Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов с

Методические встречи в Школе № 2114
Круглый стол педагогов психологов и социальной службы
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов с нарушением чтения»
Головченко Надежда Петровна,
учитель-логопед ГБОУ Школа №2114 СП1332
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт уверенно шагает
по стране! На сегодняшний день все учащиеся с 1 по 4 классы учатся по новым
федеральным государственным стандартам. В данном контексте меняется направление и
логопедической работы в школе. При этом требуется и новая оценка роли школьных
логопедов, и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы.
В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования
деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий
для освоения всеми обучающимися, в том числе учащимися с трудностями при
овладении чтением, основной образовательной
программы начального общего
образования.
В современном информационном обществе задачи, требующие для решения
коммуникативных и когнитивных компетенций, становятся приоритетными. От
подрастающего поколения требуются определенные читательские умения извлекать и
обрабатывать необходимую информацию из текстов, определять в них основную и
второстепенную информацию, свободно ориентироваться в текстах различных стилей и
воспринимать их. Это указывает на социальную значимость проблемы чтения не только в
школьной жизни, но и в реальных жизненных ситуациях.
Овладение чтением является одним из важных образовательных результатов
обучения в начальной школе. Совершенствование читательских умений учащихся
начальных классов продолжается в период обучения в основной школе.
Термин «дислексия» используется уже не только специалистами в области
коррекционной педагогики и специальной психологии, он понятен и педагогам и
родителям, которые сталкиваются с проблемами обучения детей в начальной школе.
Причина этого явления – значительная распространенность данных нарушений среди
учащихся не только начальной, но и основной школы.
По результатам исследований готовности первоклассников к обучению, 15-20%
детей могут испытывать трудности, связанные с недостаточной сформированностью
предпосылок учебной деятельности. К чтению не готовы около 40% первоклассников,
имеют нарушения звукопроизношения 23% детей, испытывают трудности в общении 1015% детей («О готовности первоклассников к обучению». Институт содержания и методов
обучения РАО. Центр оценки качества образования. 2007-2010). Помощь учителейлогопедов необходима каждому пятому первокласснику. Большое число современных
детей попадают в категорию группы риска – дети «со специальными потребностями», «с
трудностями обучения», «часто болеющие дети».
Распространенность нарушения чтения среди учащихся 2-4 классов имеет
тенденцию к увеличению: в 1995г. – 5-7%, в 2010г. – 5,5-10%. При переходе из начальной
школы в основную 56% учащихся испытывают трудности при понимании прочитанного,
24% учащихся находятся на этапе перехода от слогового чтения к чтению словами
(данные получены во время рестандартизации методики диагностики дислексии. Корнев
А.И., Ишимова О.А. 2007-2010)
Неготовность к обучению чтению отдельной группы детей на уровне дошкольного
общего образования и стойкие трудности формирования навыка чтения в период
школьного обучения отмечают и педагоги, и родители.
Главные проблемы определяются ими как трудности у детей в понимании прочитанного
(смысловая сторона), трудности при овладении продуктивными способами чтения , как
следствие – низкий темп чтения (техническая сторона), отсутствие у детей желания
читать. Вследствие этого процесса формирования навыка чтения затруднен, долго
автоматизируется в начальной школе, и чтение не становится главным средством
получения знаний в основной школе.
Важным условием для успешного обучения учащихся с особенностями
психофизического развития и состояния здоровья, к которым относятся и дети с
нарушением чтения, является организация социально-педагогической, психологической и
коррекционно-педагогической помощи.
Коррекционно-педагогическая
работа
по
предупреждению
трудностей
формирования первоначального навыка чтения или коррекции нарушения чтения
проводится во время специально организованных занятий с использованием учебнометодического комплекса «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение».
УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» - новая
линия учебных пособий по письму и чтению. Учебно-методический материал
разрабатывался с учетом комплектности оснащения и качества обеспечения планируемых
результатов ООП НОО.
Учебно-методический комплекс по чтению включает в себя программнометодический материал и тетради-помощницы.
Программно-методические материалы – методическое обеспечение коррекционнопедагогической
работы.
Тетради-помощницы
–
дидактическое
обеспечение
коррекционно-педагогической работы (ТП 1. Работа на уровне буквы и слога; ТП 2.
Работа на уровне слога и слова;ТП 3. Работа на уровне слова и предложения; ТП 4. Работа
над пониманием). Тетради-помощницы предназначены для использования на занятиях с
группой учащихся или на индивидуальных занятиях при организации коррекционнопедагогической работы.
Программно-методические материалы «Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов. Чтение» были успешно апробированы на базе общеобразовательных
организаций и центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Литература:
1. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп.
Образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.:
Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам)
2. Нарушение чтения и письма у детей/А.Н.Корнев. – СПб.:СОЮЗ,2003
3. Диагностика дислексии у детей /А.Н.Корнев, О.А. Ишимова. – СПб.: Издательство
Политехнического университета, 2010
4. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение:
программно-методические материалы: пособие для учителя /О.А. Ищимова. –
М.:Просвещение,2014