Особенности современных форм работы по развитию речи

МБДОУ Вахтанский детский сад « Одуванчик»
Педсовет на тему:
« Особенности современных форм и методов
работы по развитию речи дошкольников»
Разработала и провела
ст. воспитатель
Воронцова Е.И.
2014г.
1. Актуальность проблемы.
"Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса,
формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели,
если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи". /Ушакова О.С./
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь
у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют
множество проблем.








Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность
грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
Результаты диагностики детей подготовительной группы показывают, как сложно детям
выполнить задания, направленные на выявление умения у дошкольников:





пересказывать литературные произведения
составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы
создавать разные виды творческих рассказов
осваивать форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство,
речь-планирование)
сочинять рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
2. Результаты тематического контроля
С января по март 2014 года в детском саду проводился тематический контроль
«Эффективность работы по развитию речи детей».
Использовались такие методы как:
Анализ диагностических карт.
Анализ развивающей среды.
Анализ планирования.
Посещение открытых мероприятий.
В ходе проверки установлено следующее:
Анализ диагностических карт:
На начало учебного года показатели по ОО « Развитие речи» следующие:
1 мл.гр: 1,6
2.мл гр : 2 ( Словарный запас 1,8, Грамматика- 1,7, Связная речь:1,9,
Звукопроизношение- 1,9)
Ср.гр- 1,8 ( Словарный запас 1,5, Грамматика- 1,1, Связная речь:2,1,
Звукопроизношение- 1,6)
Под гр.-1,6 ( Словарный запас 1,5, Грамматика- 1, Связная речь:1,
Звукопроизношение- 1,1)
Показатели невысокие, но теперь воспитатели отмечают положительную
динамику. Посещение НОД тоже дает возможность считать, что произошли
значительные сдвиги, воспитатели стали использовать больше методов,
стимулирующих развитие речи. Дети заметно выросли в плане словарного запаса,
грамматики, но пока еще есть сложности со звукопроизношением и связной речью.
Анализ развивающей речевой среды:
В учреждении проходил смотр конкурс « Речевой центр в группе»
Конкурс проходил в два этапа: презентация пособий по речевому развитию,
конкурс речевых уголков.
Критерии оценки пособий по речевому развитию:




новизна идеи, оригинальность;
творческий подход в использовании материалов
дизайн работы и уровень эстетического оформления;
выразительность и эмоциональность презентации своей работы
Критерии оценки речевых центров:
1. Требования к оформлению:




Соответствие материалов возрастному и индивидуальному развитию детей.
Рациональность и доступность расположения.
Эстетичность оформления.
Участие родителей, детей.
После подведения итогов комиссия вынесла решение присудить первое место
воспитателю 1 младшей группы Прониной В.И..
Воспитателям Бурковой О.Н., Коржавиной Л.М, Лоховой О.В., Зорьевой Е.С.,
принявшим активное участие в конкурсе объявить благодарность.
Анализ планирования.
При анализе календарных планов выяснилось следующее. Формы работы по
развитию речи планируются ежедневно. Но воспитатели не продумывают четко
задачи этой работы, не указывают какие методы используются для достижения
целей. При планировании НОД редко берутся такие формы как составление
рассказа по картине, из личного опыта, творческое рассказывание. И задачи тоже
не конкретны и не продуманы, повторяются одни и те же из занятия в занятие. Не
ставятся задачи на развитие навыков общения, на решение проблемных ситуаций,
чтоб дети упражнялись в умении высказывать предположения, делать выводы.
Не планируется « Книжкин час», хотя должен планироваться ежедневно.
Необходимо уделять больше внимания планированию индивидуальной работы по
речевому развитию.
Посещение открытых мероприятий
Открытая НОД- развитие речи проводили педагоги Коржавина Л.М. ( ср.гр),
Лохова О.В. ( 2 мл.гр), Буркова О.Н. ( 2 мл.гр).
Коржавина Л.М. создала интересную игровую мотивацию- создание фоторепортажа,
детям ненавязчиво в игровой форме давались новые знания, воспитатель опиралась на
имеющиеся у детей навыки, видна была большая предварительная работа. Много
разнообразных видов наглядности стимулировали мыслительную деятельность детей.
Часто использовалось художественное слово. Смена деятельности контролировала
нагрузку на детей. Для детей разного возраста и уровня развития были предусмотрены
различные задания. Применение загадок обеспечивало плавный переход от описания
одного животного к другому. Рационально было использование схем при выборе
животного, что и обеспечило ненавязчиво дифференцированный подход. Очень помогла
детям при составления рассказа мнемотаблица.
Организованность и дисциплина поддерживалась игровой мотивацией, решались
воспитательные задачи, задачи экологического воспитания. У большинства детей
хороший словарный запас по теме.
Материал занятия соответствовал программным требованиям и задачам, продумана
организация среды- макет леса , место для работы за столами. Рационально продумано
сочетание словесных, наглядных, практических проблемных методов. Эти методы
обеспечили мотивацию деятельности, сотрудничество воспитателя, организацию детей
для достижения поставленной цели.
Вопросы к детям стимулировали развитие сообразительности.
Решались задачи безопасности, здоровьесбережения, экологии
Рационально было сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы.
Разноуровневые задания обеспечили ситуацию успеха каждому ребенку.
Необходимо четче анализировать рассказы детей, используя для этого разнообразные
приемы в том числе и наглядные, схематические.
В предварительной работе с детьми были заучены некоторые грамматические
конструкции, которые они активно использовали на занятии. Важно не останавливаться на
этом, а активно стимулировать детей в проявлении творчества в речевой деятельности.
Воспитатель упустила контроль за осанкой во время работы за столами. Не напомнила
технические приемы при наклеивании, дети не пользовались салфетками.
Лохова О.В. удачно использовала образ бабушки сказочницы , это помогло организации,
заинтересованности детей, считаю очень удачным использование музыки и стихотворных
строк при переходе от сказки к сказке, это и физкультминутка и метод помогающий
организовать детей, собрать их внимание, нацеливающий их на ожидание нового и
интересного.
Речь педагога: эмоциональная, выразительная, непринужденная организация занятия, в
течение всего занятия педагог поддерживала атмосферу радостного, искреннего общения
воспитателя с детьми и детей друг с другом.
Был обеспечен индивидуальный подход к детям, было заметно, что педагог заранее
продумала задания для каждого ребенка, обеспечила всем детям ситуацию успеха.
Понравилась динамика занятия и то что каждая сказка обыгрывалась по разному,
воспитатель не повторялась в методах работы.
Хорошо были подготовлены условия- в группе создана среда, которая поддерживала
интерес детей на протяжении всего занятия.
Была проведена большая предварительная работа. Педагог старалась постоянно ставить
детей в ситуацию поиска, решения проблемы ( строим теремок, вытаскиваем репку и др.)
Целесообразно было использование здоровьесберегающих технологий (физминутка,
использование музыки, эмоциональный комфорт ..).
Занятие было развивающим, задания были нацелены на развитие внимания, мышления,
речи.
Педагог не всегда дожидалась ответа на вопрос, не надо торопиться и говорить за детей..
При использования метода наглядного моделирования можно было использовать
фронтальный метод, тогда все дети смогли бы выполнить задание, им очень хотелось, а у
фланелеграфа работало только два ребенка.
Длительность занятия не соответствовала санитарно- гигиеническим нормам (20 мин).
Возможно, нужно было сократить предлагаемый детям материал, это помогло бы
уложиться во время и позволило более качественно выполнить задания, проанализировать
деятельность детей. При анализе нацелить детей на дальнейшее знакомство со сказками
от имени бабушки сказочницы.
Буркова О.Н. – хорошо знает материал , речь правильная, выразительная, эмоциональная.
Умело руководила деятельностью детей, выслушивала каждого ребенка.
Спланирован и умело осуществлен во время занятия индивидуальный подход, эффективно
применялись игровые приемы для активизации внимания детей.
Использование разных видов деятельности способствовали удовлетворению
двигательной активности детей.
Во время занятия успешно использовалась интеграция образовательных областей.
Занятие проводилось в непосредственной, непринужденной форме. Дети были
заинтересованы, с желанием выполняли все задания.
Дети справились с задачами, которые ставил педагог, игровые приемы и смена
деятельности позволили собрать внимание, дети с большим желанием путешествовали по
весеннему лесу. Грамотно поставленные вопросы и создание проблемных ситуаций
способствовали развитию мышления, умения анализировать и делать выводы. Дети
показали хороший навык пересказа сказки, видно, что педагог большое внимание уделяет
выразительности речи, очень эмоционально дети передавали речь героев сказки. Педагогу
нужно только постараться не торопиться ответить за детей.
При постройке домика из палочек, схема помогла в проведении словарной работы, но
затем , схему можно было убрать, чтобы стимулировать творчество детей.
Практическая часть. Деловая игра для педагогов.
Разделение педагогов на две команды.
Задание 1. "Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей
Вопросы 1 команде:
1. Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
2. Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос,
ответить в зависимости от контекста)
3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ,
описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое
рассказывание)
4. Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)
5. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией.
(диалог)
6. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)
Вопросы второй команде.
1. Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)
2. Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств,
действий? (описание)
3. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической
речи? (средняя группа)
4. Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при
пересказе? (прием отраженной речи - педагог повторяет сказанную ребенком фразу
и незначительно дополняет ее)
5. Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по
картине. (образец воспитателя)
6. Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)
Задание 2. Изобразите пословицу с помощью схемы
Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда
соперников должна отгадать пословицу по схеме.
Задание 3. Переведите пословицы на русский язык
Пословицы для первой команды
Сын леопарда - тоже леопард (Африка).
/яблоко от яблони недалеко падает/
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан)
/шила в мешке не утаишь/
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)
/В тихом омуте черти водятся/
Пословицы для второй команды
Молчаливый рот - золотой рот (Германия)
/Слова - серебро, а молчание - золото/
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)
/Язык до Киева доведет/
Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция)
/Обжегшись на молоке, дует на воду/
Юмористическая пауза. Упражнение "Шушаника Минична"
Содержание. Упражнение выполняется в кругу. каждый участник группы получает
карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает
своего соседа слева: Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке,
например "Шушаника Минична". В ответ на это первый участник дожжен ответить любой
фразой. При этом обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень
приятно Шушаника Минична с вами познакомиться или какое у вас необычное имя,
красивое имя. После этого Шушаника Минична задает вопрос своему соседу слева
"представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого
участника.
Глориоза Провна
Эннафа Варсонофьевна
Вивиана Ионична
Маркелина Ермилинична
Феосения Патрикеивна
Геновефа Иркнеевна
Беата Нифонтовна
Домитилла Ювенальевна
Антигона Маевна
Препидигна Аристидовна
Вестита Евменьевна
Ермиония Питиримовна
Нунехия Амфиохъевна
Вевея Вуколовна
Геласия Доримедонтовна
Иовилла Иеронимовна
Агафоклия Наркисовна
Кетевань Варнавична
Рипсимия Флегонтовна
Фессалоникия Якубовна
Задание 4. "Прилагательные ассоциации"
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное
экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только
прилагательные. К примеру : стол - круглый; пруд - большой.
Задание для 1 команды.
Список -
Критика -
Звезда -
Книга -
Кругозор -
Закон -
Лекция -
Счастье
Дом -
Пища -
Воззвание -
Дефицит -
Действие
Шрифт -
Задание для 2 команды.
Интерес -
Убеждение -
Библиотека
Музей
Страна -
Пример -
Собака
Приказ
Жизнь -
Воспитание -
Физика -
Принцип
Город -
Группа
Задание 5. "Подбор антонимов, синонимов"
Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова
противоположные по смыслу.
Для 1 команды - подбор антонимов.
1. Правдивый. 2. Экспорт. 3. Микро. 4. Авангард. 5. Нерадивый. 6. Эксцентричный. 7.
Импорт. 8. Рыхлый. 9. Стремительный. 10. Тощий. 11. Неряшливый. 12. Объективный. 13.
Макро. 14. Старательный. 15. Плотный. 16. Прозрачный. 17. Арьергард. 18. Упитанный.
19. Опрятный. 20. Субъективный. 21. Медленный. 22. Лживый. 23. Концентричный. 24.
Мутный.
Для 2 команды - подбор синонимов
Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по смыслу
слова.
1. Властелин. 2. Быстрый. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьера. 6. Владыка. 7. Истинный. 8.
Свобода. 9. Континент. 10. Властитель. 11. Наготове. 12. Подлинный. 13. Независимость.
14. Занавеска. 15. Повелитель. 16. Штора. 17. Стремительный. 18. Начеку. 19. Настоящий.
20. Гардина. 21. Господин. 22. Действительный. 23. Настороже. 24. Скорый.
Решение педсовета:
1. Продолжить создавать в МБДОУ условия для развития речи ( пополнить речевые
уголки дидактическим материалом для развития связной речи, творческого
рассказывания).Ответственные воспитатели. Срок до 1 сентября 2014г
2. Отражать в планах индивидуальную работу по развитию речи- ежедневно
Проводить « Книжкин час»- ежедневно.
Ответственные воспитатели : Срок в течение года.
3. Вынести вопросы развития речи на родительские собрания.
Ответственные старший воспитатель, воспитатели. Срок: май 2014 г.