требуется собственных исследований автора по теме,
максимум – авторское обобщение и наличие выводов в заключении. Стандартные требования к
реферату – наличие оглавления (плана), краткого введения, основной части, состоящей из двухтрех разделов, заключения, и списка литературы. Реферат может иметь объем 4-5 страниц
компьютерного текста, все зависит от темы и задания.
Для заполнения таблицы и написания реферата, используйте теории авторов (по выбору):
К.Д. Ушинский, Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин, К. Гроос, Ф. Бойтендайк, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова, Э. Берн, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Фромм, И. Хейнзорге,
Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, А.В. Запорожец и др.
Практическое занятие № 2
ТЕМА: Развитие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
2. Значение игры в развитии, воспитании и обучении дошкольников.
3. Функции игры.
4. Предпосылки и уровни развития игровой деятельности.
5. Структура игровой деятельности.
Задания:
1. Выпишите трактовки понятия «игра», «игровая деятельность». Выделите в них общее и
отличное.
2. Подберите примеры, показывающие значение детской игры в развитии и воспитании детей
раннего и дошкольного возраста.
Практическое занятие № 3
ТЕМА: Воспитание детей в сюжетно-ролевой игре.
Вопросы для обсуждения:
1. Воспитание детей в процессе общения при подготовке игры.
2. Развертывание ролевых и реальных отношений детей во время игры. Их характеристика.
Возможные конфликты, их причины. Регулирование взаимоотношений детей с целью
формирования игрового коллектива, детского общества.
3. Развитие творчества детей в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задание:
1. Используя примеры из литературы, назовите возможные конфликты, возникающие
между детьми во время игры. Предложите способы регулирования данных конфликтов.
Методические рекомендации:
Проанализируйте последовательность развертывания игры: сговор на игру, обсуждение
темы, сюжета, распределение ролей; развитие сюжета игры, игровых действий участников,
обогащение сюжета за счет предложений партнеров, их инициативных действий; создание
ситуаций, требующих нравственного поведения детей, методов руководства, направленных на
решение воспитательных задач.
Обсудите, какие ситуации возникают при сговоре детей на игру. Обратите внимание на то,
что в этот период дети высказывают свои предложения, обмениваются мнениями по поводу
сюжета, будущих игровых действий, распределяют роли. Здесь дошкольники проявляют
организаторские умения, оказывают влияние на будущих партнеров, как положительное
(принимают встречные предложения, используют их в своем замысле, одобряют сверстников), так
и отрицательное (возражают, допуская бестактность, спорят, не считаясь с мнением участников и
пр.).
Опираясь на материалы А.П. Усовой, обсудите содержание понятий «ролевые» и
«реальные» отношения между детьми, проявляющиеся в игре. Порассуждайте, удельный вес каких
из названных отношений обеспечивается в старшей и подготовительной к школе группах.
Проанализируйте, в каких условиях складываются те и другие отношения, раскройте их
значение для детского общества.
Обсудите вопрос о возможных детских конфликтах, причинах их возникновения. Роли
воспитателя в налаживании взаимоотношений между детьми, в организации игрового коллектива.
Проследите, как меняются мотивы, побуждающие детей включаться в коллективную
сюжетно-ролевую игру: от интереса к сюжету и игровым действиям до желания быть членом
детского общества, которое может развиваться только в том случае, если ребенок чувствует
поддержку своих интересов, в случае неудачи получает помощь со стороны партнеров по игре.
Рассмотрите способы обогащения сюжета путем поддержки инициативы детей, проявления
ими творчества как в создании игровой среды, в ролевом поведении, так и в разыгрывании
сюжета, изменении действий и ролей участников.
Практическое занятие № 5
ТЕМА: Руководство играми детей раннего возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Этапы развития игры в раннем детстве.
2. Организация предметно-игровой среды.
3. Руководство воспитателем играми детей.
4. Формирование взаимоотношений детей в играх.
Методические рекомендации:
Характеризуя игры детей раннего возраста, проследите за динамикой развития игры от
ознакомительной и отобразительной к сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой (по
характеристике С.Л. Новоселовой). Объясните отличие сюжетно-ролевой игры, возникающей в
конце третьего года жизни, от сюжетно-отобразительной.
С учетом динамики развития игровых действий в раннем детстве рассмотрите вопросы
организации игровой среды: ассортимент игрушек, их размещение в игровой комнате. Обратите
внимание на различие условий для игр младших детей и детей конца третьего года жизни.
Обсуждая проблемы руководства воспитателем играми детей, покажите, насколько
необходимо, важно поддержать положительное эмоциональное состояние, настроение детей, их
активность, положительные навыки общения друг с другом.
Обсудите содержание комплексного метода руководства играми детей, описанного Е.В.
Зворыгиной в книге «Игра дошкольников».
Задание:
1. Опираясь на просмотр фрагмента игры детей раннего возраста, проследите, как
происходит разворачивание игры. Определите, каковы взаимоотношения детей в игре.
Определите, какова роль воспитателя в организации игры детей.
Форма записи может быть такой:
Игровая ситуация
Поведение детей
Позиция педагога
На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и
умения детей богаче и точнее?
Практическое занятие № 6
ТЕМА: Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми
дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольника.
2. Развитие сюжетно-ролевой игры дошкольника.
играми
3. Задачи и приемы организации педагогического общения с детьми в сюжетно-ролевой
игре.
Задание:
1. Заполните
дошкольников».
№
Возраст
п/п
детей
таблицу
Способ
построения
игры
«Особенности
руководства
Особенности
способа
сюжетно-ролевыми
Задачи
играми
Приемы
руководства
Методические рекомендации:
Рассматривая первый вопрос, подчеркните роль этих игр для развития таких психических
процессов, как восприятие, память, мышление, воображение. Покажите взаимосвязь этих
процессов и важность для обогащения игрового опыта детей.
Подчеркните, какие возможности заключены в сюжетных играх для развития воображения.
Рассматривая сюжетно-ролевую игру детей, выделите основные ее особенности, сравнив с
другими видами. Для более полной психолого-педагогической характеристики сюжетно-ролевой
игры желательно опираться на известные работы Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина. Полученные знания можно обобщить в виде таблицы или схемы, в которой были бы
обобщены основные свойства данной игры.
Приступая к обсуждению вопроса о развитии сюжетно-ролевой игры, прежде всего
вспомните, какие предпосылки для перехода от предметной деятельности к игровой формируются
в раннем возрасте. На основе изучения соответствующей главы в «Дошкольной педагогике», а
также работ Е.В. Зворыгиной и И.О. Ивакиной дайте сравнительную характеристику взглядов на
генезис игровой деятельности детей.
Вспомните составляющие комплексного метода руководства игрой и охарактеризуйте
каждый из них определите прямые и косвенные методы руководства сюжетной игрой
дошкольника. Обратите внимание, что соотношение прямых и косвенных приемов
педагогического воздействия на ребенка в сюжетной игре как самостоятельной и творческой
деятельности детей, должно быть оптимальным.
Практическое занятие № 7
ТЕМА: Строительно-конструктивные игры.
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных возрастных группах
детского сада.
2. Диагностика конструктивных умений дошкольника.
3. Особенности развития конструктивных способностей в строительных играх ребенка.
Задания:
Составьте библиографический обзор статей журнала «Дошкольное воспитание» за
последние 5-7 лет по проблеме развития конструктивных способностей дошкольников.
Подберите примеры конструктивных заданий «по условиям» для детей разных возрастных
групп из книги А.Н. Давидчук или составьте их сами.
Методические рекомендации:
Охарактеризуйте особенности строительно-конструктивных игр (специфика решаемых
задач, продуктивный характер данного вида игры, взаимосвязь с другими видами творческих игр).
Обоснуйте, почему строительно-конструктивные игры отнесены к группе творческих.
Обсуждая вопрос о диагностике конструктивных умений, раскройте содержание этого
понятия. Покажите значимость проведения объективной диагностики, подбора адекватных
методик. В процессе изучения программных требований по конструированию покажите динамику
усложнения умений детей. Чтобы закрепить знания по диагностике, целесообразно решить ряд
педагогических задач, например, определить приблизительный возраст ребенка по описанию
конструктивных умений или, напротив, исходя из заданного возраста ребенка, определите, какими
умениями он должен обладать.
Вопрос об особенностях развития конструктивных способностей можно раскрыть с
помощью сравнительного анализа методики З.В. Лиштван и А.Н. Давидчук. Покажите разницу
приемов, используемых в процессе педагогического руководства конструированием на занятиях и
вне их, в повседневной жизни.
Определите
педагогические
условия
развития
конструктивных
способностей
дошкольников.
Практическое занятие № 8
ТЕМА: Дидактические игры, педагогическое руководство ими.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика игр с готовым содержанием и правилами.
2. Дидактические игры, их особенности, значение, виды.
3. Структура дидактической игры.
4. Методика руководства деятельностью детей в процессе дидактической игры.
Задания:
Подготовить дидактическую игру и конспект ее проведения (с наглядностью).
Практическое занятие № 9
ТЕМА: Театрализованные игры, педагогическая система руководства ими.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности и характеристика театрализованных игр.
2. Значение театрализованных игр в развитии личности ребенка.
3. Виды театрализованных игр.
4. Педагогическое руководство театрализованными играми.
Задания:
Разработайте план руководства театрализованной игрой по выбранному художественному
произведению или произведению народного творчества.
Практическое занятие № 10
ТЕМА: Подвижные игры.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности и характеристика подвижных игр.
2. Значение подвижных игр в развитии ребенка дошкольного возраста.
3. Классификация подвижных игр.
4. Педагогическое руководство подвижными играми дошкольников.
Практическое занятие № 11
ТЕМА: Использование компьютерных игр в ДОУ.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности и характеристика компьютерных игр для дошкольников. Их значение в
развитии ребенка.
2. Педагогическое руководство компьютерными играми детей.
3. Условия использования компьютерных игр в работе с дошкольниками.
4. Место компьютерных игр в общей классификации.
5. Проблемы использования компьютеров в работе с детьми
Задание
Подготовить сообщение по проблеме использования компьютерных игр в работа с
дошкольниками.
Практическое занятие № 12-13
ТЕМА: Игрушка как составляющая предметно-игровой среды.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте определение понятия «игрушка».
2. История происхождения игрушки.
3. Раскройте требования к игрушке.
4. Классификация (виды) игрушек.
Задание
1. Подготовить презентацию на тему (по выбору):
Происхождение игрушки.
Требования к игрушкам.
2. Написать рецензию на статью Ю.В. Микляевой "Я или игрушка?"
Литература:
1. Микляева, Ю.В. Я или игрушка? / Ю.В. Микляева // Современный детский сад, 2014. №2.
Практическое занятие № 14
ТЕМА: Организация предметно-игровой среды в ДОУ.
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание понятий «среда», «предметная среда», «предметно-игровая среда».
2. Значение предметно-игровой среды в развитии личности ребенка раннего и
дошкольного возраста.
3. Основные характеристики предметно-игровой среды в дошкольном образовательном
учреждении.
4. Условия создания предметно-игровой среды в ДОУ.
Задание
Подготовить реферат на тему «Игровая среда. Ее роль в развитии личности и деятельности
дошкольника».
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа №1-2
ТЕМА: Классификация детских игр.
1. Изучите классификацию детских игр разных авторов, используя литературные источники
или Интернет-ресурсы.
2. Составьте в виде схем 2-3 классификации детских игр. Выделите признаки, лежащие в
основе классификаций. Ответьте на вопрос: «Почему нет ни одной законченной
(однозначной) классификации»?
3. Предложите свой вариант классификации детских игр. Обоснуйте возможность
существования Вашей классификации.
Лабораторная работа №3-5
ТЕМА: Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми
дошкольников.
1. Опираясь на просмотр фрагмента сюжетно-ролевой игры, попробуйте определить, какие
реальные и игровые отношения присутствуют у дошкольников. Определите, каковы
взаимоотношения детей в игре. Предложите приемы регулирования данных отношений с
целью формирования детского общества.
2. Сделайте записи игровых взаимоотношений детей и реакции воспитателя на эти
отношения.
Форма записи может быть такой:
Игровая ситуация
Поведение детей
Позиция педагога
На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и
умения детей богаче и точнее?
3. Спроектируйте возможное развитие сюжетно-ролевых игр по заданным темам
(«Путешествие», «Строительство», «Школа», «Семья» и др.). Продумайте, какие роли могут
брать на себя дети в данной игре, какие действия могут совершать играющие в связи со своими
ролями, какие новые игровые ситуации могут возникнуть в ходе игры.
Готовясь к выполнению задания, необходимо подобрать соответствующую литературу,
иллюстрации, видео, обогащающие впечатления детей; наметить план работы по расширению
знаний детей; продумать, какое оборудование надо изготовить вместе с детьми, чтобы вызвать
у них желание играть; представить возможные сюжетные линии игры. Следует также наметить
линии развития игры: введение новых ролей, игровых действий, ситуаций, оборудования,
чтобы при необходимости оказать детям реальную помощь.
Лабораторная работа № 6-7
ТЕМА: Предметно-игровая среда в ДОУ.
1. Приготовьте наглядные примеры построения игровой среды в ДОУ и семье. Для выполнения
задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы «Дошкольное
воспитание», «Современный детский сад» и др. наглядный материал проанализируйте с точки
зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и требований к среде развития
дошкольников.
2. Разработайте авторский проект (индивидуальный или групповой) игровой зоны в ДОУ.
Проанализируйте предлагаемую вами зону, используя критерии оценки развивающей среды.
Лабораторная работа № 8-9
ТЕМА: Экспертиза игры в ДОУ.
1. Изучив литературу, рассмотрите игру как метод диагностики.
2. Составьте таблицу «Диагностика уровня развития игры дошкольников»
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Программой не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
обязательные
дополнительные семестра часов баллов
Модуль 1
1.1 Теория игры.
Альтернативные
точки зрения.
1.2. Теоретические
основы сущности
игры как
деятельности
14
Составление картыконспекта «Теория
игры»
Реферат,
раскрывающий
сущность одной из
теорий
детской
игры
16
1
4
6
2-3
6
6
1.3. Развитие игровой
деятельности
детей раннего и
дошкольного
возраста.
1.4. Руководство
играми
дошкольников
Всего
Модуль 2
2.1. Характеристика и
генезис сюжетноролевой игры в
раннем и
дошкольном
возрасте
2.2. Режиссерская
игра, ее сущность
и развитие.
2.3. Строительноконструктивные
игры, их место в
педагогическом
процессе.
Сопоставление
трактовок понятия
«игра», «игровая
деятельность».
Подбор примеров,
показывающих
значение детской
игры в развитии и
воспитании детей
4
4
4
5
Определить
возможные
конфликты,
возникающие между
детьми во время
игры. Предложить
способы
регулирования
конфликтов.
Анализ просмотр а
фрагмента
игры
детей
раннего
возраста.
Заполнение таблицы
«Особенности
руководства
сюжетно-ролевыми
играми
дошкольников».
Подготовка
к
собеседованию по
вопросам
Составление
библиографического
обзора статей по
проблеме развития
конструктивных
способностей
дошкольников.
Подбор
или
составление
примеров
конструктивных
заданий для детей
разных возрастных
групп.
5-7
14
36
12
18
8-9
4
6
10-13
6
16
56
8
плана
2.4. Театрализованные Разработка
игры
руководства
дошкольников
театрализованной
игрой
по
выбранному
художественному
произведению или
произведению
народного
творчества.
Подготовка
2.5. Дидактические
игры, их
дидактической игры
характеристика
и конспекта ее
проведения
2.6. Подвижные игры Подготовка к
дошкольников.
собеседованию по
вопросам
Всего
Модуль 3
Собеседование по
3.1. Мониторинг
развития игровой вопросам
деятельности на
этапах раннего и
дошкольного
возраста.
Подготовка
3.2. Игрушка как
составляющая
презентации на тему
предметно(по выбору):
игровой среды
Происхождение
игрушки.
Требования
к
игрушкам.
Рецензия на статью.
Реферат на тему
3.3. Организация
предметно«Игровая среда. Ее
игровой среды.
роль в развитии
Итоговое
личности
и
тестирование.
деятельности
дошкольника».
Всего
Итого
14-15
6
10
16
4
8
17
4
6
18
36
20
6
56
30
10
19
8
12
20
6
8
20
70
30
100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов1
Групповые творческие задания (проекты):
1. Изучите классификацию детских игр разных авторов, используя литературные источники
или Интернет-ресурсы. Составьте в виде схем 2-3 классификации детских игр. Выделите
признаки, лежащие в основе классификаций. Ответьте на вопрос: «Почему нет ни одной
законченной (однозначной) классификации»?
2. Предложите свой вариант классификации детских игр. Обоснуйте возможность
существования Вашей классификации.
3. Приготовьте наглядные примеры построения игровой среды в ДОУ и семье. Для
выполнения задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы
«Дошкольное воспитание», «Современный детский сад» и др. Наглядный материал
проанализируйте с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и
требований к среде развития дошкольников.
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. Спроектируйте возможное развитие сюжетно-ролевых игр по заданным темам. Продумайте,
какие роли могут брать на себя дети в данной игре, какие действия могут совершать играющие в
связи со своими ролями, какие новые игровые ситуации могут возникнуть в ходе игры.
2. Подготовьте каталог примеров "Значение детской игры в развитии и воспитании детей
раннего и дошкольного возраста".
3.Подготовьте каталог примеров " Конструктивные задания «по условиям» для детей разных
возрастных групп".
Критерии оценки:
1. Соответствие содержания выбранной теме.
2. Сформированные идеи ясно, грамотно изложены.
3. Эстетическое оформление.
4. Оригинальность формы.
Критерии оценки защиты/представления творческой работы
1. Соответствие теме.
2. Логичность построения выступления.
3. Грамотность речи.
4. Раскрытие теоретической части.
5. Глубина выводов.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Оригинальность формы представления результата.
Темы презентаций2
1. Происхождение игрушки.
2. Требования к игрушкам.





Критерии оценки:
раскрытие выбранной темы;
сформированные идеи ясно, грамотно изложены и структурированы;
слайды представлены в логической последовательности;
эстетическое оформление;
умелое использование эффектов анимации.
Комплект разноуровневых задач (заданий)
1. Опираясь на просмотр фрагмента сюжетно-ролевой игры, попробуйте определить, какие
реальные и игровые отношения присутствуют у дошкольников. Предложите приемы
регулирования данных отношений с целью формирования детского общества.
2. Сделайте записи игровых взаимоотношений детей и реакции воспитателя на эти
отношения. На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и
умения детей богаче и точнее?
3. Библиографический обзор статей по проблеме развития конструктивных способностей
дошкольников.
Критерии оценки:
оценка «зачтено» выставляется студенту, если задание выполнено полностью: содержание
отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы;
оценка «не зачтено» выставляется студенту, если задание не выполнено: содержание не
отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.
Темы рефератов, докладов, сообщений
Темы сообщений:
1.Проблема использования компьютерных игр в работе с дошкольниками.
Темы рефератов:
1. Сущность теории детской игры.
2. Игровая среда. Ее роль в развитии личности и деятельности дошкольника.
Критерии оценки:
- полнота обзора проблем;
- полнота обзора направлений, содержания, методов педагогической работы;
- раскрытие логики педагогического процесса;
- использование наглядности.
Темы проектов
1. Разработайте авторский проект (индивидуальный или групповой) игровой зоны в ДОУ.
Проанализируйте предлагаемую вами зону, используя критерии оценки развивающей среды.
Таблицы, таблицы-схемы
1. Теория игры. Альтернативные точки зрения
2. Диагностика уровня развития игры дошкольников.
3. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
Критерии оценки:
- способ передачи содержания;
- сопоставление структуры данных;
- установление смысловых связей между элементами, принадлежащими одному столбцу или
одной строке;
- соответствие используемы х в таблице терминов и понятий предложенному тексту;
- точность выделения отдельных смысловых блоков (единиц);
- количество правильно выделенных педагогических терминов (% от общего числа в данном
фрагменте).
Темы конспектов
1. Понятия «игра», «игровая деятельность»: общее и отличное.
2. Конфликты, возникающие между детьми во время игры. Способы регулирования детских
конфликтов.
3. Разворачивание сюжетно-ролевой игры. Взаимоотношения детей в игре. Роль воспитателя в
организации игры детей.
4. Конспект проведения дидактической игры.
5. Руководство театрализованной игрой дошкольников.
Критерии оценки:
1. Ориентировка в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть,
заключение).
2. Наличие логико-смысловой канвы текста, понимание системы изложения автором
информации в целом, а также хода развития каждой отдельной мысли.
3. Выявление «ключевых» мыслей, т.е. основных смысловых вех, на которые «нанизано»
все содержание текста.
4. Определение детализирующей информации.
5. Лаконичность формулировки основной информации, не перенося на письмо все целиком
и дословно.
6. Наличие связующего звена при составлении конспекта.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2).
Б3
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
2 семестр
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного
Индекс компетенции
возраста
Б3.В.ДВ.11.1
Общепрофессиональные,
Код
профессиональные
компетенции
компетенции
ОПК-1
ПК-2
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
+
+
ФОС
УФ-1
УФ-8
ПФ-5
ПФ-7
ПФ-10
УФ-13
ИС-13
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенны
й
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ОПК-1 / ПК-2
Знае
т:
способы
реализации
технологий
игры
в
дошкольном
образователь
ном
учреждении;
закономернос
ти развития
игры
дошкольника;
З
нает:
педагогич
еские
теории и
технологи
и игры и
способы
их
реализаци
и
в
дошкольн
ом
образовате
льном
учреждени
и с учетом
социальны
х,
возрастны
х,
психофизи
ческих и
индивидуа
льных
особеннос
тей;
закономер
ности
развития
игры
дошкольн
ика
и
особеннос
ти
ее
проявлени
я;
Зна
Лекции,
ет:
педагогическ практические
ие теории и
технологии
игры
и
способы их
реализации в
дошкольном
образователь
ном
учреждении
с
учетом
социальных,
возрастных,
психофизиче
ских
и
индивидуаль
ных
особенносте
й, в том
числе
особых
образователь
ных
потребносте
й детей;
закономерно
сти развития
игры
дошкольник
а
и
особенности
ее
проявления в
разные
возрастные
периоды;
/
/
/
особенности
особеннос особенности
становления
ти
становления
и
развития становлен и развития
игровой
ия
и игровой
деятельности развития
деятельност
в раннем и игровой
и в раннем и
дошкольном
деятельно дошкольном
возрасте.
сти
в возрасте.
раннем и
дошкольн
ом
возрасте.
УФ-1 УФ-8 ПФ5 ПФ-7 ПФ-10
УФ-13 ИС-13
Умеет:
моделировать
образовательн
ый процесс в
соответствии
с психологопедагогическ
ими
основами;
/
организовыва
ть
сотрудничест
во
детей,
поддерживать
активность и
инициативнос
ть,
самостоятель
ность
в
игровой
деятельности
Умеет:
моделиров
ать
образовате
льный
процесс в
соответств
ии
с
психолого
педагогич
ескими
основами;
осуществл
ять
педагогиче
скую
поддержку
ребенка в
игровой
деятельнос
ти;
/
организов
ывать
сотруднич
ество
детей,
поддержи
вать
активност
ь
и
инициатив
ность,
самостоят
ельность
в игровой
деятельно
сти
Умеет:
Лекции,
моделироват практические
ь
образователь
ный процесс
в
соответствии
с психологопедагогическ
ими
основами;
осуществлят
ь
педагогическ
ую
поддержку и
сопровожден
ие ребенка в
игровой
деятельности
;
/
организовыв
ать
сотрудничес
тво
детей,
поддерживат
ь
активность,
инициативно
сть,
самостоятел
ьность
в
игровой
деятельност
и;
создавать
широкие
возможности
для развития
свободной
игры детей,
в том числе
обеспечение
игрового
времени
и
пространств
а,
УФ-1 УФ-8 ПФ5 ПФ-7 ПФ-10
УФ-13 ИС-13
Владеет:
способами
моделирован
ия
образователь
ного
пространства
в группе ДОО
на
основе
детской игры
Владеет:
способами
моделиров
ания
образовате
льного
пространс
тва
в
группе
ДОО
на
основе
детской
игры
с
учетом
социальны
х,
возрастны
х,
психофизи
ческих и
индивидуа
льных
особеннос
тей
ребенка;
Владеет:
Лекции,
способами
практические
моделирован
ия
образователь
ного
пространств
а в группе
ДОО
на
основе
детской
игры
с
учетом
социальных,
возрастных,
психофизиче
ских
и
индивидуаль
ных
особенносте
й, в том
числе
особых
образователь
ных
потребносте
й ребенка;
/
способами
осуществлени
я психологопедагогическ
ой поддержки
и
сопровожден
ия ребенка в
игровой
деятельности.
/
способами
осуществл
ения
психолого
педагогич
еской
поддержк
и
и
сопровожд
ения
ребенка;
современн
ыми
методикам
и
организац
ии
игровой
деятельно
сти
дошкольн
иков
/
способами
осуществлен
ия
психологопедагогическ
ой
поддержки и
сопровожден
ия ребенка в
игре;
современны
ми
методиками
и
технологиям
и
организации
игровой
деятельност
и
дошкольник
ов
УФ-1 УФ-8 ПФ5 ПФ-7 ПФ-10
УФ-13 ИС-13
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1 Собеседование проводится по вопросам, предлагаемым в планах практических занятий. По
итогам работы студент получает определенные баллы.
УФ-8 Выполнение студентами комплексных ситуационных задач:
1. Опираясь на просмотр фрагмента сюжетно-ролевой игры, попробуйте определить, какие
реальные и игровые отношения присутствуют у дошкольников. Предложите приемы
регулирования данных отношений с целью формирования детского общества.
2. Сделайте записи игровых взаимоотношений детей и реакции воспитателя на эти
отношения. На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и
умения детей богаче и точнее?
3. Библиографический обзор статей по проблеме развития конструктивных способностей
дошкольников.
4. Изучите классификацию детских игр разных авторов, используя литературные источники
или Интернет-ресурсы. Составьте в виде схем 2-3 классификации детских игр. Выделите
признаки, лежащие в основе классификаций. Ответьте на вопрос: «Почему нет ни одной
законченной (однозначной) классификации»?
5. Предложите свой вариант классификации детских игр. Обоснуйте возможность
существования Вашей классификации.
6. Приготовьте наглядные примеры построения игровой среды в ДОУ и семье. Для
выполнения задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы
«Дошкольное воспитание», «Современный детский сад» и др. Наглядный материал
проанализируйте с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и
требований к среде развития дошкольников.
7. Спроектируйте возможное развитие сюжетно-ролевых игр по заданным темам. Продумайте,
какие роли могут брать на себя дети в данной игре, какие действия могут совершать играющие в
связи со своими ролями, какие новые игровые ситуации могут возникнуть в ходе игры.
8. Подготовьте каталог примеров "Значение детской игры в развитии и воспитании детей
раннего и дошкольного возраста".
9. Подготовьте каталог примеров " Конструктивные задания «по условиям» для детей разных
возрастных групп".
ПФ-5
ТЕМА: Классификация детских игр.
ТЕМА: Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
ТЕМА: Предметно-игровая среда в ДОУ.
ТЕМА: Экспертиза игры в ДОУ.
ПФ-7 В процессе изучения дисциплины студентам предлагается выполнить ряд заданий,
заложенных в планах практических занятий. Это задания по разработке проектов, конспектов
разных видов деятельности дошкольников, подбор практического материала по ряду тем и пр. Все
задачи и методические рекомендации к ним представлены в плане практических занятий.
ПФ-8 Студенту предлагается комплект разноуровневых ситуационных задач по некоторым темам
дисциплины. Тексты ситуаций представлены в планах практических и в разделе ФОСы.
ПФ-10 Темы рефератов:
Темы сообщений:
1.Проблема использования компьютерных игр в работе с дошкольниками.
Темы рефератов:
1. Сущность теории детской игры.
2. Игровая среда. Ее роль в развитии личности и деятельности дошкольника.
Критерии оценки:
- полнота обзора проблем;
- полнота обзора направлений, содержания, методов педагогической работы;
- раскрытие логики педагогического процесса;
- использование наглядности.
УФ-13
Вопросы к экзамену
1. Сущность и происхождение игры: альтернативные точки зрения.
2. Социально-биологический и воспитательный характер игры.
3. Структура игровой деятельности дошкольников.
4. Классификация детских игр.
5. Характеристика и развитие творческих сюжетно-ролевых игр.
6. Предпосылки и уровни развития сюжетно-ролевой игры.
7. Структура сюжетно-ролевой игры.
8. Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
9. Режиссерские игры дошкольников. Руководство режиссерскими играми.
10. Строительно-конструктивные игры дошкольников. Методика руководства ими.
11. Театрализованные игры дошкольников. Их значение для развития личности ребенка.
12. Виды театрализованных игр. Педагогическая система руководства театрализованными
играми дошкольников.
13. Дидактические игры. Их значение для развития личности ребенка.
14. Виды дидактических игр. Педагогическая система руководства дидактическими играми.
15. Подвижные игры дошкольников. Методика руководства подвижными играми
дошкольников.
16. Использование технической игрушки и компьютерных игр в педагогическом процессе
детского сада.
17. Мониторинг развития игровой деятельности на этапах раннего и дошкольного возраста.
18. Происхождение игрушки. Виды игрушек, требования к ним.
19. Организация предметно-игровой среды.
ИС-13 ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Инструкция: выберите правильный ответ.
1. Какое из названных положений высказано Г.В. Плехановым в «Письмах без адреса»:
а) игра предшествует труду;
б) труд предшествует игре.
2. Кто предложил данную классификацию игр? Какие игры входят в каждую группу?
а) творческие;
б) игры с правилами.
3. Что лежит в основе современной классификации игр (по С.Л Новоселовой):
а) степень самостоятельностей детей в игре;
б) степень дифференцированного влияния игр на развитие ребенка;
в) представления о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).
4. Охарактеризуйте методы руководства игрой:
а) методы прямого руководства;
б) методы косвенного руководства;
в) комплексного руководства.
5. Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр прежде всего:
а) наличие правил;
б) наличие игровых действий;
в) игрушки;
г) наличие сюжета.
6. Раскройте значение строительно-конструктивных игр в решении задач всестороннего
воспитания:
а) умственного;
б) нравственного;
в)эстетического;
г) физического.
7. Назовите этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки
сюжетно-ролевой игры.
8. Назовите виды театрализованных игр для детей дошкольного возраста.
9. Назовите структурные компоненты дидактической игры.
10. Назовите типичные ошибки взрослых в руководстве сюжетно-ролевыми играми
дошкольников.
11. Кто предложил данную классификацию игрушек? Перечислите игрушки, входящие в
каждую группу:
а) готовые игрушки;
б) полуготовые игрушки;
в) игрушки-материалы.
12. Назовите ученых, изучавших различные проблемы детской игры:
а) строительно-конструктивной;
б) театрализованной;
в) режиссерской.
13. Назовите виды конструирования детей дошкольного возраста.
Инструкция: дополните предложение.
1. Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является…
2. Игра, в которой манипуляции ребенка с предметом наделяются игровым смыслом,
называется …
3. Игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность,
называются…
4. Игры, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки,
рассказы, специально написанные инсценировки) называются…
5. Игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств
предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта, называется…
6. К «играм обычных функций», по классификации К. Гроса, относятся…
7. К «играм специальных функций», по классификации К. Гроса, относятся…
8. Классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества
детей в игре, первоначально была предложена…
9. Новая классификация детских игр, представленная в программе «Истоки: Базисная
программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997), разработана…
10. Обучающие игры называются…
11. По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе взрослого,
относят…
12. По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе ребенка
(детей), относят…
13. Специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой
деятельности детей, называются…
14. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми в игре, называется…
15. То, что воспроизводится ребенком в игре в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности, называется…
Инструкция: выберите правильный ответ.
16. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
Варианты ответа:
1) Дидактическая задача.
2) Сотрудничество детей.
3) Присутствие на занятии родителей.
4) Связь с социумом.
5) Работа с бумагой.
17. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольников?
Варианты ответа:
1) М.И. Лисина.
2) Д.Б. Эльконин.
3) В.А. Сластенин.
4) Т.С. Комарова.
5) С.Н. Николаева.
18. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой
активности детей - это деятельность …
Варианты ответа:
1) Трудовая.
2) Правовая.
3) Клубная.
4) Игровая.
5) Коллективная.
19. Выберите из предложенных понятий то, которое относится к видам дидактических игр с
детьми.
Варианты ответа:
1. Настольно-печатные.
2. Игры на воздухе.
3. Радиоигры.
4. Работа с тканью.
5. Игры с родителями.
20. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории
деятельности?
Варианты ответа:
1) А.В. Запорожец.
2) Т.С. Комарова.
3) К.Д. Ушинский.
4) Я.А. Коменский.
5) Н.К. Крупская.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен. Оценка за экзамен
может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре
и сдачи итогового теста (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает
получить более высокую оценку, то он допускается к экзамену и сдает его в виде традиционного
экзамена (ПФ-13). По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со
следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
Критерии итоговой аттестации студентов
Критерии оценки: полнота, осознанность освоения студентом теоретических и научнометодических основ конструирования педагогического процесса ДОУ на основе современных
педагогических теорий и концепций; способность к интеграции психолого-педагогических знаний;
самостоятельность и глубокое научное обоснование своей позиции при решении тестовых
диагностических заданий.
Оценка «отлично» выставляется, если студент свободно владеет понятийным аппаратом
курса, все вопросы дошкольной педагогики рассматриваются им в единстве с педагогическими
теориями и концепциями, а современное дошкольное образование понимается как целостная
педагогическая система, обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуальности
ребенка в мире современной культуры; ответ на экзамене выстраивается логично, на основе
интеграции психолого-педагогических знаний; тестовые диагностические задания решаются на
основе глубокого понимания сущности современных педагогических теорий и концепций
дошкольной педагогики, анализа и конструирования педагогического процесса ДОУ как
целостной образовательной системы.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса;
конкретные вопросы педагогики рассматриваются в единстве с педагогическими теориями и
концепциями, современное дошкольное образование понимается как целостная педагогическая
система; ответ на экзамене выстраивается логично, однако не всегда прослеживается интеграция
психолого-педагогических знаний; для решения тестовых диагностических заданий студенту
необходима помощь при анализе и конструировании педагогического процесса как целостной
образовательной системы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными понятиями и
идеями курса на репродуктивном уровне; характерны затруднения в интеграции психологопедагогических знаний из-за недостаточной осознанности дошкольной педагогики как отрасли
педагогической науки, понимания дошкольного образования как целостной педагогической
системы; отсутствует план ответа, логика изложения; студент не способен решить тестовые
диагностические задания.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет понятийным
аппаратом курса, им не освоены общие теоретические и методические основы конструирования
педагогического процесса ДОУ, знания носят отрывочный, несистемный характер; студент не
способен решить тестовые диагностические задания; план индивидуального образовательного
маршрута по курсу не выполнен.
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины часть лекционного материала представлена в виде
мультимедийных презентаций на базе Microsoft PowerPoint 2007.
На семинарских и лабораторных занятиях предусмотрено использование видео-просмотров
разных видов деятельности дошкольников с целью последующего их анализа. Тестирование
знаний организовано с использованием системы Moodle.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н..А. Виноградова, Н.В. Микляева,
Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляеваой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с. (20 экз.)
2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход [Текст] : учеб.пособие для вузов /
Т.П. Авдулова. - М.: Академия, 2009. - 298 с. (23 экз.)
12.2 Дополнительная литература:
1. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы [Текст] / Б.С.Волков, Н.В.
Волкова. - 4-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 240 с. (10 экз.)
2. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности [Текст] : сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой . - СПб. : ДЕТСТВОПРЕСС, 2007. - 192 с. (3 экз.)
3. Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н. Капшук. - Ростов
н/Д: Феникс, 2009. - 221 с. (3 экз.)
4. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.для сред. проф. учеб. заведений / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 416 с. (89 экз.)
5. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.
Краснощекова. Изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 251 с. – (Школа развития). (1 экз.)
6. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. 2-е изд., испр. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Издательство «ГНОМиД»,
2000. – 96 с. (3 экз.)
7. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Д. Б. Эльконин ;
ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 384с. (15 экз.)
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
Наименование
организацииэлектронноПринадлежн
№
Адрес сайта
владельца, реквизиты
библиотечной системы
ость
договора на
(ЭБС)
использование
1.
Электронно-библиотечная сторонняя
http://biblioclub.r подписка ТюмГУ
система «Университетская
u
библиотека онлайн»
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
6.
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
- Система Moodle.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
В процессе проведения дисциплины используются учебные аудитории; технические
средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры);
носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства
(мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям). Организация
лекционных занятий предполагает мультимедийный формат лекций с использованием пакета
Microsoft Powerpoint 2007 и выше. Методики тестирования в электронном варианте.
Средства обучения включают учебно-справочную
литературу (рекомендованные
учебники и учебные пособия, словари), учебные, аудио- и видео-материалы, Интернетресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Целью выполнения практических и лабораторных работ является теоретическое и практическое
ознакомление студентов с материалом курса. В результате выполнения заданий для самопроверки
студент закрепляет полученные знания. Методические рекомендации по выполнению отдельных
видов заданий представлены в планах практических занятий.
Проект - конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения
комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся
самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем,
ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических,
исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может
выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Разноуровневые задачи и задания. Различают задачи и задания:
а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
знание
фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать
специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела
дисциплины;
б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения
синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с
формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать
знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения.
Презентация - представление для общественности чего-либо нового. Главной целью
"презентации" является - информация, которую нужно донести до целевой аудитории об объекте в
простой и удобной мультимедийной форме. Презентация может представлять собой сочетание
текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового
ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того,
презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия
информации.
Реферат - Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое
изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной
научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы,
приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Доклад, сообщение - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой
публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной
учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.
Таблица - способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных,
в которой отдельные элементы помещены в ячейки, каждой из которых сопоставлена пара
значений - номер строки и номер колонки. Таким образом, устанавливается смысловая связь
между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке.
Конспект - это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и
аргументирующих положений текста.
Собеседование - средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя
с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение
объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Тест - система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру
измерения уровня знаний и умений обучающегося.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: изменения не вносились.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.