Document 4535136

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №88 от 28.08.2015 г.
Директором МОУ «СОШ №2»
________________/Байкова Л.П./
Рабочая программа
Учебного предмета (курса) «Литература»
(базовый уровень) для 5 «Б» класса
в соответствии с ФГОС
Составитель:
Ряскина А.С., учитель русского языка и литературы
г.Воскресенск
2015 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 5класса составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте, утвержденным приказом от 17 декабря 2010 года №1897 и
зарегистрированным Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644. В ней также
учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных
учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной
школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ
основного общего образования. Литература» (М.: Просвещение, 2010, 2011).Учтена линия
УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной (издательство
«Просвещение»), вошедшая в Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный
год и имеющая гриф ФГОС ООО.
В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых,
представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание
программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых,
предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых,
психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Рабочая программа включает следующие разделы: «Пояснительную записку» с
требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»; «Примерное тематическое
планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников;
«Рекомендации по материально-техническому обеспечению».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие
активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской
школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры
и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе
с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями,
но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и
зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при
помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно
сопоставляют
с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Целями изучения предмета «Литература» являются:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной
природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и
создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по
поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»
тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9
классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический
уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к
толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять
больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по
ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с
изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.
д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения
анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в
филологически грамотные устные и письменные высказывания.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, рольи значение
книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений
художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную
проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует
краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и
разделе программы.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования
предусматривает ресурс учебного времени в 5 классе — 102 ч.
Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной
школе
Личностные результаты:
o воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
o формирование
ответственного
отношения
к
учению, готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
o формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
o освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
o развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
o формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
o формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
o осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
o развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
o умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
o умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
o умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
o умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
o владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
o умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
o умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
o смысловое чтение;
o умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
o умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
o формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в
следующем:
o понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века,
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной
литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений:
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценка;собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Содержание учебного предмета
5 класс
Введение – 1 час
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество – 10 часов
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое
содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка».Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная
готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты – вот духовные данные
Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро
торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо».Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного груда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление
представлений).
Постоянные
эпитеты.
Гипербола
(начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные
представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы – 2 часа
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет»как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича».Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века – 2 часа
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
Из русской литературы XIX века – 44 часа
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века:А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом»(на выбор). Осмеяние
пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне»—
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств
человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна».Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок».Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...».Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — еёистоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок».(Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный
юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Теория литературы.
Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты»
сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино»— отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в
создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,
их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного
права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого
протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...»,
«Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин.
«Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3.
Суриков. «Зима» (отрывок); Л. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть
стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века – 28 часов
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое и рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и
сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.)
Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа
отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало
творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...»и «Низкий дом с голубыми
ставнями...»— поэтизация картин малой родины как исток художественного образа
России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка».Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы».Доброта и сострадание, реальное и фантастическое
в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» —пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род
литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита».Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Васюткино озеро».Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д.
Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. • Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы – 12 часов
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд».Подвиг героя во имя сохранения традиция предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. Робинзон Крузо».Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, наход-
чивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Робинзонада и литературе и киноискусстве.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
Снежная королева».Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды.
Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).
Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа
добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в
труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
Итоговые уроки – 3 часа.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
5 класс – 102 ч.
Тематическое планирование
Характеристика УУД учащихся
К читателям (1ч.)
Книга в жизни человека. Учебник
Выразительное чтение, выражении
литературы и работа с ним. Диагностика
личного отношения к прочитанному.
уровня литературного развития
Устный или письменный ответ на вопрос.
пятиклассников.
Решение тестов.
Устное народное творчество (10ч.)
Русские народные сказки: «ЦаревнаВыразительное чтение малых
лягушка». «Иван — крестьянский сын и
фольклорных жанров и их истолкование.
чудо-юдо». «Журавль и цапля». «Солдатская Выразительное чтение сказок (в том числе
шинель».
по ролям).
Выражение личного отношения к
Практические работы.
Составление плана характеристики
прочитанному в процессе чтения
сказочного героя и рассказ о нём по плану.
(эмоциональная окраска, интонирование,
Составление развёрнутого устного и
ритм чтения).
письменного ответа на проблемный вопрос
Устное рецензирование выразительного
(составление плана ответа, подбор
чтения одноклассников, чтения актёров.
материалов и цитат, аргументирование
Поиск незнакомых слов и определение их
своего мнения).
значения с помощью словарей и
Сочинение загадки, скороговорки,
справочной литературы.
колыбельной песни. Сочинение собственной
сказки или сочинение по картине на
сказочный сюжет.
Создание собственных иллюстраций к
сказке. Проект:
Составление под руководством учителя
электронного альбома «Художники —
иллюстраторы сказок».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1.Каков мой любимый герой русской
народной сказки?
2.Почему я люблю читать народные сказки?
3. Почему в народных сказках добро всегда
побеждает зло?
Из древнерусской литературы (2 ч).
«Повесть временных лет»: «Подвиг отрока
киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Понятие о летописи.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих сходство летописи и
фольклора.
Проект:составление альбома «Сюжеты и
герои русских летописей»
Из литературы XVIII века (2 ч).
М.В.Ломоносов — учёный, поэт,
художник, гражданин. «Случились вместе
два астронома в пиру...». Понятие о юморе.
Понятие о родах литературы (эпосе, лирике,
Различные виды пересказов.
Устные и письменные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Различение видов сказок.
Сопоставление вариантов сказок.
Устные рассказы о собирателях фольклора
и о жанровых особенностях сказок.
Выявление в сказках разных видов
художественных образов (образ человека,
образ природы, образ животного, образ
предмета).
Выявление характерных для народных
сказок художественных приемов и
фантастических элементов и определение
их роли в сказке. Характеристика
сказочных героев (в том числе
сравнительная) и средств создания их
образов.
Нравственная оценка героев сказок.
Устные и письменные ответы на
проблемные вопросы.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Сочинение собственных сказок и малых
жанров фольклора.
Выразительное чтение древнерусских
текстов в современном переводе.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Пересказ сюжетов древнерусских
летописей.
Устные и письменные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка поступков героев
летописей.
Обсуждение произведений
изобразительного искусства на
древнерусские сюжеты.
Характеристика героев древнерусской
литературы.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
драме) и начальные представления о её
жанрах. Практические работы. Анализ
стихотворения по плану. Составление
таблицы «Роды и жанры литературы».
Проект:Составление под руководством
учителя электронного альбома «М. В.
Ломоносов — великий россиянин».
Из литературы XIX века (44 ч).
Жанр басни в мировой литературе.
И. А. Крылов. «Волк и Ягнёнок», «Ворона и
Лисица». «Свинья под Дубом» (на выбор).
«Волк на псарне» и другие басни (по выбору
учителя).
Понятие об аллегории и морали.
Понятие об эзоповом языке.
Практические работы.
Подбор примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской
позиции в баснях.
Выявление особенностей басенного жанра
(поучительный характер басен, герои,
композиция, особенности языка и стиха).
Составление таблицы «Жанровые
особенности басен».
Презентация и зашита собственных
иллюстраций к басням И. А. Крылова.
Конкурс инсценированной басни.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронного альбома «Герои басен И. А.
Крылова в иллюстрациях».
В. А. Жуковский.
«Спящая царевна», «Кубок».
Понятие о балладе.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «баллада».
Сопоставление сюжета и героев народной и
литературной сказки.
Пересказ фрагментов публицистического и
научно-популярного текстов.
Выразительное чтение стихотворения.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Поиск в стихотворении юмористических
элементов.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Составление сообщения о баснописце и
устный рассказ о нём. Поиск сведений о
баснописцах с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Выразительное чтение басен (в том числе
по ролям и наизусть) и басен собственного
сочинения.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные или письменные ответы на
вопросы (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление вопросов к басням.
Составление характеристик героев басен.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Создание собственных иллюстраций и их
защита.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Игровые вилы деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
Устный рассказ о поэте.
Восприятие и выразительное чтение сказки
и баллады (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Составление плана произведения (в том
числе цитатного).
Составление характеристик героев и их
нравственная оценка.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
А. С. Пушкин.
«Няне», «У лукоморья дуб зелёный...».
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» и другие сказки.
Понятие о лирическом послании.
Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм, способы рифмовки.
Практические работы.
Конкурс на выразительное чтение (в том
числе по ролям и наизусть) или пересказ
самостоятельно прочитанных сказок
Пушкина.
Инсценирование фрагментов сказок.
Письменные высказывания различных
жанров: описание, сочинение по картине,
характеристика героев (в том числе
сопоставительная), отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении, ответ на
проблемный вопрос, решение тестов.
Поиск цитатных примеров,иллюстрирующих
понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма»,
«способы рифмовки».
Составление викторин к сказкам.
Написание отзыва на анимационный фильм.
Создание иллюстраций к сказкам.
Проекты:
1. Составление под руководством учителя
электронной презентации «Сюжет о спящей
царевне в сказках народов мира» (тексты
народных и литературных сказок и их герои
в иллюстрациях).
2. Создание электронного альбома «События
и герои сказок А. С. Пушкина в книжной
графике».
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. В чём превосходство царевны нал
царицей?
2. Что помогло королевичу Елисею в
поисках невесты?
3. В чём общность и различие «Спящей
царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о
мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С.
Пушкина?
Тестирование по творчеству И. А. Крылова.
В. А. Жуковского, А. С. Пушкина.
Поиск сведений о поэте с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения. Пересказы фрагментов сказки.
Выделение этапов развития сюжета.
Составление вопросов к сказке.
Устные и письменные ответы на вопросы
(с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев
(в том числе сравнительной).
Составление устных и письменных
характеристик героев.
Нравственная оценка героев сказки.
Устное иллюстрирование событий и героев
сказок.
Обсуждение произведений
изобразительного искусства, книжной
графики, созвучных стихотворению, прологу, сказке.
Создание собственных иллюстраций, их
презентация и зашита.
Составление плана (в том числе цитатного)
литературного произведения, плана
устного и письменного ответа на
проблемный вопрос, плана письменного
высказывания.
Сопоставительный анализ литературной и
народных сказок.
Сопоставление сказки и анимационного
фильма. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Создание письменных
высказываний различных жанров. Работа
над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
Русская литературная сказка.
Понятие о литературной сказке.
Антоний Погорельский. «Черная курица,
или Подземные жители».
В. М. Гаршин. «AttaleaPrinccps».
П.П.Ершов. «Конёк-Горбунок» (для
внеклассного чтения).
Практические работы.
Инсценирование фрагментов сказок.
Составление отзыва о литературной сказке.
Поиск примеров художественной
условности в сказках
Создание иллюстраций к сказкам.
М. Ю. Лермонтов.
«Бородино». «Ашик-Кериб» (для
внеклассного чтения).
Практические работы.
Обучение выразительному чтению
стихотворения.
Подбор цитатных примеров из сказки,
иллюстрирующих понятия «сравнение»,
«гипербола», «эпитет», «метафора»,
«звукопись».
Инсценирование фрагментов сказки.
Создание иллюстраций к стихотворению и
сказке.
Н. В. Гоголь.
«Вечера на хуторе близ Диканьки»,
«Заколдованное место». «Ночь перед
Рождеством» (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о фантастике и
юморе. Практические работы.
Инсценирование фрагментов повестей Н. В.
Выразительное чтение сказок (в том числе
наизусть и по ролям).
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды
пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием инсценирования).
Участие в коллективном диалоге.
Восприятие художественной условности
как специфической характеристики
искусства.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной
графики к сказкам.
Презентация и защита собственных
иллюстраций
Поиск сведений о поэте с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворения (в
том числе наизусть) и сказки (в том
числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования ).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика и нравственная оценка
героев.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Поиск под руководством учителя сведений
о писателе с использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета.
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение (в том числе по
ролям).
Гоголя.
Обучение анализу реальных и
фантастических эпизодов повестей (по
выбору учителя).
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «юмор»,
«фантастика», «художественная
условность».
Подбор цитатных примеров,
демонстрирующих различные формы
выражения авторской позиции.
Создание собственных иллюстраций к
повестям Н. В. Гоголя.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронной презентации «Фантастические
картины „Вечеров на хуторе близ Диканьки"
в иллюстрациях».
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значений с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев повестей (в том
числе сравнительная).
Нравственная оценка героев.
Составление плана и анализ эпизода по
плану.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Сопоставление повестей с народными
сказками.
Сопоставление реальных и фантастических
эпизодов.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и зашита собственных
иллюстраций. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Н. А Некрасов.
«Крестьянские дети», «Есть жен-шины в
русских селеньях...» (отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос»).«На Волге» (для
внеклассного чтения)
Развитие представлений об эпитете.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «эпитет».
Подбор цитатных примеров,
демонстрирующих различные формы
выражения авторской позиции.
Сопоставление стихотворения «На Волге» с
живописным полотном (И. Е.
Репин.«Бурлаки»).
Создание собственных иллюстраций к
произведениям Н. А. Некрасова.
Поиск сведений о поэте с использованием
справочной и художественнопублицистической литературы, ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Восприятие и выразительное чтение
произведений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с использованием справочной
литературы.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной и
И. С. Тургенев. «Муму».
Развитие представлений о литературном
герое, портрете и пейзаже.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов повести.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «портрет»,
«пейзаж».
Обучение анализу портретных и пейзажных
эпизодов повести.
Создание собственных иллюстраций к
повести.
Подбор цитат по заданной теме
высказывания.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронного альбома «Словесные портреты
и пейзажи в повести «Муму» глазами
книжных графиков» (подбор к словесным
фрагментам иллюстраций книжной графики,
анализ изобразительно-выразительных
средств в разных видах искусства).
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Что воспевает И.С.Тургенев в образе
Герасима?
2. Каковы друзья и враги Герасима?
3. В чём вина и в чём беда барыни?
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение
повести (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана (в том числе
цитатного).
Составление плана характеристики героя и
сравнительной характеристики героев.
Рассказ о героях по плану (с
использованием цитирования) и их
письменная характеристика (в том числе
сравнительная).
Составление устного и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной
графики.
Презентация и зашита своих иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
А.А.Фет.
«Весенний дождь».
Практические работы.
Подбор цитатных примеров для
иллюстрации изобразительновыразительных средств, использованных в
стихотворении.
Анализ стихотворения по плану анализа
лирики.
Выразительное чтение стихотворения (в
том числе наизусть).
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном аналоге.
Устное иллюстрирование.
Составление плана анализа лирического
произведения.
Л. Н. Толстой.
«Кавказский пленник».
Понятие о сюжете. Развитее понятия о
сравнении. Практические работы.
Инсценирование фрагментов рассказа.
Подбор цитат по заданной теме.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (иол
руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «сюжет»,
«сравнение».
Определение роли сравнений в рассказе.
Обучение анализу эпизода рассказа.
Создание собственных иллюстраций к
рассказу.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронной презентации «Жилин и
Костылин: два характера — две судьбы».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?
2. Почему у Жилина и Костылина разные
судьбы?
3. Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе
«Кавказский пленник» мы называем
гуманистическими?
Тестирование по творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова,
И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого.
А. П. Чехов.
«Хирургия» и другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Развитие понятия о юморе. Понятие о
речевой характеристике персонажей.
Практические работы.
Инсценирование рассказов А. П. Чехова.
Подбор цитат по заданным темам (например,
интерьер земской больницы, внешность
героев, их реплики).
Описание кадров киносценария по рассказу
«Хирургия».
Обучение составлению киносценария.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «юмор», «речевая
характеристика».
Создание собственных иллюстраций к
рассказам А. П. Чехова.
Проект:
Составление пол руководством учителя
электронного альбома«Юмористические
Восприятие и выразительное чтение
рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев
(в том числе сравнительной).
Нравственная оценка героев рассказа.
Составление плана (цитатного плана).
Выявление этапов развития сюжета.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Составление устного и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной
графики.
Презентация и зашита собственных
иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том
числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значений с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика и нравственная оценка
героев.
Составление плана (цитатного плана).
Выделение этапов развития сюжета.
Устное иллюстрирование.
рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях».
Русские поэты XIX века о Родине и
родной природе.
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...»,
«Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»: А. В.Кольцов. «В
степи»;А. Н. Майков. «Ласточки»: И. С.
Никитин. «Утро». «Зимняяночь в деревне»
(отрывок);И. 3.Суриков.«Зима»
(отрывок);А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок).
Практические работы.
Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине
и родной природе.
Обучение анализу стихотворения.
Создание собственных иллюстраций к
стихотворениям.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронного альбома «Стихи о Родине и
родной природе в иллюстрациях».
Из литературы XX века (29 ч).
И. А. Бунин.
«Косцы», «Подснежник» (для внеклассного
чтения).
Практические работы.
Обучение анализу эпизода рассказа.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «антитеза»,
«повтор».
Создание собственных иллюстраций к
рассказам.
Обсуждение произведений книжной
графики.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
Выразительное чтение стихотворений (в
том числе 1 наизусть) и их анализ по
вопросам учителя (с использованием
цитирования).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актеров.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Устный рассказ о стихотворении по плану
анализа лирики.
Письменный анализ стихотворения по
вопросам учителя.
Аргументация своего мнения с помощью
цитат.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе
Родины в творчестве русских поэтов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и зашита собственных
иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение
рассказов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значений с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды
пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устный
и письменный анализ эпизода. Устное
иллюстрирование.
Работа со словарем литературоведческих
терминов.
В. Г. Короленко.
«В дурном обществе».
Понятие о композиции литературного
произведения.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Портрет как средство
характеристики литературных героев».
Анализ портретных характеристик героев и
определение их роли в повести.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих элементы композиции
повести (портрет, городской пейзаж и др.).
Создание иллюстраций к повести.
Проект:
Составление под руководством учителя
иллюстрированного электронного альбома
«Мои ровесники в повести В. Г. Короленко
«В дурном обществе».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Почему Вася подружился с Валеком и
Маруеей?
2. Каковы отношения между сыновьями и
отцами
в двух семьях: Тыбурция и судьи?
3. Что помогло Васе и его отцу прийти от
вражды к пониманию?
4. Почему у Маруси и Сони два разных
детства?
С. А. Есенин.
«Я покинул родимый лом...», «Низкий дом с
голубыми ставнями...».
Практические работы.
Обучение анализу стихотворения.
Создание иллюстраций к стихотворениям.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение повести (в том
числе по ролям). Различные виды
пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Нравственная оценка героев повести.
Сопоставление персонажей и составление
плана их сравнительной характеристики.
Письменная сравнительная характеристика
героев повести.
Выявление элементов композиции
повести.
Составление плана (цитатного плана)
самостоятельного письменного
высказывании.
Составление устного и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Презентация и зашита собственных
иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ стихотворения по плану анализа
лирики.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
П. П. Бажов.
«Медной горы Хозяйка». Сказ как жанр
литературы.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка»
и сопоставление этих понятий.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «реальность» и
«фантастика».
Обучение анализу эпизода сказа.
Создание собственных иллюстраций к сказу.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказа (в том числе
по ролям).
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев
(в том числе сравнительной).
Рассказ о героях и их нравственная оценка.
Анализ эпизода произведения.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
К. Г. Паустовский.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы» и другие
сказки (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о пейзаже.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов сказок.
Анализ языка пейзажных фрагментов сказки.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «реальность» и
«фантастика».
Выявлениефольклорных образов сказки и
определение их художественной функции.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «пейзаж».
Создание собственных иллюстраций к
сказке.
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказки (в том числе
по ролям).
Устное рецензирование выразительного
чтения и пересказов одноклассников,
чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление черт фольклорной традиции в
сказке. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций к сказке.
С. Я. Маршак.
«Двенадцать месяцев». Сказки для детей
(для внеклассного чтения). Драма как род
литературы. Практические работы.
Инсценирование фрагментов сказок
писателя.
Сопоставление литературной пьесы-сказки и
её фольклорных источников.
Устный рассказ о писателе и обобщение
сведений о его сказках.
Выразительное чтение сказок писателя (в
том числе по ролям и наизусть) и пьесысказки.
Устное рецензирование выразительного
чтения и пересказов одноклассников,
чтения актёров.
Подбор цитат для характеристики героев
пьесы-сказки.
Составление плана высказывания «Драма
как род литературы».
Создание иллюстраций к сказкам.
Проект:
Постановка под руководством учителя
спектакля по пьесе-сказке С. Я. Маршака
(выбор фрагмента пьесы-сказки;
распределение ролей и составление
«замечаний для господ актёров»: возраст
героя, его внешность, костюм, мимика,
жесты, основные интонации; оформление
сцены: реквизит, декорации и т. п.; звуковое
сопровождение спектакля).
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица
и Королева?
2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать
месяцев» добро побеждает зло?
3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать
месяцев» на народные сказки?
Различные вилы пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление черт фольклорной традиции в
пьесе-сказке, определение художественной
функции фольклорных образов.
Составление плана сравнительной
характеристики народной сказки и пьесысказки.
9. Нравственная оценка героев пьесысказки.
Определение родовых особенностей
драмы, жанровых особенностей пьесысказки.
Составление плана (цитатного плана)
самостоятельного письменного
высказывания.
Составление устного и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
A. П. Платонов.
«Никита».
Развитие представления о фантастике в
литературном произведении.
Практические работы.
Сопоставление реальных и фантастических
элементов рассказа.
Подбор цитат для характеристики героя.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «фантастика».
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа, пересказ
его фрагментов.
Устное рецензирование выразительного
чтения и пересказов одноклассников,
чтения актеров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев
и их нравственная оценка.
Письменная характеристика героя (с
использованием цитирования).
Подбор материалов и цитат,
аргументирование своего мнения.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
B. П. Астафьев.
«Васюткино озеро».
Практические работы.
Подбор цитат, иллюстрирующих
бесстрашие, терпение героя, любовь к
природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных ситуациях.
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение
рассказа, пересказ его фрагментов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана и письменная
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции.
Создание иллюстраций к рассказу.
характеристика героя (с использованием
цитирования).
Нравственная оценка героя рассказа.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Устное иллюстрирование.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
Обсуждение произведений книжной
вопросов:
графики к рассказу.
1. Какой изображена русская природа в Презентация и защита своих иллюстраций.
творчестве С. А. Есенина, П. П. Бажова. К.
Составление плана (в том числе цитатного)
Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному самостоятельного письменного
произведению)?
высказывания.
2. Какие поступки сверстников вызывают
Подбор цитат из текста по заданной теме.
моё восхищение в произведениях К. Г.
Составление письменного ответа на
Паустовского, А. П. Платонова, В. П.
проблемный вопрос.
Астафьева (по одному произведению)?
Краткий рассказ о поэтах и их военной
«Ради жизни на земле...».
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку биографии.
на лафете...», А. Т. Твардовский. «Рассказ
Выразительное чтение стихотворений (в
танкиста». Практические работы.
том числе наизусть).
Обучение анализу стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
Сопоставительный анализ стихотворений.
чтения одноклассников, чтения актёров.
Создание собственных иллюстраций к
Устные ответы на вопросы (с
стихотворениям
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ
стихотворений.
Устное иллюстрирование.
Презентация и зашита своих иллюстраций
к стихотворениям.
Русские поэты XX века о Родине и родной Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть).
природе.
И. Бунин. «Помню — долгий зимний
Устное рецензирование выразительного
вечер...»; Дон-Аминадо. «Города и годы»; Д. чтения одноклассников, чтения актёров.
Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев.
Устные ответы на вопросы (с
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня».
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Практические работы.
Сопоставление образов русской природы в
Определение общего и индивидуального в
волшебных сказках и лирических
литературном образе Родины в творчестве
стихотворениях.
разных поэтов.
Сопоставление стихотворения с
Устный и письменный анализ
живописным полотном (В. М.
стихотворений.
Васнецов.«Алёнушка»).
Устное иллюстрирование.
Создание собственных иллюстраций к
Презентация и зашита собственных
стихотворениям.
иллюстраций к стихотворениям.
Работа над коллективным
Проект:
Составление под руководством учителя
(индивидуальным) учебным проектом.
электронного альбома «Русские поэты XX
века о Родине и родной природе» с
иллюстрациями учащихся.
Устные рассказы о писателях.
Саша Чёрный.
«Кавказский пленник». «Игорь-Робинзон»,
Выразительное чтение рассказов, пересказ
«Дневник Фокса Микки».
Н. А. Тэффи.
«Валя» (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о юморе.
Практические работы.
Выявление способов создания комического в
рассказах Саши Чёрного.
Подбор из рассказов цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «юмор».
Создание иллюстраций к рассказам
их фрагментов.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и зашита собственных
иллюстраций
Поиск сведений о зарубежных писателях с
Из зарубежной литературы (13 ч).
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»; Д.
использованием справочной литературы,
Дефо. «Робинзон Крузо»; X. К. Андерсен.
ресурсов Интернета (под руководством
«Снежная королева» и другие сказки; Ж.
учителя).
Санд. «О чём говорят цветы»; М. Твен.
Устные рассказы о писателях.
«Приключения Тома Сойера»; Джек Лондон. Выразительное чтение произведений (в
«Сказание о Кише».
том числе по ролям и наизусть).
Понятие о художественной детали.
Устное рецензирование выразительного
Понятие об аллегории в повествовательной
чтения одноклассников, чтения актёров.
литературе.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
Практические работы.
Инсценирование фрагментов произведений. использованием цитирования).
Подбор цитатных примеров,
Участие в коллективном диалоге.
иллюстрирующих понятия «баллада»,
Устное иллюстрирование.
«деталь», «символ», «аллегория».
Обсуждение произведений книжной
Создание собственных иллюстраций к
графики.
произведениям.
Презентация и защита собственных
Составление викторин по произведениям.
иллюстраций.
Сопоставительный анализ романа «Робинзон Составление плана письменной
Крузо» и произведений, иллюстрирующих
характеристики героев (в том числе
жанр робинзонады в литературе («Иду
сравнительной) и их характеристика по
домой» В. Белова; «Васюткино озеро» В.
плану (с использованием цитирования).
Астафьева).
Составление речевой характеристики
персонажей.
Проекты:
Составление под руководством учителя
Работа со словарём литературоведческих
электронной презентации «Памятники
терминов.
литературным героям».
Составление плана и письменного ответа
Создание электронного альбома «Герои
на проблемный вопрос.
произведений Джека Лондона в
экстремальных ситуациях».
1. Составление плана (цитатного плана)
письменного высказывания.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
2. Работа над коллективным
вопросов:
(индивидуальным) учебным проектом.
1. Почему Герда победила Снежную
королеву?
2. Какие герои олицетворяют добро и зло в
сказках Андерсена?
3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?
4. Какие поступки героев сказок Андерсена я
считаю благородными?
5. Совпадают ли внешний облик и
внутренний мир Тома Сойера?
6. Чем похожи герои романа «Приключения
Тома Сойера» на моих сверстников?
7. Как Том Сойер и его друзья стремились
сделать окружающий мир интересным?
8. Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри
Финна на памятнике этим литературным
героям?
Уроки итогового контроля (4 ч).
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по
стране Литературии 5 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений,
выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы
произведений.
Сообщения о произведениях и литературных
героях.
Толкование изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование примерами.
Тестирование.
Предъявление читательских и
исследовательских навыков,
приобретённых в 5 классе.
Выразительное чтение (в том числе
наизусть). Устный монологический ответ.
Различные виды пересказов.
Устные и письменные рассказы о
произведениях и героях.
Иллюстрирование примерами изученных
литературоведческих терминов. Решение
тестов.
Отчёт о выполнении индивидуальных и
коллективных учебных проектов
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Перечень литературных произведений
Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение
учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств,
обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по
предмету.
В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в
достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений,
включенных в рабочую программу. Далее дается минимальный перечень произведений,
необходимых для изучения литературы при реализации программы общего образования
по литературе для учащихся 5-9 классов.
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины).
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров.
Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р. Державина,
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века: басни И. А. Крылова; лирика В. А. Жуковского; комедия А.
С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии»,
романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А. С. Пушкина; лирика,
поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашею времени» М. Ю. Лермонтова;повести
«Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма
«Мёртвые души» Н. В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И. С.
Тургенева; лирика Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета; рассказы «Кавказский
пленник» Л. Н. Толстого; «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» А. П.
Чехова.
Русская литература XX века: произведения М. Горького, И. С. Шмелёва, А. И. Куприна,
А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С.
Грина; поэма «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А.
Шолохова; повесть «Собачье сердце» М. А. Булгакова; рассказы В. М. Шукшина; рассказ
«Матрёнин двор» А. И. Солженицына.
Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова и др.
Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон
Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедия «Гамлет» У. Шекспира; комедия «Мешанин во
дворянстве» Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гёте; произведения Дж. Г. Байрона; сказка
«Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери; рассказ «Всё лето в один день» Р. Брэдбери.
В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные
библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов,
объединенных системой навигации и ориентированных на различные формы
познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав
электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты
исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.
Наличие разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный
процесс. Особенно это важно при знакомстве учащихся с биографией писателя, изучении
художественных произведений в широком историко-литературном контексте, включении
разнообразных межпредметных связей.
Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной
продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях,
экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими
дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.
В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты
писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей,
литературным направлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в
полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного
изобразительного материала могут использоваться при построении межпредметных
связей (соотнесение литературных произведений с произведениями живописи,
скульптуры, графики, архитектуры, музыки).
Следует также использовать настенные таблицы, представляющие в структурированном
виде термины и понятия, на которые опирается курс литературы. Таблицы могут быть
представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах,
в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и
информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями,
техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельностного
подхода к процессу обучения, формирование у учащихся потребности в чтении
художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных
умений, навыков и обобщенных способов деятельности. Материально-техническое
обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения
этих задач.
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные
связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в
других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет
выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения
между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует
культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения.
Слайды (диапозитивы) по литературе, видеофильмы, рассказывающие о жизни и
творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу
жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представление об
историческом контексте творчества писателя. Видеофильмы по основным разделам курса
литературы могут быть представлены в цифровом (компьютерном) виде.
Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему
дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать
дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта.
В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность
построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.
Список технических средств, необходимых в кабинете литературы.
1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная
система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы,
возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и
наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и
презентационным
2. Мультимедиапроектор (может входить в материально техническое обеспечение
образовательного учреждения).
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, ло¬кальная школьная сеть)
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения).
7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор)
8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).
10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).
11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).
Рекомендуемые информационные ресурсы в сети Интернет.
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
Литература для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М:
Просвещение, 2012.
Литература для учителя:
1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.:
Просвещение, 2006.
2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)
3. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные
пособия).
Дополнительная литература:
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО,
2006.
2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М:
Просвещение, 2003
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева,
Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2002
4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М:
Просвещение, 2012
5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5
класс.-М: Просвещение, 2002
6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историколитературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005
7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения.
Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.
Список литературы для заучивания наизусть.
1.
Пословицы, поговорки.
2.
В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).
3.
И.А.Крылов. Басни (по выбору).
4.
А. С. Пушкин. «У лукоморья...». Няне.
5.
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...». Крестьянские дети
(отрывок из стихотворения «Однажды в студеную, зимнюю пору...»).
6.
А. А. Фет. Весенний дождь.
7.
М.Ю.Лермонтов. Бородино.
8.
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями...»
(на выбор).
9.
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворе¬ния по выбору
учащихся (А. Т. Твардовский, К. М. Симо¬нов и др.). Из раздела «О Родине и родной
природе» (1 — 2 стихотворения).
Список литературы для летнего чтения.
6 класс
От чего захватывает дух. Приключенческая литература.
Буссенар Л. «Капитан Сорвиголова».
Верн Ж. «Дети капитана Гранта», «Пятнадцатилетний капитан»
Гайдар А. «На графских развалинах». «Дым в лесу».
Гладилин А. «Секрет Жени Сидорова».
Житков Б. «Морские истории».
Каверин В. «Два капитана».
Кестнер Э. «Эмиль и сыщики».
Купер Ф. «Следопыт».
Линдгрен А. «КаллеБлюмквист - сыщик».
Лондон Дж. «Северные рассказы».
Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена».
Рыбаков А. «Кортик». «Бронзовая птица».
Станюкович К. «Морские рассказы».
Скотт В. «Айвенго».
Что можно увидеть с закрытыми глазами. Фантастическая литература
Рабле Ф. «Гаргантюа и Пантагрюэль» в пересказе Н.Заболоцкого.
Свифт.Дж. «Путешествия Гулливера» в спец. издании для детей.
Беляев А. «Человек-амфибия». «Ариэль».
Брэдбери Р. «Марсианские хроники».
Гоголь Н. «Страшная месть».
Стругацкие А. и Б. «Понедельник начинается в субботу».
Толстой А. «Аэлита». «Гиперболоид инженера Гарина».
Уэллс Г. «Человек-нивидимка».
В лабиринте событий. Детективная литература. .
По Э. «Похищенное письмо».
Коллинз У. «Лунный камень».
Конан Дойл А. «Записки о Шерлоке Холмсе».
Ж.Сименон. Детективы.
Я и другие..
Василенко И. «Артемка в цирке».
Гринвуд Ж. «Маленький оборвыш».
Железников В. «Жизнь и приключения чудака».
Кестнер Э. «Двойная Лотхен». «Кнопка и Антон». «Когда я был маленьким».
Линдгрен А. «Мы из Бюллербю».
Масс А. «Дети капитана Гранта и я».
Чехов А. «Детвора».
Яковлев Ю. «Он убил мою собаку»
Мы в ответе за тех, кого приручили.
Куприн А. «Барбос и Джулька». «Белый пудель».
Дарелл Дж. «Путь кенгуренка».
Зальтен Ф. «Бемби»
Лондон Дж. «Белый клык»
Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных.
Чапек К. «Дашенька, или история щенячьей жизни».
Планируемые результаты изучения учебного предмета
азделы программы
итература
стное народное
ворчество
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные
произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику
фольклорных текстов как основу для
развития представлений о
нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального
характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального
• сравнивая сказки,
принадлежащие разным
народам, видеть в них
воплощение нравственного
идеала конкретного народа
(находить общее и различное с
идеалом русского и своего
народов);
• рассказывать о
самостоятельно прочитанной
сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и
по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать произведения
устного народного творчества
ревнерусская
итература. Русская
итература XVIII в.
усская литература
IX—XX вв.
итература народов
оссии. Зарубежная
итература
характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки
произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и
былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные
приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном,
устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
• осознанно воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст
как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и
перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя своё к
разных народов для
самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между
фольклорными произведениями
разных народов на уровне
тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и
различия).
• выбирать путь анализа
произведения, адекватный
жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы
поэтики художественного
текста, видеть их
художественную и смысловую
функцию;
• сопоставлять «чужие»
тексты интерпретирующего
характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию
художественного текста,
созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную
интерпретацию изученного
текста средствами других
ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать
произведения разной жанровой
природы, аргументированно
формулируя своё отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст
аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение
словесного искусства и его воплощение
в других искусствах;
• работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
искусств;
• сопоставлять произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно (или под
руководством учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах
(работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по литературе
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться
ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а
также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки
в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста
произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания
знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем
контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
·
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
·
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником
правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный
материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.
Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие
работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность
фактического материала; - последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное
оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых
источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в
списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной
литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое
единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевыхнедочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и
правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не
более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует
связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено
стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность
замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого
оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются
следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не
менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины
работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок;
- “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в
программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное
пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом
«Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Дизайн
презентации
Содержание
Защита проекта
Параметры
Оценка
- общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон
сочетается с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных
рисунков;
- слайды расположены в логической
последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех
использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по
рекомендациям В.Г. Маранцмана).
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся
за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их
затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие
качества читателя:
Эмоциональная
реакция
Осмысление
содержания
- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по
ассоциации с художественным текстом;
-сопоставление литературного текста с явлениями других
искусств на уровне эмоциональной оценки.
- составление плана содержания;
- сжатый пересказ;
Работа воображения
Реакция на
художественную
форму
- комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы
проблемного характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных
искусств на уровне концепции.
- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
составление киносценария;
- инсценирование;
-домысливание сюжета;
- реконструкция внесценических эпизодов драмы.
- пересказ, близкий к тексту;
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;
Сопоставление произведения и его реальной основы.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить
отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней
оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть
индивидуальные способности каждого читателя и общую продвинутость класса в той или
иной сфере литературного развития.
№
1
2
3 РР
Календарно-тематическое планирование уроков литературы.
5 класс (102 ч)
Дата
Дата
Тема
Предметные результаты
Метапредметные
по плану по факту
урока
результаты
Введение – 1 час
Книга
в
жизни пользоваться учебником, знать его Извлекать информацию
человека. Выявление структуру
разных
источник
уровня
(оглавления,
условн
литературного
обозначений, текста, сх
развития учащихся.
и
т.д.),
адекват
понимать, разграничива
и
преобразовыва
информацию, осознан
строить
речев
высказывание.
Устное народное творчество – 10 часов (8+2РР)
Малые
жанры Знать:видымалых жанров Познавательные:
фольклора. Детский фольклора:
пословицы, рефлексия способов
фольклор: загадки, поговорки, загадки.
условий
действ
частушки,
Понимать: значение разных контроль процесса
приговорки,
видов
малых
жанров результатов
скороговорки,
фольклора.
деятельности;
колыбельные песни. Уметь: использовать малые осознанное построен
жанры фольклора в устной речевого высказывания
речи
извлекать информац
из разных источник
(оглавления,
условн
обозначений,
текс
схем и т.д.), адекват
понимать,
разграничивать
преобразовывать
информацию
Коммуникативные:
планирование учебно
сотрудничества
определение
це
функций
участник
способов взаимодейств
умение выражать св
мысли в соответствии
задачами коммуникаци
Регулятивные:
контроль, оценка.
Обучение
Видеть
необычное
в Владеть монологическ
сочинению загадки, обычном,
устанавливать речью;
адекват
частушки,
неочевидные связи между использовать
речев
4
5
6
7
8
колыбельной песни.
предметами,
явлениями,
действиями, сочиняя загадку,
частушку или колыбельную
песню.
Сказка
как
вид
народной
прозы.
Виды
сказок.
«Царевна-лягушка».
Высокий
нравственный облик
волшебницы
Василисы
Премудрой.
Художественный
мир
сказки
«Царевна-лягушка».
Иван Царевич, его
помощник
и
противник.
Народная мораль в
сказке.
Поэтика волшебной
сказки. Сказочные
формулы.
Фантастика.
Знать:
отличительные
особенности жанра сказки;
виды сказок.
Понимать: значение сказок
в жизни народа.
Уметь:выделять
структурные
элементы
сказки; использовать при
сказывании
характерные
речевые обороты; подбирать
материал для иллюстраций к
сказкам.
«Иван
крестьянский сын и
чудо-юдо»
волшебная
сказка
героического
содержания.
Система
образов
сказки.
Образ
главного героя.
Особенности сюжета
сказки. Герои сказки
в оценке авторанарода.
Знать: признаки волшебной
и героической сказок.
Понимать:
отношение
народа к героям сказки.
Уметь:выразительно читать
и пересказывать сказку;
находить в тексте признаки
волшебной и героической
сказок
средства для решен
коммуникативных задач
Соотносить
цели
результаты
сво
деятельности.
Вырабатывать критер
оценки
и
определя
степень
успешнос
работы.
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Познавательные:
структурирование
информации,
осознанное
построен
речевого высказыван
извлечение необходим
информации из текста.
Логические:
установление причинн
следственных
связ
построение
логическ
цепи рассуждений.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиск
сборе информации;
умение выражать св
мысли в соответствии
задачами коммуникации
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Познавательные
структурирование
информации,
осознанное
построен
речевого высказыван
извлечение необходим
информации из текс
установление причинн
следственных связей
построение
логическ
цепи
рассужден
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиск
сборе информации;
умение выражать св
мысли в соответствии
задачами коммуникации
9
Сказки о животных.
«Журавль и цапля».
Народное
представление
о
справедливости.
10
Бытовые
сказки.
«Солдатская
шинель». Народные
представления
о
добре и зле в
бытовых сказках.
11
РР
Мои
любимые
русские
народные
сказки.
Обучение
домашнему
сочинению.
«Мой
любимый
герой
русской
народной
сказки»; «Почему я
люблю
читать
народные сказки?»;
«Добро и зло в
народных сказках».
12
Возникновение
древнерусской
литературы. Сюжеты
русских летописей.
Уметь: объяснить отличие
сказки
о
животных
(животные не помощники, а
главные герои) и бытовой
сказки
(отражен
быт,
повседневная жизнь) от
волшебной
Знать:
отличительные
особенности жанра сказки.
Понимать: значение сказок
в жизни народа.
Уметь:
выделять
структурные
элементы
сказки; использовать при
сказывании
характерные
речевые обороты; подбирать
материал для иллюстраций к
сказке.
Знать: сюжет и содержание
любимой сказки.
Понимать:
идейные
особенности сказок, их связь
с народной моралью.
Уметь:
сопоставлять
произведения
с
иллюстрациями
к
ним;
использовать
теоретиколитературные понятия в
речи;
при
обсуждении
прочитанных произведений
аргументированно
и
последовательно доказывать
свою точку зрения.
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Познавательные
структурирование
информации,
осознанное построение
речевого высказывания;
извлечение необходимо
информации из текста,
становление причинноследственных связей
построение логической
цепи рассуждений
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиск
сборе информации;
умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации
Владеть монологическо
речью; адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
Из древнерусской литературы – 2 часа
Знать:
основные
темы Извлекать информацию
древнерусской литературы; разных
источник
сюжет
и
содержание адекватно
понима
повествования о подвиге разграничивать
отрока-киевлянина.
преобразовывать
Понимать: основную мысль информацию
и лексику притчи; значение развитие
смыслово
летописных источников для чтения, включая умен
современного человека.
определять
тем
Уметь:
видеть
связь прогнозировать
летописи с фольклором; содержание текста
вести
беседу
по заголовку по ключев
прочитанному
словам,
выделя
13
14
15
16
ВН
ЧТ
17
произведению;
основную мысль, главн
аргументировать
свое факты,
устанавлива
отношение к героям притчи; логическую
оценивать выразительность последовательность
чтения;
сопоставлять основных фактов.
«Повесть временных произведения литературы и
лет»
как живописи.
литературный
памятник. «Подвиг
отрока киевлянина и
хитрость
воеводы
Претича».
Герои
летописного
сказания. Фольклор
в летописи.
Из литературы 18 века – 2 часа
Роды
и
жанры Знать: сведения о жизни и владеть
приёма
литературы.
Из творчестве М.В. Ломоносова изучающего
чтен
русской литературы (кратко);
содержание менять стратегию чтен
18 века.
стихотворения «Случились разграничивать
М.В.
Ломоносов. вместе два астронома в основную
дополнительную
«Случились вместе пиру...»
два астронома в Понимать: юмористический информацию,
преобразовывать
пиру…»
как характер стихотворения.
Уметь: давать развернутые анализировать,
юмористическое
ответы на вопросы по сравнивать,
дела
нравоучение.
прочитанному
выводы,
строи
произведению.
рассуждения.
Из литературы 19 века – 44 часа (33+5РР+4внчт+2КР)
Басня
как Знать: роды и жанры Познавательные:
литературный жанр. литературы; истоки жанра смысловое
чтен
Истоки
басенного басни
(Эзоп,
Лафонтен, определение основной
жанра
(Эзоп, русские баснописцы XVIII второстепенной
Лафонтен, русские века); сведения о жизни и информации,
выб
баснописцы 18 века). творчестве И.А. Крылова оснований и критери
(кратко);
теоретико- для
сравнен
литературные понятия басня, доказательство
эзопов
язык,
аллегория, Коммуникативные:
олицетворение.
планирование
учебно
Понимать: аллегорический сотрудничества;
смысл басен; аллегорическое управление
поведени
отражение
исторических партнёра;
постанов
событий в басне «Волк на вопросов.
И.А. Крылов. Слово псарне».
Познавательные:
Уметь:
выразительно
читать
о
баснописце.
смысловое чтение;
басни; видеть связь басен с определение основной и
Обличение
фольклором.
человеческих
второстепенной
пороков в басне.
информации.
«Волк и ягненок».
выбор оснований и
Понятие
об
критериев для сравнени
аллегории и морали.
доказательство.
18
19
20
РР
21
22
23
И.А.
Крылов.
«Ворона и лисица»,
«Свинья
под
Дубом». Понятие об
аллегории и морали.
Аллегорическое
отражение
исторических
событий в баснях.
«Волк на псарне»
как басня о войне
1812 года. Понятие
об эзоповом языке.
Обучение
выразительному
чтению
басни.
Конкурс
инсценированной
басни.
В.А.
Жуковский.
Слово
о
поэте.
Жуковский
–
сказочник.
Сказка
«Спящая царевна».
Сюжет и герои.
Черты литературной
и народной сказки.
В.А.
Жуковский
«Кубок». Понятие о
балладе.
Герои
баллады.
Нравственнопсихологические
проблемы баллады.
Знать: содержание басен
И.А. Крылова; одну басню
наизусть.
Понимать: аллегорический
смысл басен.
Уметь: выразительно читать
басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанным
произведениям
Знать: содержание басен
И.А. Крылова. Одну басню
наизусть.
Понимать: аллегорический
смысл басни.
Уметь: выразительно читать
басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанным
произведениям
Знать: сведения о жизни и
творчестве В.А. Жуковского
(кратко);
сюжет
и
содержание сказки «Спящая
царевна».
Понимать: роль поэта в
создании
жанра
литературной сказки.
Уметь:пересказывать
сказку;
характеризовать
героев и их поступки;
находить в тексте черты
литературной и народной
сказки.
Знать:творческую историю,
сюжет и содержание баллады
В.А. Жуковского «Кубок»;
признаки жанра баллады.
Понимать:
лексику
баллады; роль звукописи в
тексте.
Уметь: выразительно читать
и пересказывать балладу;
находить в тексте признаки
жанра
баллады;
характеризовать героев и их
поступки; составлять план
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества;
управление поведением
партнёра; постановка
вопросов.
Познавательные:извле
ть информацию из разн
источников,
адекват
понимать, разграничива
и
преобразовыва
информацию.
Регулятивные: обучен
целеполаганию.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение
позицию,
аргументировать её.
Познавательные:извле
ть информацию из разн
источников,
адекват
понимать, разграничива
и
преобразовыва
информацию.
Регулятивные: обучен
целеполаганию.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение
позицию,
аргументировать её.
24
25
26
КР
А.С.
Пушкин.
Детские и лицейские
годы жизни поэта.
«Няне»
как
поэтизация
образа
Арины Родионовны.
Пролог к поэме
«Руслан и Людмила»
как
собирательная
картина
народных
сказок.
произведения.
Знать:сведения о семье,
детстве и лицейских годах
А.С. Пушкина; теоретиколитературные
понятия
поэма, пролог, сравнение,
эпитет, метафора.
Понимать: нравственную
проблематику литературных
произведений.
Уметь:
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные
средства,
определять
их
роль;
прослеживать
изменение
настроения в стихотворении;
сопоставлять произведения
литературы и живописи.
Письменный ответ Выполняют тестирование.
или тестирование.
Регулятивные: выделя
альтернативные спосо
достижения
цели
выбирать
наибол
эффективный способ.
Коммуникативные:
работать в группе
устанавливать
рабоч
отношения, эффектив
сотрудничать
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в груп
сверстников и строи
продуктивное
взаимодействие
сверстниками
взрослыми.
Познавательные: учить
основам
реализац
проектноисследовательской
деятельности;
Регулятивные: адекват
оценивает
св
достижения, осуществля
самоопределение уров
изученного
материа
осознает
возникающ
трудности,
ищет
причины и пути преод
ления.
Познавательные:
выполняет
учебн
познавательные действ
в материализованной
умственной
форм
осуществляет
д
решения учебных зад
операции
анали
синтеза,
сравнен
классификации,
устанавливает причинн
следственные
свя
делает
обобщен
выводы.
Коммуникативные:
умеет обосновывать
доказывать свою точ
зрения, задавать вопро
А.С.
Пушкин.
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях». Истоки
рождения
сюжета
сказки.
Противостояние
добрых и злых сил.
Система
образов
сказки.
Знать:сюжет и содержание
«Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях».
Понимать: проявление в
сказке
представлений
народа; отношение автора к
героям; лексику сказки.
Уметь: выразительно читать
и пересказывать сказку;
характеризовать героев и их
поступки.
29
Сходство и различие
литературной
и
народной
сказки.
«Бродячие сюжеты».
Поэтичность
и
музыкальность
пушкинской сказки.
Стихотворная
и
прозаическая речь.
Рифма,
ритм,
строфа.
Народная
мораль
и
нравственность
в
пушкинской сказке.
30
РР
Обучение
домашнему
сочинению: «В чем
превосходство
царевны над царицей
в «Сказке о мертвой
царевне и о семи
богатырях»
А.С.
Пушкина?»;
«Что
помогло Елисею в
поисках невесты в
«Сказке о мертвой
царевне и о семи
богатырях»
А.С.
Пушкина?»;
«Спящая царевна»
В.А. Жуковского и
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
Знать:сходства и различия
литературной и народной
сказок.
Понимать:
роль
художественных средств в
литературных сказках.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом
и
с
иллюстрациями к ним; при
сравнении произведений и
обсуждении их исполнения
аргументированно
и
последовательно
доказать
свою точку зрения.
Знать: сюжет и содержание
сказок А.С. Пушкина.
Понимать:
идейные
особенности сказок, их связь
с народной моралью.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
с иллюстрациями к ним;
использовать
теоретиколитературные понятия в
речи;
при
обсуждении
прочитанных произведений
аргументированно
и
последовательно доказывать
свою точку зрения
27
28
и с их помощью получа
необходимые сведения.
Уметь
читать
тек
отвечать на вопрос
составлять
сравнительные таблиц
устанавливать
ассоциативные связи
произведениями
друг
жанров
Уметь
читать
тек
отвечать на вопрос
составлять
сравнительные таблиц
устанавливать
ассоциативные связи
произведениями
друг
жанров.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
объяснять смысл морал
произведении.
31
ВН
ЧТ
32
33
34
богатырях»
А.С.
Пушкина: общность
и различие».
Мои
любимые
сказки
А.С.
Пушкина.
Художественный
мир
пушкинских
сказок.
Русская
литературная сказка.
Антоний
Погорельский.
«Черная курица, или
подземные жители»
как
литературная
сказка.
Нравоучительное
содержание
и
причудливый сюжет
сказки.
Сказочно-условное,
фантастическое
и
достоверно-реальное
в сказке.
В.М.
Гаршин.
Сказка«Attaleaprince
ps». Героическое и
обыкновенное
в
сказке.
Пафос
произведения..
Знать: сюжет и содержание
сказок А.С. Пушкина.
Понимать:
идейные
особенности сказок, их связь
с народной моралью.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
с иллюстрациями к ним;
использовать
теоретиколитературные понятия в
речи;
при
обсуждении
прочитанных произведений
аргументированно
и
последовательно доказывать
свою точку зрения.
Участвовать
коллективном
диало
уметь работать в груп
выполняя
учебн
проекты;
уме
определять тему текс
понимать идею текс
пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов.
Знать: сведения о жизни и
творчестве А. Погорельского
(кратко);
сюжет
и
содержание сказки «Черная
курица,
или
Подземные
жители».
Понимать:
отличие
литературной
сказки
от
народной; основную мысль
сказки.
Уметь: строить развернутые
высказывания на основе
прочитанного; прослеживать
изменения в характере героя;
сопоставлять литературное
произведение
с
иллюстрациями
к нему;
выяснять
значение
незнакомых слов.
Знать: сведения о жизни и
творчестве В.М. Гаршина
(кратко);
отличительные
черты литературной сказки;
сюжет и содержание сказки
«Attaleaprinceps».
Понимать:
жизнеутверждающий пафос
сказки
«Attaleaprinceps»;
роль иронии в произведении.
Уметь: выразительно читать
и пересказывать сказку;
характеризовать героев и их
поступки.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
объяснять смысл морал
произведении.
Устно
и
письмен
отвечать на проблемн
вопросы, участвовать
коллективном
диало
объяснять смысл морал
произведении.
35
М.Ю.
Лермонтов.
Слово
о
поэте.
«Бородино».
Историческая основа
и
патриотический
пафос
стихотворения.
Мастерство поэта в
создании батальных
сцен.
36
Изобразительновыразительные
средства
языка
стихотворения
«Бородино»
Особенности
поэтических
интонаций
в
стихотворении.
37
Н.В. Гоголь. Слово о
писателе. «Вечера на
хуторе
близ
Диканьки».
«Заколдованное
место». Поэтизация
народной жизни в
повести.
38
Реальность
и
фантастика
в
повести
«Заколдованное
место». Понятие о
фантастике. Юмор.
39
Моя
любимая
Знать: сведения о жизни и
творчестве
М.Ю.
Лермонтова
(кратко);
содержание стихотворения
«Бородино»
Понимать: патриотический
пафос
стихотворения;
отношение
автора
к
событиям и героям.
Уметь: выразительно читать
стихотворение наизусть.
Знать:
стихотворение
наизусть,
изобразительновыразительные
средства
языка.
Понимать: нравственную
проблематику
стихотворения, особенности
поэтических интонаций в
стихотворении.
Уметь:
сопоставлять
произведения литературы и
живописи;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение.
Знать: сведения о детских и
юношеских
годах
Н.В.
Гоголя, его увлечениях;
историю создания сборника
«Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Понимать: лексику повести
«Заколдованное место»
Уметь: выразительно читать
фрагменты повести; давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанному
произведению
Знать: сюжет и содержание
повести
«Заколдованное
место».
Понимать: роль фантастики
и юмора повести.
Уметь:
пересказывать
повесть;
выразительно
читать текст по ролям;
характеризовать героев и их
поступки.
Знать: историю создания
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
Уметь
читать
тек
отвечать на вопрос
составлять
сравнительные таблиц
устанавливать
ассоциативные связи
произведениями
друг
жанров.
Участвовать
40
41
42
ВН
ЧТ
повесть из сборника сборника «Вечера на хуторе
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
близ Диканьки».
Понимать: лексику повести
из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Уметь: выразительно читать
фрагменты повести; давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанному
произведению.
Н.А.
Некрасов. Знать: сведения о детских и
Слово о поэте. «На юношеских
годах
Н.А.
Волге».
Раздумье Некрасова;
историю
поэта
о
судьбе создания стихотворения «На
народа.
Развитие Волге».
понятия об эпитете.
Понимать: сочувственный
пафос
и
нравственную
проблематику
стихотворения.
Уметь: выразительно читать
произведение; прослеживать
изменение настроения в
стихотворении; сопоставлять
произведения литературы и
живописи
Н.А.
Некрасов. Знать: содержание отрывка
«Есть женщины в «Есть женщины в русских
русских селениях…» селеньях…»;
содержание
- отрывок из поэмы отрывка
из
поэмы
«Мороз,
Красный «Крестьянские дети».
нос». Поэтический Понимать:
отношение
образ
русской автора
к
героям;
как
женщины.
создается
собирательный
образ русской женщины.
Уметь: выразительно читать
отрывок
из
поэмы;
сопоставлять произведения
литературы и живописи;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Мир
детства
в Знать: содержание отрывка
стихотворении
из поэмы «Крестьянские
«Крестьянские
дети».
дети».
Речевая Понимать:
отношение
характеристика
автора к героям.
персонажей.
Уметь: выразительно читать
отрывок
из
поэмы;
сопоставлять произведения
литературы и живописи;
находить
в
тексте
коллективном
диало
уметь работать в груп
выполняя
учебн
проекты;
уме
определять тему текс
понимать идею текс
пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
43
И.С.
Тургенев.
Слово о писателе.
«Муму». Жизнь в
доме барыни.
44
Герасим и барыня.
Герасим и Татьяна.
45
Нравственный облик
Герасима. Протест
Герасима
против
барыни и ее челяди.
Нравственное
превосходство
Герасима.
Осуждение
крепостничества.
46
Тургенев - мастер
протеста и пейзажа.
Понятие
о
литературном герое.
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать:сведения о семье,
детстве
и
начале
литературной деятельности
И.С. Тургенева; историю
создания,
сюжет
и
содержание
рассказа
«Муму».
Понимать:
характер
отношений между людьми в
крепостной России; способы
создания образа героя.
Уметь:
выступать с
сообщениями
на
литературную тему.
Знать:сюжет и содержание
рассказа.
Понимать: позицию автора,
его
сочувственное
отношение
к
герою;
основную
мысль
произведения.
Уметь:
характеризовать
героев и их поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль,
прослеживать изменения в
характере героя; выяснять
значение незнакомых слов
Знать: сюжет и героев
рассказа.
Понимать:
отношение
автора к героям и их
поступкам.
Уметь: строить развернутые
высказывания на основе
прочитанного;
составлять
план текста и пересказывать
по плану; прослеживать
изменения в характере героя;
объяснять значение слов и
выражений, встретившихся в
тексте;
описывать
иллюстрации
Знать:
теоретиколитературные
понятияэпитет, сравнение,
метафора, гипербола.
Работать
со
стать
учебника,
создава
презентации.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых
сл
работать
с
учебн
статьёй,
устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
создавать
электронн
презентации, работать
группе.
47
РР
48
КР
Подготовка
к
домашнему
сочинению
по
рассказу
И.С.
Тургенева «Муму»:
«Что воспевает И.С.
Тургенев в образе
Герасима.?»;
«Друзья и враги
Герасима»; «В чем
вина
и
беда
барыни?».
Контрольная работа
по творчеству А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В.
Гоголя,
Н.А.
Некрасова,
И.С.
Тургенева.
Понимать: роль пейзажа и
интерьера
в
рассказе;
позицию
автора,
его
сочувственное отношение к
герою; основную мысль
произведения.
Уметь:
прослеживать
изменения
в
характере
героя;
при
обсуждении
вопросов аргументированно
доказывать
свою
точку
зрения; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать: сюжет и содержание
рассказа;
теоретиколитературные
понятия
портрет, интерьер, пейзаж,
литературный герой.
Уметь: составлять план
сочинения;
подбирать
материалы к сочинению
(герои, события, эпизоды).
Знать:
сюжеты
и
проблематику произведений
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя и
Н.А.
Некрасова,
И.С.
Тургенева.
Понимать:
роль
изобразительновыразительных средств в
произведениях;
позиции
авторов и их отношение к
героям.
Уметь:
анализировать
прозаические и поэтические
тексты.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
объяснять смысл морал
произведении.
Регулятивные: адекват
оценивает
св
достижения, осуществля
самоопределение уров
изученного
материа
осознает
возникающ
трудности,
ищет
причины и пути преод
ления.
Познавательные:
выполняет
учебн
познавательные действ
в материализованной
умственной
форм
осуществляет
д
решения учебных зад
операции
анали
синтеза,
сравнен
классификации,
устанавливает причинн
следственные
свя
делает
обобщен
выводы.
Коммуникативные:
умеет обосновывать
49
А.А. Фет. Слово о
поэте.
«Весенний
дождь».
Обучение
выразительному
чтению
стихотворения.
Природа и человек в
стихотворении.
Воплощение
красоты жизни.
50
Л.Н. Толстой. Слово
о
писателе.
«Кавказский
пленник»
как
протест
против
национальной
вражды. Жилин и
горцы.
51
РР
Жилин и Костылин.
Обучение
сравнительной
характеристики
героев и подготовка
к
домашнему
сочинению
по
рассказу
Л.Н.
Толстого
«Кавказский
пленник»: «Жилин и
Костылин:
разные
судьбы», «Друзья и
враги
пленного
Жилина».
Гуманистические
мысли в рассказе
Л.Н.
Толстого
«Кавказский
52
Знать: сведения о жизни и
творчестве
А.А.
Фета
(кратко);
содержание
стихотворений поэта; одно
стихотворение наизусть.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
использовать
теоретиколитературные понятияв речи
Знать: сведения о жизни и
творчестве Л.Н. Толстого
(кратко); историю создания,
сюжет
и
содержание
рассказа
«Кавказский
пленник».
Понимать:
отношение
автора к героям и их
поступки.
Уметь: пересказывать текст;
строить
развернутые
высказывания на основе
прочитанного;
характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение
незнакомых слов
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать: смысл названия
рассказа; позицию автора и
его отношение к героям.
Уметь:
давать
сравнительную
характеристику
героев;
строить
развернутые
высказывания на основе
прочитанного;
аргументировать свою точку
зрения.
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать:
нравственную
проблематику
и
доказывать свою точ
зрения, задавать вопро
и с их помощью получа
необходимые сведения.
Выразительно
чита
текст, уметь отвечать
проблемные
вопрос
организовывать работу
группе.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых
сл
работать
с
учебн
статьёй,
устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
создавать
электронн
презентации, работать
группе.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
объяснять смысл морал
произведении.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
пленник».
53
54
55
ВН
ЧТ
гуманистическую
направленность
произведения.
Уметь:
делать
аналитический
пересказ
произведения; сопоставлять
произведения литературы и
живописи; составлять план и
подбирать материалы по
теме сочинения.
А.П. Чехов. Слово о Знать: сведения о семье,
писателе.
детстве
и
юношеских
«Хирургия»
как увлечениях А.П. Чехова;
юмористический
историю создания, сюжет и
рассказ.
содержание
рассказа
«Хирургия».
Обучение
Понимать:
отношение
составлению
киносценарию
по автора к героям.
Уметь: выразительно читать
рассказу
и пересказывать рассказ;
«Хирургия».
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение
незнакомых слов.
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
уметь
собирать
систематизировать
материал, делать вывод
уметь работать в груп
выполняя
учебн
проекты.
Владение
основа
самоконтроля,
самооценки,
принят
решений и осуществлен
осознанного выбора
учебной и познавательн
деятельности.
Умен
определять
понят
создавать
обобщен
устанавливать аналоги
классифицировать,
самостоятельно выбира
основания и критерии д
классификации,
устанавливать причинн
следственные
свя
строить
логическ
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
и
аналогии)
и
дела
выводы.
Рассказы
Чехонте.
Умение
оценива
правильность выполнен
учебной
зада
собственные возможнос
её решения.
Антоши Знать:
сюжеты
и
содержание рассказов А.П.
Чехова;
теоретиколитературные понятия юмор,
сатира.
Понимать:
роль
изобразительновыразительных средств в
создании юмористических и
сатирических образов.
Уметь: выразительно читать
и инсценировать рассказы;
характеризовать героев и их
поступки.
56
57
58
59
РР
Русские поэты 19 Знать:
содержание
века о Родине и стихотворений поэтов ХIХ
родной природе.
века о родине, о родной
природе и о себе; одно
стихотворение наизусть.
Понимать:
значение
изобразительновыразительных средств в
поэтических текстах.
Уметь: выразительно читать
стихотворения
наизусть;
использовать
теоретикоЛирика
Ф.И. литературные понятия в
речи;
находить
в
Тютчева.
поэтических
текстах
Стихотворный ритм
как
средство изобразительнопередачи чувств и выразительные средства и
определять
их
роль;
настроений.
оценивать актерское чтение;
сопоставлять произведения
литературы и живописи.
Лирика И.С. Никита,
А.Н. Плещеева, А.Н.
Майкова,
И.З.Сурикова, А.В.
Кольцова.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых
сл
работать
с
учебн
статьёй,
устно
письменно отвечать
проблемные вопросы.
Обучение
домашнему
сочинению
по
анализу лирического
текста по русской
поэзии 19 века.
Умение соотносить св
действия с планируемы
результатами,
осуществлять
контро
своей деятельности
процессе
достижен
результата,
определя
способы
действий
рамках
предложенн
Знать: сюжет лирического
текста.
Понимать: смысл названия
стихотворения;
позицию
автора и его отношение к
героям.
Уметь:
давать
характеристику лирического
героя; строить развернутые
Выразительно
чита
текст, уметь отвечать
проблемные
вопрос
организовывать работу
группе.
Выразительно
чита
текст, уметь отвечать
проблемные вопросы.
60
ВН
ЧТ
61
62
63
высказывания на основе условий и требовани
прочитанного;
корректировать
св
аргументировать свою точку действия в соответствии
зрения.
изменяющейся ситуацие
Из литературы 20 века – 28 часов (21 + 4РР+2внчт+1КР)
И.А. Бунин. Слово о Знать: сведения о детстве Умение
осознан
писателе. «Косцы». И.А. Бунина; сюжет и использовать
речев
Восприятие
содержание
рассказа средства в соответствии
прекрасного героями «Косцы».
задачей
коммуникаци
рассказа.
Понимать: роль автора- для выражения сво
рассказчика; нравственную чувств,
мыслей
проблематику произведения; потребностей;
как создается собирательный планирования и регуляц
образ родины в рассказе.
своей
деятельнос
Уметь: находить в тексте владение устной речь
изобразительномонологической
выразительные средства и контекстной речью.
определять
их
роль;
оценивать выразительность
чтения;
сопоставлять
произведения литературы и
живописи.
В.Г.
Короленко. Знать: сведения о жизни и Пользоваться справочн
Слово о писателе. «В творчестве В.Г. Короленко литературой
д
дурном обществе». (кратко);
сюжет
и определения
значен
Вася и его отец. содержание
повести
«В незнакомых
сл
Развитие
его дурном обществе».
работать
с
учебн
отношений.
Понимать: позицию автора статьёй,
устно
и его отношение к героям.
письменно отвечать
Уметь: ориентироваться в проблемные
вопрос
тексте; выяснять значение участвовать
незнакомых
слов; коллективном
диало
анализировать
текст; создавать
электронн
находить
в
тексте презентации, работать
изобразительногруппе.
Жизнь
семьи выразительные средства и
Тыбурция. Общение определять их роль.
Васи с Валеком и
Марусей.
Портрет
как
средство
изображения героев.
Изображение города Знать: жанровые признаки Устно
и
письмен
и его обитателей в повести;
сюжет
и отвечать на проблемн
повести
В.Г. содержание
повести; вопросы, участвовать
Короленко
«В способы создания образов в коллективном
диало
дурном обществе». произведении.
составлять
пл
Понятие
о Понимать: роль автора- письменного
композиции
рассказчика в повести.
высказывания.
литературного
Уметь:
выразительно
произведения.
пересказывать
и
анализировать
фрагменты
повести; при обсуждении
64
РР
65
66
Обучение
домашнему
сочинению
по
повести
В.Г.
Короленко
«В
дурном обществе»:
«Почему
Вася
подружился
с
Валеком
и
Марусей?»,
«Два
отца: Тыбурций и
судья», «Вася и его
отец: от вражды к
пониманию»,
«Маруся и Соня: два
детства».
С.А. Есенин. Слово о
поэте. Поэтическое
изображение Родины
и родной природы в
стихотворениях «Я
покинул
родимый
дом», «Низкий дом с
голубыми
ставнями».
Своеобразие языка и
стихотворения.
П.П. Бажов. Слово о
писателе. «Медной
горы
Хозяйка».
Трудолюбие
и
талант
Данилымастера.
прочитанных произведений
аргументированно
доказывать
свою
точку
зрения; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать: этапы и приемы
работы над сочинением.
Понимать: позицию автора,
его чувственное отношение к
героям;
гуманистическую
направленность
произведения;
оптимистический характер
концовки повести.
Уметь: составлять план и
подбирать материалы по
теме
сочинения;
прослеживать изменения в
характере героя.
Знать: сведения о детстве и
юности
С.А.
Есенина
(кратко).
Понимать:
лирический
пафос стихотворений поэта.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение.
Знать: сведения о жизни и
творчестве П.П. Бажова
(кратко);
сюжет
и
содержание сказа «Медной
горы Хозяйка.
Уметь:
выразительно
пересказывать
и
анализировать
фрагменты
сказа;
характеризовать
героев и их поступки;
соотносить
реальное
и
фантастическое
в
повествовании;
выяснять
значение незнакомых слов;
находить
в
тексте
Умение соотносить св
действия с планируемы
результатами,
осуществлять
контро
своей деятельности
процессе
достижен
результата,
определя
способы
действий
рамках
предложенн
условий и требовани
корректировать
св
действия в соответствии
изменяющейся ситуацие
Выразительно
чита
поэтический текст, уме
отвечать на проблемн
вопросы, организовыва
работу в группе.
Умение самостоятель
определять цели свое
обучения,
ставить
формулировать для се
новые задачи в учёбе
познавательной
деятельности, развива
мотивы и интересы сво
познавательной
деятельности.
67
Образ
Хозяйки
Медной горы в сказе
П.П.
Бажова.
Понятие о сказе.
Сказ и сказка.
68
К.Г.
Паустовский.
Слово о писателе.
Герои и их поступки
в рассказе «Теплый
хлеб».
Роль
пейзажа
в
рассказе
К.Г.
Паустовского
«Теплый
хлеб».
Нравственные
проблемы
произведения.
69
70
ВН
ЧТ
71
К.Г.
Паустовский.
«Заячьи
лапы».
Природа и человек в
произведениях К.Г.
Паустовского.
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать:
сюжеты
и
содержание сказов П.П.
Бажова. Понятия сказ и
сказка.
Понимать: роль авторарассказчика
в
произведениях,
его
отношение к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
сказов;
сопоставлять
произведения литературы и
живописи;
видеть
связь
произведений П.П. Бажова с
фольклором.
Знать: сведения о жизни и
творчестве
К.Г.
Паустовского
(кратко);
сюжет и содержание сказки
«Теплый хлеб».
Понимать:
нравственную
проблематику произведения.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
сказки; соотносить реальное
и
фантастическое
в
повествовании.
Знать: сюжет и содержание
рассказа «Заячьи лапы».
Понимать: роль природы в
жизни человека.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
рассказа; выяснять значение
незнакомых слов; оценивать
актерское чтение; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
С.Я. Маршак. Слово Знать: сведения о жизни и
о писателе. Сказки творчестве С.Я. Маршака
С.Я.
Маршака (кратко);
сюжет
и
Пьеса-сказка
содержание
пьесы-сказки
«Двенадцать
«Двенадцать
месяцев»;
Умение организовыва
учебное сотрудничество
совместную деятельнос
с
учителем
сверстниками;
работа
индивидуально
и
группе: находить общ
решение и разреша
конфликты на осно
согласования позиций
учёта
интерес
формулировать,
аргументировать
отстаивать своё мнение.
Умение
определя
понятия,
создава
обобщения, устанавлива
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбира
основания и критерии д
классификации,
устанавливать причинн
следственные
свя
строить
логическ
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
и
аналогии)
и
дела
выводы.
Умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебн
и познавательных задач
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
72
73
74
РР
месяцев». Драма как признаки драмы как рода
род литературы.
литературы.
Понимать: позицию автора
Положительные
и и его отношение к героям,
отрицательные герои сходства и различия между
пьесы «Двенадцать народной и литературной
сказками;
нравственную
месяцев».
Столкновение добра проблематику произведения.
Уметь: объяснять жанровые
и зла.
особенности произведения;
выяснять
значение
незнакомых слов; оценивать
актерское чтение; видеть
связь
пьесы-сказки
с
фольклором;
соотносить
реальное и фантастическое в
произведении;
характеризовать героев и их
поступки; при обсуждении
прочитанного произведения
аргументированно
доказывать
свою
точку
зрения.
Художественные
Знать: сюжет и содержание
особенности пьесы- пьесы-сказки.
сказки. Юмор в Понимать:
сходства
и
сказке.
Традиции различия между народной и
народных сказок в литературной
сказками;
пьесе С.Я. Маршака. нравственную проблематику
произведения.
Уметь: выразительно читать
пьесу по ролям; соотносить
реальное и фантастическое в
произведении;
характеризовать героев и их
поступки; при написании
сочинения
Подготовка
к аргументированно
доказывать
свою
точку
домашнему
сочинению по пьесе- зрения.
сказке С.Я. Маршака
«Двенадцать
месяцев»:
«Падчерица
и
королева в пьесесказке С.Я. Маршака
«Двенадцать
месяцев»; «Добро и
зло в сказке С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев»;
«Пьеса
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
Смысловое чтение.
Умение организовыва
учебное сотрудничество
совместную деятельнос
с
учителем
сверстниками;
работа
индивидуально
и
группе: находить общ
решение и разреша
конфликты на осно
согласования позиций
учёта
интерес
формулировать,
аргументировать
отстаивать своё мнение.
Владение
основа
самоконтроля,
самооценки,
принят
решений и осуществлен
осознанного выбора
учебной и познавательн
деятельности.
С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев» и народные
сказки».
75
А.П.
Платонов.
Слово о писателе.
«Никита». Быль и
фантастика.
76
Умение
осознан
использовать
речев
средства в соответствии
задачей
коммуникаци
для выражения сво
чувств,
мыслей
потребностей;
планирования и регуляц
своей
деятельнос
владение
устной
письменной
речь
монологической
контекстной речью
Контрольная работа Выполняют
контрольную Регулятивные: адекват
по литературе или работу или тестирование.
оценивает
св
тестирование.
достижения, осуществля
самоопределение уров
изученного
материа
осознает
возникающ
трудности,
ищет
причины и пути преод
ления.
Познавательные:
выполняет
учебн
77
КР
Знать: сведения о детстве и
начале
литературной
деятельности
А.П.
Платонова;
сюжет
и
содержание
рассказа
«Никита».
Понимать:
как
преображается реальный мир
в создании ребенка.
Уметь: соотносить реальное
и
фантастическое
в
произведении;
выделять
эпизоды
рассказа
и
составлять его план.
Душевный
мир Знать: сюжет и содержание
главного
героя рассказа.
рассказа
А.П. Понимать:
нравственную
Платонова
проблематику произведения;
«Никита».
отношение автора к героям.
Оптимистическое
Уметь: выразительно читать
восприятие
фрагменты
рассказа;
окружающего мира. характеризовать героев и их
поступки;
оценивать
актерское чтение.
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
78
В.П.
Афанасьев.
Слово о писателе.
«Васюткино озеро».
Черты
характера
героя
и
его
поведение в лесу.
79
«Открытие»
Васюткой
нового
озера. Понятие об
автобиографическом
произведении.
80
РР
Классное сочинение:
«Поэтизация
русской природы в
Знать: сведения о детстве и
начале
литературной
деятельности
В.П.
Астафьева;
теоретиколитературное
понятие
автобиографическое
произведение;
сюжет
и
содержание
рассказа
«Васюткино озеро».
Понимать:
как
формировался
характер
героя.
Уметь:
пересказывать
эпизоды
рассказа;
характеризовать героя и его
поступки; выяснять значение
незнакомых слов; создавать
устные картины.
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать: необходимость
изучения жизни природы,
развития
душевных
и
физических сил.
Уметь:
прослеживать
изменения в поведении и
характере героя; определять
роль
природы
в
произведении, способы ее
изображения;
описывать
иллюстрации.
Знать:
содержание
изученных
произведений;
теоретико-литературные
познавательные действ
в материализованной
умственной
форм
осуществляет
д
решения учебных зад
операции
анали
синтеза,
сравнен
классификации,
устанавливает причинн
следственные
свя
делает
обобщен
выводы.
Коммуникативные:
умеет обосновывать
доказывать свою точ
зрения, задавать вопро
и с их помощью получа
необходимые сведения.
Умение самостоятель
определять цели свое
обучения,
ставить
формулировать для се
новые задачи в учёбе
познавательной
деятельности, развива
мотивы и интересы сво
познавательной
деятельности.
Умение самостоятель
планировать
пу
достижения целей, в т
числе
альтернативны
осознанно
выбира
наиболее
эффективн
способы решения учебн
и познавательных задач
Умение
оценива
правильность выполнен
учебной
зада
81
82
83
РР
84
литературе 20 века:
С.А. Есенин, П.П.
Бажов,
К.Г.
Паустовский, В.П.
Астафьев (по одному
произведению)»;
«Какие
поступки
сверстников
вызывают
мое
восхищение?
(по
произведениям К.Г.
Паустовского, А.П.
Платонова,
В.П.
Астафьева)».
Русские поэты 20
века о Родине и
родной
природе:
И.А. Бунин, ДонАминадо.
Поэтическое
восприятие
окружающего мира
природы и своего
места в нем.
Русские поэты 20
века о Родине и
родной
природе:
А.А.
Прокофьев,
Д.Б. Кедрин, Н.Н.
Рубцов.
Образ
Родины в стихах о
природе.
Обучение
домашнему
сочинению
по
анализу лирического
произведения
(на
материале
стихотворений
русских поэтов 20
века).
понятия
пейзаж,
литературный герой.
Понимать:
оптимистический,
гуманистический
пафос
произведений.
Уметь: составлять план и
подбирать материалы по
теме сочинения.
собственные возможнос
её решения.
Владен
основами самоконтро
самооценки,
принят
решений и осуществлен
осознанного выбора
учебной и познавательн
деятельности.
Знать:
содержание
стихотворений поэтов ХХ
века, одно стихотворение
наизусть.
Понимать:
лирический
пафос стихотворений.
Уметь: выразительно читать
стихотворение; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение;
сопоставлять
поэтические
тексты друг с другом;
сопоставлять произведения
литературы и живописи.
Умение
определя
понятия,
создава
обобщения, устанавлива
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбира
основания и критерии д
классификации,
устанавливать причинн
следственные
свя
строить
логическ
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
и
аналогии)
и
дела
выводы.
Умение соотносить св
действия с планируемы
результатами,
осуществлять
контро
своей деятельности
процессе
достижен
результата,
определя
способы
действий
рамках
предложенн
условий и требовани
корректировать
св
действия в соответствии
изменяющейся ситуацие
Саша Черный. Слово Знать: сведения о жизни и Умение организовыва
о писателе. Образы творчестве С. Черного и Ю. учебное сотрудничество
детей в рассказах Кима (кратко); содержание совместную деятельнос
85
86
87
88
«Кавказский
рассказов С. Черного и песен
пленник», «Игорь- Ю.Ч. Кима.
Робинзон».
Понимать: роль деталей,
пейзажа,
интерьера
в
рассказах; юмористический
пафос произведений.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
Образы и сюжеты изобразительновыразительные средства и
литературной
классики
в определять их роль.
произведениях Саши
Черного. Юмор в его
рассказах.
К.М.
Симонов.
Слово
о
поэте.
«Майор
привез
мальчишку
на
лафете». Война и
дети.
с
учителем
сверстниками;
работа
индивидуально
и
группе: находить общ
решение и разреша
конфликты на осно
согласования позиций
учёта
интерес
формулировать,
аргументировать
отстаивать своё мнение.
Умение
осознан
использовать
речев
средства в соответствии
задачей
коммуникаци
для выражения сво
чувств,
мыслей
потребностей;
планирования и регуляц
своей
деятельнос
владение
устной
письменной
речь
монологической
контекстной речью.
Выразительно читать
поэтический текст, умет
отвечать на проблемные
вопросы, организовыва
работу в группе.
Знать: сведения о жизни и
творчестве
А.Т.
Твардовского
и
К.М.
Симонова
(кратко);
содержание стихотворений о
Великой
Отечественной
войне.
Понимать:
нравственную
проблематику
и
патриотический
пафос
текстов; Смысловое чтение.
А.Т.
Твардовский. поэтических
Слово
о
поэте. отношение авторов к героям.
«Рассказ танкиста». Уметь: выразительно читать
стихотворения; сопоставлять
Патриотические
подвиги детей в друг с другом; сопоставлять
годы
Великой произведения литературы и
живописи;
объяснять
Отечественной
жанровые
особенности
войны.
произведений;
оценивать
актерское чтение.
Из зарубежной литературы – 12 часов (4+6внчт +2РР)
Р. Стивенсон. Слово Знать: сведения о жизни и Умение организовыва
о
писателе. творчестве Р.Л. Стивенсона; учебное сотрудничество
«Вересковый мед». сюжет и содержание баллады совместную деятельнос
Бережное отношение «Вересковый мед»; понятие с
учителем
к
традициям «баллада».
сверстниками;
работа
предков.
Развитие Понимать: позицию автора индивидуально
и
понятия о балладе. и его
группе: находить общ
Её
драматический
характер.
отношение к героям.
решение и разреша
конфликты на осно
согласования позиций
учёта
интерес
формулировать,
аргументировать
отстаивать своё мнение.
89
ВН
ЧТ
Д.Дефо. Слово о
писателе. «Робинзон
Крузо»
произведение о силе
человеческого духа.
Необычайное
приключение
Робинзона Крузо.
90
ВН
ЧТ
Характер главного
героя романа Д.
Дефо
«Робинзон
Крузо».
Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
Знать: сведения о жизни и
творчестве Д. Дефо (кратко);
сюжет и содержание романа
«Робинзон Крузо».
Понимать:
нравственную
проблематику
романа
«Робинзон
Крузо»;
отношение автора к героям;
роль
природы
в
произведении.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героя и его
поступки;
прослеживать
изменения в поведении и
характере
героя;
сопоставлять литературные
произведения друг с другом.
(Д. Дефо «Робинзон Крузо»,
В.П. Астафьев «Васюткино
озеро», С. Черный «ИгорьРобинзон»);
оценивать
актерское чтение.
Пользоваться справочно
литературой для
определения значений
незнакомых слов,
работать с учебной
статьёй, устно и
письменно отвечать на
проблемные вопросы,
участвовать в
коллективном диалоге,
создавать электронные
презентации, работать в
группе.
Умение
осознан
использовать
речев
средства в соответствии
задачей
коммуникаци
для выражения сво
чувств,
мыслей
потребностей;
планирования и регуляц
своей
деятельнос
владение
устной
письменной
речь
монологической
контекстной речью.
91
Х.А.
Андерсен.
Слово о писателе.
«Снежная
королева»: реальное
и фантастическое в
сказке. Кай и Герда.
В
поисках
Кая.
Друзья
и
враги
Герды. Внутренняя
красота героини.
Знать: сведения о жизни и
творчестве Х.К. Андерсена
(кратко);
сюжет
и
содержание сказки «Снежная
королева».
Понимать:
отличие
литературной
сказки
от
народной; роль деталей,
пейзажа,
фантастических
образов в произведении;
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном
диало
уметь
собирать
систематизировать
92
93
РР
94
РР
95
ВН
ЧТ
96
ВН
ЧТ
отношение автора к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героев и их
поступки
материал, делать вывод
уметь работать в груп
выполняя
учебн
проекты.
Знать: сюжет и содержание
сказки.
Понимать:
в
чем
заключается
истинная
красота
и
сила;
нравственную проблематику
произведения;
позицию
автора и его отношение к
героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героев и их
поступки; раскрывать тему
сочинения,
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом
и
с
иллюстрациями к ним.
Умение соотносить св
действия с планируемы
результатами,
осуществлять
контро
своей деятельности
процессе
достижен
результата,
определя
способы
действий
рамках
предложенн
условий и требовани
корректировать
св
действия в соответствии
изменяющейся ситуацие
Знать: сведения о жизни и
творчестве Ж. Санд (кратко);
сюжет и содержание сказки
«О чем говорят цветы».
Понимать: позицию автора
и его отношение к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
инсценировать
эпизоды
сказки; оценивать актерское
чтение;
характеризовать
героя и его поступки.
М.Твен. Слово о Знать: сведения о жизни и
писателе.
творчестве
М.
Твена
«Приключение Тома (кратко);
сюжет
и
Пользоваться справочн
литературой
д
определения
значен
незнакомых слов, устно
письменно отвечать
проблемные
вопрос
участвовать
коллективном диалоге.
Наши
любимые
сказки
Г.Х
Андерсена.
Подготовка
к
домашнему
сочинению
по
сказкам
Г.
Х.
Андерсена: «Герда
против
Снежной
королевы», «Добро и
зло
в
сказках
Андерсена», «О чем
мечтал Андерсен в
своих
сказках?»,
«Какие
поступки
героев
сказок
Андерсена я считаю
благородными?».
Совершенствование
написанного.
Ж.Санд. «О чем
говорят
цветы».
Спор
героев
о
прекрасном.
Умение самостоятель
определять цели свое
обучения,
ставить
Сойера». Том Сойер содержание
романа
и его друзья. Черты «Приключения
Тома
характера героев.
Сойера».
Понимать: позицию автора
и его отношение к героям;
юмористический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
инсценировать
эпизоды
романа; оценивать актерское
чтение;
характеризовать
героя и его поступки.
97
ВН
ЧТ
Том и Гек в романе
М.
Твена
«Приключение Тома
Сойера».
Том
и
Бетти. Внутренний
мир М.Твена.
Экранизация романа
М.Твена«Приключен
ие Тома Сойера».
98
Дж. Лондон. Слово о
писателе. «Сказание
формулировать для се
новые задачи в учёбе
познавательной
деятельности, развива
мотивы и интересы сво
познавательной
деятельности;
умен
самостоятельно
планировать
пу
достижения целей, в т
числе
альтернативны
осознанно
выбира
наиболее
эффективн
способы решения учебн
и познавательных задач
Умение соотносить св
действия с планируемы
результатами,
осуществлять
контро
своей деятельности
процессе
достижен
результата,
определя
способы
действий
рамках
предложенн
условий и требовани
корректировать
св
действия в соответствии
изменяющейся ситуаци
умение
оценива
правильность выполнен
учебной
зада
собственные возможнос
её решения.
Умение
определя
понятия,
создава
обобщения, устанавлива
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбира
основания и критерии д
классификации,
устанавливать причинн
следственные
свя
строить
логическ
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
и
аналогии)
и
дела
выводы.
Знать: сведения о жизни и Умение организовыва
творчестве Дж. Лондона учебное сотрудничество
о
Кише».
Нравственное
взросление
героя
рассказа.
Становление
его
характера.
(кратко);
сюжет
и
содержание «Сказания о
Кише».
Понимать: позицию автора
и него отношение к герою.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героя и его
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
составлять цитатный план
рассказа;
сопоставлять
героев разных литературных
произведений
(В.П.
Астафьев
«Васюткино
озеро»,
Дж.
Лондон
«Сказание
о
Кише»);
сопоставлять литературные
произведения
с
иллюстрациями к ним.
совместную деятельнос
с
учителем
сверстниками;
работа
индивидуально
и
группе: находить общ
решение и разреша
конфликты на осно
согласования позиций
учёта
интерес
формулировать,
аргументировать
отстаивать своё мнение.
Умение
определя
понятия,
создава
обобщения, устанавлива
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбира
основания и критерии д
классификации,
устанавливать причинн
следственные
свя
строить
логическ
рассуждение.
Уроки итогового контроля – 3 часа
Знать: содержание и героев Умение соотносить св
прочитанных произведений. действия с планируемы
Уметь:
пересказывать результатами,
прочитанные произведения и осуществлять
контро
их
отдельные
эпизоды; своей деятельности
анализировать поэтические и процессе
достижен
прозаические
тексты; результата,
определя
характеризовать
героев; способы
действий
строить
развернутые рамках
предложенн
высказывания на основе условий и требовани
прочитанного;
корректировать
св
аргументировать свою точку действия в соответствии
зрения
изменяющейся ситуацие
Умение организовыва
учебное сотрудничество
совместную деятельнос
с
учителем
сверстниками;
работа
индивидуально и в груп
99
ВН
ЧТ
Мастерство Дж.
Лондона в
изображении
северного народа.
100
Итоговый
урок
«Путешествие
по
стране Литературы 5
класса».
101
Выявление уровня
литературного
развития учащихся.
102
Задание для летнего Приобщение к духовночтения.
нравственным
ценностям
русской
литературы
и
культуры, сопоставление их
с
духовно-нравственными
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
ценностями других народов;
формулирование
собственного отношения к
произведениям литературы,
их
оценка;
собственная
интерпретация (в отдельных
случаях)
прочитанных
литературных произведений;
понимание
авторской
позиции и своё отношение к
ней.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______________/Мухина Г.Ю./
_________ ____________ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО(РМО)
Протокол № _____ от______ ___________2015 г.
Руководитель ШМО(РМО)
______________________/Монахова Е.Т./
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы свое
познавательной
деятельности.