Лит.чтение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и
реализуется средствами предмета «Литературное чтение» на основе авторской программы О.В.Кубасовой (учебно-методический комплект
«Гармония»; издательство «Ассоциация 21 век»).
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом,
наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые
знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»:
1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).
2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.
3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения
прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной
читательской деятельности.
4. Готовность
обучающегося
к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и
интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Концептуальные положения курса «Литературное чтение»
1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация
отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в
учебниках после текстов.
2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию
(графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм,
сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).
3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской
деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это
обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации),
творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного
произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).
1
4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к
авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния
способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках
предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин»,
произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).
5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа,
над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной
речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому
способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении,
развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.
6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности,
беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.
Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;
• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной,
интеллектуальной, эстетической).
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе начальной школы отводится 3 часа в неделю. Программа рассчитана на 102
часа (34 учебных недель).
В данной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает
перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – Техника
чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное
литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые
усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная
линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с
книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их единстве и взаимодействии.
2
Итоговый контроль проводится в форме проверки техники чтения вслух в начале и в конце учебного года. Материалы
контроля представлены в разделе «Контрольно - измерительные материалы».
Данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших
школьников в единый органический процесс.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение
школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения.
Следующей особенностью курса является постановка процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую
интуицию детей. Таким образом, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.
Круг чтения и опыт читательской деятельности.
Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей русской литературы (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, И.А. Крылов, Н.А.
Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими
школьниками.
Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.
Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о
приключениях.
Первоначальное литературное образование.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои
произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы.
Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение;
басня. Выделение языковых средств художественной выразительности) без использования терминологии).
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Формирование умений читательской деятельности.
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.),
оглавлением, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах,
людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
3
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого
материала).
Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в
соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения:
чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов. Скорость чтения:
установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст (к концу учебного года –70-80 слов в минуту).
Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки,
аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях,
событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
Результаты освоения программы по Литературному чтению
Личностные результаты:
 положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг;
 основы смыслообразования и самоопределения;
 гражданская идентичность;
 нравственно-этическая ориентация в читаемом;
 развитие дружеского отношения к другим детям;
 базовые эстетические чувства;
 рефлексия; э
 моционально-личностная децентрация;
 способность к самооценке.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу;
 прогнозировать;
4
 использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
 осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД:
 понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
 выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
 выделять главное;
 составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете;
 устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
 выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
 выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
 обосновывать свои утверждения;
 обобщать;
 классифицировать.
Коммуникативные УУД:
 уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
 готовность оказать помощь товарищу;
 планировать учебное сотрудничество;
 согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное;
 создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).
Круг чтения
В третьем классе на первый план выходят задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом
условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк:
фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего
5
школьного возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные
произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.
Содержание курса
Основные
содержательные
линии
Виды речевой
деятельности
Аудирование
(слушание)
Знания
Чтение
Чтение вслух
Чтение «про себя»
Работа с разными
видами текста
Осознание того, что
литературное произведение
создано кем-то (народом,
Умения
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,
художественных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения. Умение задавать вопрос по
услышанному научно-познавательному и художественному
произведению.
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм чтения не
менее 65-70 слов в минуту (75-80 слов в минуту при чтении
про себя). Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Воспроизведение
написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в
соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и
пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального
тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом. Осознание при чтении про себя смысла
доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида
чтения (ознакомительное, выборочное, творческое, изучающее).
Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Общее представление о разных видах текстов: художественных,
учебных и научно-познавательных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста.
Возможное
расширение
Осознание цели
речевого
высказывания.
Осмысление цели
чтения.
6
Работа с текстом
художественного
произведения
конкретным человеком), т. е.
преодоление «наивного реализма» в восприятии
литературы.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе
чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Тема и идея произведения.
План. Пересказ и его виды.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение
заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи
произведения.
Характеристика исторического героя – защитника Родины.
Осознание понятия «Родина». Проявление характера в
поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание
нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми и
композиционными средствами, при помощи которых оно
выражено автором. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (единство и контрастность описаний), жанр, структура
(композиция).
Составление плана (цитатного, в идее самостоятельно
сформулированных повествовательных предложений).
Подробная характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств
читаемого текста. Выявление причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
Понимание содержания текста и его подтекста. Выявление
авторского отношения к герою. Определение собственного
Выявление роли
авторского
присутствия в
произведении.
Составление
цитатного плана.
Выделение
опорных
(ключевых) слов.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств языка
(синтаксическое
построение
предложений).
7
Работа с научнопознавательными
текстами
Библиографическая
культура.
Книга учебная,
художественная. Книга как
особый вид искусства и как
источник знаний. Элементы
книги. Виды информации в
книге: научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги,
ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, справочные
издания (справочники,
отношения к поступкам персонажей.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики, пересказ (частичный,
подробный, творческий - от другого лица и по измененному
плану), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его
с содержанием. Осознание особенностей научнопознавательного текста, связанных с передачей информации.
Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова.
Выделение главного в содержании текста. Воспроизведение
текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный,
частичный и выборочный пересказ текста.
Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке
(прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение
ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).
Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Построение
алгоритма
деятельности по
воспроизведению
текста.
Типы книги:
периодическая
печать. Выбор
книг на основе
рекомендательного
списка, картотеки.
8
Говорение (культура
речевого общения)
словари, энциклопедии).
Диалог, монолог.
Письмо (культура
письменной речи)
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Накопление,
Расширение базы видожанровых и тематических
литературных впечатлений:
сказка, рассказ, эпическое и
лирическое стихотворение,
Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: способность понимать, отвечать на
вопросы по прочитанному, самостоятельно их задавать;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в
условиях как учебного, так и внеучебного общения. Освоение
монолога как формы речевого высказывания: отбор и
использование изобразительно-выразительных средств языка
для создания собственного устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
впечатлений (от повседневной жизни, литературного и
живописного произведения) в устном сообщении (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, рассказ по иллюстрациям и на заданную тему.
Рассказ по
репродукциям
картин и по
аналогии с
прочитанным.
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов
письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение. Создание собственных письменных
высказываний: отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания
заголовку, последовательность изложения, использование в
письменной речи выразительных средств языка.
Общее представление о жанрах, особенностях построения и
выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей сказок, их структуры
(зачин, троектратный повтор, концовка) и лексики, умение
отличать сказку от рассказа.
Создание
собственных
письменных
высказываний:
эссе, рассказ по
картине.
Ориентировка в
литературных
понятиях: сюжет.
Нахождение в
тексте и
9
обобщение и
систематизация
жанровых и
тематических
литературных
впечатлений.
Творческая
деятельность (на
основе литературных
произведений)
Формирование
воссоздающего и
творческого
воображения.
Внеурочная
деятельность на
основе прочитанного
на уроках
литературного
чтения
басня, песня, легенда, очерк.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, эпизод, автор
(рассказчик), тема, идея; герой произведения (его портрет,
речь, мысли, поступки, мотивы поведения), отношение автора к
герою. Нахождение в тексте и определение значения в
художественной речи средств выразительности: синонимов,
антонимов, звукописи, эпитетов, художественных повторов,
сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выявление особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Общее представление о разных видах текстов: повествование
(рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героя).
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: выразительное чтение,
драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесенные
реплики героя с использованием мимики); словесное,
графическое и музыкальное иллюстрирование, творческий
пересказ, продолжение прочитанного. Создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии)
определение
значения в
художественной
речи средств
выразительности:
метафор,
гипербол.
Развернутая
драматизация,
составление
диафильма
(комикса) и
виртуальная
экранизация.
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка
чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству
любимых писателей.
Создание поделок и рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
10
Создание сборника любимых стихотворений о природе.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не
забыт, ничто не забыто».
Система оценивания планируемых результатов
по литературному чтению
Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе,
допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.
Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям
учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в
объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
11
Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания
(неправильный ответ).
Особенности оценивания тестовых работ
Вид теста
Критерии успешности
5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)
Тест (со свободным ответом)
Смешанный тест
65% и более правильных
65% - 79% - «3»
ответов
80% - 100% - «4»
50% и более правильных
50% - 69% - «3»
ответов
70% - 100% - «4»
55% и более правильных
55% - 75% - «3»
ответов
76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполены задания базового уровня и 50 – 65 %
«5»
заданий повышенного уровня
Критерии оценивания
Количество слов в минуту
Отметка
1 четверть
вслух
про
себя
2 четверть
вслух
про
себя
3 четверть
вслух
про
себя
4 четверть
вслух
про
себя
12
40 и
45 и
50 и
55 и
55 и
65 и
65 и
70 и
более
более
более
более
более
более
более
более
4
30-39
35-44
40-49
45-54
45-54
55-64
55-64
60-69
3
25-29
30-34
30-39
35-44
35-44
40-54
40-54
45-59
2
Менее
Менее
Менее
Менее
Менее
Менее
Менее
Менее
25
30
30
35
35
40
40
45
5
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.
2. Кубасова О. В. Я хочу читать. Книга для чтения. 2 класс - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.
3. Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников
в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.
13
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в
основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, электронная доска, документ-камера и др.);
4) хрестоматии для домашнего чтения;
5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый
словарь);
5) фонохрестоматия;
6) репродукции картин русских и зарубежных художников;
7) портреты русских и зарубежных писателей.
Перечень учебно – методического обеспечения
Для учителя:
- печатные пособия
1.Кубасова О.В. Литературное чтение. Пояснительная записка. Программа. Планирование. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2007
2. Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2010.
для учащихся:
1.Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы».
3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2010. Учебник в 4-х частях.
2. Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы».
3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2010. Печатная тетрадь.
3. Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы». Тесты.
3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2010.
14
-мультимедийные пособия
1.Комплект «Любимые страницы».1 - 4 классы.
-образовательные Интернет-ресурсы
 Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru





Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования
http://www.school-collection.edu.ru
Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru
15