katunceva.doc
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №18 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) Программа факультативного курса «Люди. События. Судьбы». Автор: Катунцева Валентина Ивановна учитель истории и обществознания Нерюнгри 2015 г. Программа факультативного курса «Люди. События. Судьбы». «Чтение – это порок, способный вытеснить все другие пороки и, заняв их место, временами активно помогать людям жить». (Ингеборг Бахман) Пояснительная записка Предлагаемый вариант преподавания курса рассчитан в первую очередь на использование в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов. Курс состоит из разнотипных тем. Некоторые из них связаны с преподаваемыми курсами отечественной и зарубежной истории. Но в силу их значимости, а также незначительного количества отведённого программой на их изучение времени, заслуживают более детального изучения в рамках факультатива. Предлагаемое в планировании распределение часов следует рассматривать как примерное. За счёт резервного времени учитель может подробно остановиться на тех проблемах, которые представляются ему наиболее интересными или важными. Пятый раздел программы содержит краткий перечень тем, которые были выбраны учащимися для самостоятельной работы с домашними архивами. Учитель на этом этапе совместно с учащимися отбирает материал для уроков и распределяет учебное время. Рекомендательный характер имеют и предлагаемее в программе активные формы обучения (практические и творческие работы обучающихся, симпозиум, защита рефератов). Цели и задачи учебной дисциплины: Социально-коммуникативная компетентность – позитивные установки и навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных народов. Информационная компетентность – владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации. Реализация указанных целей и формирование названных компетенций достигаются в результате освоения следующего содержания образования. Факультативный курс «Люди. События. Судьбы» рассчитан на углубление знаний по предмету «История России. 20 век» при оптимальном сочетании требований государственного стандарта и учёте национальнокультурной и территориальной специфики. В его основу положены принципы единства образования, воспитания и социального становления личности. Программа курса «Люди. События. Судьбы». (курс рассчитан на 32 часа – 1 час в неделю) I. Введение. II. Люди («Да, были люди в наше время…» М. Ю. Лермонтов) 1. Рябушинские: старые русские олигархи. 2. Семейный портрет Прохоровых. 3. Купцы Елисеевы. 4. Купцы Мамонтовы. 5. Фамильное дело Смирновых. 6. Российские меценаты. 7. Защита индивидуальных проектов (2ч.) III. События. 1. Гербы земель и городов России. 2. Сибирская деревня в 20-30-е годы. 3. Крестьяне, «кулаки» и колхозники. 4. Трагедия большого скачка. 5. Трудовой героизм на стройках первых пятилеток. 6. Российская урбанизация. 7. Историческая обусловленность и сущность советской урбанизации. 8. Из истории карточек в России. 9. Холокост: память и предупреждение. 10.Так как же произошла смерть Сталина? 11.Защита индивидуальных проектов (2ч.) IV. Судьбы. 1. Из истории российских железных дорог. 2. Смерть П.А. Столыпина. 3. Женщины и дети в сражениях Первой мировой войны. 4. А. В. Колчак 5. Женщина на войне – феномен XX века. 6. Империя ГУЛАГа. 7. Защита индивидуальных проектов Тематика «Женщины в политике» (2ч.) V. Прошлое России в истории моей семьи. 1. «В большом увидеть малое» 2. «И на груди его светилась медаль за город Будапешт». 3. Итоговая конференция и рейтинг исследовательских работ по курсу (2ч.). Целевая аудитория: Учащиеся 9-10 классов Ученики и педагоги общеобразовательной школы. Кроме того, содержание курса будет интересно: В школе на часах общения Ученикам любого возраста, которые интересуются историей своей страны, края, семьи Обоснование актуальности курса: Изменение требований к качеству подготовки учащихся выпускных классов, особенно старшей школы, привело к тому, что приоритет в преподавании предмета отдаётся подготовке к ЕГЭ (ОГЭ), а значит, происходит концентрация на максимально точном воспроизведении дат, терминологии или иной информации, на усвоение которой направлены тестовые задания. Она совершенно необходима, т.к. без дат история мертва. Но практика показывает, что максимального образование, объёма ориентированное знаний, исключающее лишь на передачу духовно-нравственную составляющую человека, приводит к кризису личной и национальной самоидентичности. Формирование гражданских чувств может строиться не только на тенденциозном подборе фактов, но и на изучении истории через сопричастность историческим событиям, через погружение в историю – историю своего города, своей семьи. Попытка учить всех одинаково, независимо от того, какими благими намерениями бы это не объяснялось, формирует одномерного человека, а не личность. В основу преподавания содержания предметов гуманитарного цикла должен быть положен человек, его потребности, интересы, цели, мотивации. Именно такая история помогает самопознанию через изучение чувств, ценностей человека различных эпох. Учитывая сказанное выше, можно утверждать, что в преподавании истории существует ряд проблем. Результаты сдачи ЕГЭ ставят под вопрос достаточность имеющихся знаний, умений и навыков учащихся по предмету «история». Содержание и структура современного образования по предмету «история» слабо ориентировано на формирование саморазвивающейся личности. В практике преподавания сохраняется «субъект-объектный» характер отношений «учитель-ученик», где обучающемуся-подростку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. не Современный подросток (и не только подросток) читает мало, даже с использованием Интернет-ресурса (6% респондентов читают в интернете тексты по специальности. Учебные тексты ищут в Сети - 6%, среди молодежи — 18%). (http://bibnout.ru/issledovaniya-chteniya-levada-centrom/) Отправной точкой при создании программы данного курса стало противоречие между желаемым состоянием знаний по предмету «история» и тем, который есть на сегодняшний день. В основу данной программы положен культурологический подход. Основными направлениями работы являются: «Оживление истории», т.е. включение в образовательную среду «образцов для подражания», которые помогут понять представителям молодого поколения своё жизненное и профессиональное призвание. Отождествление учащимся себя с образом значимого человека (члена семьи профессиональной корпорации), включая его взлёты и падения, позволит «ищущему подростку» научиться преодолевать жизненные трудности, поможет избавиться от иллюзий социального благополучия, повысить свою жизнеспособность. Стремление осуществить себя «по образу и подобию» может стать не только целью самовоспитания, но и основой мотивированного бытия человека, осознающего ответственность за «род свой, за Отечество». Программа факультативного курса предоставляет учащимся возможность через изучение профессиональной деятельности людей, которые внесли свой значимый вклад в историю страны в различных сферах деятельности, будь то развитие промышленности или культуры, или же политическая и научная деятельность, создать представление о роли личности – творца истории. Большую часть материала учащиеся могут усвоить в форме теоретических знаний на лекционных занятиях с элементами беседы (с использованием презентаций для полного и индивидуального осмысления фактов). Для развития мотивации к изучению курса в каждом разделе предусмотрена часть времени для самостоятельного изучения проблем и создания индивидуальных тематических проектов субъективного видения. Последний раздел предполагает презентацию материалов самостоятельных исследований, вязанных с историей семьи, города и района. Целевая установка программы курса: Воспитание поколения, способного к самоопределению в условиях, когда познавательный интерес, а не конъюнктура рынка определяют формирование мировоззрения и исторического мышления. Формирование устойчивой мотивации к изучению истории через систему исследовательской и проектно-исследовательской деятельности учащихся. Выявление среди подрастающего поколения тех, кто проявляет интерес и способности к сбору информации, её анализу и систематизации, тех, кто может прослеживать связи между повседневной жизнью и историческими процессами в масштабе страны. Задачи курса: Формирование умения осознанно воспринимать и конструировать историю своей страны; Содержание курса создает ситуацию необходимости ответить на вопросы: «Как хочу прожить свою жизнь я? Смогу ли я оставить свой след в истории города (страны)?» Позволить ученику начать движение по «пути совершенства»: через презентацию индивидуальной точки зрения почувствовать себя «конструктором собственной жизни» Формы контроля: Диагностика знаний, умений и навыков на разных этапах исследования Открытое занятие по выбранной теме Презентация проектов учащихся Используемые методики и технологии. Технология модерации, активных методов обучения (АМО). Метод проектов и проектные технологии Организация исследовательской деятельности Информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии. Методы диагностики (наблюдение, собеседование, промежуточных и конечных результатов исследований) Самостоятельная подготовка. мониторинг Ожидаемые результаты: 1. Создание ситуации интереса, что приведёт к формированию положительной мотивации и формированию устойчивой тенденции к познанию. 2. Утверждение в сознании учащихся значимости бережного отношения к истории страны и истории семьи. 3. На основе ученических исследований формирование новой системы нравственно-этических норм поведения и чувства сопричастности судьбе Отечества. 4. Освоение социально-культурной коммуникации как мотивированной активности, направленной на обмен знанием, опытом. Краткое содержание курса: 1. Раздел «Введение» знакомит учащихся с методами научного исследования, готовит их к выбору темы, объекта и предмета собственного исследования. 2. Во втором разделе курса представлены биографические данные, интересные с точки зрения человека, живущего в условиях рыночной экономики, факты из жизни выдающихся промышленников и представителей купеческого сословия, трудами которых создавалось и множилось богатство России. Они выступают носителями нравственно-этических ценностей, утраченных после событий октября 1917 года. 3. Тематика третьего раздела представлена рядом тем, которые вызывают интерес у учащихся и не могут в силу ограниченности урочного времени быть изучены иначе как в рамках факультативного курса или путём самостоятельного изучения. Это события, связанные с индустриализацией, коллективизацией и урбанизацией, в том числе, Сибири, и основаны на фактах, не вошедших в учебники, но интересных с точки зрения «проживания истории» поколением 2000-х тысячных. 4. Четвёртый раздел содержит информацию о судьбах наших соотечественников и соотечественниц, которые известны учащимся по документальным или художественным фильмам, чьи судьбы обсуждаются в СМИ. 5. В пятом разделе предложены темы для обсуждения на открытом учебном занятии, а также темы для исследовательской работы учеников. Факультативный курс предусматривает глубокую интеграцию школьных дисциплин: история России, «история Якутии», «культура народов Республики Саха (Якутия)», «экономика РС (Я)», «экология РС (Я)», «обществознание», часы общения. Краткое описание реализации проекта. Материал курса может быть широко использован во внеклассной работе и на уроках истории. В частности, работы навыки и знания, полученные учащимися в процессе и материалы проекта по теме «Женщины в политике» можно использовать при подготовке к урокам в разделах «Российская Федерация в 90-е годы XX века» и «Российская Федерация в 2000-2008 г.г.» Век двадцатый характеризуется двумя направленными перемещениями огромных масс людей: из европейской части России в Сибирь (переселенческая политика правительства П. А. Столыпина) и из деревни в город (на заработки). В общих чертах эти процессы описаны в учебниках. Одно дело, когда учебник рассказывает о прошлом. Другое – когда открывается простая истина: история – вот здесь, рядом, в семейном альбоме. Присутствие истории можно обнаружить в бабушкином шкафу, на чердаке, в одежде. Вот такие открытия становятся первым фактором приближения истории. Ощущение того, что прошлое ускользает безвозвратно, порой заставляет исследовать домашний «хлам» - газеты, сохранённые бабушкой (иногда даже в качестве обёрточного материала), идти в городской архив. А главное - общаться со своими старшими родственниками, которые «просто воевали», «просто жили в то время». Проследить связь между событиями, происходившими в стране, и тем, как они отразились в истории вашей семьи – действительно интересная задача. Большая роль отводится и самому учителю, т. к. его интерес и глубина знаний являются стимулом к возбуждению интереса и тенденции к развитию ученика. Поэтому главным, в частности для меня, было подтолкнуть ребёнка к изучению истории своей семьи как части истории нашей большой страны. Как результат : работа «В большом увидеть малое» ученицы 10 класса Дроздовой Юлии на Городской Краеведческой конференции школьников и студентов «Знаем – Помним – Благодарим», посвящённой 60летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945гг. отмечена дипломом 1степени (г. Нерюнгри, РС (Я)); работа ученика Васильева Никиты в рамках Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» ( 1место на региональном уровне); результаты моих размышлений и наблюдений были обобщены в статье «По пути к обретению духовности», напечатанной в журнале «Народное образование Якутии» №3 (63)-2007. Вышеизложенное подтверждает результативность и эффективность использования данного факультативного курса общеобразовательной школы. Методологически в рамках средней – это по сути системно- деятельностный подход, который направлен на формирование у учащихся метапредметных УУД. Список использованной литературы. 1. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. – М., Наука, 2003. – 456с. 2. 2. Кравченко А.И. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие. М. ТК Велби, Изд-во Проспект. 2003.-240. 3. 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий – Москва. 2006.- С.491-493. 4. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку. Практич. Руководство. – М.: Ассоциация учителей физики. 2000. – 48с. 5. Борис Богоявленский, Кирилл Митрофанов. Конкурс “Прошлое России в истории моей семьи” Рекомендации для участников. От редакции. Газета «История» . № 35/1998 6. http://bibnout.ru/issledovaniya-chteniya-levada-centrom/ Приложение 1 По пути к обретению духовности. Статья Катунцевой В.И., учителя истории и обществознания г. Нерюнгри Республика Саха (Якутия). Последние пятнадцать лет лишний раз подтвердили историческую закономерность: каждая формация (общность) стареет и разлагается, объективно движется к перемене. Каждая перемена, уничтожая больное и старое, чаще всего не щадит и то хорошее, что в нём было. Мы многое приобрели за это время, но и многое потеряли. В обществе обозначился не только идеологический вакуум, но и обнаружилось истощение той духовной энергии, которая определяла лидирующую позицию России в планетарном масштабе. Одной из причин угасания творческого потенциала народа является ослабление интеллектуальных и духовных традиций, хранить которые призваны семья и школа. Семья – этот островок духовности – едва удерживается на плаву в штормящем море обыденных проблем. Поэтому единственным хранителем духовных ценностей и важным звеном на пути передачи их подрастающему поколению остаётся школа. Именно образование обеспечивает целостное воспроизводство человека. Каков духовный идеал современного образования? Образование должно пробудить в человеке человеческое: интерес к самопознанию и самоопределению. История России – это тот предмет, который имеет огромный потенциал к развитию духовности. Ибо прошлое миллионами нитей связывает нас с настоящим, даёт пищу к размышлениям. Оно воспитывает в наших детях чувство Родины, потребность в ней. Именно Родина есть та вершина, с которой человеку может открыться общечеловеческое богатство. Приблизиться к пониманию духа народа нам помогла республиканская компьютерная викторина « Мир истории. Дорогами тысячелетий» (январь 2003 года). Первый тур был посвящён государственной символике России и команда учащихся девятых классов нашей школы выбрала себе имя « Бесики» (бело-сине-красные – аналогично цветам государственного флага). Ребята в команде знающие, начитанные, но и им пришлось много часов проводить за книгами, в Интернете, чтобы достойно представить себя на уровне Москвы и Санкт-Петербурга. И получилось! Зарегистрировалось более 140 команд, а в последнем туре мы были четвёртыми. И этот результат был ребятами подтверждён: Круглов М. стал студентом МВТУ имени Баумана, Лузин А. и Потапенко А. – студентами Новосибирского государственного университета, Галанин А.- Московского государственного технологического станкостроительного института, Дальневосточного государственного университета Лю Ю. - путей сообщения. Они продолжают, уже в качестве студентов, утверждать, что человек духовно здоровый, интеллектуал – залог духовной безопасности нации. Но история даёт не только содержание, она формирует новое качество социально-культурного пространства. Учебный план Республики Саха (Якутия) определяет отдельные часы для занятия проектной деятельностью. Ведётся эта работа и в нашей школе. Одна из моих учениц участвовала в конкурсе, посвящённом 60-летию Победы в Великой Отечественной войне, организованном Нерюнгринским музеем истории освоения Южной Якутии им. И. И. Пьянкова. Её исследовательский проект имел краеведческую направленность и ставил целью показать сопричастность земляков-якутян судьбе Родины в годы Великой Отечественной войны и способствовать осознанию долга сверстников перед поколением сороковых. Юля собрала фактический материал о судьбах Левшунова В.Н. и Мурашкина П.А (фото, воспоминания близких, наградные грамоты). Наблюдая за ходом работы со стороны, я смогла убедиться в том, сколь трепетным было отношение ученицы к документам военной поры: «Им 60 лет! Они прошли с героем сражения последних месяцев войны, уцелели вместе с ним, бережно хранились семьёй ветерана. А ведь в большинстве семей эти документы навсегда утеряны». Вот в этом и заключается «проживание» истории через прикосновение к следам, которые ею оставлены. Учащиеся в силу своего возраста не могут представить себя на месте человека военной поры, но документ даёт им возможность ощутить себя сотрудниками музея, изучающими подлинные документы тех далёких лет. В этом случае формируется и запечатлевается в памяти опыт ученика (ещё ребёнка) «быть личностью», закладывается фундамент для формирования более высокой самооценки личности ученика через осознание значимости достигнутого результата. Ведь документы будут помещены в экспозиции музея, а это значит ты уже сделал маленький шаг по пути самостоятельного научного поиска-исследования. Заключительный этап работы над проектом – это публичная защита. Она проходила 29 апреля 2005 года на городской краеведческой конференции школьников и студентов «Знаем – Помним – Благодарим». Защите предшествовало торжественное открытие экспозиции музея о нерюнгринцах - участниках Великой Отечественной войны, где были представлены и документы, переданные семьёй Левшуновых. По итогам защиты доклад Дроздовой Юлии «В большом увидеть малое» был отмечен дипломом первой степени. Одним из последних был ролевой проект «Песнь о Нерюнгри», приуроченный к тридцатилетию нашей малой Родины – города Нерюнгри. Ребята – участники проекта – родились здесь на гостеприимной якутской земле. И им было интересно открывать для себя новое о городе своего детства и юности. Они сами готовили декорации, костюмы и национальный якутский танец. Поскольку старшеклассники умеют работать на компьютере, то была представлена презентация слайдов о Нерюнгри, что сделало представление и праздник ещё более ярким и привлекательным. Информационные, образные, символические составляющие культурного пространства играют роль ориентиров в ценностных предпочтениях учащихся, мотивируют их нравственные поступки. Образовательные задачи в ходе проектной деятельности решались путём погружения учащихся в историко-культурное и духовное пространство своего города через организацию важных для развития личности видов жизнедеятельности (конкурсы, конференции, праздники), целенаправленно формирующие всесторонне развитую личность и воспитывающие социально ответственного человека. « Собирание духовности» требует каждодневных и последовательных усилий, но лишь этот процесс способен решить задачу восстановления национального самосознания. Ибо без него невозможно развитие ни личности, ни народа. Приложение 2 Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №18 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) Исследовательская работа по теме: «И на груди его светилась Медаль за город Будапешт». Автор работы: Васильев Никита Александрович учащийся 8 «А» класса Руководитель: Катунцева Валентина Ивановна учитель истории и обществознания Нерюнгри 2015 Оглавление: 1. Введение 2. Методика исследования 3. Результаты исследования 4. Выводы 5. Заключение 6. Список использованной литературы 7. Приложения 1. Введение Что от человека останется после окончания его жизненного пути? Очень непросто на этот вопрос ответить, особенно нам, молодым. Нам кажется, что мы всё можем и всё сделаем так, как нам хочется. Это другие не смогли, а мы сможем. Вот так и со мной случилось. Оказалось, что я ничего (или почти ничего) не знаю о своём прадедушке. Как это получилось? Наверное, так же как и у многих других. Знал, что прадедушка, знал, что воевал. А обо всём остальном – не очень задумывался в силу возраста. А может просто время моё ещё не пришло. Прадедушка мой ушёл из жизни задолго до моего рождения. От него осталось не много: документы, уцелевшие после пожара, были аккуратно сложены в стопочку и завёрнуты в носовой платок. Моя бабушка их хранит до сих пор. И когда мне довелось увидеть эти «реликвии» (в буквальном смысле слова) я просто обалдел! Глаза мои не просто открылись – я взглянул на мир другими глазами. О своём маленьком открытии и результатах исследования я и хочу рассказать. Цель моего исследования состоит в том, чтобы показать сопричастность судеб моих предков судьбе Родины в годы Великой Отечественной войны, способствовать осознанию нравственного долга нынешнего молодого поколения перед поколением военной поры. Для достижения указанной цели решались следующие задачи: собрать фактический материал об участии в Великой Отечественной войне моего прадедушки; на основе собранного материала восстановить основные эпизоды боевого прошлого моего предка и его вклад в победу. Место проведения исследования: п. Чульман Сроки проведения исследования: ноябрь 2013 – январь 2015гг. 2. Методика исследования Основные направления работы: Подготовительный этап: сбор начальных сведений о герое: интервью, беседы с членами семьи. Основной: изучение семейных архивов (фотографий, наград, документов военной поры). Предмет исследования: отдельные эпизоды из жизни участника Великой Отечественной войны на фоне большого героического прошлого нашей страны, которые не должны исчезнуть из памяти потомков. Методы исследования: интервью; анализ; сравнение; обобщение. 3. Результаты исследования От прадедушки нам досталось в наследство фотография военной поры, свидетельство о рождении, военный билет и удостоверения к медалям, а также книжечка «Участнику боёв за Будапешт». Именно по этим документам мне и удалось проследить боевой путь героя – теперь я могу это утверждать с гордостью. На фото (Приложение 1) прадедушка изображён слева вместе со своими боевыми товарищами. Он в военной форме и с четырьмя медалями на груди. Поэтому можно предположить, что фотография была сделана после окончания войны и не ранее середины апреля 1947 года, когда была получена медаль «За отвагу». Мой прадедушка Губарев Василий Алексеевич родился 25 августа 1926 года (так записано в его военном билете) в Кустанайской области (Казахстан), Семиозёрном районе (Приложение 2). А вот в свидетельстве о рождении, которое чудом сохранилось, указана другая дата рождения – 25 сентября (год тот же – 1926) (Приложение 3). Вот и возникает первый вопрос: что это – ошиблись в прочтении римских цифр – или что-то другое? На штампе ЗАГС указана Актюбинская область, а в военном билете – Кустанайская область. Новый вопрос: почему? В интернете нахожу ответ: Кустанайская область образована 29 июля 1936 года1. Поэтому штамп ещё старый (на нём дата 14.11. 1936г.) Когда началась война, прадедушке было 15 лет. На фронт ушли два его старших брата и оба погибли почти в первые дни войны. И вот я пытаюсь получить ответ на возникший вопрос о дате рождения прадедушки. В 1943 году, прибавив себе год, он ушёл на фронт. Может это стало возможным потому, что его отец Губарев Алексей Семёнович был директором конезавода; работал первым секретарём Семиозёрного района. Вот как в годы войны обстояли дела: сын секретаря после гибели двух старших братьев идёт на фронт! Это сейчас сынки высокопоставленных чиновников не хотят служить в армии, а тогда об этом никто не думал – надо было разбить врага и освободить Родину. Семья у них была многодетная – 10 детей – воспитанием которых занималась мама – Губарева Анна Осиповна. Остальные данные я получил из военного билета (Приложение 2.1) прадедушки, который бережно хранит его дочь – моя бабушка – Тамара 1 http://www.ru.gulliway.org/public/wiki/asia/central-asia/kazahstan/kostanayskaya-oblast- Васильевна. Исследовав записи в нём, я узнал, что в ноябре 1943 года прадедушка был зачислен в 26 учебный стрелковый полк. Получил военную специальность: экипажи гусеничных плавающих транспортёров, командир отделения. Военную присягу принял 2 января 1944 года при 26 учебном стрелковом полку. После учёбы в октябре 1944 года был направлен в 181 танковую бригаду командиром бронетранспортёра и по май 1945года участвовал в сражениях: освобождал Будапешт, Вену. После окончания войны служил до 1950 года. Был женат на Солодилиной Анне Ивановне. В семье родилось двое детей, выжили двое: дочь Тамара и сын Анатолий. Всю свою трудовую деятельность прадедушка посвятил геологии. Начинал простым рабочим. Затем окончил курсы Семипалатинского техникума, работал старшим мастером буровых установок. Очень любил охоту и по праву считался одним из лучших охотников. Был очень честен, требователен. Трудоголик. Эти черты воспитывал в своих детях. Умер в 1979 году, на охоте от сердечного приступа. Работая с историческими источниками, я многое узнал о тех военных операциях, в которых участвовал мой прадедушка. Одно из самых кровопролитных сражений войны – это операция по взятию Будапешта2. Наступление на столицу Венгрии осуществлялось войсками 2-го Украинского фронта с 29 октября 1944 года. Советское командование наносило главный удар силами 46-й армии, 2 и 4 гвардейских моторизованных корпусов. 3-й Украинский фронт должен был одновременно передовыми частями захватить плацдармы на правом берегу Дуная на территории Венгрии. 2 ноября войска вышли с юга на ближние подступы к Будапешту, но ворваться в город с ходу не смогли. В начале декабря снова было новое наступление на Будапешт силами 2-го Украинского фронта. Советские войска вышли к Дунаю и отрезали 5 декабря будапештской группировке противника пути отступления. Войска 3-го Украинского фронта форсировали Дунай и создали условия для совместных действий со 2-м Украинским фронтом. 10 – 20 декабря войска обоих фронтов готовились к новому наступлению. Они должны были совместными ударами завершить окружение, разгромить будапештскую группировку и овладеть, наконец, Будапештом. Советским войскам противостояла немецкая группа армий «Юг» и часть сил группы «Ф». 2 http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Будапештская операция 12 декабря поступила директива о начале нового наступления. Оно началось 20 декабря и 26 декабря завершилось окружением будапештской группировки. 29 декабря советское командование направило окруженному гарнизону ультиматум о капитуляции. После гибели парламентеров начались ожесточенные бои по ликвидации гарнизона, которые продолжались в течение января и первой половины февраля 1945года. С 27 декабря 1944 по 13 февраля 1945 года продолжались городские бои за Будапешт. Лишь к 13 февраля сражение завершилось ликвидацией группировки противника и освобождением Будапешта. Командующий обороной вместе со штабом был взят в плен. Была окружена и уничтожена 188-тысячная группировка врага, Венгрия вышла из войны. За участие в этом сражении мой прадедушка получил свою первую медаль «За взятие Будапешта» (Приложение 4). Хранится в семейном архиве ещё одна реликвия. Это книжечка «Участнику боёв за Будапешт» (Приложение 5). Не просто книжечка, хотя и она сама сегодня является ценностью, а именная, т.е. подписана «младшему сержанту Губареву Василию Алексеевичу»; командир Зенитно-Пулемётн…(буквы стёрлись) 181 танкового Знаменского Краснознамённого орд. Суворова Кут. (сокращение) полка. Капитан Носиков 9.07.45г.». В ней напечатан приказ Верховного Главнокомандующего Маршала Советского Союза И. Сталина №277, из которого я узнал следующее: «13 февраля в 21 час столица нашей Родины Москва от имени Родины салютует доблестным войскам 2-го и 3-го Украинских фронтов, овладевших столицей Венгрии городом Будапешт, – двадцатью четырьмя артиллерийскими залпами из трёхсот двадцати четырёх орудий» (Приложение 5). Я думаю, что мой прадедушка был счастлив в этот день. Разве могло быть иначе: сражению конец, ты молод и, главное, жив. Я же счастлив оттого, что в числе награждённых за участие в этом очень значимом сражении есть и мой предок! С 15 марта по 15 апреля 1945 года проходило другое крупное сражение Великой отечественной войны, в котором участвовал мой прадедушка. Это сражение за Вену3 – столицу Австрии (Приложение 6). 3 http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Венская операция Сам город и подступы к нему были подготовлены к обороне: были отрыты противотанковые рвы, установлены противотанковые и противопехотные заграждения. 5 апреля наши войска завязали бои на южных и юго-восточных подступах к Вене. Они приняли ожесточенный характер. Обороняющиеся оказывали упорное сопротивление. Войскам 38-го гвардейского стрелкового корпуса 9-й гвардейской армии, наступавшей юго-западнее города, удалось продвинуться на 16-18 км. 8 апреля бои в городе разгорелись с новой силой. В последующие два дня войска 3-го Украинского фронта с боями продолжали наступать к центру города. Бои не прекращались ни днём, ни ночью. И только к концу дня 10 апреля вражеский гарнизон был зажат с трёх сторон, но продолжал оказывать сопротивление в центре города. К середине дня 13 апреля 1945 года в результате хорошо подготовленного штурма Вена была очищена от немецких войск. 4. Выводы Таким образом, по документам, хранящимся в домашнем архиве, мне удалось проследить участие Губарева В.А. в Будапештской и Венской операциях, за что Указом Президиума Верховного Совета СССР от 09.06.1945г. он награжден 2-мя медалями – «За взятие Будапешта» и «За взятие Вены» (Приложение 7). Другим Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 мая 1945г. гвардии младший сержант Губарев Василий Алексеевич был награжден медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» (Приложение 8). Из удостоверения к медали, я узнал, что прадед получил ещё одну награду – медаль «За отвагу». В удостоверении указано, что «… с 1 февраля 1945 года он имеет право на получение денежных выплат и бесплатный проезд в трамваях во всех городах СССР, согласно положению о медали». Как видно из даты, стоящей в удостоверении, медаль была вручена прадеду 12 апреля 1947 года (Приложение 9). 5. Заключение «Малое наследство», доставшееся нашей семье от деда-прадеда Губарева Василия Алексеевича, оказалось очень большим и значимым в полном смысле этого слова. Именно оно стало отправной точкой моего первого исследования. Казалось бы, что могут дать эти документы? А оказалось, что если задаться целью узнать больше, то для поиска есть огромное поле деятельности. Мне ещё не удалось найти ответ на некоторые вопросы: Где располагался 26 учебный стрелковый полк с ноября 1943 по июль 1944 года, затем 141 учебный стрелковый полк с июля по октябрь 1944 года, в котором служил курсантом мой прадедушка (вот как долго в то время проходили учебную подготовку). Так, что исследование продолжается. 6. Список использованной литературы 1. http://www.ru.gulliway.org/public/wiki/asia/central-asia/kazahstan/kostanayskaya-oblast2. http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Будапештская операция 3. http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Венская операция Фотография. Губарев В.А. крайний слева. Военный билет Губарева В.А. Свидетельство о рождении Губарева В.А. Медаль «За взятие Будапешта». Удостоверение к медали. Книжечка «Участнику боев за Будапешт». Карта «Венская операция». Медаль «За взятие Вены». Удостоверение к медали. Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной Войне 1941 – 1945 гг.». Удостоверение к медали. Медаль «За отвагу». Удостоверение к медали. Тезариус Факультативный курс – от (франц. facultatif от лат. facultas возможность), необязательный учебный курс или предмет, изучаемый студентами вузов или учащимися средних учебных заведений по их желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний. Модератор – от латинского «moderator» - руководитель, наставник, рулевой. Важнейшая функция модератора – служить посредником между широкой публикой и содержанием проблемы, между экспертом и дилетантами, между людьми различных взглядов и убеждений. Социокультурная коммуникация – от лат . communicato сообщение, передача – процесс взаимодействия между субъектами социокультурной деятельности (индивидами, группами) с целью передачи или обмена информацией посредством принятых в данной культуре знаковых систем (языков), приёмов и средств их использования. Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом. То есть для вынесения суждения об объекте в целом на основании анализа небольшого количества характеризующих его признаков. Мотивация – от (лат. motivatio) – система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека. Метод проектов и проектные технологии - Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Национальная идентичность — одна из составляющих идентичности человека, связанная с ощущаемой им принадлежностью к определённому этносу или нации. Национальная идентичность не тождественна понятиям национальности или гражданства, хотя они могут быть факторами, оказывающими на неё сильное влияние. Личная идентификация в философии — ответ на вопрос об отношении личности к самой себе. Идентичность (идентичность Я) — согласно Э. Эриксону, — чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью собственным Я независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития. Педагогическая диагностика — совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (см. Проверка и оценка).
