МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТЕТЮШСКАЯ ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕТЮШСКАЯ ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Утверждаю
Директор школы:
____________ Ибрагимова А.З.
« ------»-------------- 2015г.
Согласовано
Зам директора по УВР
______________ Хайруллина Л.И.
«------» ------------2015г.
Рассмотрено
на заседании МО учителей
гуманитарного цикла
«-------»---------- 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
105 часов ( 3 часа в неделю)
Учитель: Ахметзянова Минирауза Мансуровна
Стаж: 30 лет, категория: высшая
Год аттестации: 2015г.
г.Тетюши, 2015
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии с примерной учебной программой средней школы «Русская литература в 5-11 классах татарских
школ» под редакцией М.Г.Ахметзянова (Казань: Магариф, 2009).в соответствии с содержанием федерального компонента государственного стандарта
общего образования 2004 года, рекомендованным МОиН РФ и региональным базисным учебным планом 2008 года для школ с родным (нерусским)
языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.
Учебная хрестоматия для 10 класса (в двух частях) татарской средней общеобразовательной школы под редакцией М. Г. Ахметзянова. – Казань:
Магариф, 2009.
Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией Т. Ф. Курдюмо вой и под
редакцией А. Г. Кутузова, что позволило расширить список писательских имен и произведений, рекомендованный проектом государственного
стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения.
Широкий круг произведений русской литературы представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе
произведений и путей изучения конкретной темы. В программу включены также произведения зарубежной классики.
В основе содержания и структуры программы под редакцией А. Г. Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой
деятельности, т.е. освоение литературы как искусства слова.
В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного полноценному восприятию
произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Задачи же определены целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией предмета:
- формирование представлений о литературе как культурном феномене;
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентир самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к лицу и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия анализа и ценности
произведений;
Базовые теоретико-литературные понятия являются структурообразующими принципами программы (а в каждом классе выделяется ведущее
базовое понятие). Данная система вовсе не отменяет логику литературного развития, а наоборот, направлена на формирование читательской
квалификации и подхода к произведению как к искусству слова.
10-11 классы – это изучение литературы в историко-культурном и историко-эмоциональном аспектах.
Это значит, что, проводя определенные этапы литературного развития с 5 – 9 классы, учащиеся должны проявить следующие умения:
- умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно- философскую проблематику произведений;
- умение самостоятельно анализировать произведение и его фрагменты;
- умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать её (интерпретация произведения в контексте художественной культуры и
традиции);
- умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
- умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера;
- умение выполнять исследовательские работы (что тоже вошло в стандарты как новое).
Таким образом, опираясь на принцип творческого подхода к изучению произведения, программа под редакцией А. Г. Кутузова во многом
совпадает с новаторскими идеями Стандарта и новой программы.
Поскольку ожидается новый выход программы под редакцией Кутузова (она от 2004г.), мы сочли возможным перенести творчество Грибоедова,
Пушкина, Лермонтова, Гоголя в 9-ый класс (как и указано в Стандарте), а также включить творчество А. П. Чехова (он в 11 классе), так как 10 класс - это
изучение литературы второй половины XIX в. что, впрочем, возможно при составлении авторских и рабочих программ.
Поэтому в соответствии с изменениями (ориентация на Федеральный компонент государственного Стандарта общего образования),
произошедшими в новой программе для 10 класса, предлагаем включить 10 часов по литературе первой половины XIX века (лирика Пушкина,
Лермонтова, повесть Гоголя, а также творчество Чехова).
Цели и задачи курса
Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы, опубликованной в «Вестнике образования» в сентябре 2004г. и
авторской программы под редакцией М. Г. Ахметзянова. Она основана на новом базисном плане, который отводит на изучение литературы в 10 классе
105 часов. Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
-познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся
писателей, воспитать у школьников интерес к русской литературе вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском
языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи
определяют, в свою очередь, цель преподавании русской литературы в татарской школе- становление духовного мира ученика, создание условий для
формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной позицией.
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Содержание курса 10 -11 класса, курса на историко–литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной
литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от наблюдения за
частным явлением – художественным произведением – к формированию представления об историко-литературном процессе.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического
вкуса, совершенному владению речью.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для
самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции
на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.
Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития
литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени,
С литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного
произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Цели, обозначенные в стандарте
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире;
- формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
- культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
- формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Основные общие учебные умения, навыки и способы деятельности, формируемые на уроках литературы
в 10 классе
К основным общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, формируемых на уроках литературы относятся:
- Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- Определение существенных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
- Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
- Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое
оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
- Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; овладение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
- Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
- Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
- Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).
- Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои взгляды.
- Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без
планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка, т.е. без реализации деятельного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов.
Приоритетные направления в преподавании предмета
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в
преподавании предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения
литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде
разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица
рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование,
инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения,
установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и
своеобразных черт.
Основной формой организаций учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная и
заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В
процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
2.Учебно-тематический план
Раздел
Русская литература 1-ой половины
19 века
Русская литература 2-ой половины
19 века
Зарубежная литература
Кол-во
часов
Количество Развитие Внеклассное Итого
контрольных
речи
чтение
и
проверочных
18
1
3
63
2
6
4
21
7
78
2
6
Итого
85
3
9
9
105
3.Содержание тем учебного курса
Основу курса 10 класса составляет чтение и изучение русской литературы 19 века.
В программу включены произведения классиков РЛ: А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, А.Н.Островского, И.С.Тургенева,
И.А.Гончарова, Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова, Ф..Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и
А.П.Чехова.
Из зарубежной литературы в программе представлены произведения В.Шекспира, М. де Сервантеса Сааведры, Дж. Байрона, И.-В. Гете, О. де
Бальзака.
Такой объем произведений, включенных в программу, предполагает разные подходы к их изучению. Крупные эпические и драматические
произведения рекомендуется изучать в сокращении или избранные главы.
Поскольку литература 19 века изучается в течение одного года, в историко-литературный курс не включены ДРЛ и РЛ 18 века, с которыми
учащиеся знакомятся в 9 классе.
ВВЕДЕНИЕ(1ч)
Общая характеристика русской классической литературы 19 века. Эстетические и нравственно-философские достижения русской литературы, ее
общественное значение.
Русская литература 1-ой половины 19 века (20ч)
Александр Сергеевич Пушкин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики Пушкина.
Вольнолюбивая лирика: «Деревня», «К морю». Слияние личной и гражданской тем.
Философская лирика: «Пророк», «Осень» (отрывок), «Вновь я посетил…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель
пустынный…», «Подражание Корану» (9. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
памятник себе воздвиг…», «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вольность»,
«Демон», «Сожженное письмо».
Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта.
Трагедия «Борис Годунов». Проблема народа и власти в трагедии. Царь Борис, его приспешники и противники. Композиция и язык
трагедии.
«Медный всадник». Изображение исторической воли Петра 1, трагических последствий его деятельности. Бунт Евгения. Сочувствие
поэта «маленькому человеку».
А.С.Пушкин и татарская литература.
Для самостоятельного чтения:
А.С.Пушкин «Телега жизни», «Храни меня, мой талисман», «Поэт и толпа», «Пиковая дама».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы поэзии Лермонтова.
Философская лирика: «Дума», «Выхожу один я на дорогу…», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Гляжу а будущность с
боязнью…», «Пророк», «Молитва»( «Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Валерик», «Сон», Нет, я не Байрон», «Завещание».
Любовь к Родине, ее народу и природе, раздумья о судьбе поколения и личности. Мотивы тоски, одиночества, мятежной души.
Лермонтов и Байрон.
Любовная лирика: «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы: но твой портрет…», «Как небеса, твой взор блистает…»,
«Они любили друг друга так долго и нежно…»
М.Ю.Лермонтов и татарская литература.
Николай Васильевич Гоголь. Очерк жизни и творчества.
«Петербургские повести». «Невский проспект». Трагическое и комическое в повестях, реальность и фантастика. Образ Петербурга как
бездушного города. Образ художника Пискарева
«Шинель». Тема «маленького человека». Сложность образа Акакия Акакиевича Башмачкина, отношение к нему автора. Образ
значительного лица, развязка повести. ««Шинель» - одно из глубочайших созданий Гоголя» (Белинский)
Для самостоятельного чтения:
Н.В.Гоголь. «Нос», «Коляска»
Русская литература II половины XIX века (78ч)
Александр Николаевич Островский. Очерк жизни и творчества. «Гроза»(в сокращении). Причины конфликта Катерины с «темным
царством». Обличение невежества, самодурства купцов. Речевая характеристика героев.
Критика о пьесе. Н.А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве»(в сокращении); Д.И.Писарев «Мотивы русской драмы»(в сокращении)
А.Н.Островский и татарская литература.
Теория литературы. Понятие о драме.(драматургический конфликт). Речевая характеристика героев.
Для самостоятельного чтения
А.Н.Островский. «Бесприданница», «Лес» (по выбору)
Иван Александрович.Гончаров. Очерк жизни и творчества. Роман «Обломов»(главы). Обломов как «тип русской жизни». Общественнобытовая среда, окружающая Обломова в Петербурге (1 часть). Противоречия в характере героя. Роль других персонажей в раскрытии
характера Обломова. Бытопись И.А.Гончарова-реалиста.
Приемы раскрытия характера в романе «Обломов»
Критика о романе. Н.А.Добролюбов. «Что такое обломовщина?» ; Д.И.Писарев «Обломов».Роман Гончарова»; А.В.Дружинин «Обломов».
Роман Гончарова».
Теория литературы. Понятие о романе как жанре эпического рода литературы. Приемы раскрытия характера (быт, монолог и др.)
Для самостоятельного чтения
И.А.Гончаров.Очерки «Фрегат Паллада»
Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети»(в сокращении). Характер конфликта между «отцами» и
«детьми».Базаров: его взгляды и духовный облик. Базаров и «базаровщина». «Нигилизм» Базарова.Лагерь «отцов» в изображении Тургенева
«Тайный психологизм» как один из приемов раскрытия характера героев.
«Первая любовь»-любимая повесть писателя. Сюжет повести и её герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести.
Критика о романе «Отцы и дети». Д.И.Писарев. «Базаров»,М.А.Антонович «Асмодей нашего времени»; Н.Н.Страхов «Отцы и дети»
Тургенева».
И.С.Тургенев и татарская литература.
Для самостоятельного чтения
И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо», «Накануне», «Рудин»
Николай Гаврилович Чернышевский. Очерк жизни и творчества. Роман «Что делать?»(главы). Общий обзор романа с чтением отдельных
глав.«Новые люди» в романе. Особенный человек как воплощение идеала автора.
Критика о романе: Д.И.Писарев «Мыслящий пролетариат»
Теория литературы. Углубление понятия о разных типах романа: нравственно-психологическом и общественно-психологическом.
Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества. Лирика. «Я не люблю иронии твоей…», «Рыцарь на час», «Умру я скоро…»,
«Элегия»(1874), «Зине» («Ты еще на жизнь имеешь право…»), «В дороге», «Надрывается сердце от муки…», «Душно!без счастья и воли..»,
Поэт и гражданин», «Блажен незлобивый поэт…», «Еду ли ночью по улице темной…», «О муза! Я у двери гроба…», «Мы с тобой
бестолковые люди…», «Музе» Проповедь, исповедь и покаяние в лирике Некрасова. Традиции русской поэзии и новаторство.
«Кому на Руси жить хорошо»(главы). «Пролог»; часть первая: гл.2 – «Сельская ярмонка», гл.3 – «Пьяная ночь», гл.4 – «Счастливые»;
«Крестьянка» (из третьей части): «Пролог», гл.1 – «До замужества», гл.2 – «Песни», гл. 3 «Савелий, богатырь святорусский», гл.5 –
«Волчица», гл.8 – «Бабья притча»; «Пир на весь мир»: гл.1 «Горькое время – горькие песни», гл.4 – «Доброе время – добрые песни».
Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Народно-поэтическая основа, широта изображения народной жизни, многоголосие, элементы
патетики и юмора, приемы сатирического изображения. Народный характер поэмы. Проблемы счастья долга, смысла жизни.
Н.А.Некрасов и татарская литература.
Теория литературы. Развитие понятия о поэме как жанре эпического рода.
Федор Иванович Тютчев. Слово о поэте. Основные темы и идеи лирики. «Предопределение», «Я очи знал, - о, эти очи…», «О, не тревожь
меня укорой справедливой…», «О, как убийственно мы любим…», «О вещая душа моя…», «Умом Россию не понять…».
Своеобразие пейзажа. Параллелизм явлений природы и человеческой жизни. Драма любви.
Афанасий Афанасьевич Фета. Слово о поэте. Лирика. «Я пришел к тебе с приветом…», «Шепот, робкое дыханье…», «Какая ночь! Как
воздух чист…», «Целый мир от красоты…», «Как беден наш язык…».
Единство внутреннего и внешнего мира в поэзии Фета. Метафоричность, музыкальность его лирики.
Теория литературы. Понятие о лирике как роде литературы, ее жанры, специфика. Метафоричность поэзии. Связь поэзии и музыки.
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Лирика. «Коль любить, так без рассудку…», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя…»,
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», «дождя отшумевшего капли…», «Острою секирою ранена береза…», «Прозрачных облаков
спокойное движенье…».
Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравственного чувства, облагораживающего действия любви, красоты родной природы.
Николай Семенович Лесков. Очерк жизни и творчества.
«Однодум»- сказание о правдоискателях, народных праведниках. Автор о ежедневном будничном подвиге праведников. Праведник Рыжов –
главный герой рассказа.
«Кадетский монастырь». Композиция рассказа. «Младопитатели» кадетского монастыря: Перский, Бобров, Зеленский, отец архимандрит –
праведники, жившие в «глухую пору». Гуманизм рассказа.
Для самостоятельного чтения:
Н.С.Лесков «Пигмей», «Несмертельный Голован» (по выбору)
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя. «История одного города»(обзор с чтением и
разбором отдельных глав). Своеобразие жанра произведения. Сатирическое обличение деспотизма, приемы фантазии, гротеска,
иносказания. Проблема народа и власти.
Для самостоятельного чтения:
М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (главы).
Федор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя. Роман «Преступление и наказание»(главы). Тема «бедных
людей» в романе.сложность социально-психологического конфликта. Поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции.
Изображение «маленького человека».
Социальные и философские корни бунта Раскольникова. Смысл его теории. Проблема вины, наказания, воскресения героев. Соня
Мармеладова. Художественное своеобразие романа.
Критика : Н.Н.Страхов «Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание»(отрывки)
Для самостоятельного чтения:
Ф.М.Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи».
Лев Николаевич Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности;
участие в обороне Севастополя; 60-е годы.
Роман «Война и мир»(главы). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Народ и личность – одна из основных проблем романа. Элементы семейнобытовой хроники, социально-психологического и исторического романа. Духовные искания главных героев романа – Андрея Болконского,
Пьера Безухова, Наташи Ростовой, княжны Марьи Болконской. Поиски смысла жизни. Обличение бездуховности, лжепатриотизма
бюрократической верхушки и светского общества.
«Мысль народная» и способы ее раскрытия. Кутузов и Наполеон. Правдивое изображение войны и основных ее героев – простых солдат как
художественное открытие писателя. Мастерство изображения батальных сцен. Психологизм романа. Роль портретных деталей и внутренних
монологов.
Мировое значение Л.Толстого.
Для самостоятельного чтения
Л.Н.Толстой «Анна Каренина», «Хаджи-Мурат» (по выбору)
Антон Павлович Чехов. Очерк жизни и творчества.
«Студент». Предельная лаконичность, сюжетная простота рассказа, широта обобщения в рассказе. Евангельская легенда о Христе и ее
нравственный смысл. Правда и красота как сила, «направляющая жизнь на Земле»
«Ионыч». Трагизм духовного оскудения личности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений.
Пьеса «Вишнёвый сад»(в сокращении). Своеобразие конфликта пьесы. Судьба поместного дворянства. Сложность и многозначность
отношений между героями пьесы. Тема современных хозяев жизни. Мотивы будущего в пьесе. Лиризм и мягкий юмор Чехова. Смысл
названия пьесы.
Для самостоятельного чтения:
А.П.Чехов. «Скучная история», «В овраге», «Палата № 6», «Учитель словесности», «Дядя Ваня», «Дама с собачкой», «Три сестры»(по
выбору)
Зарубежная литература.(6ч)
Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот»(главы). Разлад между воображением героя и реальной жизнью как
причина его комических неудач. Трагедия гуманного, благородного, возвышенного духом Дон Кихота, его столкновение с несправедливым
и пошлым миром. «Здравый смысл» Санчо Пансы и «безумство» Дон Кихота.
Дон Кихот – вечный образ мировой литературы.
Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества. «Гамлет»(отрывки). Изображение феодального мира в трагедии. Образ гуманиста Гамлета,
размышления героя о добре и зле, о силе жизни человека. Реализм шекспировской трагедии. Гамлет как «вечный образ». И.С.Тургенев и
В.Г.Белинский о Гамлете.
Джордж Гордон Байрон. Очерк жизни и творчества.
Для обсуждения:
«Корсар» (в сокращении). Байронический герой. Противоречивость характера Конрада; индивидуализм, порывы могучего духа.
Особенности стиля поэта(портрет, жест, местный колорит).
Для самостоятельного чтения
Дж. Байрон «Паломничество Чайльд-Гарольда»
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Для обсуждения:
«Фауст» («Пролог на небесах», сцены из 1 част по выбору). Смысл жизни, назначение человека - центральная проблема трагедии «Фауст»,
ее связь с композицией произведения. Композиционная роль «Пролога на небесах». Основные этапы исканий Фауста. Образы Мефистофеля,
Маргариты.
Оноре де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве. Творчество Бальзака – вершина французского критического реализма.
Для обсуждения:
«Евгения Гранде» (в сокращении). Драма женщины в творчестве Бальзака. Крушение романтических устремлений. Гибель естественного
начала под давлением денежных отношений.
Для самостоятельного чтения:
«Гобсек»
4.Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
Знать \ понимать:
образную природу словесного искусства
содержание изученных литературных произведений
основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи
4.
5.
6.
7.
8.
9.
определять род и жанр произведения
сопоставлять литературные произведения
выявлять авторскую позицию
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Произведения для заучивания наизусть.
А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный..», « Вновь я посетил».
М. Ю. Лермонтов. «Дума», «Выхожу один я на дорогу».
Н. А. Некрасов. « Элегия», «Зине».
Ф. И. Тютчев «Я очи знал, - о, эти очи!..».
А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом».
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад», « Прозрачных облаков спокойное движение».