Рабочая программа по литературе для 10 класса

Рабочая программа
по литературе
для 10 класса
Данная рабочая программа по литературе для 10 класса общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного
среднего (полного) общего образования на базовом уровне, примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый
уровень), а также авторской программы по литературе для 5 – 11 классов под редакцией Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А.
I. Цели обучения литературе на базовом уровне
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности и культурном контексте с использованием теоретико–литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель программы – создание условий на формирование достаточного знания и понимания литературного процесса 20 века, взаимоотношение
литературы и времени, литературы и социального бытия нации, литературы и духовных чаяний человека.
Программа призвана содействовать формированию и воспитанию художественного вкуса, помочь оформлению духовно-нравственных принципов в
сознании учащихся, укрепить их национальное самосознание, патриотические чувства.
Задачи:
Содействовать формированию и воспитанию художественного вкуса.
Помочь оформлению духовно-нравственных принципов в сознании учащихся.
Укрепить национальное самосознание, патриотические чувства.
II. Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом
развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой
на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы,
опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы
эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и
литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы характеризуется определенной спецификой как содержания,
так и структуры. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в такой школе совпадают с критериями, предложенными для
русской школы. Однако, ввиду билингвального и бикультурного характера школы, которая одновременно вводит учащихся в мир русской и родной
литературы и культуры, возникает необходимость представить в программе элементы сопоставления русской и родной литературы.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена необходимостью представить художественные
произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; более
широко и многогранно отразить своеобразие русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные
основы русской культуры; стремлением представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России.
Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком объясняет необходимость либо некоторого уменьшения числа
предлагаемых для изучения литературных произведений, либо представления их в сокращении или во фрагментах без ущерба, однако, для
полноценного восприятия творчества того или иного писателя в целом. Указанные сокращения не касаются произведений, выносимых на итоговую
аттестацию выпускников, и не отразятся на их подготовке к итоговым экзаменам.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
* Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
* Выразительное чтение.
* Различные виды пересказа.
* Заучивание наизусть стихотворных текстов.
* Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
* Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта.
* Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
* Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
* Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:
* Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их
художественного воплощения.
* Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств
художественной выразительности.
Программа Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. предлагает для реализации задач литературного образования в 5—9 классах
концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9,
10 и 11 классах. Достоинством является и тот факт, что в программе 10—11 классов основной корпус теоретико-литературных сведений представлен
рубрикой «Опорные понятия», сопровождающей каждый из «персональных разделов» курса.
Принцип программного сопряжения просматривается как на уровне изучения теоретико-литературной базы, так и на уровне постижения
конкретных художественных текстов. Так, литература первой половины XIX века представлена в начале курса 10 класса обзором творчества ведущих
русских классиков, углубляющим и расширяющим курс 9 класса.
Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины
столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.).
В обзорные темы программы включены произведения, которые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамках
обзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассматриваемых текстуально, так и «пассивный»
список для самостоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуального
сообщения, ученического доклада или реферата. В целом, объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его
содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни).
В программе предлагается ряд конкретных тем для реализации межпредметных связей, а также делается акцент на внеурочную форму освоения
предмета. В связи с тем, что в 11 классе проводится государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ, где при создании собственного сочинения в
части С предполагается опора на литературный материал, изучение некоторых произведений писателей конца 20 - начала 21века вынесено в качестве
внеклассного чтения уже в 10 классе.
Учебники Сахарова В.И., Зинина С.А., Чалмаева В.А., выпущенные издательством «Русское слово», можно назвать учебниками нового
поколения. Они носят сбалансированный двухуровневый характер (для базового и профильного уровней). Это предоставляет учителю возможность
варьировать материал в зависимости от специфики класса. УМК данных авторов соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта,
в связи с чем способствуют наиболее оптимальной подготовке обучающихся к итоговой аттестации любой форме (в форме ЕГЭ, в форме защиты
реферата, в форме собеседования и т.д.).
Учебники базируются на программе для старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и содержат развёрнутую картину развития отечественной
литературы на протяжении двух эпох. В содержательном отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение
основных потоков русской литературы XIX века как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к
Родине и человеку – главным и непререкаемым ценностям нашей культуры.
Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в
общекультурном контексте. Авторы предлагают для реализации задач литературного образования в 5—9 классах концентрический на хронологической
основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Этот подход
представляется нам более логичным, научным.
В учебники включены рубрики, призванные осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, что способствует наиболее полной
реализации задач Федерального компонента государственного стандарта по литературе.
Богатый историко-литературный материал, широко представленный в учебниках, организован в соответствии с задачей двухуровневого его
использования, то есть варьирования в зависимости от специфики класса (в учебниках предложен разноуровневый информационный материал и
разноуровневые задания).
Структурно-содержательные особенности данных учебников составляют методическую концепцию авторов, которые ставили перед собой
задачу создания сбалансированного, методически обеспеченного двухуровневого учебника по литературе, отвечающего современным требованиям к
базовому и профильному уровням образования.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени.
Такое построение перечня определяется задачами историко-литературного курса, основы которого были заложены на завершающем этапе основной
школы. Курс литературы в старшей школе направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы,
что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный
компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
— названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
—названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется
автору программы или учителю);
— предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и
конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Формы организации образовательного процесса:
Синтетический (комбинированный) урок, урок- беседа, урок-лекция, урок – творческий семинар, элементы урока - заочной экскурсии, путешествия.
Методы и приемы обучения:
- рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся);
- работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное);
- беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев;
- пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия;
комментирование эпизода);
- виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц);
- составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, рецензии, написание анализа
(стихотворения, характеристики героя), творческих работ в жанре стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление
диафильма, киносценария, инсценирование;
- наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание
сюжетных ситуаций.
- рисование героев, создание иллюстраций.
Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему:
- регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;
- реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя;
- проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;
- проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;
- систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений
тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;
- анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон;
- последовательное формирование навыка тезирования, составления разного вида планов
Основной формой проверки и оценки результатов обучения по данной программе является сочинение на литературную тему, кроме этого – анализ
эпизода, анализ лирического, эпического, драматического произведений, развернутый ответ на вопрос, составление конспектов критических статей,
тестирование, выполнение части В ЕГЭ по литературе, чтение наизусть стихотворных и прозаических произведений
Опыт обучения помогает ученикам овладеть рядом знаний и умений литературно-творческого характера: умением оправдать чувства, возникшие при
чтении, и найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения; умением видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет
персонажа; умением передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении; умением оценивать игру актера в отдельной сцене,
сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему; умением составить киносценарий или инсценировку по
фрагменту литературного текста;
В старших классах ученикам предстоит овладеть рядом новых умений, среди которых:
 Умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров и в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
 Умение сравнивать трактовку роли разными авторами;
 Умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения; умение написать отзыв о
театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения;
 Умение написать рецензию на произведение современной русской и зарубежной литературы;
Таким образом, критерии литературного развития контролируют реализацию способностей в конкретных умениях и помогают выявить уровни
освоения учениками литературы как искусства слова.
III. Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 207 часов. В том числе: в Х классе – 105 часов, ХI классе – 102 часа.
IV. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате изучения литературы ученик 10 класса должен
знать/понимать
-образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути писателей- классиков XIX века;
-основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи;
-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять род и жанр литературного произведения;
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
-давать характеристику героев;
-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; - участия в диалоге или
дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
V. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1 час).
Русская литература и русская история. Зарождение реализма в России.
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН (4 часа+1)
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом»,
«...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX.«И путник усталый
на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии. Конфликт между интересами личности и государства в поэме
«Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (2 часа)
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред
тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Своеобразие художественного мира поэта, мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в
лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность.
Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа+1)
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Образ города в повести «Невский проспект». Соотношение мечты и
действительности.
Сочинение по произведениям литературы первой половины 19 века (тему выбирает обучающийся)
Литература второй половины 19 века (1 час).
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в
обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике
1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в
поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и
различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы
второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (7 часов+1)
Пьеса «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Идейно-художественное своеобразие драмы Н.А. Островского «Гроза». Город Калинов и его
обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое поколение в драме «Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Сочинение по творчеству А.Н. Островского
И.А. ГОНЧАРОВ (5 часов+1)
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман
«Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Тестовые задания по творчеству И.А.Гончарова.
И.С. ТУРГЕНЕВ (8 часов+1)
Роман «Отцы и дети.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе Взаимоотношения Базарова с
Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа,
смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Сочинение-рассуждение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Н.А. НЕКРАСОВ (5 часов+1)
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О
погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси
жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить
хорошо». Душа народа русского… Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Сочинение-рассуждение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 часа)
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и
тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано
предугадать...» и др. по выбору.
А.А. ФЕТ ( 3 часов+1)
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Н.С. ЛЕСКОВ (2 часов)
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в
повести».
Проверочная работа по творчеству Н.С.Лескова
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 часа)
Роман «История одного города»
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-ЩедринаИсторическая основа сюжета и проблематики «Истории одного
города». Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев»
Тестовые задания по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина.
А.К. ТОЛСТОЙ (2 часа)
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет,..»,
«Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и
др. по выбору учителя.
Проверочная работа по творчеству А.К.Толстого
К. Хетагуров (1час)
Сборник «Осетинская лира»
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (10 часов+2)
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и
средства воссоздания его в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова о
праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой (17 часов+1)
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой- человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в « Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался
писать историю народа». (Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был пущен…»(«Высший свет» в
романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы. Изображение войны 1805-1807гг. в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения.
Поиск плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев.
Война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет
величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Мысль народная» в романе. Мысль семейная» в романе.
Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
А.П. ЧЕХОВ (9 часов+1)
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата №6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах.
Новаторство Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство Чехова-драматурга.
История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый
сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Итоговая контрольная работа.
Зарубежная литература 5 часов
Г. Де Мопассан(1 час)
Новелла «Ожерелье»
Сюжет и композиция. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мастерство психологического
анализа.
Г. Ибсен (1 час)
Драма «Кукольный дом»
Жизнь и творчество писателя. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения.
А. Рембо (1 час)
Стихотворение «Пьяный корабль»
Жизнь и творчество поэта. Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Символические образы стихотворения.
VI. Учебно-тематическое планирование
1.Специфика класса: социально гуманитарный профиль, базовый уровень
2.Количество часов: 105 часов в год, 3 часа в неделю
3. Количество диагностических работ: 6
5. Учебник: Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.. – М.: «ТИД «Русское слово – РС»,
2010.
5. Дополнительные источники, в том числе и интернет-ресурсы:
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (с послед. изменениями)
2. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования:
Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. –
С. 198 - 202.
3. Приказ Минобразования РФ от о5.03.2004 г. №1089 (с посл. изм.) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ авт. Сост. Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 5-е изд., испр. и доп. - М,: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2009г.
4. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
5. Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев,
С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное обучение. – 2-е изд. –
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.
6. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и
доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.
7. Егоров Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе 19 века. 10 класс. В 2 частях. – М.: «ВАКО», 2009.
8. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2002
9. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: «Русское слово», 2009. – Ч.1-389 с., ч.2
-464 с.
10. Агеносов В.В. Методическое пособие. Русская литература XX века. 11 класс – М., «Дрофа»
11. Бавин С., Семибратова И. Судьбы поэтов серебряного века – М., «Книжная палата»
12. Безносов Э.Л. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. Литература – М.: «Дрофа»,2007- 569 с.
13. Богданова О.Ю. Бунин в школе – М., «Дрофа»
14. Болдырева Е.М., Леденёв А.В. Поэзия серебряного века в школе – М., «Дрофа»
15. Иванченко Н.И. Подготовка к выпускному экзамену по литературе – М., «Просвещение»
16. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе I – II половины XX века – М., «ВАКО»
17. Лазаренко Г.П. Краткий курс. Русская литература XX века. 11 класс. – М.: «Дрофа», 2009. – 234 с.
18. Малюшкин А.Б. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 10-11 класс – М.: «Творческий центр»,2008.- 263 с.
19. Михайлова И.М. Тесты. Литература 9-11 классы – М.: «Дрофа», 1999. - 53 с.
20. Нянковский М.А. Шолохов в школе – М., «Дрофа»
21. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Русская литература XIX века. Материалы для подготовки к экзаменам – М.: «Русское слово», 2010. -116 с.
22. Я иду на урок литературы. Современная русская литература. 1970-1990-е годы – М., «Первое сентября»
23. Произведения писателей и поэтов, изучаемых в 11 классе.
Для обучающихся
1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX века. 10 класс, Литература XX века. В 2-х частях. – М.: «Русское слово», 2009.
2. Новейшая хрестоматия по литературе. 10 класс. – М: ООО, Издательство «Эксмо», 2009. – 427 с.
3. Как избежать «мильон терзаний» (литературные олимпиады по творчеству писателей и поэтов 2 половины 19 века). 10 класс. Составитель
Мартемьянова И.К.. – Волгоград: ООО «Экстремум», 2005. - 124 с.
Электронные образовательные ресурсы
1. htpp://www.encyclopedia.ru /internet .html
2. http://litera.edu.ru
3. http://kritika.nm.ru
4. http://www.museum .ru
5. http://www.netslova.ru
6. http://www.rulib.net
7. http://www.rvb.ru
8. http://www.uroki.net/-