Психолого-педагогичекая экспертиза образовательной среды

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________ Клюсова В.В.
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»
Код и направление подготовки
050400.68 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Психология образования»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………… 4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......4
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….…….5
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……...............7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….12
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 16
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..17
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 19
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели дисциплины: развитие системно-управленческой компетентности магистранта на
ориентировочном, репродуктивно-аналитическом, эвристическом уровнях; формирование
профессиональных компетенций в сфере экспертизы образовательной среды.
Задачи:
1. Формирование понятийного аппарата дисциплины.
2. Формирование первоначальных навыков экспертизы образовательной среды.
3. Формирование готовности применять полученные знания в процессе прохождения
научно-педагогической практики.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистра
«Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды» входит в состав курсов
по выбору магистранта и учитывает системный подход в построении дисциплины; дает
представление о смыслах и назначении экспертизы образовательной среды; показывает
взаимосвязь экспертизы образовательной среды в проектировании развивающей
образовательной среды.
Курс направлен на развитие системно-управленческой компетентности будущих
магистров. Предполагается, что в процессе изучения курса магистранты будут овладевать
указанной компетентностью на эвристическом и исследовательском уровнях.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
 способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный
анализ данных (ОК-11);
 использованием научно-обоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора,
обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
 способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины
нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);
 способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и
методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать
рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);
 способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и
определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные методологические аспекты экспертизы образовательной среды в системе
образования;
- параметры экспертизы образовательной среды;
- взаимосвязь экспертизы образовательной среды и проектирования развивающей
образовательной среды.
уметь:
- анализировать и критически осмысливать различные типы образовательной среды в
историко-педагогическом аспекте;
- определять параметры экспертизы образовательной среды.
владеть:
- технологией осуществления экспертизы образовательной среды.
В результате изучения дисциплины магистры готовы к самостоятельной экспертизе
образовательной среды.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
№
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Системная гуманитарная
экспертиза образовательных
учреждений: методология и
методика.
Методы и методика экспертизы
образовательной среды.
Семестр
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ КСР
10
-
8
-
1
27
10
-
8
-
1
27
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Анализ отечественного и мирового опыта государственных
и общественных экспертиз образования (к постановке
Системная гуманитарная
проблемы).
экспертиза
Сущность ключевых понятий: образовательная система,
образовательных
образовательное пространство, образовательная среда,
учреждений:
развитие.
методология и методика.
Специфика образовательной среды на каждом возрастном
этапе развития ребенка.
Образовательная среда как совокупность условий для
развития индивида и критерии оценки эффективности ее
Методы и методика
функционирования: научные подходы к определению
экспертизы
структуры образовательной среды, структурные элементы
образовательной среды. образовательной среды как объект экспертной оценки,
параметры экспертизы образовательной среды.
Написание экспертного заключения.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1
2
Тема занятия
Виды
образовательных
технологий
Кол-во
часов
1
Сущность ключевых понятий:
образовательная система,
образовательное пространство,
образовательная среда, развитие
практическое занятие;
информационный
проект
2
1
Специфика образовательной среды на
каждом возрастном этапе развития
ребенка
практическое занятие;
творческий проект
2
3
1
Образовательная среда как
совокупность условий для развития
индивида и критерии оценки
эффективности ее функционирования
4
1
Научные подходы к определению
структуры образовательной среды
5
2
6
2
7
2
8
2
практическое занятие;
исследовательский
проект
практическое занятие;
информационный
проект
практическое занятие в
форме практикума;
Структурные элементы
исследовательский
образовательной среды как объект
проект;
экспертной оценки
практическое занятие
на основе кейс-метода
практическое занятие в
форме практикума;
Параметры экспертизы образовательной исследовательский
среды
проект;
практическое занятие
на основе кейс-метода
практическое занятие в
форме практикума;
исследовательский
Методы и методика экспертизы
образовательной среды
проект;
практическое занятие
на основе кейс-метода
практическое занятие в
форме практикума;
исследовательский
Написание экспертного заключения
проект;
практическое занятие
на основе кейс-метода
2
2
2
2
2
2
6. Самостоятельная работа студентов
№
1.
Наименование
раздела дисциплины
Системная
гуманитарная
экспертиза
образовательных
учреждений:
методология и
методика.
Вид самостоятельной работы
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
ознакомление
с
нормативными
документами;
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
составление плана и тезисов ответа;
Таблица 4
Трудоемкость
(в академических
часах)
27
2.
Методы и методика
экспертизы
образовательной
среды.
составление таблиц для систематизации
учебного материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов;
решение ситуационных задач;
проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
ознакомление
с
нормативными
документами;
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации
учебного материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов;
решение ситуационных задач;
проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
27
Дополните определение:
Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности по __________,
а также возможностей для ее развития, содержащихся в _____________
и ______________
окружении.
2. Установите соответствие вида образовательной среды (по Корчаку) и ее
содержания:
а) идейная среда
1) Традиция, авторитет, обряд существуют как абсолютный закон,
необходимость как жизненный императив
б) среда безмятежного
2) Главным является форма (этикет, лозунг, потребления, а не
содержание)
в) среда внешнего
3) В такой среде работа никогда не служит лоска и карьеры
какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, а лишь
как средство обеспечения себе удобств
г) догматическая среда
4) Сила такой среды не в твердости духа, а в полете, порыве,
движении, творчестве
1.
Дополните:
В.А. Ясвин предлагает в образовательной среде выделять _________________, социальный и
________________________ компоненты.
4. Установите соответствие авторов и теорий:
а) А. А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская 1) комплексный подход к эстетическому
воспитанию
б) Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова
2) теория «эстетического отношения» к жизни
в) А.В. Бакушинский, Г.В. Лабунская
3) проблема создания эстетической среды занятия
5. Дополните:
Г.А. Ковалев в качестве единиц образовательной среды выделяет физическое окружение,
человеческие факторы и программу обучения.
К физическому окружению им отнесены: .............................
К человеческим факторам, им отнесены: ...............................
К программе обучения отнесены: ............................................
6. Свойство образовательной среды, раскрывающее особенности управления в данной
среде, подразумевающее ее относительную самостоятельность и индивидуальность по
сравнению с другими взаимосвязанными средами:
а) напряженность;
б) достаточность;
в) восприимчивость;
г) динамичность.
7. Восприимчивость индивида к образовательной среде как свойство образовательной
среды - это:
а) качественная характеристика образовательной среды, предлагающая субъектам,
присутствующим в ней, более или менее широкий спектр образовательных возможностей,
которые могут заключаться как в живых субъектах среды - людях, так и в ее физических
параметрах
б) характеризуется достаточно высоким уровнем динамичности такой среды и выражается в
качестве связей, возникающих в процессе образовательного взаимодействия;
в) свойство образовательной среды, характеризующееся наличием в ней положительного
эмоционального
уровня,
который
способствует
возникновению
положительной
эмоциональной напряженности между всеми участниками образовательного взаимодействия;
г) характеристика, отражающая изменчивость, гибкость данной среды по отношению к
индивиду.
8. Впервые термин «эстетика» ввел в употребление:
а) А. Дистервег;
3.
б) А. Баумгартен;
в) В.Е. Каган;
г) Б.Т. Лихачев.
9. Восстановите определение:
Эстетическая среда образовательного учреждения - это педагогически организованная
____________, обладающая высоким уровнем развития ______________ гибкой динамикой
развития, имеющая большое влияние на развитие ________________мотивации субъекта.
10. Дополните:
Составляющие эстетической среды: качества личности, художественная деятельность
(……….,………. .......... ); (интерьер, экстерьер); среда общения (учитель-ученик, учительродитель, ...................... …..…..); система…….(к человеку, труду,……….., учебе, природе и
т.д.).
11. А.В. Иконников, JT.H. Столович предметную среду рассматривают как:
а) способ выражения духовной культуры общества;
б) ключевой фактор личностного развития;
в) фактор формирования эстетических представлений;
г) нет правильного ответа.
12. «Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлекательное
зрелище изнутри и снаружи .............................Если дело будет так поставлено, то дети,
вероятно, будут посещать школу с не меньшей охотой, чем обыкновенно они посещают
ярмарки, где они всегда надеются увидеть и услышать что-либо занимательное». Данное
высказывание принадлежит:
а) И.Г. Песталоцци;
б) М. Монтессори;
в) А.С. Макаренко;
г) Я.А. Коменскому.
13. Насыщать
образовательное
пространство
символическими
предметами
настоятельно рекомендовал:
а) И.Ф. Гербарт;
б) А.С. Макаренко;
в) И.Г.Песталоцци;
г) И.Д. Фрумин.
14. Под предметами «положительными в восприятии» И.Г. Песталоцци понимал:
а) хорошие школьные условия, мебель, пособия;
б) портреты выдающихся людей, фотографии важных событий, герб государства и школы;
в) комплекс наглядных пособий - таблиц и схем, картин и приборов, муляжей и макетов;
г) произведения искусства, просто добротно сделанные качественные вещи, будь то
школьная мебель или канцелярские принадлежности.
15. Т.С. Комарова, О. В. Цаплина, Е.А. Екжанова, Е.А. Пелих и др. исследовали
предметно-пространственную среду в:
а) дошкольных учреждениях;
б) начальной и средней школе;
в) старшей школе;
г) вузе.
16. Принцип организации пространственной структуры образовательной среды,
который заключается в возможности многофункционального использования тех или
иных предметов образовательной среды и их включение в различные функциональные
структуры образовательного процесса:
а) гетерогенность и сложность среды;
б) гибкость и управляемость;
в) связанность различных функциональных зон;
г) организация индивидуализированности (персонализации) пространственно-предметной
среды;
д) аутентичность (сообразность жизненным проявлениям).
17. Книга Мамонтова Я. «Проблема эстетического воспитания» была издана в:
а) 1910 году;
б) 1914 году;
в) 1918 году;
г) 1922 году.
18. Дополните:
Архитектура (учебно-воспитательных учреждений) - здания, сооружения и их_____________,
формирующие ..... среду для жизни и деятельности детей и юношества в соответствии с
задачами их.......... и ...............................
19. Дополните эстетические критерии педагогического труда по М.А. Вербу):
- создание красивой обстановки обучения, труда, досуга воспитанников;
……………………………………..;
-исследование и интерпретация эстетических элементов в учебных предметах;
……………………………………..;
воспитание у школьников эстетических чувств, интересов, идеалов, потребностей и
развитие художественно- творческой активности детей в педагогическом процессе;
- использование элементов игры в деятельности учителя и учащихся, их
взаимоотношениях;
……………………………………..;
…………………………………….. .
20. «В каждом предмете есть более или менее эстетический элемент». Это
высказывание принадлежит:
а) К.Д. Ушинскому;
б) Л.Н. Толстому;
в) А.С. Макаренко;
г) В.А. Сухомлинскому.
21. Принцип организации интерьера ОУ, который предполагает соблюдение цветовой гаммы
помещения, наличие предметов, которые оказывали бы положительное влияние на
эмоциональный фон занятия и климат помещения:
а) культуросообразности;
б) природосообразности;
в) диалогичности;
г) гуманизма.
22. «С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой
уровня эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда
быта, ее духовность или бездуховность — показатель соответствующих качеств, создавших
ее людей». Автор данного высказывания:
а) JI.H. Толстой;
б) В.А. Сухомлинский;
в) К.Д. Ушинский;
г) А.С. Макаренко.
23. Стиль одежды педагога, который представляет собой смелое сочетание ярких красок и
форм, необычный покрой одежды, неожиданное сочетание тканей:
а) авангардный;
б) классический;
в) фольклорный;
г) романтический.
24. Установите соответствие цвета и его характеристики:
а) красный ) цвет процветания и новых начинаний; оказывает расслабляющее влияние,
рассеивает негативные эмоции;
2) помогает сконцентрироваться на самом необходимом;
3) цвет ума, влияния, открытости; способствует концентрации внимания,
улучшает настроение и память, настраивает на коммуникабельность;
г) синий
4) цвет полной открытости, равенства, вдохновения;
д) белый
5) символизирует могущество, импульс, волю к победе, стремление получить
быстрый результат, максимальность в проявлении чувств.
25. Согласно этикету в одежде допускается сочетание такого количества цветов:
а) 2;
б) 3 ;
в) 4;
г) 5.
26. Дополните определение:
Имидж учителя - это эмоционально окрашенный ....... восприятия
образа учителя в сознании .........,
, социального окружения, в массовом сознании.
27. Образ человека, обусловленный его внутренними качествами и индивидуальными
свойствами:
а) воспринимаемый имидж;
б) требуемый имидж;
в) личностный;
г) профессиональный имидж.
28. Дополните функции имиджа (по О.В. Лысиковой):
профессиональная;
………………………..;
личностной реализации;
аксиологическая;
…………………………;
………………………….;
- коммуникативная.
29. Дополните определение:
Под педагогическим общением понимают ........... общение учителя
и школьников, имеющее определенные функции и направленное на создание
___________________, а также на другого рода психологическую ________________ учебной
деятельности и _______________ между педагогом и учащимися.
30. Стиль педагогического
общения, характеризующийся стремлением педагога
единолично решать все вопросы:
а) демократический;
б) либеральный;
в) авторитарный
г) ситуативный.
31. Красивое поведение у древних греков называлось:
а) композиция;
б) креативность;
в) калокагатия;
г) культура.
32. Дополните:
Эстетическая среда занятия (урока, лекции и т.д.) - ......... время,
предметы ....... и процесс их восприятия,..... и анализ.
33. Подчеркните элементы эстетической среды занятий, выделенные А.Ф. Павловским:
использование эстетических возможностей искусства; символизация идеи задуманного
события в виде набора знаков, представляющих образ будущего действия; разработка
эстетического содержания учебного материала; выполнение художественных, декоративноб) желтый
в) зеленый
оформительских работ; продумывание эстетической формы подачи материала; осмысление
эстетического оформления занятия; систематическая культивация эстетики общения на
занятии.
34. Дополните:
Средствами наглядности служат:
- натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд
людей и самих учащихся;
- объемные наглядные пособия: ... , ........ ,
;
- картины, фотографии, рисунки, диафильмы;
- символические наглядные пособия: карты, схемы,
, чертежи;
- аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи,
компьютерная техника;
- самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» .........
35. В «Смольном институте благородных девиц» обучение и воспитание шло по возрастам и
девочки каждой возрастной группы носили платья определенного цвета. Соотнесите возраст
учениц и цвет формы:
а) самые младшие (5-7 лет)
1) белые платья
б) девочки 8-10 лет
2) серые платья
в) 11-13 лет
3) кофейного цвета
г) самые старшие девочки
4) носили голубые или синие платья
36. В СССР школьная форма была введена в:
а) 1918 году;
б) 1925 году;
в) 1948 году;
г) 1956 году.
37. Установите соответствие:
а) Функциональный компонент
1)направлен на формирование эстетического вкуса
и раскрывает стилистическое единство всех
элементов среды;
б) Конструктивный компонент
2) обеспечивает определение затрат на построение,
корректировку и развитие среды;
в) Финансовый компонент
3) характеризуется тем, что любая среда выполняет
определенную функцию;
г) Эстетический компонент
4) служит для регулирования педагогического
процесса, отношений между разными уровнями
управления образовательным учреждением;
д) Организационно-административный 5)
означает,
что
составляющие
компонент
элементы
среды
имеют
определенную
конструкцию,отражающую отдельную функцию.
38. Дополните:
Технология создания эстетической среды образовательного учреждения: включает несколько
этапов:
1. Диагностический - анализ организации предметно - пространственной среды
образовательного учреждения.
2 ……………….……………….
3 …………………………………
4. Аналитический - анализ и оценка результатов деятельности.
39. Восстановите определение:
Проект - это ограниченное по времени целенаправленное__________отдельной системы
с____________требованиями к качеству_______, возможными рамками расхода средств
и__________________и специфической организацией.
40. Дополните:
При проектировании эстетической образовательной среды можно создать проектную группу, в
которую войдут учителя ИЗО, технологии предметники с хорошо развитым эстетическим
вкусом, ............................................................................... , .......... , ……………………. .
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
10
10
10
30
10
20
30
5
35
10
20
30
5
35
10
15
25
5
30
30
55
85
15
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
3
Наименование
Максимальное
Модуль
раздела
Формы оцениваемой работы
количество
(аттестация)
дисциплины
баллов
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Посещение практических занятий
2
1
2
2
2
3
Выступление на занятии
4
1
1-2
4
2
4
3
Выполнение заданий в ходе
4
1
занятий
4
2
4
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
1
1-2
Решение задач
2
1-2
Конспектирование,
аннотирование
3
1-2
Составление программ, проектов
Формы оцениваемой работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
1
8
2
5
3
8
1
8
2
5
3
4
1
4
2
5
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Контрольные вопросы
1. Гуманитарные ориентиры современной психологии образования.
2. Образование как гуманитарная система.
3. Общеметодологические принципы метода экспертизы в образовании.
4. Место экспертизы в системе психодиагностических методов.
5. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании как метод частной
психодиагностики.
6. Назначение психолого-педагогической экспертизы в образовании.
7. Цели и функции психолого-педагогической экспертизы.
8. Объект и предмет психолого-педагогической экспертизы.
9. Критерии психолого-педагогической экспертизы в образовании.
10. Общая характеристика экспертной деятельности.
11. Психолого-педагогическая экспертиза как одно из направлений развития
психологической службы образования.
12. Системный подход к описанию экспертной деятельности в образовании.
13. Профессиографический анализ деятельности эксперта-психолога в сфере
образования.
14. Психологические модели профессиональной деятельности.
15. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности практического
психолога образования.
16. Программа экспертной деятельности практического психолога образования.
17. Информационная основа экспертной деятельности практического психолога
образования.
18. Принятие решения в экспертной деятельности практического психолога
образования.
19. Профессионально важные качества эксперта-психолога в сфере образования.
20. Концепция, содержание и организация подготовки экспертов-психологов в сфере
образования.
21. Система психолого-педагогической экспертизы в региональном образовании.
22. Эксперимент в региональном образовании и психолого-педагогическая экспертиза
его результатов.
23. Применение групповых экспертных оценок в ходе аттестации педагогических
работников.
Тематика рефератов
1. Образовательная парадигма, образовательная концепция, образовательная система.
2. Технологии реализации концепций и систем.
3. Психолого-педагогическая теория, личностное самоопределение.
4. Личностно-ориентированное обучение.
5. Субъект образовательной деятельности как
участник образовательной
деятельности, самостоятельно определяющий вид и структуру своей деятельности,
определяющий цель своей деятельности, определяющий влияние своей деятельности на
деятельность других людей, отвечающий за результаты своей деятельности.
6. Образовательная программа как структурная и функциональная единица
организации образовательного пространства, направленная на решение определенных
педагогических и образовательных задач.
7. Образовательное
пространство
как
динамическое
единство
субъектов
образовательного процесса и системы их отношений.
8. Модель образовательного пространства как форма организации взаимодействия
образовательных программ.
9. Образовательная среда как продукт отношений субъектов образовательного
пространства, активный субъект этих отношений.
10. Модель развития образовательной программы и (или) образовательного
пространства как образ процесса их возникновения, становления и развития.
11. Мониторинг образовательной деятельности как постоянное наблюдение за какимлибо процессом образовательной деятельности с целью выяснения его соответствия
желаемому результату или исходным положениям.
12. Взаимодействие как отношения и связи субъектов образовательного процесса,
приводящие к взаимным изменениям.
13. Экспертиза как аналитическая процедура, направленная на получение
аргументированного представления о состоянии результата (целостного объекта)
образовательной деятельности.
14. Результат образовательной деятельности.
15. Программа как сложноорганизованное управленческое знание относительно
некоторой планируемой в ее развитии будущей деятельности.
16. Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт
человечества, изоморфный по структуре (не по объему) человеческой культуре, взятой во всей
ее структурной полноте.
17. Модель как аналог, (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента
природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуальнотеоретического образования и т.п.
18. Экспертиза результатов проектной деятельности.
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Типология и моделирование образовательной среды как метода психолого-педагогического
исследования
Представление о понятии «образовательная среда»
Метод типологизации образовательной среды
Метод моделирования образовательной среды
Методика векторного моделирования образовательной среды
Догматическая образовательная среда
Безмятежная образовательная среда
Карьерная образовательная среда
Творческая образовательная среда
Параметры экспертизы образовательной среды
Комплексная оценка показателей
В процессе самостоятельной работы магистранты выполняют типовые задачи и задания
курса:
Подготовить выступление по теме по 2-3 первоисточникам.
Сравнить психолого-педагогические позиции авторов, выявить в их взглядах общее и
особенное.
 На основе анализа первоисточников выделить различные подходы к описанию
психолого-педагогических парадигм.
 Подобрать научную литературу по заданной проблеме. Дать краткую аннотацию
прочитанного, составить тезисы, план выступления, реферат.
 Предложить конкретную методику изучения определенной педагогической системы.
Выявить ее парадигмальные основания и принадлежность к определенной концепции.
 Предложить
возможные варианты технологий реализации определенной
педагогической концепции.
Также магистранты выполняют задания, требующие самостоятельного поиска решения:
 Подготовка сочинения на психолого-педагогическую тему.


Написание реферата по определенной проблеме.
Составление словаря психолого-педагогических понятий.
Разработка диагностических методик и программы их реализации.
Составление хрестоматии.
Основные требования к проведению психолого-педагогической экспертизы
В соответствии с современными представлениями, проведение психологопедагогической экспертизы должно включать следующие этапы и отвечать требованиям:
1. Определение объекта и предмета экспертизы:
1.1. Объектами экспертизы могут быть образовательные учреждения разного типа
(детсад, начальная школа, лицей, гимназия, вуз, негосударственное образовательное
учреждение, учреждение дополнительного образования и т.п.), региональные системы
образования, образовательные системы и т.д.
1.2. В предмет экспертизы образовательного учреждения, например, входят:
• Концепция, экспертиза которой предполагает оценку ее базовых позиций, в частности,
по схеме, представленной выше; т.е. ответ наследующие базовые вопросы: кого обучать? зачем
обучать? чему обучать? как обучать? кому обучать?
• Образовательная среда (тип и ее направленность) в соответствии с компонентами ее
структуры:
- пространственно-предметный компонент (помещение, оборудование, материалы и т.п.
материально-техническое, эстетическое обеспечение занятий),
- социальный компонент (пространство межличностного взаимодействия между
учащимися, педагогами, психологами, администрацией и родителями; типы этого
взаимодействия),
- психодидактический компонент (рефлексивная оценка психологических и
дидактических оснований определения целей, содержания и методов обучения, в том числе на
материале авторских образовательных программ, которые выделены нами в самостоятельный
предмет экспертизы).
• Экспериментальные и авторские образовательные программы (оценка соответствия
данной программы базовым позициям концепции данного образовательного учреждения и
типу проектируемой образовательной среды посредством рефлексивной оценки
психологических и дидактических оснований определения целей, содержания и конкретных
методов обучения, использованных для разработки данной авторской образовательной
программы).
2. Цель экспертизы может заключаться в оценке соответствия учебных программ
психологическим и дидактическим требованиям, предъявляемым к учебным программам, в
оценке готовности кадрового потенциала, в оценке соответствия административноуправленческой деятельности нормативным документам вышестоящих организаций, в оценке
уровня развития способностей учащихся и т.д. Так, целью экспертизы может быть оценка
соответствия концепции конкретного образовательного учреждения, его образовательной
среды и авторских образовательных программ вышеуказанному требованию – созданию
условий для проявления творческого потенциала учащихся и тем самым для развития их
физических, познавательных и личностных способностей в процессе их социализации.
3. Определение системы критериев экспертизы:
• для оценки концепции – наличие рефлексивной позиции ее авторов по отношению к
следующим ее структурным компонентам (т.е. тем же базовым вопросам): кого обучать? зачем
обучать? чему обучать? как обучать? кому обучать?.
• для оценки образовательной среды и ее компонентов:
- развивающий эффект (развитие физических, познавательных, творческих и других
способностей),
- экологичность (обучение и развитие не в ущерб физическому, психологическому и
психическому здоровью),




- использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в
качестве исходного основания для проектирования и моделирования компонентов
образовательной среды и разработки авторских образовательных программ;
• для оценки эффективности образовательных программ:
- социально-педагогические показатели (обучаемость, динамика наполняемости и т.п.),
- квалификационные показатели (образовательные дипломы, грамоты и т.п.),
- образовательные стандарты (отечественные, зарубежные),
- использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в
качестве исходного основания для разработки и практической реализации авторских программ
дополнительного образования.
- уровень развития способностей учащихся,
- включение в пространство реализации данной программы других учреждений региона
(образовательных, культурных, здравоохранительных).
4. Определение и подбор методов и средств экспертизы:
• статистический анализ социальных и квалификационных показателей (включая
анкетирование учащихся, их родителей и педагогов);
• анализ исходных оснований построения концепции (кого учить, зачем и т.д.);
• психодиагностические методики для оценки уровня развития познавательных,
личностных и иных способностей учащихся, включая их мотивацию;
5. Форма представления ожидаемого результата экспертизы: определение цели и
характера рекомендаций по проектированию и психолого-педагогическому обеспечению
образовательной среды данного образовательного учреждения.
6. Подбор и подготовка экспертов.
7. Определение организационно-финансовых условий проведения экспертизы.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
ЗАЧЕТ
40 баллов
61 балл
Таблица 8
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1. Среда человека.
2. Образование и среда образования.
3. Типология «воспитывающей среды» Януша Корчака.
4. «Школьные типы» Петра Лесгафта.
5. Метод моделирования образовательной среды.
6. Методика векторного моделирования образовательной среды.
7. Моделирование образовательной среды в историко-педагогическом аспекте.
8. Модальность образовательной среды.
9. Количественные параметры экспертизы образовательной экспертизы.
10. Интенсивность образовательной среды.
11. Осознаваемость образовательной среды.
12. Обобщенность образовательной среды.
13. Эмоциональность образовательной среды.
14. Доминантность образовательной среды.
15. Когерентность образовательной среды.
16. Социальная активность образовательной среды.
17. Мобильность образовательной среды.
18. Комплексная оценка показателей.
19. Структура среды.
20.Психологические закономерности восприятия образовательной среды.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: пособ. для методистов, завучей и
директоров школ / Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.
Иванов Д.А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д.А. Иванов. М.: Академия, 2008. - 336с.
б) дополнительная литература:
1. Алиев H., Каже Н. Билингвальное образование: Теория и практика. – М.: Retorika –
A, 2005. – 384с.
2. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: учебно-методическое
пособие. – М.: РИТМ, 2007. – 512с.
1. Буданов
В.Г.
Синергетические
стратегии
в
образовании
http://ns.iph.ras.ru/~mifs/stbudan.htm
3. Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В. Маркетинг образования. Учебное
пособие для ВУЗов. – М.: Логос, 2007. – 334с.
4. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. Учебное пособие для ВУЗов. –
М.: КноРус, 2008. – 476с.
5. Горбатенко О.Ф., Дьяченко В.Ю. и др. CD Образовательное пространство ДОУ. –
М.: Учитель, 2007.
6. Гришина И.В., Шевелев А.Н., Волков В.Н. Методические рекомендации по
разработке Программы развития образовательного учреждения. – М.: КАРО, 2006. – 125с.
7. Давыдов Ю.С. Реформа Российского образования: от желаемого к действительному:
учебно-методическое пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 85с.
8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие для
ВУЗов. – М.: Владос, 2004. – 239с.
9. Дик Н.Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного
учреждения: книга современного руководителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 315с.
10. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов
обучения. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007. – 223с.
11. Каменский А.М., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные
формы образования (практическое пособие). – М.: Сентябрь, 2006. – 175с.
12. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. / Ред.-сост.
Оверчук Т.И. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 240с.
13. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М. Педагогическое проектирование.
Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007. – 285с.
14. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
– М.: ГНОМ и Д, 2004. – 32с.
2. Лебедев О. Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача //
Народное образование. – 1999. - № 7-8.
15. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Управление инновационным дошкольным
образовательным учреждением в условиях социального партнерства. – М.: Детство-Пресс,
2005. – 138с.
16. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем. Учебник для
ВУЗов. – М.: Гардарики, 2006. – 287с.
3. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления
образованием // Школьные технологии. - 1999. – № 1-2.
4. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием //
Школьные технологии. – 1999. - №3.
17. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.:
Академия, 2007. – 226с.
18. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика. – СПб.:
Питер, 2007. – 352с.
19. Пинский А.А. Либеральная идея и практика образования. – М.: Издательский дом
ГУ ВШЭ, 2007. – 667с.
20. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007. – 365с.
21. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004.
– 512с.
22. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Методическое пособие. Учебное пособие. –
М.: Владос, 2003. – 144с.
23. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании. Учебное
пособие для ВУЗов. – М.: Высшее образование, 2007. – 357с.
24. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2007. – 286с.
25. Уварова Н.М., Сергеева Т.А. Технология оформления педагогического опыта:
Методическое пособие. – М.: Институт развития профессионального образования, 2003. – 111с.
5. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ// Школьные
технологии. – 1999. - №1-2.
6. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента: обзорный анализ//
Школьные технологии. – 1999. - №3.
7. Шаронин Ю. Синергетика в управлении образовательными учреждениями // Высшее
образование в России. – 1999. - №4.
26. Юнини Е.А. Технологии качественного обучения в школе: учебно-методическое
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 223с.
в) периодические издания:
 Администратор образования
 Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия «Педагогика и психология»
 Вестник МГУ, Серия 20. Педагогическое образование
 Вестник образования
 Вестник педагогических инноваций
 Вестник развития науки
 Вопросы образования
 Вопросы психологии
 Высшее образование в России
 Высшее образование сегодня
 Журнал практического психолога
 Инновации в образовании
 Инновационная деятельность
 Качество. Инновации образования
 Методы менеджмента качества
 Народное образование
 Наука и школа
 Новое в психолого-педагогических исследованиях
 Образование и наука. Известия Уральского отделения РАН





















Образование и право
Образовательная политика
Образовательное учреждение XXI века. Инновации и управление качеством
Образовательные технологии
Открытое образование
Педагогические измерения
Педагогические технологии
Педагогическое образование и наука
Психологическая диагностика
Психологическая наука и образование
Психологический журнал
Психология в вузе
Психология обучения
Психолого-педагогический поиск
Стандарты и мониторинг в образовании
Управление ДОУ (с приложением)
Управление начальной школой
Управление персоналом
Управление учеб.-воспит. процессом в нач. шк. 2 СD
Экспериментальная психология
Эффективные образовательные технологии на CD- прилож. к жур. «Директор школы»
г) мультимедийные средства:
1. Контрольно-измерительные материалы по вопросам экспертизы образовательной
среды.
2. Интернет-ресурсы.
3. Демонстрационный и раздаточный материал.
4. Сокращенный вариант методики векторного моделирования типа образовательной
среды (автор В. А. Ясвин, 1997, 2000).
5. Описание методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды школы» (автор И. А. Баева, 2002, с. 180–200)
6. Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды» для учителей.
7. Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды школы» для учеников.
8. Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды школы» для родителей Ключ к определению уровней отношения к образовательной
среде школы.
9. Управление школой: ведение документации и нормативная база [Электронный
ресурс]. - Волгоград: Учитель, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное
управление образовательным учреждением). - Систем. требования: Pentium-II ; 256 МБ ОЗУ ;
24-х CD-ROM ; Windows 98/NT/2000/XP.
10. Презентации Pover Point к занятиям.
д) Интернет-ресурсы:
- поиск по вопросам образования: http://info.studyweb.com
- портал «Все образование в Интернете» - http://www.alledu.ru
- http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
- http://www.znanie.org/gurnal/
- http://flogiston.ru/
- http:/www.psychology.ru/
- http:/www.ipras.ru/
- http:/www.voppsy.ru/
- http:/www.imaton.spb.su/
- http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 Мультимедийный класс
 Доступ в интернет
 Видеоаппаратура
 Мультимедийный проектор
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды»
1. Цель дисциплины: развитие системно-управленческой компетентности магистранта на
ориентировочном, репродуктивно-аналитическом, эвристическом уровнях; формирование
профессиональных компетенций в сфере экспертизы образовательной среды.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к вариативной (дисциплины по выбору) части гуманитарного,
социального и экономического цикла.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-11,
ОПК-2, ПКСПП-7, ПКОД-11, ПКОУ-1.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- основные методологические аспекты экспертизы образовательной среды в системе
образования;
- параметры экспертизы образовательной среды;
- взаимосвязь экспертизы образовательной среды и проектирования развивающей
образовательной среды.
уметь:
- анализировать и критически осмысливать различные типы образовательной среды в
историко-педагогическом аспекте;
- определять параметры экспертизы образовательной среды.
владеть:
- технологией осуществления экспертизы образовательной среды.
В результате изучения дисциплины магистры готовы к самостоятельной экспертизе
образовательной среды.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
5. Семестр: 10
6. Основные разделы дисциплины: Системная гуманитарная экспертиза образовательных
учреждений: методология и методика, Методы и методика экспертизы образовательной среды
7. Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
Лист согласования
Должность, ИОФ
ПРК
проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
Проректор по научной и
инновационной работе
Н.Л.Бельская
Проректор по
воспитательной работе и
связям с общественностью
С.Д.Редькина
Начальник учебного отдела
О.Н.Липневич
Начальник ОМК
М.В.Прокопова
Дата согласования
Подпись
Лист ознакомления
ФИО лица,
ознакомившегося с
документом
Дата
ознакомления с
документом
Подпись
Расшифровка
подписи
Лист регистрации изменений
№ раздела,
подраздела, пункта,
подпункта, к
которому относится
изменение
Дата
введение
изменения
Основание
(№, дата
приказа)
Дата внесения
изменения
Подпись лица,
внесшего
изменение
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки
Результаты проверки
ФИО лица,
выполнившего
проверку
Подпись лица,
выполнившего
проверку