от __ августа 2013 г

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
город Краснодар
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
СОГЛАСОВАНО
Директор департамента
образования
администрации
муниципального
образования
Город Краснодар
_____________
И.М.Гамзаев
«___»____________2011
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 2
протокол
№____от __________20
Директор ___________ Л.В.Попович
«____»____________ 2011
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
город Краснодар
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
350000, г.Краснодар, ул.Седина, 38, тел./факс (861) 262-40-33
e-mail:school2@kubannet.ru
Начальное общее образование
Принята
Управляющим советом МБОУ СОШ № 2
протокол № ___ от________2013
_____________ Конюхова Т.М.
председатель совета
1
МБОУ СОШ №2
2013
Проект основной образовательной программы начального
общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №2 г.Краснодара
на 2011-2015 уч.год
Содержание (с изменениями и дополнениями)
1.Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Стр.
3-5
6-17
18-28
2.Содержательный раздел:
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
29-44
45-505
506-521
522-535
536-549
3.Организационный раздел:
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Систематусловий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
550-559
560-564
565-568
2
I. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
образовательного учреждения Муниципального общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №2 г.Краснодара
раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного
образования в данном образовательном учреждении в соответствии со
стандартом второго поколения (2009). Эти изменения касаются
приоритетных целей образования, принципов построения образовательного
процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.
Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства
по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения:
«Основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных
направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения
(школа работает по системе учебников «Перспектива») в данном документе
раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации
педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной
школы.
Цели
образования,
поставленные
данным
образовательным
учреждением, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в
результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться
от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Образовательное учреждение осуществляет деятельность по
реализации следующих целей образования.
1. Обеспечение возможностей для получения качественного
начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей
деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и специальная
методика
оценки,
разработанная
авторами
системы
учебников
«Перспектива»;

организацией
внеурочной
деятельности,
представленной
системой программ с учетом познавательных интересов младших
школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной
школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
3
 сформированное умение использовать знания в нестандартной
ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и
инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной
задачи;
 умение добывать знания, развитые метапредметные действия,
обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной
задаче работу с ней;
 осознание своего незнания, умение находить допущенную
ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной
задачи;
 изменения, происходящие в мыслительной деятельности
учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ,
сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне
развития мышления, речи, воображения, восприятия и других
познавательных процессов;
 сформированность универсальных учебных действий как
предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.
3.
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,
происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности
образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных
предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности
школьников «Кубань – наш край родной».
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется
формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в
данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.
Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и
родного языка, литературного чтения, постижения основ духовнонравственной культуры народов России. В МБОУ СОШ №2 обучаются дети
разного национального состава: адыги-30 человек, азербайджанцы — 5
человек, армяне — 72 человека, белорусы – 5 человек, греки – 4 человека,
грузины – 9 человек, народы дагестана — 2 человека, русские — 965 человек,
татары — 4 человека, турки — месхетинцы — 3 человека, украинцы – 11
человек.
Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив
«Этика общения», психологические часы.
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития,
формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели
обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в
образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки
двигательной активности, проходящие на улице (динамическая пауза);
оздоровительная пауза (кислородный коктейль); а также правильная
4
организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся —
проведение игр, физминутка.
В
рамках
внеурочной
деятельности
предусматривается
факультативный курс
« Азбука здоровья».
6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель
образовательного процесса в данном образовательном учреждении
достигается с помощью использования средств обучения в системе
«Перспектива», специально направленных на формирование компонентов
учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:

умения учиться («умею себя учить»);

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться,
все интересно»);

внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);

элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку
учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
В
образовательном
учреждении
пересмотрена
система
контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его
приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.
С учетом условий воспроизводимости базового процесса в системе
деятельности учитель-ученик реализация технологий деятельностного
метода обучения в практическом преподавании обеспечивается системой
дидактических принципов (Л.Г. Петерсон):
1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, не
получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности - что означает преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик их с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3. Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роль ИКТ).
4. Принцип минимакса — заключается в следующем: школа должна
дать ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (ФГОС).
5. Принцип психологической комфортности — предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
5
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности — предполагает формирование у
учащихся способностей к системному перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования и система их оценки МБОУ
СОШ №2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные
положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
–
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
–
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
–
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей
многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
6
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
7
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
2.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
8
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
2.2.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2.3.Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
9
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
2.4. Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
2.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
10
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
2.7. Изобразительное искусство:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
2.8. Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
2.9. Технология:
получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
11
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2.10. Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
УМК «Перспектива» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание
специфики достижения результатов средствами УМК «Перспектива». В
таблице
№ 1 представлены
предметные линии обучения грамоте,
литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира,
технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с
требованиями ФГОС по все темам 1 класса, кроме предметной линии курса
Технологии. В курсе Технологии представлены следующие темы:
Деятельность человека и его рабочее место; Деятельность человека на Земле.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем
курсов. УМК «Перспектива».
Таблица № 1.
Обучение грамоте
Тема
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативны
е УУД
Регулятивные
УУД
Личностные
УУД
12
Осознание
процесса, форм
и
способов
общения
Осмысление
процесса, форм и
способов
общения.
Осмысление
общения
как
способа
получения
и
передачи
информации.
Формирование
Освоение
конструктивных
способов
способов
общения.
взаимодействия с
окружающими
людьми
посредством
общения.
Осмысление
Слово.
Знак (8 понятий
«слово», «знак»,
ч.)
«знак-символ».
Осмысление связи
между словом и
знаком
(в
частности,
их
взаимозаменяемос
ти).
Использование
знаков и символов
как
способов
взаимодействия с
окружающим
миром.
Освоение
знаний о звуках,
знаковосимволической
системе.
Слово и Освоение
слог (10 понятия «слог»,
способом
его
ч.)
образования,
способом
деления слов на
слоги
и
постановки
ударения.
Гласные Освоение
звуки и понятия
«гласный звук»,
буквы
особенности
(20 ч.)
обозначения
буквами.
Осмысление
особенностей
звуков
и
свойств.
Мир
общения
(10 ч.)
Звуки
(2 ч.)
Формирование
умений слышать и
их слушать.
Осмысление
слоговой
структуры слова.
Использование
интонации
для
постановки
смыслового
ударения
во
фразе.
Установление
Формирование
соответствия
умений слышать и
между звуком и слушать
звуки,
буквой,
формулировать
обозначающей
ответ
его.
.
Осознание
восприятия
человека
человеком (в
частности,
осознание себя
и
окружающих) в
процессе
вербального и
невербального
общения.
Освоение
Осознание
способов
важности
использования
использования
знаков.
знаковсимволов при
взаимодействи
и
с
окружающим
миром.
Освоение
Осознание
способов
значимости
сравнения
мира
звуков
звуков, анализа для человека.
и синтеза речи.
Освоение
Осознание
способов
значимости
деления слов на правильного
слоги и способов произношения
постановки
слов.
ударения.
Освоение
способов
определения
гласного звука;
закрепление
способов
деления слов на
слоги
и
постановки
ударения
Осознание
связей между
гласными
звуками
и
буквами.
13
Обучение письму
Тема
Подгот
овка
руки к
письму
Письмо
букв,
слогов,
слов,
предло
жений.
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД
Систематизация
знаний о форме
предметов,
осмысление
элементов
письменных
букв.
Ориентировка
в на странице
прописи
и
рабочей
полосе;
обводка
по
контуру
и
штриховка
фигур; письмо
элементов
печатных
и
письменных
букв.
Письмо букв, Осмысление
слогов,
слов, слов
предложений.
предложения
письменном
виде.
Коммуникативн
ые УУД
Формирование
умения
объяснять свой
выбор.
Регулятивные
УУД
Освоение
способов
ориентировки в
пространстве
(учебника,
тетради);
формирование
алгоритма
своих действий
в
процессе
письма.
Умение
Освоение
и объяснять свои способов
в действия (способ написания
и
написания).
соединения
письменных
букв русского
алфавита.
Личностные
УУД
Формирован
ие интереса,
желания
писать
красиво
и
правильно.
Осознание и
оценивание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней речи
на внутренний
план.
14
Математика
Тема
Сравнение и
счёт
предметов
(11 ч.)
Множества (9
ч.)
Числа от 1 до
10. Число 0.
Нумерация.
Числа от 1 до
10. Число 0.
Сложение и
вычитание
(58 ч.)
Предметные
результаты
Освоение
способов
сравнения
предметов:
по
форме,
величине, цвету,
ориентировка в
пространстве,
освоение
прямого
и
обратного счёта
в пределах 10.
Освоение
способов
объединения
предметов
в
группы
по
сходным
признакам
и
выделение
из
группы
отдельных
предметов,
различение
геометрических
фигур:
точка,
линии прямые,
кривые.
Освоение
способов
образования
чисел,
письмо
цифр, сравнение
чисел
и
их
состав, счёт в
прямом
и
обратном
порядке,
называние
и
обозначение
действий
сложения
и
вычитания.
Освоение
способов
сравнения,
сложения
и
вычитания
чисел,
понимания
математической
сути
задачи,
измерения
длины отрезка.
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Познавательные
УУД
Осмысление себя и
предметов
в
пространстве.
Коммуникатив
ные УУД
Формирование
умения
использовать в
устной
речи
математически
х
терминов,
изучаемых
в
данной теме.
Регулятивные
УУД
Освоение
способов
определения
предметов
в
пространстве
(включая
порядковый
счёт), способов
сравнения
предметов.
Осмысление понятия
«множество»
на
предметноконкретном уровне;
развитие
умений
анализировать
и
объединять понятия.
Умение
аргументирова
ть свой ответ.
Освоение
способов
объединения
предметов
и
выделения их из
группы
по
определённым
признакам.
Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.
Осмысление
вышеперечисленных
математических
понятий
на
предметноконкретном уровне;
формирование
мыслительного
умения переводить
устную
речь
в
письменную знаковосимволическую.
Формирование
умения
отвечать
на
поставленный
вопрос,
ознакомление с
алгоритмом
работы в парах.
Освоение
способов
установления
количественных
взаимосвязей
между
объектами.
Осознание
«количественности
» мира.
Осмысление
вышеперечисленных
математических
понятий
на
предметноконкретном уровне;
формирование
мыслительного
умения переводить
устную
речь
в
письменную знаковосимволическую.
Умение
отвечать
на
поставленный
вопрос,
ознакомление с
алгоритмом
работы в парах.
Освоение
способов
вычисления
установления
взаимосвязи
между
предметами.
Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.
и
Осознание себя и
предметов
в
пространстве (Где
я? Какой я?).
15
Окружающий мир
Тема
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД
Осмысление
Мы и Осмысление
представлений взаимосвязи
наш
мир (10 о человеке и между
мире, который человеком
и
ч.)
его окружает.
окружающим
миром.
Коммуникативн
ые УУД
Формирование
способов
взаимодействия
с окружающим
миром
(вижу,
слышу, говорю,
чувствую…);
учиться отвечать
на поставленный
вопрос.
Регулятивные
УУД
Формирование
умения
выполнять
задание
в
соответствии с
целью.
Личностные
УУД
Формирование
личного
(эмоционального
) отношения к
окружающему
миру.
Осмысление
представлений
о
школе
и
классе,
как
части
целого
мира,
и
отношениях в
нем.
Осознание
важности школы
в
процессе
познания
окружающего
мира.
Формирование
способов
позитивного
взаимодействия
со сверстниками
и учителями (в
процессе учебы,
во внеклассной
деятельности);
учиться
монологической
и
диалоговой
речи.
Умение
Формирование
выполнять
личного
задание
в (эмоционального
соответствии с ) отношения к
целью.
школе, классу,
другим
ученикам.
Осмысление
Наш
дом и представлений
о доме и семье,
семья
как мире, в
(14 ч.)
котором есть
природа,
культура,
близкие
и
дорогие люди.
Осмысление
понятий,
связанных
с
темой «Семья».
Осознание своей
роли в семье.
Знакомство
с
позитивными
способами
взаимодействия
в семье.
Освоение
способов
выражения
позитивного
отношения
к
семье
и
семейным
ценностям; к
планированию
и
целеполаганию
в семье.
Наш
класс
(12 ч.)
Формирование
позитивного
отношения
к
семье
и
семейным
ценностям.
16
Технология
Тема
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Личностные
Познавательные
Коммуникативны Регулятивные
е
Умение объяснять Способы
Формирование
Деятель Освоение видов Систематизация
разнообразной
знаний
о свой выбор.
организации
отношения к себе
ность
материалах,
рабочего места и и окружающим
человек деятельности
и инструментах
и
планирования
как к субъектам
а и его человека
деятельности в деятельности;
рабочее организации его условных
обозначениях.
соответствии с осознание
место (6 рабочего места.
.
целью.
значимости
ч.)
организации
рабочего места.
Формирование
Освоение
Формирование
Деятель Освоение видов Осмысление
деятельности
алгоритма работы умения
способов работы позитивного
ность
с материалами и взаимодействоват с материалами, отношения
к
человек человека,
материалы,
инструментами;
ь
в
парах
и
малых
инструментами
труду.
а
на
инструменты;
осмысление
группах
(под и
Земле
способы
их правил
руководством
приспособления
(18 ч.)
использования;
безопасности (что учителя)
в ми.
правила
МОЖНО делать и процессе решения
безопасности.
что
ОПАСНО проблемных
делать).
ситуаций.
Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК
«Перспектива» представлено в Технологической карте (вид методического
инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты
учебных предметов по темам).
Например:
Русский язык 1 класс
Технологическая карта № 2
Тема
Имя собственное
Сформировать представление об именах собственных, их образовании и
Цели
видах.
Ввести правило написания имен собственных.
Научить использовать приобретенные знания и умения при создании
приглашения на день рождения.
Основное
Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен
содержание темы
собственных и нарицательных, виды имен собственных, их образование и
правописание.
Термины и понятия
Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя
собственное, многозначные слова, омонимы (без определения), географические
названия.
Планируемый результат
Личностные умения
Метапредметные умения
Предметны
17
–
проявление
желания помочь
Винтику;
–
проявление
позитивного
отношения
к
процессу
создания
приглашения на день
рождения.
Познавательные:
- умение объяснять различие существительных
нарицательных и собственных;
- умение строить предложения с именами
собственными;
- умение применять способ образования имени
собственного и объяснять его выбор;
- умение использовать приобретенные умения при
создании приглашения на день рождения.
е умения
умение
строить
предложения со
словами,
имеющими
разные значения;
умение
образовывать
имена
Регулятивные:
собственные
от
- умение выполнять учебное задание в соответствии нарицательных и
с целью;
от собственных;
- умение соотносить учебные действия с
умение
известным правилом;
писать
имена
- умение выполнять учебное действие в собственные
и
соответствии с планом.
нарицательные в
тексте.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее
решение;
- умение адекватное использовать речевые средства
для представления результата.
1.3.Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ №2
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
18
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
19
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
20
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
21
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление
и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио
представляет собой комплект печатных
материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями
разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты
заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется
как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания
достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
22
учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что
они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик (Выкладывается лист диагностики проведенной на первых
уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Рисунок или пример
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у
меня самая
Напиши
Рисунок
Нарисуй
23
любимая?
Сколько у меня друзей и как их
зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу
научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного
чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и
пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность деятельность
аттестация
24
- устный опрос
анализ
- участие
в
- письменная диагностическая - динамики
выставках,
самостоятельная
контрольная работа текущей
конкурсах,
работа
- диктанты успеваемости
соревнованиях
- диктанты
- изложение
- активность в
- контрольное
контроль
проектах
и
списывание
техники чтения
программах
тестовые
внеурочной
задания
деятельности
- графическая
- творческий
работа
отчет
- изложение
- доклад
- творческая
работа - посещение
- портфолио
уроков
по
анализ
психологопрограммам
педагогических исследований
наблюдения
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
25
2. Содержательный раздел:
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся МБОУ СОШ №2 на ступени
начального общего
образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;

выявить в содержании предметных линий
универсальные
учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени
образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Перспектива»;

описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Перспектива».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК
«Перспектива».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
26
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
В ФГОС начального общего образования
содержится
характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
27
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
28
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
29
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе.
Таблица № 3
К
Личностн
ые УУД
Регулятив
ные УУД
Познавате
льные УУД
Коммуни
кативные УУД
1
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
1.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
1.Участвов
ать в диалоге на
уроке
и
в
жизненных
ситуациях.
ласс
класс
30
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей
семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
2
класс
1.Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение
к своему народу, к
своей родине.
3.Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2.
Определять
цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4.
Использовать
в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1.Самостоят
ельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать
на
простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
2.Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2.Соблюдат
ь
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.Слушать
и понимать речь
других.
4.
Участвовать
в
паре.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать
на простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.Сравниват
ь и группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
1.Участвов
ать в диалоге;
слушать
и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформля
ть свои мысли в
устной
и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
31
5.Соотносит
ь
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6.
Использовать
в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6.Корректир
овать выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
3
3
класс
1.Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение
к своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
1.Самостоят
ельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.Самостоят
ельно определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.Определят
ь цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4.Определят
ь план выполнения
продолжать их по
установленном
правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5.
Определять,
в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоят
ельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
1.Участвов
ать в диалоге;
слушать
и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформля
ть свои мысли в
устной
и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
32
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
4
4
класс
1.Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Определят
ь
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.Корректир
овать выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7.Использов
ать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценка
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоят
ельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать при
выполнения
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а,
иллюстрация и др.)
4.Представл
ять информацию в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.Анализиро
вать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7.Понимать
точку
зрения
другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоят
1.Участвов
ать в диалоге;
слушать
и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформля
ть свои мысли в
устной
и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
33
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Определят
ь самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
ельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.Сопоставл
ять
и отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.Анализиро
вать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.Самостоят
ельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаиват
ь
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать точку
зрения другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
34
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
Универсальные учебные действия
в
УМК «Перспектива»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет
ориентация
школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу,
хочу,
делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Личностные
универсальные
Воспитание
учебные действия. личности
Язык
ребенка
«Я сам».
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)
Регулятивные
универсальные
самоорганизаци
учебные действия. я
«Я могу»
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
«Я
учусь».
исследовательск
ая культура
Коммуникативны культуры
е универсальные общения
учебные действия
«Мы
вместе»
Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
35
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
жизненное
нравственносмысло
нравственно-этическая
самоэтическая
образование
ориентация
определение
ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
познавательн моделирование смысловое
моделирование широкий
спектр
ые
(перевод
чтение,
,
выбор источников
общеучебные устной речи в произвольные и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
познавательн формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение, группировка,
ые
языковых, нравственных проблем. причинно-следственные
связи,
логические
Самостоятельное
создание логические рассуждения, доказательства,
способов
решения
проблем практические действия
поискового
и
творческого
характера
коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
вные
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
36
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области
и
внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех
учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание»,
«творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения
личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК
«Перспектива».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4
классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в
учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена
персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе
гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
37
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского
характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике
выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне
знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например,
алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения
длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими
российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями,
художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим
историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой
Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют
организации
самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и
художественной
литературой,
региональными
энциклопедиями,
электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего
региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с
историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к
Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие
школьники получили представление о России как об огромной и великой
державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны.
Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы
на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и
национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям
других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная
информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в
которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю
и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского
общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают
красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну,
уважение к другим народам России и мира.
Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с
произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами,
поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов.
Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе
отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.
В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские,
татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к
осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2
классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки
разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются
традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть
38
могучего многонационального российского общества, богатого культурой
каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется
содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной
природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом
городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали,
Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов
показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями
картин известных русских художников.
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса
знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в
истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий
Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине,
очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел
«Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными
символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы
и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья
народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней
раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с
политико-административной картой нашей страны, вводится представление
об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о
консолидирующей
роли
русского языка как государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные
ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для
этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По
родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее
России».
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со
старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами,
материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих
отраслях, а также технологическими процессами современных производств
Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны,
продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных
ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у
учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности;
воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В
4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей
страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные
циклы промышленных предприятий в РФ.
39
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой Российского
государства, произведениями отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый
учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия –
наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы
разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся
предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне
города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют
учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и
создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким
образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою
страну.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My
World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских
городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и
кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами
страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это
встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую
сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это
«Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе –
«Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone
Flower).
Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора
на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой
стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Перспектива»
40
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными,
они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
(УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1,
стр.10. Отрывок из сказки А.С.Пушкина)
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх
прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда
корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли
развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на
острове?)
41
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает
(Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке.
Объясни своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи,
что в описаниях это один и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые
произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни
учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез,
Оценка имеют отношение к любому УУД.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В
Таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты
развития УУД
Значение для обучения
42
Личностные
действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Адекватная
школьная мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативны
Внутренний
план
е
(речевые), действия
регулятивные действия
Коммуникативны
Рефлексия
–
е,
регулятивные осознание
учащимся
действия
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и незнания».
Достаточно высокая самоэффектив-ность
в форме принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
43
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном
процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий
школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД
44
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов МБОУ
СОШ №2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»
выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь
новыми учебниками.
В УМК «Перспектива» входят линии учебников
по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».
Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС
начального общего образования, требования которого нашли свое
теоретическое и
практическое воплощение в учебниках УМК
«Перспектива».
Концептуальная основа УМК отражает современные достижения
в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с
лучшими традициями классического школьного российского образования.
УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития
образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет
заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов.
Под его руководством разрабатывались теоретические и методические
материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и
ориентированные на развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий.
Авторами УМК
«Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие
известные ученые–педагоги и
методисты, как
Л.Ф. Климанова,
В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева
и др.
Методологической основой нового комплекса является системнодеятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива»
задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в
систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

обучение как средство формирования универсальных учебных
действий и личностных качеств младших школьников

обучение как цель — получение знаний в соответствии с
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение
программного материала, всестороннее развитие личности младшего
школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и
потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию
духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим
наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих
нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и
45
групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые
можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером
видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты
ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные
результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются
инструментом для их достижения. В последующих главах на конкретных
примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в
контексте формирования УУД.
Основной целью
УМК «Перспектива» является всестороннее
гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное,
эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных
дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

общекультурное развитие — формирование целостной картины
мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве
научной и образно-художественной форм познания мира;

личностное развитие — формирование идентичности
гражданина России в поликультурном многонациональном обществе;
ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к
социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к
личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; толерантность к мнению и позиции других;

познавательное развитие — развитие познавательных мотивов,
инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного
предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное
развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления;
формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях;
развитие творческого потенциала личности;

формирование учебной деятельности — формирование умения
учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя
процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

развитие коммуникативной компетентности — умения
организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять
обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение,
понимать партнера.
46
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По русскому языку
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 675 часов
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В.
Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего
образования.
47
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, авторской программы «Русский язык» Л.Ф.
Климановой, Т.В. Бабушкиной, М.: «Просвещение» 2011, а также
планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет
«Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством
учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных
речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения,
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с
литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач
содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Таблица тематического распределения количества часов
Количество часов
№
п/п
Разделы, темы
Авторская
программа
Рабочая
программа
Рабочая программа по
классам
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4
кл.
48
11
Обучение грамоте
(письмо)
Письмо
12
Графика
10
10
-
-
-
13
Слово и предложение
7
7
-
-
-
14
Орфография
18
18
-
-
-
15
Развитие речи
Систематический
курс
11
11
-
-
-
560
50
1
2
115
560
115
115
-
-
-
69
69
-
-
-
170
170
170
21
Фонетика и орфоэпия
24
10
10
4
22
Графика
12
7
5
-
23
Лексика
Состав слова
(морфемика)
Морфология
52
9
20
13
10
53
-
15
18
20
118
3
32
47
36
Синтаксис
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
55
6
15
9
25
177
6
53
63
55
69
9
20
16
24
675
165
170
170
170
24
25
26
27
28
Итого
675
-
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является
коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного
чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную
коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую
три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системнодеятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в
начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой
активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть
средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать
цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать
свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и
письменными, речевыми и неречевыми);
49
● формирование представления о тексте как результате (продукте)
речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные
тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо,
объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научнопознавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог
учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого
этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной
деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла
познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции
и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность
содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути
образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков,
где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных
действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в
общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его
заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней
единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом
внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,
значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической
стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой
активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической
литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт
логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о
50
языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты
познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях
отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского
языка и работы с художественным произведением через создание
собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить
не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему
знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности,
обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные
условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому
предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится
доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение
грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной
речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением
письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт
совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить).
Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме
деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков
возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до
развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком
как средством общения и познания для свободного пользования им в
различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить,
слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине
и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на
уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского
языка и отечественной культуры.
51
Коммуникативно-познавательная
направленность
курса
и
реализуемый в нём системно- деятельностный подход нацеливают младших
школьников на совместное изучение системы языка (фонетических,
лексических,
грамматических
единиц)
и
осмысление
способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в
различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и
специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы
особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений,
относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с
фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с
основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами
предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания.
Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением
слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет
личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом
уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.
Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительноиллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в
дальнейшем - как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение
языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека,
как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как
знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на
взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что
принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической
стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и
логического мышления. При этом повышается речевая активность и
функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется
бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности,
развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаковосимволической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса
- анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных
операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
52
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют
ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения
на словообразование. Другой особенностью данной Программы является
подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову.
Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его
значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой
(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция
наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо
для развития абстрактно-логического мышления (способ образования
понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются
параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом
развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в
содержание
включено
формирование
умений
классифицировать
(группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формальнограмматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать
особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с
абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о
наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения,
т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и
т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к
грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и
лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального
изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение
рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала
формируется представление о предложении в целом (смысловая и
интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся
классифицировать предложения по интонации (восклицательные —
невосклицательные),по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт
наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся
определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития
регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в
любую деятельность и составляют основу учебной деятельности.
Формируются умения ставить цель, определять последовательность
действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой
предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная
графическая
«гимнастика»,
где
используются
образцы
письма,
53
отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в
словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся
установка на каллиграфическое написание букв, их соединений,
осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со
словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными
словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём
синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение
словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и
письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и
формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о
средствах
общения
(вербальных
и
невербальных).
Изучение
систематического курса русского языка начинается с обобщения
первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве
коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать
свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу
(одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника
и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые
сведения о различных типах текстов (повествование, описание,
рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте,
работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за
стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных
коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых,
художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает
мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.
В первом классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115
ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения
грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
международного общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений у учащихся представлений о
54
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
МБОУ СОШ № 2 следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности.
Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления.
55
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для
решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве —
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом
интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения
56
и
взаимопонимания,
осознание значения
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной
(знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать приобретённые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с
помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей
речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её,
поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью
слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
57
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков,
просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте (115 ч.)
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в
слове. Установление числа и последовательности звуков в слове,
фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных
противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в
слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных
гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в
зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных
звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков
буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография).
Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
58
Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и
самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое
различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в
общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов,
называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с
обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и
их применение:
● раздельное написание слов;
● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
● перенос слов по слогам без стечения согласных;
● знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом
произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений
в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных
моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью
рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели
59
речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и
уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка (560 ч.)
Фонетика и орфоэпия.( 24 ч.) Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика (12 ч.) Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика ( 52 ч.) Практическое представление о слове как единице
языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней
(звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью
наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как
знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Изучается во всех разделах курса.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов),
имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения
одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным
и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов.
Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
60
Состав слова (морфемика) (53 ч.) Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология (118 ч.) Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения
(вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные
признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
"ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как
части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и
3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
61
местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в
речи. Частица не, её значение.
Синтаксис ( 60 ч.) Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом
общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация (177 ч.) Практическое усвоение понятия
«орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
рожь, мышь);
● безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);
● безударные окончания имён прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
● мягкий знак в глаголах на _ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
62
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи ( 64 ч.) Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения,
основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и
внимании к иному мнению.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено
в следующем разделе программы, который включает:
I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В
2 ч. Ч. 1
63
3. Климанова
2 ч. Ч. 2
4. Климанова
2 ч. Ч.1
5. Климанова
2 ч. Ч. 2
6. Климанова
2 ч. Ч. 1
7. Климанова
2 ч. Ч. 2
Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В
Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В
Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В
Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В
Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В
Тематическое планирование:
обучение грамоте (207 ч.)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Давайте знакомиться (подготовительный этап) (45 ч)
Мир общения (4 ч)
Введение в мир общения. Устная форма
общения2; умение говорить, слушать. Диалоговая
форма общения, собеседники. Подготовка руки к
письму.
Гигиенические требования к посадке,
держанию ручки.
Ориентировка в тетради:
рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.
Линии прямые,
наклонные;
сравнение
их
количества и направлений
Моделировать ситуацию общения (кто с кем
общается, какие слова использует). Составлять
диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки
общения героев сказок. Обводить и раскрашивать
рисунки, штриховать; сравнивать линии по
величине, количеству и направлению. Выполнять
задания, ориентируясь на образец, контролировать
выполнение
упражнения.
Выполнять
64
каллиграфические
тексты:
самостоятельно
копировать образец предложения, делить его на
слова
Слово в общении (4 ч)
Роль слова в устном речевом общении.
Слова речевого этикета (слова вежливости) и их
роль в общении. Номинативная функция слова
(служащая для называния чего-либо). Слова —
названия конкретных предметов и
слова с
обобщающим значением
Называть предметы по рисункам. Употреблять
слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим
значением. Составлять рассказ по названию и картинкам.
Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;
сравнивать линии по. величине, количеству и
направлению.
Выполнять
задания
по
образцу,
контролировать выполнение упражнения
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять
животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (10 ч)
Культура общения. Помощники в общении:
жесты, мимика, интонация
«Общение» с животными, с
неодушевлёнными предметами, с героями
литературных произведений. Общение с помощью
предметов и с помощью слов
Разыгрывать сценки по сюжетам народных
сказок;
наблюдать за жестами, мимикой и
интонацией героев сказок. Рассказывать
эпизоды
из
сказок,
использовать жесты и различные виды интонации.
Наблюдать за ролью интонации в речи.
Использовать разные виды интонации для
выражения своего отношения к предмету
рассказывания.
Составлять рассказы с помощью
предметов. Сравнивать степень точности
выражения мысли в рассказе, составленном с
помощью предметов, и в рассказе, составленном с
помощью слов. Обводить и раскрашивать
рисунки, штриховать; сравнивать линии по
величине, количеству и направлению. Выполнять
задания по образцу, контролировать выполнение
упражнения
Рисунки и предметы в общении (8 ч)
Предыстория письменной речи.
Использование в общении посредников
(предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как
подготовка к осмыслению письменной речи.
Рисунки, знаки-символы как способ
обозначения предметов и записи сообщений.
Сообщения,
записанные
знакамисимволами.
Знаки-символы
в
учебнопознавательной деятельности для обозначения
коллективных, групповых и индивидуальных
форм работы.
Условные знаки. Знакомство со знаками
дорожного движения, бытовыми знаками-символами
и др.
Сообщения, количество и
последовательность слов в сообщениях.
Первоначальное
обобщение:
жесты,
рисунки, знаки, слова — наши посредники в
общении с людьми, средства общения. Слово как
главное средство общения
Моделировать ситуацию общения с
использованием меток, рисунков, знаков.
Составлять рассказ-объяснение «Как найти дорогу»
с использованием меток, знаков, символов. Составлять простейшие сообщения. Овладевать
знаково-симво-лической деятельностью: составлять
устные высказывания, «записывать» их с помощью
рисунков, пиктограмм или условных знаков (с
помощью учителя). Создавать свои знаки-символы
для обозначения парной и познавательной работы;
сравнивать их с условными знаками в учебнике.
Коллективно составлять знаки-символы,
обозначающие результаты работы, их оценку
(хорошо, отлично, удовлетворительно).
Расшифровывать знаки: понимать их значение,
придумывать и рисовать (запись) простейшие
знаки-символы. Делить сообщения на слова,
определять их количество, последовательность.
Составлять простейшие сообщения, оформлять их
на письме с помощью схем. Обозначать слово
любыми средствами: фишками, символическим
рисунком, знаком. Обводить и раскрашивать
рисунки, штриховать; сравнивать линии по
величине, количеству и направлению. Выполнять
задания по образцу, контролировать выполнение
упражнения
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие
согласные (9 ч)
65
Звуковая структура слова.
Звуки в природе.
_
Звуковые схемы слов. Гласные и согласные
звуки. Символы
для их обозначения. Мягкие и твёрдые
согласные звуки, их
обозначение.
Звуковой
анализ
слов
(определение
последовательности звуков
в слове, их фиксирование условными
обозначениями).
Письмо
элементов
печатных
букв.
Горизонтальные и вертикальные линии; штриховка
по образцу
Выполнять один из элементов звукового
анализа: интонационно выделять в словах звуки
речи.
Фиксировать их последовательность с
помощью бусинок, фишек, условных обозначений.
Определять последовательность звуков в слове.
Выделять гласные и согласные звуки, различать их
и характеризовать. Сравнивать и
характеризовать твёрдые и мягкие согласные
звуки, использовать условные знаки для их
обозначения. Моделировать структуру слова:
указывать его значение, заполнять звуковые схемы
(самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по
звучанию; составлять группы слов с одинаковым
звуком в начале. Подбирать слова с искомым
звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых
схемах.
Штриховать и обводить предметы по
образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Печатать
элементы букв, обводить печатные буквы. Писать
элементы письменных букв, находить элементы
букв в предметной картинке. Чётко писать прямые
вертикальные наклонные по пунктирным линиям.
Копировать
образцы
с
элементами
букв.
Проводить анализ графических образцов букв
Звучание и значение слова (2 ч)
Наглядно-образная модель слова.
Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как
двусторонняя единица языка (без терминологии).
Слово как сложный языковой знак,
замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).
Значение слов (как образ предмета, действия
и свойства) и звучание слов (как последовательность
речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход
от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов
различной слоговой структуры, схемы' слов.
Подготовка руки к письму. Элементы письменных
букв
Составлять простейшие модели слов,
различать значение слова и его звучание (с
помощью
учителя).
Практически
различать
звучание и значение слова на двусторонних моделях
слов.
Проводить
звуковой
анализ
слов,
фиксировать последовательность звуков в слове на
схемах; характеризовать звуки. Писать элементы
письменных букв, штриховать по образцу
Слова и слоги. Ударение в слове (3 ч)
Слог
—
минимальная
единица
произношения и чтения. Слова и слоги: слово —
номинативная (назывная) единица, слог — единица
произношения. Слогообразующая функция гласных.
Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образносимволическое обозначение ударения.
Смыслоразличительная
роль
ударения
(замок — замок, кружки — кружки). Подготовка
руки к письму. Элементы письменных букв
Делить слова на слоги. Называть в слоге
гласный
звук.
Моделировать
слова,
характеризовать
их
слоговую
структуру.
Проводить
слого-звуковой
анализ
слов.
Использовать условные обозначения слога (дуга,
вертикальные линии). Расставлять знак ударения в
звуковых схемах слов. Находить удар: ный слог в
словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак
ударения. Писать элементы букв. Соотносить
написанные элементы с образцом. Оценивать
самостоятельно свою работу на основе образца
Слово и предложение (5 ч)
Первоначальное
представление
о
предложении. Сравнение и различение предложения
и слова.
Модель
предложения,
графическое
обозначение его начала и конца.
Общее представление о речи на основе
наглядно-образных моделей и поэтических текстов.
Обобщение. Звуки и их характеристика.
Слоги и деление слов на слоги.
Ударение и
Различать слово и предложение по их
функциям
(без
терминологии),
назначению,
Оформлять начало и конец предложения с
ориентировкой
на
модель
предложения.
Записывать сообщение с помощью графической
схемы.
Переводить
устные
сообщения
в
предложения, записывать их с помощью схем.
Давать характеристику звуков в звуковой схеме.
Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы
66
постановка ударений в словах. Слово, его значение
и звучание. Предложение, схема предложения.
Подготовка руки к письму
предложений. Писать элементы букв. Соотносить
написанные элементы с образцом. Оценивать
самостоятельно свою работу на основе образца
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (144 ч)1
Гласные звуки и буквы (28 ч)
Звуковой анализ, характеристика гласных
звуков, обозначение их буквами.
Знакомство с шестью гласными звуками и
буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и
значение слова. Гигиенические требования к письму.
Анализ графических элементов букв
гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв.
Алгоритм написания букв. Два типа ориентировки:
ориентировка на строке; ориентировка в написании
буквы
Проводить
звуковой
анализ
слов.
Различать и соотносить
звуки и буквы. Объяснять роль букв
(обозначение звуков). Характеризовать гласные
звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами.
Различать звучание и значение слова. Находить
изученные буквы в тексте. Писать элементы букв,
строчные и заглавные буквы, соединения букв.
Объяснять алгоритм написания буквы. Писать
обобщённые графические элементы букв
Согласные звуки и буквы (78 ч)
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Гласные и согласные звуки, их условные
обозначения на основе звукового анализа, их
артикуляция. Обозначение звуков буквами.
Смыслоразличительная функция звуков.
Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на
письме мягкости согласных. Звонкие и глухие
согласные.
Ориентировка на гласный звук при чтении
слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила
переноса слов по слогам. Открытый и закрытый
слоги.
Роль
гласных букв в открытых слогах,
правила чтения открытых слогов с гласными
буквами: ы — и, о — ё, а — я. э
е, у — ю.
Правописание буквосочетаний жи—ши,
ча—ща,
чу—щу.
Слова с непроверяемым написанием (ученик,
учитель, фамилия, пенал и др.).
Анализ графических элементов букв согласных
звуков. Формыстрочных и заглавных букв.
Алгоритм
написания
букв.
Ориентировка на строке, ориентировка в написании
буквы
Подписывать изученные буквы под
звуковыми схемами. Различать согласные и
гласные звуки; обозначать согласные звуки на
схеме условными знаками и буквами.
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие Сравнивать
слова-омонимы (без терминологии) по значению и
по звучанию. Ставить в словах знак ударения,
выделять ударный слог. Читать слова,
предложения и тексты Анализировать примеры
звукописи в стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительнои ролью звуков
в словах. Делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: ы — и, о — е, а — я э — е у — ю.
Переносить слова со строки на строку по'стогам.'
Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща
чу—щу с непроверяемыми написаниями. Различать
формы строчных и прописных букв. Анализировать
графические элементы букв согласных звуков.
Читать предложения и тексты. Ориентироваться
на строке при написании букв, писать буквы на
строке с использованием опор (точек, наклонных
тиний и др.). Писать элементы букв, строчные и
прописные буквы, соединения букв, слова.
Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять
алгоритм написания букв
Буквы е, ё, ю, я (14 ч)
Двойное значение букв е, ё, ю, я (в
зависимости от места в слове)- обозначение гласного
звука и мягкости предшествующего согласного
звука; обозначение двух звуков: звука и и гласного а
о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных
после разделительных мягкого и твердого знаков).
Ритмическое и связное письмо букв, соединение
букв в слоФормы строчных и прописных букв. Анализ
графических элементов изучаемых букв
Находить буквы е, ё, ю, я в словах,
различать их функцию: обозначать два звука или
указывать
на
мягкость
предшествующего
согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук - люк, мак - мяч). Читать
слова с соблюдением элементарных правил
орфоэпии, т. е. так как они произносятся, с
элементами
самоконтроля
за
пониманием
прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить
сложные по звуко-слоговой структуре слова в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
правильного ударения Различать строчные и
заглавные буквы, анализировать их графическую
форму. Списывать с рукописного и печатного
текста с соблюдением гигиенических правил письма,
67
графических и орфографических требований.
Правильно называть элементы букв. Сравнивать
элементы
букв.
Сравнивать
печатную
и
письменную букву. Находить элементы в написании
строчных
и
прописных
букв.
Соблюдать
соразмерность элементов буквы по высоте, ширине
и углу наклона. Сравнивать написанные буквы, их
соединение
с
исходным,
первоначальным
написанием и образцом. Проговаривать слова по
слогам при их записи.
Списывать слова и
предложения, обводить слова по пунктирным
линиям. Правильно выполнять соединения букв.
Писать слова, элементарные предложения
Буквы ь и ь (12 ч)
Буквы 6 и 5, не обозначающие звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
мягкого знака. Употребление ь и ъ как
разделительных знаков. Обозначение на письме
мягкости предшествующего согласного звука с
помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.
Сравнение слов с разделительным мягким знаком и
мягким знаком как показателем мягкости согласных.
Правописание слов с разделительными твёрдым и
мягким знаками (первоначальные наблюдения).
Анализ графических элементов изучаемых букв
Обозначать
мягкость согласных с
помощью мягкого знака {угол — уголь). Объяснять
функцию мягкого знака как показателя мягкости.
Читать небольшой текст с использованием правил
выразительности: делать паузы между словами и в
конце
предложения,
соблюдать
интонацию
предложений, разных по цели высказывания.
Самостоятельно выразительно читать небольшие
тексты. Анализировать графическую форму
изучаемых букв. Писать слова с разделительными
мягким и твёрдым знаками. Писать соединения
букв, слова, предложения
Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари (12 ч)
Звук, буква, слово (как знак с единством
значения и звучания). Старинные азбуки, старые
названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и
воспитательная роль. Письмо предложений и
текстов с соблюдением норм каллиграфии
Объяснять различия звуков и букв.
Изображать слово с помощью модели. Объяснять
происхождение слов «азбука» и «букварь».
Формулировать (с помощью учителя) основную
мысль текстов. Списывать и записывать под
диктовку небольшие предложения с соблюдением
норм каллиграфии. Применять самоконтроль при
оценивании написанного
Про всё на свете (послебукварный период) (18 ч)
Общение, Позитивная модель общения,
основанная на доброжелательности и внимании к
собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его
звуковая
(буквенная) форма и значение
(содержание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и
предложение.
Знаки
препинания
в
конце
предложения.
Заглавная буква в начале предложения;
точка,
вопросительный
или восклицательный знак.
_
Простейший анализ предложений. Порядок
слов и смысл в предложении, их взаимосвязь.
Правила орфографии и пунктуации. Словарные
слова
Использовать в общении формулы
речевого этикета, ориентируясь на положительный
стиль общения: относиться к собеседнику
внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделять
гласные и согласные звуки; обозначать их буквами.
Пользоваться словарём при написании слов с
непроверяемыми безударными звуками, писать
слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Обозначать мягкие
согласные условными знаками на схемах несложных
слов и буквами и, я, е, ё, ь на письме. Владеть
сознательным, плавным слоговым чтением с
переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в
минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры
чтения: расставлять и обозначать в словах
ударения, обозначать слоги в многосложных словах
с помощью дуг. Оформлять предложения на
письме. Составлять предложение по картинке.
Определять количество слов в предложении.
Отличать предложение от набора слов. Осмыслять
роль предложения (высказывания) в речевом
общении. Выделять предложения из речи,
оформлять их. Записывать предложение,
графически правильно оформлять его начало и
68
конец. Устанавливать связь слов в предложении
при изменении порядка слов. Дифференцировать
слова на одушевлённые и неодушевлённые по
вопросам кто? что?
Составлять простые предложения по
рисунку (серии рисунков), определять количество
слов в предложении. Объединять слова в
предложения, устанавливать их связь в предложении. Определять в тексте количество
предложений и записывать их. Определять
последовательность предложений в
деформированном тексте
Календарно-тематическое планирование уроков по обучению
грамоте 1 класс
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Азбука» (УМК “Перспектива») —
23 недели (207 час.)
(Чтение — 92 час., письмо — 115 час.)
Подготовительный этап — 5 недель – 45 часов.
Чтение – 20 час.
Письмо –
25час.
Азбука
«Рисуй, думай, рассказывай»
№ Тема урока
К
Д
ол ата
Мир
общения. Слово в
общении.(3 ч)
1 неделя
1. Введение в
мир
общения.
Устная
форма
общения.
Диалоговая
форма общения,
собеседники.
2.
Пропись 1.
№
Тема урока
ол
Мир общения. Слово в общении.(8 ч)
Мир
общения. Слово в
общении.(5 ч)
1 неделя
1. Подготовка
руки к письму.
Правила посадки,
положения ручки.
Ориентировка
в
тетради.
2. Обводка и
раскраска
рисунков.
Штриховка. Виды
линий.
Копирование
образца
предложения.
К
ата
Характер
Д
истика
деятельности
ученика
Моделиро
вать ситуацию
общения (кто с
кем общается,
какие слова
использует).
Составлять
диалоги при
работе в паре. Разыгрывать сценки
общения героев
сказок. Обводить
и раскрашивать
рисунки,
штриховать;
сравнивать линии
по величине,
количеству и
направлению.
Выполнять
69
3. Роль слова
в устном речевом
общении. Слованазвания
конкретных
предметов и слова
с
обобщающим
значением.
3. Сравнение
линий
по
величине
по
количеству.
Обводка
и
раскраска
Сравнение
линий
по
количеству
и
направлению.
Обводка
и
раскраска.
5. Определен
ие
направления
движения.
Штриховка
и
обводка.
4.
задания,
ориентируясь на
образец,
контролировать
выполнение
упражнения.
Выполнять
каллиграфические
тексты:
самостоятельно
копировать
образец
предложения,
делить его на
слова
Называть
предметы по
рисункам.
Употреблять
слова речевого
этикета.
Подбирать слова с
обобщающим
значением. Составлять рассказ
по названию и
картинкам.
Обводить и
раскрашивать
рисунки,
штриховать;
сравнивать линии
по. величине,
количеству и
направлению.
Выполнять
задания по
образцу,
контролировать
выполнение
упражнения
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных.
Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (10 ч)
Помощник
Помощник
и слова в
и слова в
общении (5 ч).
общении (5 ч).
2 неделя
Разыгрыва
4. Культура
6. Штриховка
ть
сценки
по
общения.
в
разных
сюжетам народных
Помощники
в
направлениях.
сказок; наблюдать
общении:
за
жестами,
интонация.
мимикой
и
интонацией героев
7. Распределе
2 неделя
сказок. Расние
предметов
сказывать
между
собой.
эпизоды из сказок,
Выполнение
использовать
заданий
по
жесты и различные
виды интонации.
образцу.
70
Общение с
героями
литературных
произведений.
5.
6. Помощник
и
в общении:
жесты, мимика.
7. Общение с
животными.
Сравнение
линий
по
величине, цвету.
Обводка
и
штриховка.
9. Части
и
целое
фигур.
Штриховка
и
дорисовка.
10. Составлени
е фигур из частей.
Выполнение
заданий
по
образцу.
8.
Общение с
помощью
предметов и с
помощью
слов.
Составление
рассказов
по
картинкам.
8.
Рисунки и
предметы в
общении ( 4 ).
3 неделя
9. Использова
ние в общении
посредников
(предметов,
рисунков,
символов)
как
подготовка
к
осмыслению
письменной речи.
Предыстория
письменной речи.
10. Рисунки,
знаки-символы
как
способ
обозначения
предметов
и
Рисунки и предметы в общении (8 ч)
Рисунки и
предметы в
общении (4).
3 неделя
11. Моделиров
ание букв А, Б из
элементов.
Решение
головоломок.
Овал.
12. Моделиров
ание
печатных
букв В, Г из
элементов.
Оживление
Наблюдать
за
ролью интонации в
речи.
Использо
вать разные виды
интонации для
выражения своего
отношения к
предмету
рассказывания.
Составлят
ь рассказы с
помощью
предметов.
Сравнивать степень точности
выражения мысли
в рассказе,
составленном с
помощью
предметов, и в
рассказе,
составленном с
помощью слов.
Обводить и
раскрашивать
рисунки,
штриховать;
сравнивать линии
по величине,
количеству и
направлению. Выполнять задания
по образцу,
контролировать
выполнение
упражнения
Моделиро
вать ситуацию
общения с
использованием
меток, рисунков,
знаков.
Составлять
рассказобъяснение «Как
найти дорогу» с
использованием
меток, знаков,
символов. Составлять
простейшие
сообщения.
Овладевать
знаково-символической
71
записи
сообщений.
Сообщения,
записанные
знакамисимволами.
11. Условные
знаки. Знакомство
со
знаками
дорожного
движения,
бытовыми
знаками
символами. Знакисимволы
в
учебной
деятельности.
12. Сообщения
, количество и
последовательност
ь
слов
в
сообщениях.
Слово как главное
средство общения.
предметов.
13. Придумыва
ние
и
запись
знаков- символов.
Элементы
печатных букв Д,
Е.
14. Письмо
элементов букв Ж,
З.
Составление
общений,
записанных
знакамисимволами,
рисунками.
деятельностью:
составлять устные
высказывания,
«записывать» их с
помощью
рисунков,
пиктограмм или
условных знаков (с
помощью учителя).
Создавать свои
знаки-символы для
обозначения
парной и
познавательной
работы; сравнивать их с
условными
знаками в
учебнике.
Коллективно составлять знакисимволы,
обозначающие
результаты работы,
их оценку
(хорошо, отлично,
удовлетворительно
).
Расшифровывать
знаки: понимать
их значение,
придумывать и
рисовать (запись)
простейшие знакисимволы. Делить
сообщения на
слова, определять
их количество,
последовательность.
Составлять
простейшие
сообщения,
оформлять их на
письме с помощью
схем. Обозначать
слово любыми
средствами:
фишками,
символическим
рисунком, знаком.
Обводить и
раскрашивать
рисунки,
штриховать;
сравнивать линии
по величине,
количеству и
направлению.
Выполнять задания по образцу,
контролировать
72
выполнение
упражнения
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
Звучание и значение слова. ( 11 )
Мир полон
Мир полон
звуков. Гласные
звуков. Гласные
и
согласные
и
согласные
звуки. Твердые и
звуки. Твердые и
мягкие
мягкие
согласные.
согласные.
Звучание
и
Звучание
и
значение слова.
значение слова.
(4)
(7)
Выполнят
15. Выполнени
ь
один
из
е
заданий
по
элементов
образцу.
звукового анализа:
Сравнение,
интонационно
письмо предметов
выделять в словах
звуки речи.
и элементов букв
Фиксиров
И, К.
ать их
4 неделя
4 неделя
последовательност
13. Звуковая
16. Письмо
ь с помощью
бусинок, фишек,
структура слова.
элементов
условных
Звуки в природе.
печатных букв Л,
обозначений.
М,
Н.
Определять
Вертикальные,
последовательност
горизонтальные и
ь звуков в слове.
Выделять гласные
наклонные линии.
и согласные звуки,
14. Звуковые
17. Письмо
различать их и
схемы
слов.
элементов
характеризовать.
Гласные
и
печатных букв О,
Сравнивать и
согласные звуки.
П, Р. Составление
характеризовать
твёрдые и мягкие
Составление
рассказов
и
согласные звуки,
сообщений «Моя
оформление их с
использовать
семья».
помощью схем.
условные знаки
15. Мягкие
18. Письмо
и
для их
твердые
элементов
обозначения.
Моделировать
согласные звуки,
печатных букв С,
структуру слова:
их обозначение.
Т, У. Штриховка и
указывать его
Звуковой
обводка
значение,
анализ
слов
предметов
по
заполнять
(определение
образцу.
звуковые схемы
(самостоятельно и
последовательност
в паре).
и звуков в слове).
Сравнивать слова
по звучанию;
составлять
группы слов с
одинаковым
звуком в начале.
Подбирать слова с
искомым звуком.
Фиксировать
звуки в слове на
73
16. Слово
как
сложный
языковой
знак,
замещающий
вещь,
действие,
предмет. Значение
и звучание слов.
19. Письмо
элементов
печатных букв Ф,
Х, Ц. Составление
схем
звукового
анализа.
20. Письмо
5 неделя
элементов
печатных букв Ч,
Ш, Щ. Звуковой
анализ:
определение
последовательност
и звуков в слове.
5 неделя
21. Письмо
элементов
печатных букв ь,
Э, Ю. Звуковой
анализ.
звуковых схемах.
Штрихова
ть и обводить
предметы по
образцу,
ориентируясь на
знаки-стрелки.
Печатать
элементы букв,
обводить печатные буквы.
Писать элементы
письменных букв,
находить
элементы букв в
предметной
картинке. Чётко
писать прямые
вертикальные
наклонные по
пунктирным
линиям. Копировать образцы с
элементами букв.
Проводить анализ
графических
образцов букв
Составлят
ь простейшие
модели слов,
различать
значение слова и
его звучание (с
помощью учителя).
Практически различать звучание и
значение слова на
двусторонних
моделях слов.
Проводить
звуковой анализ
слов,
фиксировать
последовательность
звуков в слове на
схемах;
характеризовать
звуки. Писать
элементы
письменных букв,
штриховать по
образцу
Слова и слоги. Ударение в слове. Слово в предложении. (8)
Слова
и
Слова
и
слоги. Ударение
слоги. Ударение
в слове. Слово в
в слове. Слово в
предложении. (4)
предложении. (4)
Делить
17. Слог22. Письмо
слова
на
слоги.
минимальная
элементов
74
единица
произношения и
чтения. Слова и
слоги.
Слогообразующая
функция гласных.
18. Ударение.
Ударный гласный
звук
в
слове.
Образносимволическое
обозначение
ударения.
19. Первоначал
ьное
представление о
предложении.
Сравнение
и
различие
предложения
и
слова.
Модель
предложения.
20. Общее
представление о
речи на основе
нагляднообразных моделей
и
поэтических
текстов.
Обобщение.
печатных букв Я,
Ю-Я. Сравнение
элементов букв.
23. Письмо
элементов
письменных букв.
Составление
рассказа:
«В
спортивном зале»
24. Письмо
элементов
письменных букв.
Перевод устных
сообщений
в
предложения
с
опорой на схемы
предложений.
25. Письмо
элементов
письменных букв.
Обобщение.
Сопоставление
коммуникативноречевых ситуаций.
Логические
упражнения.
Называть в слоге
гласный звук. Моделировать слова,
характеризовать
их слоговую
структуру.
Проводить слогозвуковой анализ
слов.
Использовать
условные
обозначения слога
(дуга,
вертикальные
линии). Расставлять знак
ударения в
звуковых схемах
слов. Находить
удар: ный слог в
словах,
обозначать его
знаком ударения.
Воспроизводить
звучание слова с
ориентировкой на
знак ударения.
Писать элементы
букв. Соотносить
написанные
элементы с
образцом.
Оценивать
самостоятельно
свою работу на
основе образца
Различать
слово и
предложение по их
функциям (без
терминологии),
назначению,
Оформлять
начало и конец
предложения с
ориентировкой на
модель
предложения.
Записывать сообщение с
помощью
графической
схемы.
Переводить
устные сообщения
в предложения,
записывать их с
помощью схем.
Давать
характеристику
звуков в звуковой
схеме. Воссозда-
75
вать сюжет сказки
с опорой на схемы
предложений.
Писать элементы
букв. Соотносить
написанные
элементы с
образцом.
Оценивать
самостоятельно
свою работу на
основе образца
Тематическое планирование:
русский язык (560 ч.)
1 класс ( 50 ч.)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
В мире общения (2 ч)
Речевой этикет при знакомстве,
приветствии, прощании, поздравлении, выражении
благодарности. Употребление вежливых слов, выбор
обращения в зависимости от ситуации общения.
Умение говорить и умение слушать. Интонация,
жесты и мимика в речевом общении.
Главное средство общения — родной язык.
Русский язык как национальный язык русского
народа, России. Речь устная и письменная. Устные и
письменные формы общения (умение читать, писать,
слушать и говорить)
Использовать в речи слова речевого
этикета. Выбирать обращение к собеседнику в
зависимости от ситуации общения. Отрабатывать
навыки
культурного
ведения
диалога.
Целесообразно использовать жесты, мимику при
ведении диалога.
Строить собственные высказывания о
любви к родному языку после прочтения
высказываний о русском языке, художественных
произведений, пословиц и поговорок. Различать
устные и письменные формы общения, сравнивать
их. Понимать и объяснять различия между устной
и письменной речью, решать проблемные ситуации
по рисункам. Оформлять предложения на письме и
в устной речи (заглавная буква в начале и знак
препинания в конце предложения, интонация
завершённости)
Роль слова в общении (2 ч)
Роль слова и предложения в общении.
Значение выбора слова для достижения нужной цели
общения. Обогащение словаря как необходимое
условие успешного общения Диалог
Находить слова и выражения, помогающие
выразить свою мысль и достичь нужной цели
обшения. Участвовать в диалоге, выслушивать
собеседника,
высказывать
своё
мнение.
Составлять воображаемые диалоги с героями
произведений. Давать характеристику ситуации
общения
Слово и его значение (3 ч)
Слово как двусторонняя единица языка (без
термина), значение слова и его звуковая и буквенная
форма. Наглядно-образные двусторонние модели
слов.
Слово как «заместитель», «представитель»
реальных предметов, их свойств и действий.
Слова, обозначаюшие одушевлённые и
неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или
что?).
Имена собственные и нарицательные, их
правописание. Слова со сходным и
противоположным значением. Слова с обобщающим
значением (учебные веши, растения, одежда,
транспорт, семья и др.).
Содержательная (смысловая) классификация
Различать в слове его звуковую сторону
(внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять
смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и предмет,
подбирать к одному предмету7 несколько словназваний, по-разному характеризующих его.
Объединять слова в группы на основе их значения
(по тематическим признакам). Понимать необходи
мость обогащения словаря. Использовать слова различных
тематических групп -
76
слов по определённым темам, составление
тематических словариков
Имя собственное (2 ч)
Различие имён собственных и
нарицательных. Называние одного предмета (имена
собственные) или целого класса однородных
предметов (имена нарицательные)
Употреблять заглавную букву в написании
имён собственных. Придумывать и записывать
слова — имена собственные и нарицательные,
классифицировать, давать группам слов общее
название. Объяснять этимологию русских
фамилий, кличек животных (простейшие случаи)
Слова с несколькими значениями (2 ч)
Слова с несколькими значениями. Сходство
предметов, называемых одним словом, как
обязательное условие проявления многозначности
Сравнивать предметы, называемые одним
многозначным словом, находить в них общее.
Объяснять значение многозначного слова в
конкретных примерах его употребления
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч)
Слова, близкие и противоположные по
значению, их значение и звучание. Роль синонимов и
антонимов (без употребления терминов) в речи
Сравнивать синонимы и антонимы по
значению и по звучанию. Употреблять синонимы и
антонимы разных тематических групп в речи.
Использовать словари синонимов и антонимов
Группы слов (3 ч)
Группы слов, объединённых основным
значением (предмет, признак предмета, действие
предмета). Вопросы к словам разных групп (кто?
что? какой? что делает?)
Распределять слова по группам на основе
их основного значения и вопроса. Находить в
тексте слова — названия предметов, названия
признаков и названия действий. Составлять группы
слов, объединённых общими признаками,
записывать вопросы, на которые они отвечают
(какой? что делает? кто? что?). Работать с
орфографическим словарём, составлять
тематические словарики: собирать и записывать
их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов
и ilx значений?», подбирать слова по темам,
помогающим через слово познавать мир
(человек: его семья, возраст {младенец, дитя,
старей), облик человека {рост, фигура, ваюсы).
качества и коты характера (v-м. смсюсть.
честность)
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)
Обобщение первоначальных сведений о
звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ,
звуковая и буквенная форма слова.
Смыслоразличительная роль звуков в словах.
Алфавит как основа письменности.
Осмысление различий между звуком и
буквой, звуками в устной речи и названиями букв
этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] - эф)
Различать звуки и буквы. Проводить
слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять
роль звуков в различении слов. Называть буквы в
алфавитном порядке
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.
Обозначение их буквами (2 ч)
Шесть гласных звуков и десять гласных букв
в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости
согласных звуков на письме. Количество согласных
звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных
звуков в речи
Обозначать на письме мягкость и твёрдость
согласных звуков. Анализировать примеры
звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ
слов
Слоги. Перенос слов (2 ч)
Деление слова на фонетические слоги.
Определение количества слогов в слове. Закрепление
знаний о слоге. Правила переноса слов
Делить слова на слоги, опираясь на
количество гласных звуков в слове. Объяснять
различие между словом и слогом. Исправлять
некорректно выполненное деление слов на слоги.
Составлять рассказы по опорным словам.
77
Сравнивать деление слова на слоги и на части для
переноса. Применять правила переноса слов.
Переносить слова со строки на строку по слогам.
Называть несколько вариантов переноса слов.
Объяснять деление слов для переноса, работая в
паре
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их
буквами (3 ч)
Ударение в русском языке как более сильное
произнесение гласного звука. Роль ударения в
узнавании слова. Безударные гласные звуки как
орфограмма. Способы проверки безударных гласных
(элементарные случаи)
Ставить в словах ударение, называть
ударный слог, подчёркивать безударные гласные.
Ставить ударение в словах в соответствии с
литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного
произношения слова. Сравнивать произношение и
написание гласных в словах. Находить безударные
гласные в словах, подбирать проверочные слова.
Анализировать ритм стихотворной речи
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных
звуков на письме (3 ч)
Правила обозначения мягкости согласных
на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и,
ю, я
Обозначать на письме мягкость и твёрдость
согласных звуков. Различать способы передачи
мягкости согласных звуков на письме с помощью
мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова
в алфавитном порядке. Определять количество
звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
Шипящие согласные звуки. Правила
написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—
щу
Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми
орфограммами. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст по вопросам
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)
Употребление разделительного мягкого
знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.
Употребление разделительного твёрдого знака (без
изучения правил, обшее наблюдение)
Писать мягкий знак в словах на основе
анализа их звучания. Различать слова с
разделительным мягким знаком и без него.
Образовывать формы слов таким образом, чтобы в
них появлялся разделительный мягкий знак. Писать
слова с разделительными мягким и твёрдым
знаками. Наблюдать за употреблением
разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)
Звонкие и глухие согласные (парные,
непарные). Наблюдение за произношением и
обозначением на письме парных звонких и глухих
согласных на конце слова и перед гласными
Характеризовать звуки (гласные —
согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие),
приводить свои примеры. Сравнивать
произношение и написание парных (звонких и
глухих) согласных на конце слова и перед гласными.
Использовать при письме известные способы
обозначения мягких согласных: мягким знаком и
гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова,
написание которых совпадает с произношением, и
слова, написание которых расходится с ним
(безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу). Писать диктанты с известными
орфограммами без ошибок, использовать приёмы
учебной деятельности — контроль, коррекцию
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)
Общее представление о предложении, его
смысловой и интонационной законченности.
Отличать предложение от слова.
Составлять и записывать предложение на
78
Смысловая и интонационная законченность
предложения. Смысловая связь слов в предложении
(по вопросам). Наблюдения за смыслом и формой
предложения при изменении порядка слов. Роль
предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление
предложения в речи и на письме (заглавная буква в
начале предложения и знаки препинания в конце).
Знакомство со знаками препинания
определённую тему (о школе, детях, маме, природе).
Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать
пробелы между словами). Списывать небольшой
текст без ошибок, проверять, оценивать работу.
Писать диктанты, организовывать самопроверку
От предложения к тексту (6 ч)
Практическое представление о речевой
ситуации (собеседники, цель и результат общения).
Текст как речевое произведение, автор текста
№
п/п
1.
2.
Находить слова и выражения, помогающие
выразить свою мысль и достичь нужной цели
общения. Участвовать в диалоге, выслушивать
собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
воображаемый диалог с героями произведений.
Характеризовать особенности ситуации общения.
Различать практически текст и предложение.
Озаглавливать текст. Составлять письмо,
приглашение. Объяснять их особенности. Задавать
вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие
тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и
опорным словам). Выражать своё отношение к
изучению русского языка
Календарно-тематическое планирование уроков по русскому
языку 1 класс
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Азбука» (УМК “Перспектива»)
(5 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 50 ЧАСОВ)
К
Характерис
ТЕМА УРОКА
Кол
тика
-во Дата
деятельности
ч
ученика
час.
В мире общения (2 ч.)
Речевой этикет. Употребление вежливых
слов. Интонация, жесты и мимика в речевом
общении.
Главное средство общения – родной язык.
Речь устная и письменная.
1
1
Использовать в
речи слова речевого
этикета.
Выбирать
обращение
к
собеседнику
в
зависимости от ситуации
общения.
Отрабатывать навыки
культурного
ведения
диалога. Целесообразно
использовать жесты,
мимику при ведении
диалога.
Строить
собственные
высказывания о любви
79
к родному языку после
прочтения
высказываний
о
русском языке, художественных
произведений,
пословиц и поговорок.
Различать устные и
письменные
формы
общения, сравнивать
их.
Понимать
и
объяснять
различия
между
устной
и
письменной
речью,
решать
проблемные
ситуации по рисункам.
Оформлять
предложения на письме
и
в
устной
речи
(заглавная
буква
в
начале
и
знак
препинания в конце
предложения,
интонация завершённости)
3.
4.
5.
6.
7.
Роль слова в общении (2 ч.)
Роль слова и предложения в общении.
Значение выбора слова для достижения нужной
цели общения.
Обогащение словаря как необходимое
условие успешного общения. Диалог.
Слово и его значение (3 ч.)
Слово как двусторонняя единица языка, значение
слова и его звуковая и буквенная форма. Нагляднообразные двусторонние модели слов.
Слово как «заместитель», «представитель»
реальных предметов, их свойств и действий.
Слова, обозначающие одушевленные
и
неодушевленные предметы.
1
1
1
1
1
Находить слова
и
выражения,
помогающие выразить
свою мысль и достичь
нужной цели обшения.
Участвовать в диалоге,
выслушивать
собеседника,
высказывать
своё
мнение.
Составлять
воображаемые диалоги
с
героями
произведений. Давать
характеристику
ситуации общения
Различать в слове его
звуковую
сторону
(внешнюю) и значение
(внутреннюю).
Объяснять
смысл,
значение используемых
в речи слов.
Сравнивать
и
различать слово и
предмет, подбирать к
80
одному
предмету7
несколько
словназваний, по-разному
характеризующих его.
Объединять слова в
группы на основе их
значения
(по
тематическим
признакам). Понимать
необходи
мость
обогащения
словаря.
Использовать
слова
различных
тематических групп
8.
9.
Имя собственное (2 ч.)
Различие имен собственных и нарицательных.
Содержательная
классификация
слов
по
определенным темам, составление тематических
словариков.
Слова собственные, их правописание. Слова со
сходным и противоположным значением, с
обобщенным значением.
1
1
Употреблять
заглавную
букву
в
написании
имён
собственных.
Придумывать
и
записывать слова —
имена собственные и
нарицательные,
классифицировать,
давать группам слов
общее
название.
Объяснять
этимологию
русских
фамилий,
кличек
животных (простейшие
случаи)
10.
11.
Слова с несколькими значениями (2 ч.)
Слова с несколькими значениями.
Сходство предметов, называемых одним словом,
как
обязательное
условие
проявление
многозначности.
1
1
Сравнивать
предметы, называемые
одним многозначным
словом, находить в них
общее.
Объяснять
значение
многозначного
слова
в
конкретных примерах
его употребления
12.
Слова, близкие и противоположные по
значению (2 ч.)
Слова, близкие и противоположные по значению,
их значение и звучание.
Роль синонимов и антонимов в речи.
1
Сравнивать
синонимы и антонимы
по значению и по звучанию.
Употреблять
синонимы и антонимы
разных
тематических
групп
в
речи.
Использовать словари
13.
1
81
синонимов и антонимов
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Группы слов (3 ч.)
Группы слов, объединенных основным значением
(предмет). Вопросы к словам разных групп: кто?,
что?
Группы слов, объединенных основным значением
(признак предмета). Вопросы к словам разных
групп: какой?
Группы слов, объединенных основным значением
(действие предмета). Вопросы к словам разных
групп: что делает?
Звуки и буквы. Алфавит. (2 ч.)
Обобщение первоначальных сведений о звуках и
буквах
русского
языка.
Звуковой
анализ.
Смыслоразличительная роль звуков в словах.
Алфавит как основа письменности. Осмысление
различий между звуком и буквой, звуками в устной
речи и названиями этих звуков.
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
Согласные звуки. Обозначение их буквами.
(2 ч.)
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в
1
1
1
1
1
1
Распределять слова
по группам на основе
их основного значения
и вопроса. Находить в
тексте
слова
—
названия
предметов,
названия признаков и
названия
действий.
Составлять
группы
слов,
объединённых
общими
признаками,
записывать вопросы,
на
которые
они
отвечают (какой? что
делает? кто? что?).
Работать
с
орфографическим
словарём, составлять
тематические
словарики: собирать и
записывать
их.
Участвовать
в
конкурсе «Кто больше
знает слов и ilx значений?», подбирать слова
по
темам,
помогающим
через
слово познавать мир
(человек: его семья,
возраст
(младенец,
дитя, старей), облик
человека
(рост,
фигура,
волосы).
качества
и
коты
характера
(v-м.
смелость, честность)
Различать звуки и
буквы.
Проводить
слого-звуковой анализ
слов.
Понимать
и
объяснять роль звуков
в различении слов.
Называть
буквы
в
алфавитном порядке
Обозначать
на
82
20.
21.
22.
23.
24.
25.
русском языке. Обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме.
Количество согласных звуков и согласных букв.
Роль гласных и согласных звуков в речи.
Слоги. Перенос слов.
(2 ч.)
Деление
слова
на
фонетические
слоги.
Определение количества слогов в слова.
Закрепление знаний о слоге. Правила переноса
слов.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.
Обозначение их буквами. (3 ч.)
Ударение в русском языке как более сильное
произнесение гласного звука. Роль ударения в
узнавании слов.
Безударные гласные звуки как орфограмма.
Способы проверки безударных гласных.
1
1
1
1
1
1
письме
мягкость
и
твёрдость
согласных
звуков. Анализировать
примеры
звукописи.
Проводить
звукобуквенный анализ слов
Делить
слова
на
слоги, опираясь на
количество
гласных
звуков
в
слове.
Объяснять
различие
между словом и слогом.
Исправлять
некорректно
выполненное деление
слов
на
слоги.
Составлять рассказы
по опорным словам.
Сравнивать
деление
слова на слоги и на
части для переноса.
Применять
правила
переноса
слов.
Переносить слова со
строки на строку по
слогам.
Называть
несколько
вариантов
переноса
слов.
Объяснять
деление
слов для переноса,
работая в паре
Ставить в словах
ударение,
называть
ударный слог, подчёркивать
безударные
гласные.
Ставить
ударение в словах в соответствии
с
литературными
нормами.
Пользоваться
орфоэпическим словариком
для
определения
верного произношения
слова.
Сравнивать
произношение
и
написание гласных в
83
словах.
Находить
безударные гласные в
словах,
подбирать
проверочные
слова.
Анализировать ритм
стихотворной речи
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Твердые мягкие согласные звуки. Обозначение
мягкости согласных звуков на письме. (3ч).
Правила обозначения мягкости согласных на
письме с помощью мягкого знака.
Правила обозначения мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.
Различные способы передачи мягкости согласных
звуков на письме.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,
чу-щу ( 3 ч).
Шипящие согласные звуки. Правила написания
буквосочетаний жи-ши.
Шипящие согласные звуки. Правила написания
буквосочетаний ча-ща.
Шипящие согласные звуки. Правила написания
буквосочетаний чу-щу.
Разделительных мягкий знак. Разделительных
твердых знак. (3 ч).
Употребление разделительного мягкого знака
после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю,
я.
Образование
форм
слов
для
появления
разделительного мягкого знака.
Употребление разделительного твердого знака.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Обозначать
на
письме
мягкость
и
твёрдость
согласных
звуков.
Различать
способы
передачи
мягкости
согласных
звуков на письме с
помощью мягкого знака
и букв е, ё, и, ю, я. Записывать
слова
в
алфавитном
порядке.
Определять
количество звуков и букв в
словах (день, яма, мяч,
конь, ель)
Писать
буквосочетания жи—
ши, ча—ща, чу—щу.
Находить в текстах
слова с изучаемыми
орфограммами.
Озаглавливать текст.
Пересказывать текст
по вопросам
Писать мягкий знак в
словах
на
основе
анализа их звучания.
Различать слова с
разделительным мягким
знаком и без него.
Образовывать формы
слов таким образом,
чтобы в них появлялся
разделительный мягкий
знак. Писать слова с
разделительными
мягким
и
твёрдым
знаками. Наблюдать за
употреблением
разделительного
84
твёрдого знака в словах.
Составлять
объявления по заданной
форме
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение
их буквами. (5 ч).
Звонкие и глухие согласные (парные и непарные)
Наблюдение за произношением и обозначением на
письме парных звонких и глухих согласных на
конце слова.
Наблюдение за произношением и обозначением на
письме парных звонких и глухих согласных перед
гласными.
Различение слов, написание которых совпадает с
произношением, и слов, написание которых
расходятся с ним.
Закрепление. Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами.
От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения. (5 ч).
Общее представление о предложении, его
смысловой и интонационной законченности.
Смысловая
связь слов в предложении (по
вопросам).
Наблюдения за смыслом и формой предложения
при изменении порядка слов.
Роль предложения в речевом общении, его
коммуникативная
функция,
интонационное
оформление предложения в речи и на письме.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Характеризовать
звуки
(гласные
—
согласные, твёрдые —
мягкие, звонкие —
глухие),
приводить
свои примеры. Сравнивать произношение
и написание парных
(звонких и глухих)
согласных на конце
слова
и
перед
гласными.
Использовать
при
письме
известные
способы обозначения
мягких
согласных:
мягким
знаком
и
гласными буквами е, ё,
ю, я, и. Различать
слова,
написание
которых совпадает с
произношением, и слова, написание которых
расходится
с
ним
(безударные гласные,
сочетания
жи—ши,
ча—ща,
чу—щу).
Писать диктанты с известными
орфограммами
без
ошибок, использовать
приёмы
учебной
деятельности
—
контроль, коррекцию
Отличать
предложение от слова.
Составлять
и
записывать
предложение
на
определённую тему (о
школе, детях, маме,
природе). Оформлять
предложения на письме
85
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Знакомство
со
знаками
препинания.
Интонационное оформление предложения в речи и
на письме.
От предложения к тексту. (6ч).
Практическое представление о речевой ситуации
(собеседники, цель и результат общения).
Нахождение слов и выражений, помогающих
выразить свою мысль и достичь нужной цели
общения.
Составления письма, приглашения.
Составление диалогов с героями произведений.
Текст как речевое произведение, автор текста.
Обобщение темы: «От предложения к тексту.»
1
(писать
заглавную
букву в начале, ставить
точку в конце, делать
пробелы
между
словами). Списывать
небольшой текст без
ошибок,
проверять,
оценивать
работу.
Писать
диктанты,
организовывать
самопроверку
1
Находить слова и
выражения,
помогающие выразить
свою мысль и достичь
нужной цели общения.
Участвовать в диалоге,
выслушивать
собеседника,
высказывать
своё
мнение.
Составлять
воображаемый диалог с
героями произведений.
Характеризовать
особенности ситуации
общения.
Различать
практически текст и
предложение.
1
1
1
1
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
№
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Примечания
Количе
ство
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы.
Учебники
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
3. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
Русский язык. Учебник. 1 класс.
4. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Л. Ф. Климаноиа, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
8. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
В программе определены цели
начального обучения русскому языку;
рассмотрены
подходы
к
структурированию учебного материала и
к организации деятельности учащихся;
представлены результаты
изучения
предмета, основное содержание курса,
тематическое
планирование
с
характеристикой
основных
видов
деятельности
учащихся;
описано
материально-техническое обеспечение.
Учебный материал подобран и
структурирован в «Азбуке» таким
образом, что при работе с пси успешно
решаются традиционные задачи обучения
письму и чтению, а также развития
речи.
Значительная
часть заданий
посвящена знакомству детей с культурноисторическим аспектом письменной речи,
86
Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
9. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради, прописи
1.Л. Ф. Климанова, В. И. Романина,
Л. Н. Борейко.
Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая
тетрадь. I класс.
2.Л. Ф. Климанова.
Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2
ч. Ч. 1.
3.Л. Ф. Климанова.
Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2
ч. Ч. 2.
4. Л. Ф. Климанова, Л. Я. Желтовская.
Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.
5. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
6. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
7. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
8. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
9.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
10.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
Дидактические материалы
Л. Ф. Климанова. Читалочка.
Дидактический
материал. 1 класс.
Методические пособия
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
Уроки русского языка. I класс.
2. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 2 класс.
3. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 3 класс.
4. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 4 класс
формированию
у
них
духовнонравственных
ценностей,
а также
навыков речевого общения и взаимного
понимания.
Методический
аппарат
учебников
позволяет учителю
на
каждом уроке выстраивать систему
работы как с печатающими, так и с уже
читающими учениками. В учебнике
представлены тексты для совместного
чтения детей и взрослых.
В
учебниках
реализован
комплексный подход к изучению языка,
обеспечивающий:
• развитие
функциональной
грамотности учащихся;
• повышение уровня их общей
культуры и творческой активности;
• обучение детей общению;
• формирование представлений о
языке
как
знаковой
системе.
Содержание учебников обеспечивает
преемственность в работе на всех этапах
обучения. Система обучения русскому
языку органически связана с обучением
грамоте.
Методический
аппарат
учебников
позволяет
организовать
систематическое
повторение
пройденного материала, усвоение его на
более глубоком уровне, систематизацию
и обобщение изученного.
В учебники включены задания
для работы в парах и группах. Эти
задания позволяют использовать на
уроках разнообразные активные формы
обучения, формирующие у учащихся
личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные
учебные действия.
Задания
рабочих
тетрадей
помогают
осознать
закономерности
русского
языка,
обеспечивают
формирование
и
последовательную
отработку
регулятивных
учебных
действий, а также логических действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных связей. Особое
внимание уделяется системе заданий на
речевое развитие младших школьников
— развитие речевого слуха, обогащение
словарного состава речи учащихся,
работу с текстом.
В
прописях
представлена
система работы по обучению письму,
которая
учитывает
возрастные
особенности первоклассников. Большое
внимание уделяется развитию речи детей.
Прописи
содержат
занимательный
развивающий материал, способствующий
развитию логики, речи и формированию
мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация).
87
Пособие построено на системе
игровых и занимательных упражнений,
способствующих интенсивному развитию
навыков чтения целыми словами, а также
формированию
выразительного
и
смыслового
чтения
предложений.
Дидактические материалы обеспечивают
обогащение и активизацию словарного
запаса
младших
школьников,
способствуют развитию их речи.
В
пособиях
раскрываются
особенности
содержания
курса
и
структура учеб-пиков. В разработках
уроков
представлены
методические
приемы,
обеспечивающие
развитие
умений принимать, сохранять учебные
цели и следовать им, действовать по
плану, контролировать процесс учебы и
оценивать
результаты
своей
деятельности. Предложенная методика
построения уроков позволяет учителю
применить творческий подход в процессе
подготовки
уроков,
учитывать
особенности
класса
и
применять
дифференцированный
подход
в
обучении.
Технические средства обучения
Классная доска с
набором
приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок. Настенная доска с
набором приспособлений для крепления
картинок. Телевизор (по возможности).
Видеомагнитофон/видеоплеер
(по
возможности). Аудиоцентр/магнитофон.
Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по
возможности). Экспозиционный экран
(по возможности). Компьютер (по
возможности). Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер
струйный
цветной
(по
возможности). Фотокамера цифровая со
штативом (по возможности).
Экранно-звуковые пособия
CD
Русский язык- 1 класс.
Электронное приложение к учебнику
Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой.
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие
тематике программы по русскому языку
(по возможности) Слайды (диапозитивы),
соответствующие тематике программа по
Электронное
приложение
содержит дополнительные задания на
закрепление
изученного
материала.
Задания, представленные в игровой
форме,
способствуют
активизации
учащихся, повышению интереса к
обучению. В процессе их выполнения у
детей развиваются внимание, память,
самостоятельность, сообразительность,
они учатся регулировать свои действия,
оценивать результат. Материал можно
использовать как на уроках для работы со
всем классом и индивидуально, так и в
домашних условиях для самостоятельной
88
работы.
русскому языку (по возможности).
Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
соответствующие тематике программы
по русскому языку
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и
конструкторов по темам. Настольные
развивающие игры («Эрудит» и т. п.)
Оборудование класса
Ученические столы одно- и
двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные
доски
для
вывешивания
иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели
для схем и таблиц и т. п.
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов
по УВР
от
___________________
__________________________
руководитель МО
_______________________________
_______________20__
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
№______,
«____»
89
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение муниципального образования
город Краснодар
средняя общеобразовательная школа №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 2 класс
Учитель
Количество часов: всего 170 часов;
в неделю 5часов;
Планирование составлено на основе рабочей программы
разработанной ________., утвержденной на педсовете протокол №1 от 30
августа 2012года.
90
№
Тема урока
Стр.
Раздел
Колво
Дата
Дат
а
МИР ОБЩЕНИЯ
Характеристика деятельности ученика
( 20 часов)
Собеседник 4 часа
1
2
3
4
Собеседник. Тема и цель
общения.
Знакомство с учебником.
Кубан. Моя малая родина.
3-5
Р,Т№
1,2
1
Язык - самое удобное
средство общения.
Различные формы речи.
6- 7
Р.т 57
1
Культура устной и
письменной речи.
Правила написания
письма.
Представление об
интонационной
законченности
предложения и
смысловых частях
высказывания
8-9
Р. Т
№3.4
1
5.09
9
Р.т
№8
1
6.09
3.09
4.09
Ориентироваться в ситуации общения.
Выделять тему, цель и результат
общения. Вырабатывать положительную
мотивацию к предмету « Русский язык»
Выделять в речи слова и предложения
как
средства общения. Строить
высказывания как
в устной, так и письменной речи.
Обдумывать, планировать, контролировать
свою речь в процессе общения.
Соблюдать правила общения: проявлять
к собеседнику внимание, терпение
,уважение к чужому мнению. Опираться
на морально- этические нормы.
Составлять диалоги на заданные темы.
Слово, предложение и текст в речевом общении (11 часов)
1
Различия функции слова и 10-13. 1
предложения.
Р.
Т№910
7.09
Построение предложений.
14- 15 1
Р. Т№
10.09
Типы предложений по
цели высказывания
16- 17 1
Р.Т.№
11-13
11.09
Типы предложений по
цели высказывания и по
интонации.
18- 19 1
Р.
Т.№1
4
12.09
2
3
4
Выделять предложение из сплошного
текста.
Составлять предложение на заданную
тему.
Правильно оформлять его на письме и в
устной
речи.
Строить предложения по определённому
плану.
Прямой и обратный порядок слов.
Логическое
ударение.
Определять тип предложения по цели
высказывания. Уметь находить
орфограммы в
предложении, Работать с
орфографическим
словарём.
Определять тип предложения. Находить
границы предложений.
91
5
Основные свойства текста. 20- 22 1
Кубан. Гимн, герб, флаг
Р.Т.
города.
№1617
Последовательность
22
1
предложений в тексте
13.09
Определять тему текста, подбирать
заглавия к
тексту и к его частям.
14.09
Уметь передавать последовательность в
тексте
предложений. Составлять план текста на
основе
памяток, образцов, выделения главной
мысли
в каждой смысловой части текста.
Последовательность
предложений в тексте
Типы текстов. Текст –
описание.
23
17.09
24- 25 1
Р.Т.№
19
26- 27 1
18.09
Основные языковые
единицы: звуки, буквы,
слова, предложения, текст,
их особенности.
Общее представление о
языке как знаковой
системе.
Простейшие нагляднообразные модели
слов и предложений.
31
1
24.09
32
1
25.09
33
Р,
Т,№2
3, 24
1
26.09
1
27.09
1
28.09
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
1
Уметь практически различать текстописание.
Составлять самому текст- описание.
Типы текстов. Текст19.09
Уметь различать и самому составлять
повествование.
текстповествование. Использовать в общении
деловые тексты.
Типы текстов. Текст28
1
20.09
Уметь составлять типы текстов по
рассуждение.
Р.
рисункам.
Т.№2
Сотрудничать со сверстниками в
1
процессе
выполнения парной, групповой и
коллективной
работы. Письменно отвечать на
вопросы.
Самостоятельно записывать 3- 5
предложений
на заданную тему.
Типы текстов.
29.
1
21.09
Прогнозировать типы текстов по его
Кубан. Лето на Кубани.
30,
заглавию.
Р.Т.№
Составлять тексты различных типов по
21
рисункам.
Главный помощник в общении - РОДНОЙ ЯЗЫК (5 часов)
Контрольный диктант №1
по теме « Мир общения»
Работа над ошибками.
34
Определение типов текстов,
определение границ
Определить роль основных языковых
единиц.
Сравнивать и различать языковые
единицы.
Объединять в группы языковые
единицы. Давать определения основным
языковым единицам.
Различать функции слова и
предложения. составлять модели слов и
предложений.
Определять типы текстов, границы
предложений, озаглавливать .
Проанализировать причины ошибок.
Определить пути их устранения.
92
предложения.
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
(65 часов)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. (7 часов)
1
2
3
4
5
6
7
1
2
1
Классификация гласных и
согласных
звуков. Роль гласных и
согласных в речи.
Кубан. Дары лета.
Алфавит. Названия букв в
алфавите.
Сфера использования
алфавитного порядка
начальных букв слов.
Ударные и безударные
гласные. Понятие
орфограммы. Возможные
расхождения
произношения и
написания.
Расхождение в
произношении и
написании гласных звуков.
Словарные
слова.
Расхождения в
произношении и
написании согласных
звуков и их букв.
Классификация согласных
звуков.
Парные и непарные
согласные звуки.
Звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Определение орфограмм в
словах с безударными
гласными и парными
согласными по звонкостиглухости.
Сравнение звуков И (
гласного) и
Й ( согласного).
Перенос слов с буквой Й
в середине слова.
Слова с буквой Э в
начале и в
35. 1
37
Р,
Т.№2
5-26
38- 40 1
1.10
Уметь рассказывать о гласных и
согласных звуках, об их классификации
по наглядно- образной схеме
«Звукограда»
2.10
Объяснять значение знания алфавита
для работы с различными
справочниками. Уметь записывать слова
в алфавитном порядке.
41- 42 1
3.10
Определять количество звуков и букв в
слове.
Понимать неоднозначность соотношения
звук-буква.
43-45
1
4.10
Находить в словах на слух расхождения
между
гласными звуками и их обозначением
буквами.
46- 47 1
Р.
Т.№2
7- 29
5.10
Находить на слух в словах расхождения
между
согласными звуками и их обозначением
буквами.
48
1
Р.Т.№
30- 32
8.10
Уметь находить буквы парных и
непарных
согласных звуков.
49- 50 1
Р,
Т,№3
3- 34
9.10
Орфографически верно писать слова с
безударными гласными и парными
согласными
по звонкости- глухости.
Звук Й и буква Й. (2часа)
51- 52 1
10.10
Различать букву Й, обозначающую
согласный звук, и букву И,
обозначающую гласный звук.
53 1
11.10
Уметь делить слова с буквой Й в
54
середине
слова.
Звук Э и буква Э. ( 1 час)
55- 56 1
12.10
Орфографически верно писать слова с
буквой Э в начале и в середине слова.
93
середине слова.
1
2
3
4
5
6
7
1
Твёрдые и мягкие
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Обозначение их на
письме.
Кубан. Формы
поверхности.
Парные и непарные по
мягкости- твёрдости
согласные звуки
59- 60 1
Р,
Т,№4
9 - 51
61- 62 1
16.10
Шипящие согласные звуки 71- 72 1
Р.Т.5
7. 58
24.10
Контрольный диктант №2
по теме: «Твердые и мягкие
звуки».
73- 74 1
Р,
Т,№5
9
25.10
Работа над ошибками.
Упражнения в
правописании слов с
75- 77 1
Р.
Т.№6
26.10
Знать, как надо обозначать парные и
непарные
по мягкости- твёрдости согласные звуки.
Обозначение мягкости
17.10
Обозначать мягкость согласного звука с
согласного
помощью мягкого знака.
звука с помощью мягкого
знака.
Обозначение мягкости
63- 64 1
18.10
Подбирать и находить в тексте слова с
согласного звука на
Р,
мягкими согласными звуками.
письме с помощью
Т.№5
гласных Е, Ё, И, Ю, Я.
2- 53
Два способа обозначения
65- 66 1
19.10
Распределять слова на две группы для
мягкости
Р,
обозначения мягкости согласного звука.
согласного звука на
Т,№5
письме.
4Упражнения в
67- 68 1
22.10
Сопоставлять случаи обозначения
обозначении мягкости
Р,
мягкости согласных с помощью мягкого
согласного звука двумя
Т,№5
знака и с помощью букв Е, Ё, И, Ю,
способами.
5-56
Я.
Повторение изученных
69- 70 1
23.10
Уметь правильно употреблять в
орфограмм.
предложениях
Работа с паронимами (
слова с паронимами.
надеть – одеть )
Кубан. Водоёмы моей
местности.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. ( 7 часов)
2
3
согласные звуки. Обозначение их на письме. ( 7 часов)
57- 58 1
15.10
Уметь различать твёрдые и мягкие
Р,
согласные звуки на основе их
Т,№4
произношения в словах.
7- 48
Повторить сведения о шипящих
согласных
звуках. Объяснить, что написание
шипящих
согласных звуков является
традиционным.
Уметь писать слова с сочетанием ЖИ –
ШИ
Знать, как подобрать проверочное слово,
если
после согласных стоят другие гласные
буквы
жалеть- жаль, шаровая – шар.
Уметь писать слова с буквосочетаниями
ЖИ- ШИ. ЧА- ЩА. ЧУ- ЩУ.
94
4
5
6
7
буквосочетаниями ЧАЩА, ЧУ- ЩУ
Правописание
буквосочетаний ЧК. ЧН.
ЩН. Образование слов и
форм слов с
данными
буквосочетаниями.
Сохранение традиций в
написании буквосочетаний
ЖИ- ШИ. ЧА- ЩА. ЧУЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.
Правописаниебуквосочетан
ий ЖИ- ШИ, ЧА-ЩА.
ЧУ- ЩУ. ЧК, ЧН. ЩН».
Правописание
буквосочетаний ЖИ- ШИ,
ЧА-ЩА. ЧУ- ЩУ. ЧК,
ЧН. ЩН».
0
78, 79
Р,
Т,№6
1-6364
1
29.10
Объяснять, почему эти написания
являются
традиционными.
79
Р,
Т.№6
7- 70
1
30.10
Находить в тексте слова с данными
буквосочетаниями верно писать.
1
31.10
Выявить пробелы в усвоении данной
темы
1
1.11
Помочь устранить пробелы в написании
буквосочетаний.
Слог. Перенос слов. ( 3 часа)
1
Гласные звуки как
слогообразующие.
Кубан. Бережное
отношение к растениям.
Слог. Перенос слов.
2
3
1
2
3
Упражнения в делении
слов на слоги
и для переноса.
80- 81 1
Р,
Т.№7
172
82- 83 1
Р,
Т.№7
3- 75
84- 81
5
2.11
Проводить звуко- буквенный анализ
слов.
Определять количество слогов в слове.
12.11
Различать деление слов на слоги и для
переноса.
Знать варианты переноса слов на слоги.
13.11
Уметь переносить слова на слоги и
для
переноса.
Р,
Т.7879
Ударение. Ударный слог. ( 3 часа)
Ударение. Ударный слог
Кубан. Лекарственные
растения.
86-87 1
Р,
Т,№8
0, 81
Нахождение в тексте слов 881
с безударными гласными
89
в корне.
Р,Т,№
82
Произношение слов с
90 -91 1
верным ударением как
Р,
признак грамотной речи.
Т,№8
3
Безударные гласные звуки. Их
14.11
Объяснять роль ударения в слове.
Находить
ударный и безударные слоги.
15.11
Находить и объяснять орфограмму,
использовать алгоритм её проверки.
16.11
Работать с орфоэпическим словарём,
объяснять
его назначение. Слова омографы.
обозначение на письме. ( 9 часов)
95
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
1
Одинаковые безударные
гласные звуки
обозначаются разными
буквами.
Правописание слов с
безударными
гласными в корне.
Проверка слов с
безударным гласным
звуком формой слова.
Родственные слова.
Кубан. Ядовитые растения.
Смысловая связь в
родственных словах.
Алгоритм проверки
безударных гласных
в слове двумя способами.
Правописание слов с
двумя безударными
гласными в слове.
Слова с двумя
безударными гласными
в корне слова.
Урок-игра « Знатоки
русского языка»
Кубан. Красная книга.
92 –
93
Р, Т,
№84 85
94
Р, Т,
№86.
87
95 –
96
Р,
Т,№8
8
97
Р,
Т.№8
9 . 90
98
Р,
Т,№9
1- 92
99
Р,
Т.№9
3
100
Р,
Т.№9
3
101
1
19.11
Работать с орфографическим словарём.
для
проверки написания слов с безударными
гласными звуками.
1
20.11
Изменять слово так, чтобы орфограмму
можно
было проверить.
1
21.11
Изменять слово по вопросам, чтобы
орфограмму можно было проверить.
1
22.11
Уметь находить проверочное слово из
группы
родственных.
1
23.11
Научить работать со
«Словообразовательным
словарём» А.Н. Тихонова
1
26.11
Работать со «Словообразовательным
словарём».
1
27.11
Уметь проверять слова с двумя
безударными
гласными.
1
28.11
Уметь подбирать проверочные слова.
Проверить умение подбирать
проверочные
слова, относящиеся к разным частям
речи.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)
Правописание слов с
непроверяемыми
написаниями по
тематическим группам.
Развитие навыков работы
с орфографическим
словарём.
Кубан. Природа родного
края.
Звонкие и глухие
Парные по звонкостиглухости согласные звуки.
1
29.11
102103
1
30.11
104105
1
3.12
Находить в слове и объяснять
орфограмму..
Записывать под диктовку словарные
слова..
Работать со словарём. Знать разные
способы
запоминания словарных слов.
согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)
106
Р,
Т,№
94
1
4.12
Вспомнить принцип деления согласных
звуков
на две группы. Сравнивать
произношение
96
звонких и глухих согласных звуков.
2
3
4
5
6
Возможность обозначения
одинаковых
согласных звуков разными
буквами.
Правописание парных по
звонкостиглухости согласных
звуков в конце слова.
Способы проверки
парных по звонкостиглухости в конце слова.
Кубан. Труженики родного
края.
Способы проверки
парных по звонкостиглухости согласных
звуков
в середине слова.
Сравнение способов
проверки парных
по звонкости- глухости и
безударных
гласных, проверяемых
ударением.
Непарные согласные звуки
по звонкости- глухости.
7
8
9
107
Р,
Т,№
95
108
Р,
Т,№
96
109110
Р,
Т,№
97
111112
Р,
Т,№
97
113
Р,
Т,№
98
1
5.12
Объяснять случаи обозначения
одинаковых
согласных звуков разными буквами.
1
6.12
Находить и объяснять орфограмму по
звонкости- глухости в конце слова.
1
7.12
Уметь изменять слово так, чтобы
орфограмму
можно было проверить.
1
10.12
Упражняться в умении находить
орфограмму
по звонкости- глухости двумя
способами.
1
11.12
Находить данные орфограммы в тексте
и
проверять двумя способами.
114115
Р,
Т,№
99
1
12.12
Проанализировать слова с непарными
звонкими и глухими в конце слова.
1
13.12
Писать орфографически правильно слова
с парными по звонкости- глухости в
корне слова.
1
14.12
Писать орфографически правильно слова
с парными по звонкости- глухости в
корне слова.
Контрольная работа №3 по
теме: «Звонкие и глухие
согласные ».
Работа над ошибками.
Способы проверки парных
по звонкости- глухости
согласных звуков
путём изменения слова
или подбора
родственных слов.
116119
Слова с удвоенными согласными. (3 часа )
1
Удвоенные согласные как
орфограмма.
Кубан. Профессии моих
земляков.
120121
Р,
Т.№
100101
1
17.12
Находить в слове и объяснять
орфограмму
( правописание удвоенных согласных)
97
Перенос слов с
удвоенными согласными
2
3
122123
Р,
Т.№
103104
Работа с орфографическим 124
словарём.
Р,
Составление рассказа « Я
Т.№
пассажир.»
105106
1
18.12
Писать орфографически правильно слова
с
удвоенными согласными.
1
19.12
Упражнять в запоминании слов с
удвоенными
согласными.. Упражнять в переносе
слов с
удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные. (3 часа)
1
2
3
1
2
3
4
Слова, содержащие
непроизносимые
согласные.
125- 1
20.12
126
Р,
Т,№
107
Слова , не содержащие
127- 1
21.12
непроизносимыхсогласных. 128
.
Р,т,
№10
8109
Алгоритм способа
129 1
24.12
проверки слов с
Р,
непроизносимыми
Т,№
согласными.
110111
Разделительные мягкий и твёрдый
Знать причину появления в языке слов
с
непроизносимыми согласными.
Употребление
разделительного мягкого
знака после согласных
перед буквами
Я, Ю, И, Е, Ё.
Правописание слов с
разделительным
мягким знаком.
Две функции мягкого
знака.
Кубан. Загадки кубанской
зимы.
Первичные наблюдения
за употреблением
разделительного твёрдого
знака.
130131
Р,
Т.№
112113
132
Р,
Т,№
114
133134
Р,
Т,№
115,
116
135
Уметь различать слова , содержащие
непроизносимые согласные и не
содержащие
непроизносимых согласных.
Находить в слове и объяснять
орфограмму
(правописание слов с непроизносимыми
согласными)
знаки. (9 часов)
1
25.12
Наблюдать за употреблением
разделительного
мягкого знака.
1
26.12
Уметь писать орфографически
правильно слова
с разделительным мягким знаком.
1
27.12
Различать две функции мягкого знака
( показатель мягкости согласного звука
и
В роли разделительного мягкого знака)
1
11.01
Находить в слове и объяснять
орфограмму
( правописание слов с разделительным
твёрдым
знаком ).
98
5
6
7
8
9
Употребление
разделительного твердого
знака.
136
1
14.01
Алгоритм написания слов
с разделительными
мягким и твёрдым
знаками.
137
1
15.01
Написание слов с
разделительным мягким и
твёрдым знаками.
Кубан. Православные
праздники.
Написание слов с
разделительным мягким и
твёрдым знаками.
Написание слов с
разделительным мягким и
твёрдым знаками.
138
1
16.01
139
1
17.01
140
1
18.01
Находить в слове и объяснять
орфограмму
( правописание слов с разделительным
твёрдым
знаком ).
Уметь пользоваться алгоритмом
написания
слов с разделительными мягким и
твёрдым
знаками.
Уметь пользоваться алгоритмом
написания
слов с разделительными мягким и
твёрдым
знаками.
Проверить, как усвоены знания по
теме.
Устранить недочёты в усвоении темы.
Слово и его значение. ( 20 часов )
Что
1
2
3
4
Слово как двусторонняя
единица языка.
Различение в слове двух
сторон:
звучания и значения (с
помощью
простейших структурносемантических
моделей).
Обобщающее значение
слова.
Кубан. Уклад кубанской
семьи.
Этимология слова (
происхождение его
значения )
рассказало слово. ( 4 часа )
3- 5
Р,
Т,№
118
6- 7
1
21.01
Составлять двусторонние модели слов
1
22.01
Составлять двусторонние модели слов.
Различать значение слова и его звукобуквенную форму.
810
1
23.01
1113
1
24.01
Классифицировать слова по различным
критериям, находить слова с
обобщающим
значением для тематической группы
слов.
Принимать участие в составлении
учебных
Лингвистических словарей (
орфографического,
толкового, этимологического)
Имена собственные и нарицательные. ( 3 часа )
Имена собственные, их
правописание.
1
141
15
Р, Т,
№11
9-
25.01
Распознавать имена собственные,
различать
их функции.
99
120
Имена нарицательные.
161
17
Р, Т,
№12
1
18
1
Р,
Т№
122
123
2
3
Различие в функциях
имён собственных и
нарицательных..
28.01
Распознавать имена нарицательные,
различать
их функции.
29.01
Различать по функциям имена
собственные и
нарицательные.
Слова с несколькими значениями. ( 2 часа )
1
2
Необходимые условия для
переноса
названия с одного
предмета на другой.
Роль слов с переносным
значением.
Знакомство со словарями
( орфографическим,
толковым, орфоэпическим )
1921
1
30.01
Объяснять принцип возникновения
нескольких значений у одного слова.
2224
1
31.01
Объяснять значение многозначного
слова
в конкретном тексте.
Омонимы. (1 час)
1
Слова, похожие по
звучанию и написанию,
но разные по значению.
25
1
1
.
0
2
Различать слова, похожие по звучанию
и написанию, но разные по значению.
Синонимы. ( 3 часа )
1
2
3
Слова, близкие по
значению ( синонимы )
Использование синонимов
в речи.
Синонимы, их роль в
речи. Синонимы
и родственные слова.
26- 27 1
Р,
Т,№1
24
28- 29 1
Р,
Т,№1
25
30- 32 1
Р,Т,№
126
4
.
0
2
5
.
0
2
6
.
0
2
Объяснять роль в речи синонимов как
средства обогащения речи.
Уметь использовать синонимы в
собственных высказываниях.
Уметь подбирать к слову синонимы,
пользуясь словарём синонимов.
Антонимы. ( 2 часа )
1
2
Использование антонимов
в речи.
33- 34 1
Роль антонимов в речи.
Кубан. Кубанская весна.
35
Р,
Т.№1
1
7
.
0
2
8
.
0
Подбирать антонимы к словам разных
частей речи.
Находить антонимы в тексте и объяснять
их
роль.
100
27
2
Устойчивые сочетания слов. ( 1 час )
1
Происхождение
устойчивых сочетаний
слов и их употребление в
речи.
36- 38 1
Объяснять семантику фразеологических
оборотов и использовать их в собственной
речи.
1
1
.
0
2
Тематические группы слов. ( 4 часа )
1
2
3
4
Распределение слов по
тематическим
группам.
Замещение тематических
групп и составление
тематических групп.
Кубан. Населенные пункты
края.
Контрольная работа №4 по
теме: «Слова с несколькими
значениями».
Работа над
ошибками.Слово и его
значение.
39
1
Р.Т.№
128
40
1
Р.Т.№
129
130
12.02
13.02
Распределять слова по тематическим
группам, дополнять эти группы своими
словами..
Понимать язык как знаковую систему,
выполняющую функцию замещения
предметов
окружающего мира.
1
14.02
Выявить знания по теме « Слово и его
значение»
1
15.02
Помочь устранить ошибки по данной
теме.
41
Состав слова. (15 часов )
1
Как собрать и разобрать слово. (1 час )
Наблюдения за строением 42- 45 1
18.02
Наблюдать за строением слова на
слова на
наглядно- образных моделях. Называть
наглядно – образных
части слова.
моделях. Знакомство с
составом слова.
Корень - главная часть слова. Однокоренные ( родственные ) слова. ( 6 часов )
1
2
3
4
Закрепление
представления о
единообразном написании
корня, его
семантической значимости
Однокоренные слова.
Кубан. События ВОВ на
Кубани.
Сопоставление
однокоренных слов по
значению и написанию.
Единообразное написание
корня в
родственных словах.
46- 47 1
Р,Т,№
131132
19.02
Уметь находить корень слова путём
сопоставления однокоренных слов.
48- 49 1
Р,
Т,№1
34
135
50- 51 1
20.02
Уметь подбирать однокоренные слова.
Объяснять лексическое значение слова.
21.02
Различать корни с омонимичным
значением.
52- 53 1
Р,Т,№
136
22.02
Применять нужный алгоритм для
проверки орфограмм корня.
101
5
6
Правописание безударных
гласных и
парных по звонкостиглухости согласных в
корне слова.
Применение алгоритма
для проверки
орфограмм корня.
54
1
Р,
Т,№1
37138
55- 56 1
Р.Т.№
139140
25.02
26.02
Проверять правильность обозначения
безударных гласных и парных согласных
звуков в корне слова путём изменения
формы слова или подбора однокоренных
слов.
Применять алгоритм для проверки
орфограмм
корня. Доказывать родство слов ,
объяснять их
общность значения.
Приставка. ( 3 часа )
1
2
3
Приставка, её роль в
слове.
Приставка и предлог.
Кубан. Улица моего
населенного пункта.
Правописание
разделительного твёрдого
знака.
Роль суффикса в слове.
1
2
Основная функция
суффикса и его
отличие от других
частей слова.
57
Р,
Т,№14
3
58- 59
Р,
Т,№14
2
60- 61
Р,Т,№1
44- 145
62- 63
Р,
Т,№14
6
64- 65
Р,Т,№1
47- 148
1
27.02
Выделять в слове приставку. Определять
значение, которое придаёт слову
приставка..
1
28.02
Различать приставки и предлоги.
1
1.03
Объяснять разницу в употреблении
разделительных мягкого и твёрдого
знаков.
Суффикс. ( 2 часа )
1
4.03
Выделять в слове суффикс, определять
его
значение.
1
5.03
Определять назначение суффикса от
других
частей слова.
Окончание. ( 3 час )
1
Окончание, его основная
функция и
отличие его от других
частей слова.
66
1
6.03
Составслова.
67
1
7.03
Окончание, его основная
функция и
отличие его от других
частей слова.
68
1
8.03
2
3
Правильно употреблять окончание,
объяснять
его роль для связи слов в предложении
или
в словосочетании.
Проверить умение правильно определять
части
слова.
Выявить причины допущенных ошибок,
осознать необходимость внимательного
отношения к каждому слову.
Части речи. ( 32 часа )
Что такое части речи. ( 3 часа )
1
Части речи как группы
слов, отвечающих на
69- 70
Р,
1
11.03
Определять части речи по обобщённому
значению предметности, действия,
102
один и тот же вопрос.
2
3
Сравнение частей речи
по вопросам
и по значению.
Создание представления
о грамматическом
значении как о
значении, свойственном
целым группам слов.
Т,№14
9
71- 72
1
12.03
73- 75
1
13.03
признака
и по вопросам.
Правильно употреблять в речи слова
предметы,
признаки и действия.
Использовать в процессе выполнения
заданий
и усвоения грамматических понятий
приёмы
Наглядно- образного и логического
мышления.
Имя существительное. ( 7 часов )
1
2
3
4
5
6
7
Контрольная работа №5
по теме: «Состав слова»
1
14.0
3
Знать, по каким вопросам определяются
одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Осознанно употреблять заглавную букву
при
написании имён собственных.
Работа над ошибками.
Имена существительные
одушевлённые
и неодушевлённые
собственные и
нарицательные.
Функциональные
различия
существительных
собственных и
нарицательных.
Основные семантические
группы собственных
имён существительных.
76- 77
Р,Т.№1
50- 152
1
15.0
3
80- 81
Р,
Т,№15
4
155
82- 83
Р.Т,№1
60
1
18.0
3
Знать функциональные различия имён
существительных собственных и
нарицательных.
1
19.0
3
Уметь объединять в семантические
группы
собственные имена существительные.
Изменение имён
существительных по
числам.
84- 85
Р,Т,№1
56159
86- 88
1
20.0
3
Определять числа имён
существительных.
1
21.0
3
Знать причину употребления имён
существительных или в единственном,
или во
множественном числе.
89- 90
1
22.0
3
Выбирать формы имён существительных
из
вариантов падежных окончаний,
употреблять
эти формы в речи.
Употребление имён
существительных
только в единственном
числе или
только во
множественном числе.
Варианты окончаний
имён существительных
во множественном
числе.
Р,Т,№1
60
Глагол. ( 6 часов )
Глагол как часть речи..
1
91- 92
Р,Т,№1
61
1
1.04
Находить в предложении глаголы по
вопросу
и общему значению действия.
103
2
3
4
Изменение глагола по
числам.
Начальная форма
глагола.
Наблюдение за
изменением глаголов
по временам.
Времена глаголов .
5
6
1
2
3
4
5
6
7
Роль глаголов в речи.
1
2.04
Определять число глаголов.
1
3.04
Уметь ставить вопросы к глаголам в
начальной форме.
Уметь ставить вопросы к глаголам
разных
времён.
1
5.04
Ставить вопросы к глаголам в форме
настоящего, прошедшего и будущего
времени.
1
8.04
Составлять рассказы по рисункам,
Используя глаголы.
прилагательное. (9 часов )
1
4.04
Имя прилагательное как
часть речи.
99-100
Р,Т,№1
71-172
1
9.04
Изменение имён
прилагательных по
числам.
101102
Р,Т,№1
73-174
Р,Т,№1
75-177
1
10.0
4
1
11.0
4
Связь имён
прилагательных именем
существительным.
Изменение имён
прилагательных по
родам в единственном
числе.
Родовые окончания имён
прилагательных в
единственном числе.
Сочинение- миниатюра «
Весеннее утро»
103
Р,Т.№1
78- 179
107108
1
12.0
4
1
15.0
4
106
Р,Т,№1
80- 181
104105
1
16.0
4
1
17.0
4
Редактирование текстов.
107108
1
18.0
4
Обобщение знаний об
основных частях речи.
109110
Р,Т,№1
82
1
19.0
4
Роль имён
прилагательных в речи.
8
9
93- 94
Р,Т,№1
62
96- 97
Р,
Т,№16
3
95
Р,Т,№1
64
98
Р,Т,№1
65-167
Р,Т,№1
68- 170
Имя
Находить в предложении имена
прилагательные
по их основному грамматическому
значению.
Изменять число имени прилагательного в
зависимости от имени существительного,
с
которым оно связано.
Употреблять в речи имена
прилагательные
для точного описания предметов.
Определять связь имени прилагательного
с
именем существительным.
Изменять имена прилагательные по родам
в единственном числе.
Уметь правильно писать родовые
окончания
имён прилагательных.
Использовать в устной и письменной
речи
имена прилагательные..
Классифицировать имена прилагательные
на основе различий в их значении.
Редактировать
тексты, дополняя их прилагательными.
Определять части речи в тексте по
значению
и по вопросам.
Предлоги. ( 7 часов )
104
1
2
Предлог, его роль в
речи.
Правописание предлогов
со словами.
Предлоги и приставки.
3
4
5
6
7
111112
Р,Т.№1
83
113114
1
22.04
Объяснять роль предлогов для связи
слов в предложении
1
23.04
115116
Р,Т,№1
85
1
24.04
Уметь писать предлоги раздельно с
частями
речи.
Различать предлоги и приставки.
1
25.04
117119
Р,Т,№1
84
120
1
26.04
1
29.04
Выявить пробелы в усвоении знаний по
теме «Части речи».
121
1
30.04
Помочь устранить недочёты по теме
«Части
речи».
Контрольная работа №6
по теме: «Части речи».
Работа над ошибками.
Литературные нормы
употребления в
речи.
Способы разграничения
предлогов и
приставок.
Литературные нормы
употребления в
речи.
Применять алгоритм определения
различия
между предлогом и приставкой.
Выбирать предлоги в соответствии с
литературными речевыми нормами..
Предложение. Текст. ( 15 часов )
1
2
3
4
5
6
7
Понятие о смысловой и
интонационной
законченности
предложения.
Типы предложений по
интонации и по
цели высказывания.
Главные члены
предложенияподлежащее и
сказуемое.
Модель построения
предложения.
Главные и другие
члены предложения.
Дополнение
предложений словами,
уточняющими его
смысл.
Связь слов в
предложении.
122- 123
1
1.05
Оформлять предложение на основе
смысловой
и интонационной и смысловой
законченности.
Составлять разные типы предложений.
Р,Т,№187
-189
1
2.05
124- 125
Р,Т,№192
- 193
1
3.05
Находить в предложении главные
члены.
126- 127
Р,Т,№190
- 191
1
6.05
Строить предложения, адекватно
выражая
основную мысль.
128
1
Р, Т,№192
193
7.05
Уметь распространять предложения
второстепенными членами
предложения.
129
Р,Т,№194
1
8.05
Связь слов в
предложении по
вопросам.
Р,Т,№195
-196
1
9.05
Учить выписывать основу
предложения и
словосочетания.
Уметь устанавливать связь слов в
предложении
по вопросам.
105
Текст определение
текста.
Заглавие.
130- 131
1
10.05
Типы текстов.
131
1
13.05
134- 135
1
14.05
136
1
15.05
137
1
16.05
Сравнивать записанный текст с
образцом.
132
1
17.05
13
Записка как вид текста,
ёе особенности.
Письмо как вид текста,
требования к его
написанию.
Приглашение как вид
текста, его
особенности..
Составление текстов
заданного типа..
132
1
20.05
14
Составление текстов
заданного типа..
15
Составление текстов
заданного типа..
133
1
21.05
Уметь составлять план текста на
основе
памяток.
Выявить пробелы в усвоении знаний
по
данной теме.
Устранить недочёты в знаниях по теме
« Предложение. Текст»
8
9
10
11
12
Уметь озаглавить текст так. чтобы он
или
указывал на тему или на основную
мысль.
Практически различать типы текстов.
Знать особенности построения
текста- записка.
Составлять текста письма по
алгоритму.
Повторение изученного за год. ( 3 часа )
1
2
3
Составление сказки об
общении
человека с природой.
137
1
22.05
Проверить умение правильно
устно и письменно оформлять
предложение.
Составление сказки об
общении
человека с природой.
Урок- игра на тему « Опиши
предмет
по связкам».
138
1
23.05
Развивать творчество детей.
139
1
24.05
106
№
Тема урока
Стр.
Раздел
Кол-во
Дата
МИР ОБЩЕНИЯ
Дата
Характеристика деятельности ученика
( 20 часов)
Собеседник 4 часа
3-5
Р,Т№1,2
1
1
Собеседник. Тема и цель общения.
Знакомство с учебником.
Кубан. Моя малая родина.
6- 7
Р.т 5- 7
1
2
Язык - самое удобное средство общения.
Различные формы речи.
Культура устной и письменной речи.
Правила написания письма.
Представление об интонационной
законченности предложения и
смысловых частях высказывания
8-9
Р. Т №3.4
9
Р.т №8
3
4
3.09
4.09
1
5.09
1
6.09
Ориентироваться в ситуации общения.
Выделять тему, цель и результат общения.
Вырабатывать положительную мотивацию к
предмету « Русский язык»
Выделять в речи слова и предложения как
средства общения. Строить высказывания как
в устной, так и письменной речи.
Обдумывать, планировать, контролировать свою
речь в процессе общения.
Соблюдать правила общения: проявлять к
собеседнику внимание, терпение ,уважение к
чужому мнению. Опираться на моральноэтические нормы. Составлять диалоги на
заданные темы.
Слово, предложение и текст в речевом общении (11 часов)
1
Различия функции слова и предложения. 10-13.
Р. Т№9-10
1
7.09
Построение предложений.
14- 15
Р. Т№
1
10.09
Типы предложений по цели
высказывания
16- 17
Р.Т.№11-13
1
11.09
2
3
Выделять предложение из сплошного текста.
Составлять предложение на заданную тему.
Правильно оформлять его на письме и в устной
речи.
Строить предложения по определённому плану.
Прямой и обратный порядок слов. Логическое
ударение.
Определять тип предложения по цели
высказывания. Уметь находить орфограммы в
предложении, Работать с орфографическим
словарём.
107
4
5
6
7
8
Типы предложений по цели
высказывания и по интонации.
Основные свойства текста.
Кубан. Гимн, герб, флаг города.
Последовательность предложений в
тексте
18- 19
Р. Т.№14
20- 22
Р.Т. №16-17
22
1
12.09
1
13.09
1
14.09
Последовательность предложений в
тексте
Типы текстов. Текст – описание.
23
1
17.09
24- 25
Р.Т.№19
26- 27
1
18.09
1
19.09
Типы текстов. Текст- рассуждение.
28
Р. Т.№21
1
20.09
Типы текстов.
Кубан. Лето на Кубани.
29. 30,
Р.Т.№21
1
21.09
Типы текстов. Текст-повествование.
9
10
11
Главный помощник в общении - РОДНОЙ ЯЗЫК
1
2
3
Определять тип предложения. Находить
границы предложений.
Определять тему текста, подбирать заглавия к
тексту и к его частям.
Уметь передавать последовательность в тексте
предложений. Составлять план текста на основе
памяток, образцов, выделения главной мысли
в каждой смысловой части текста.
Уметь практически различать текст- описание.
Составлять самому текст- описание.
Уметь различать и самому составлять текстповествование. Использовать в общении
деловые тексты.
Уметь составлять типы текстов по рисункам.
Сотрудничать со сверстниками в процессе
выполнения парной, групповой и коллективной
работы. Письменно отвечать на вопросы.
Самостоятельно записывать 3- 5 предложений
на заданную тему.
Прогнозировать типы текстов по его заглавию.
Составлять тексты различных типов по
рисункам.
(5 часов)
Основные языковые единицы: звуки,
буквы, слова, предложения, текст, их
особенности.
Общее представление о языке как
знаковой системе.
31
1
24.09
Определить роль основных языковых единиц.
Сравнивать и различать языковые единицы.
32
1
25.09
Простейшие наглядно- образные модели
слов и предложений.
33
Р, Т,№23, 24
1
26.09
Объединять в группы языковые единицы.
Давать определения основным языковым
единицам.
Различать функции слова и предложения.
составлять модели слов и предложений.
108
4
5
Контрольный диктант №1 по теме « Мир
1
27.09
общения»
Работа над ошибками. Определение
34
1
28.09
типов текстов, определение границ
предложения.
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
Определять типы текстов, границы
предложений, озаглавливать .
Проанализировать причины ошибок.
Определить пути их устранения.
(65 часов)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. (7 часов)
1
2
3
4
5
6
7
1
Классификация гласных и согласных
звуков. Роль гласных и согласных в
речи.
Кубан. Дары лета.
Алфавит. Названия букв в алфавите.
Сфера использования алфавитного
порядка начальных букв слов.
Ударные и безударные гласные. Понятие
орфограммы. Возможные расхождения
произношения и написания.
Расхождение в произношении и
написании гласных звуков. Словарные
слова.
Расхождения в произношении и
написании согласных звуков и их букв.
Классификация согласных звуков.
Парные и непарные согласные звуки.
Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Определение орфограмм в словах с
безударными гласными и парными
согласными по звонкости-глухости.
Сравнение звуков И ( гласного) и
Й ( согласного).
35. -37
Р, Т.№25-26
1
1.10
Уметь рассказывать о гласных и согласных
звуках, об их классификации по нагляднообразной схеме «Звукограда»
38- 40
1
2.10
41- 42
1
3.10
43-45
1
4.10
46- 47
Р. Т.№27- 29
1
5.10
48
Р.Т.№30- 32
1
8.10
Объяснять значение знания алфавита для
работы с различными справочниками. Уметь
записывать слова в алфавитном порядке.
Определять количество звуков и букв в слове.
Понимать неоднозначность соотношения
звук-буква.
Находить в словах на слух расхождения между
гласными звуками и их обозначением
буквами.
Находить на слух в словах расхождения между
согласными звуками и их обозначением
буквами.
Уметь находить буквы парных и непарных
согласных звуков.
49- 50
Р, Т,№33- 34
1
9.10
Звук Й и буква Й. (2часа)
51- 52
1
10.10
Орфографически верно писать слова с
безударными гласными и парными согласными
по звонкости- глухости.
Различать букву Й, обозначающую согласный
звук, и букву И, обозначающую гласный звук.
109
2
1
1
2
3
4
5
6
7
Перенос слов с буквой Й в середине
слова.
Слова с буквой Э в начале и в
середине слова.
1
11.10
Звук Э и буква Э. ( 1 час)
55- 56
1
12.10
Уметь делить слова с буквой Й в середине
слова.
Орфографически верно писать слова с буквой
Э в начале и в середине слова.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. ( 7 часов)
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
57- 58
1
15.10
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные
Обозначение их на письме.
Р, Т,№47- 48
звуки на основе их произношения в словах.
Кубан. Формы поверхности.
Парные и непарные по мягкости59- 60
1
16.10
Знать, как надо обозначать парные и
твёрдости согласные звуки
Р, Т,№49 - 51
непарные
по мягкости- твёрдости согласные звуки.
Обозначение мягкости согласного
61- 62
1
17.10
Обозначать мягкость согласного звука с
звука с помощью мягкого знака.
помощью мягкого знака.
Обозначение мягкости согласного звука 63- 64
1
18.10
Подбирать и находить в тексте слова с
на письме с помощью
Р, Т.№52- 53
мягкими согласными звуками.
гласных Е, Ё, И, Ю, Я.
Два способа обозначения мягкости
65- 66
1
19.10
Распределять слова на две группы для
согласного звука на письме.
Р, Т,№54обозначения мягкости согласного звука.
Упражнения в обозначении мягкости
67- 68
1
22.10
Сопоставлять случаи обозначения мягкости
согласного звука двумя
Р, Т,№55-56
согласных с помощью мягкого знака и с
способами.
помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я.
Повторение изученных орфограмм.
69- 70
1
23.10
Уметь правильно употреблять в предложениях
Работа с паронимами ( надеть – одеть )
слова с паронимами.
Кубан. Водоёмы моей местности.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. ( 7 часов)
Шипящие согласные звуки
71- 72
Р.Т.57. 58
1
24.10
Контрольный диктант №2 по теме:
«Твердые и мягкие звуки».
73- 74
Р, Т,№59
1
25.10
1
2
53 - 54
Повторить сведения о шипящих согласных
звуках. Объяснить, что написание шипящих
согласных звуков является традиционным.
Уметь писать слова с сочетанием ЖИ – ШИ
Знать, как подобрать проверочное слово, если
после согласных стоят другие гласные
110
3
4
5
6
7
Работа над ошибками. Упражнения в
правописании слов с буквосочетаниями
ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ
Правописание буквосочетаний ЧК. ЧН.
ЩН. Образование слов и форм слов с
данными буквосочетаниями.
Сохранение традиций в написании
буквосочетаний ЖИ- ШИ. ЧА- ЩА. ЧУЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.
Правописаниебуквосочетаний ЖИ- ШИ,
ЧА-ЩА. ЧУ- ЩУ. ЧК, ЧН. ЩН».
Правописание буквосочетаний ЖИ- ШИ,
ЧА-ЩА. ЧУ- ЩУ. ЧК, ЧН. ЩН».
буквы
жалеть- жаль, шаровая – шар.
Уметь писать слова с буквосочетаниями ЖИШИ. ЧА- ЩА. ЧУ- ЩУ.
75- 77
Р. Т.№60
1
26.10
78, 79
Р, Т,№61-6364
79
Р, Т.№67- 70
1
29.10
Объяснять, почему эти написания являются
традиционными.
1
30.10
Находить в тексте слова с данными
буквосочетаниями верно писать.
1
31.10
Выявить пробелы в усвоении данной темы
1
1.11
Помочь устранить пробелы в написании
буквосочетаний.
Слог. Перенос слов. ( 3 часа)
1
Гласные звуки как слогообразующие.
Кубан. Бережное отношение к растениям.
Слог. Перенос слов.
2
3
Упражнения в делении слов на слоги
и для переноса.
80- 81
Р, Т.№7172
82- 83
Р, Т.№73- 75
1
2.11
Проводить звуко- буквенный анализ слов.
Определять количество слогов в слове.
1
12.11
84- 85
1
13.11
Различать деление слов на слоги и для
переноса.
Знать варианты переноса слов на слоги.
Уметь переносить слова на слоги и для
переноса.
Р, Т.78- 79
Ударение. Ударный слог. ( 3 часа)
1
2
3
Ударение. Ударный слог
86-87
1
14.11
Кубан. Лекарственные растения.
Р, Т,№80, 81
Нахождение в тексте слов с
88- 89
1
15.11
безударными гласными в корне.
Р,Т,№82
Произношение слов с верным
90 -91
1
16.11
ударением как признак грамотной речи. Р, Т,№83
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме. ( 9 часов)
Объяснять роль ударения в слове. Находить
ударный и безударные слоги.
Находить и объяснять орфограмму,
использовать алгоритм её проверки.
Работать с орфоэпическим словарём, объяснять
его назначение. Слова омографы.
111
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
Одинаковые безударные гласные звуки
обозначаются разными буквами.
92 – 93
Р, Т, №84 -85
1
19.11
Работать с орфографическим словарём. для
проверки написания слов с безударными
гласными звуками.
Изменять слово так, чтобы орфограмму можно
было проверить.
Изменять слово по вопросам, чтобы
орфограмму можно было проверить.
Уметь находить проверочное слово из группы
родственных.
Научить работать со «Словообразовательным
словарём» А.Н. Тихонова
Работать со «Словообразовательным словарём».
Правописание слов с безударными
94
1
20.11
гласными в корне.
Р, Т, №86. 87
Проверка слов с безударным гласным
95 – 96
1
21.11
звуком формой слова.
Р, Т,№88
Родственные слова.
97
1
22.11
Кубан. Ядовитые растения.
Р, Т.№89 . 90
Смысловая связь в родственных
98
1
23.11
словах.
Р, Т,№91- 92
Алгоритм проверки безударных
99
1
26.11
гласных
Р, Т.№93
в слове двумя способами.
Правописание слов с двумя
100
1
27.11
Уметь проверять слова с двумя безударными
безударными гласными в слове.
Р, Т.№93
гласными.
Слова с двумя безударными гласными 101
1
28.11
Уметь подбирать проверочные слова.
в корне слова.
Урок-игра « Знатоки русского языка»
1
29.11
Проверить умение подбирать проверочные
Кубан. Красная книга.
слова, относящиеся к разным частям речи.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)
Правописание слов с непроверяемыми
102- 103
1
30.11
Находить в слове и объяснять орфограмму..
написаниями по тематическим группам.
Записывать под диктовку словарные слова..
Развитие навыков работы с
104- 105
1
3.12
Работать со словарём. Знать разные способы
орфографическим словарём.
запоминания словарных слов.
Кубан. Природа родного края.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)
Парные по звонкости- глухости
согласные звуки.
106
Р, Т,№94
1
4.12
1
2
Возможность обозначения одинаковых
согласных звуков разными буквами.
107
Р, Т,№95
1
5.12
Вспомнить принцип деления согласных звуков
на две группы. Сравнивать произношение
звонких и глухих согласных звуков.
Объяснять случаи обозначения одинаковых
согласных звуков разными буквами.
112
3
4
5
6
7
Правописание парных по звонкостиглухости согласных звуков в конце
слова.
Способы проверки парных по
звонкости- глухости в конце слова.
Кубан. Труженики родного края.
Способы проверки парных по
звонкости- глухости согласных звуков
в середине слова.
Сравнение способов проверки парных
по звонкости- глухости и безударных
гласных, проверяемых ударением.
Непарные согласные звуки по
звонкости- глухости.
Контрольная работа №3 по теме:
«Звонкие и глухие согласные ».
108
Р, Т,№96
1
6.12
Находить и объяснять орфограмму по
звонкости- глухости в конце слова.
109- 110
Р, Т,№97
1
7.12
Уметь изменять слово так, чтобы орфограмму
можно было проверить.
111- 112
Р, Т,№97
1
10.12
Упражняться в умении находить орфограмму
по звонкости- глухости двумя способами.
113
Р, Т,№98
1
11.12
Находить данные орфограммы в тексте и
проверять двумя способами.
114- 115
Р, Т,№99
1
12.12
1
13.12
Проанализировать слова с непарными
звонкими и глухими в конце слова.
Писать орфографически правильно слова с
парными по звонкости- глухости в корне
слова.
Работа над ошибками. Способы
проверки парных по звонкостиглухости согласных звуков
путём изменения слова или подбора
родственных слов.
116- 119
1
14.12
8
9
Писать орфографически правильно слова с
парными по звонкости- глухости в корне
слова.
Слова с удвоенными согласными. (3 часа )
1
Удвоенные согласные как орфограмма.
Кубан. Профессии моих земляков.
2
Перенос слов с удвоенными
согласными
3
Работа с орфографическим словарём.
Составление рассказа « Я пассажир.»
120- 121
Р, Т.№100101
122- 123
Р, Т.№103104
124
Р, Т.№105-
1
17.12
Находить в слове и объяснять орфограмму
( правописание удвоенных согласных)
1
18.12
Писать орфографически правильно слова с
удвоенными согласными.
1
19.12
Упражнять в запоминании слов с удвоенными
согласными.. Упражнять в переносе слов с
113
удвоенными согласными.
106
Непроизносимые согласные. (3 часа)
1
2
3
1
2
3
4
5
6
Слова, содержащие непроизносимые
согласные.
Слова , не содержащие
непроизносимыхсогласных..
125- 126
Р, Т,№107
127- 128
Р,т,№108-109
1
20.12
Знать причину появления в языке слов с
непроизносимыми согласными.
1
21.12
Уметь различать слова , содержащие
непроизносимые согласные и не содержащие
непроизносимых согласных.
Алгоритм способа проверки слов с
129
1
24.12
Находить в слове и объяснять орфограмму
непроизносимыми согласными.
Р, Т,№110(правописание слов с непроизносимыми
111
согласными)
Разделительные мягкий и твёрдый знаки. (9 часов)
Употребление разделительного мягкого
знака после согласных перед буквами
Я, Ю, И, Е, Ё.
Правописание слов с разделительным
мягким знаком.
Две функции мягкого знака.
Кубан. Загадки кубанской зимы.
130- 131
Р, Т.№112113
132
Р, Т,№114
133- 134
Р, Т,№115,
116
135
1
25.12
Наблюдать за употреблением разделительного
мягкого знака.
1
26.12
1
27.12
1
11.01
Употребление разделительного твердого
знака.
136
1
14.01
Алгоритм написания слов с
разделительными мягким и твёрдым
знаками.
137
1
15.01
Уметь писать орфографически правильно слова
с разделительным мягким знаком.
Различать две функции мягкого знака
( показатель мягкости согласного звука и
В роли разделительного мягкого знака)
Находить в слове и объяснять орфограмму
( правописание слов с разделительным
твёрдым
знаком ).
Находить в слове и объяснять орфограмму
( правописание слов с разделительным
твёрдым
знаком ).
Уметь пользоваться алгоритмом написания
слов с разделительными мягким и твёрдым
знаками.
Первичные наблюдения за
употреблением разделительного
твёрдого знака.
114
7
8
9
Написание слов с разделительным
мягким и твёрдым знаками.
Кубан. Православные праздники.
Написание слов с разделительным
мягким и твёрдым знаками.
Написание слов с разделительным
мягким и твёрдым знаками.
138
1
16.01
139
1
17.01
Уметь пользоваться алгоритмом написания
слов с разделительными мягким и твёрдым
знаками.
Проверить, как усвоены знания по теме.
140
1
18.01
Устранить недочёты в усвоении темы.
Слово и его значение. ( 20 часов )
Что
рассказало слово. ( 4 часа )
3- 5
Р, Т,№118
6- 7
1
21.01
Составлять двусторонние модели слов
1
22.01
Составлять двусторонние модели слов.
Различать значение слова и его звукобуквенную форму.
8- 10
1
23.01
3
Слово как двусторонняя единица
языка.
Различение в слове двух сторон:
звучания и значения (с помощью
простейших структурно-семантических
моделей).
Обобщающее значение слова.
Кубан. Уклад кубанской семьи.
11- 13
1
24.01
4
Этимология слова ( происхождение
его значения )
Классифицировать слова по различным
критериям, находить слова с обобщающим
значением для тематической группы слов.
Принимать участие в составлении учебных
Лингвистических словарей ( орфографического,
толкового, этимологического)
1
2
Имена собственные и нарицательные. ( 3 часа )
1
2
3
Имена собственные, их
правописание.
Имена нарицательные.
Различие в функциях имён
собственных и нарицательных..
14- 15
1
Р, Т, №119120
16- 17
1
Р, Т, №121
18
1
Р, Т№122 123
25.01
Распознавать имена собственные, различать
их функции.
28.01
Распознавать имена нарицательные, различать
их функции.
Различать по функциям имена собственные и
нарицательные.
29.01
115
Слова с несколькими значениями. ( 2 часа )
1
2
Необходимые условия для переноса
названия с одного предмета на
другой.
Роль слов с переносным значением.
Знакомство со словарями (
орфографическим, толковым,
орфоэпическим )
19- 21
1
30.01
Объяснять принцип возникновения
нескольких значений у одного слова.
22- 24
1
31.01
Объяснять значение многозначного слова
в конкретном тексте.
Омонимы. (1 час)
1
Слова, похожие по звучанию и
написанию, но разные по значению.
25
1
1.02
Различать слова, похожие по звучанию и
написанию, но разные по значению.
Синонимы. ( 3 часа )
1
2
3
Слова, близкие по значению (
синонимы )
Использование синонимов в речи.
Синонимы, их роль в речи.
Синонимы
и родственные слова.
26- 27
Р, Т,№124
28- 29
Р, Т,№125
30- 32
Р,Т,№126
1
4.02
1
5.02
1
6.02
Объяснять роль в речи синонимов как
средства обогащения речи.
Уметь использовать синонимы в
собственных высказываниях.
Уметь подбирать к слову синонимы,
пользуясь словарём синонимов.
Антонимы. ( 2 часа )
1
2
Использование антонимов в речи.
33- 34
1
7.02
Роль антонимов в речи.
Кубан. Кубанская весна.
35
Р, Т.№127
1
8.02
Подбирать антонимы к словам разных
частей речи.
Находить антонимы в тексте и объяснять их
роль.
Устойчивые сочетания слов. ( 1 час )
1
Происхождение устойчивых
сочетаний
36- 38
1
11.02
Объяснять семантику фразеологических
оборотов и использовать их в собственной
116
слов и их употребление в речи.
речи.
Тематические группы слов. ( 4 часа )
1
Распределение слов по тематическим
группам.
39
Р.Т.№128
1
12.02
2
Замещение тематических групп и
составление тематических групп.
Кубан. Населенные пункты края.
Контрольная работа №4 по теме: «Слова
с несколькими значениями».
Работа над ошибками.Слово и его
значение.
40
Р.Т.№129
130
1
13.02
1
14.02
1
15.02
3
4
41
Распределять слова по тематическим
группам, дополнять эти группы своими
словами..
Понимать язык как знаковую систему,
выполняющую функцию замещения предметов
окружающего мира.
Выявить знания по теме « Слово и его
значение»
Помочь устранить ошибки по данной
теме.
Состав слова. (15 часов )
1
Наблюдения за строением слова на
наглядно – образных моделях.
Знакомство с составом слова.
Как собрать и разобрать слово. (1 час )
42- 45
1
18.02
Наблюдать за строением слова на
наглядно- образных моделях. Называть
части слова.
Корень - главная часть слова. Однокоренные ( родственные ) слова. ( 6 часов )
1
2
3
4
Закрепление представления о
единообразном написании корня, его
семантической значимости
Однокоренные слова.
Кубан. События ВОВ на Кубани.
Сопоставление однокоренных слов по
значению и написанию.
Единообразное написание корня в
родственных словах.
46- 47
Р,Т,№131132
48- 49
Р, Т,№134
135
50- 51
1
19.02
Уметь находить корень слова путём
сопоставления однокоренных слов.
1
20.02
Уметь подбирать однокоренные слова.
Объяснять лексическое значение слова.
1
21.02
Различать корни с омонимичным значением.
52- 53
Р,Т,№136
1
22.02
Применять нужный алгоритм для
проверки орфограмм корня.
117
5
6
Правописание безударных гласных и
парных по звонкости- глухости
согласных в корне слова.
54
Р, Т,№137138
1
25.02
Применение алгоритма для проверки
орфограмм корня.
55- 56
Р.Т.№139140
1
26.02
Проверять правильность обозначения
безударных гласных и парных согласных
звуков в корне слова путём изменения
формы слова или подбора однокоренных
слов.
Применять алгоритм для проверки орфограмм
корня. Доказывать родство слов , объяснять
их
общность значения.
Приставка. ( 3 часа )
Приставка, её роль в слове.
57
Р, Т,№143
1
27.02
Выделять в слове приставку. Определять
значение, которое придаёт слову приставка..
Приставка и предлог.
Кубан. Улица моего населенного
пункта.
Правописание разделительного
твёрдого знака.
58- 59
Р, Т,№142
1
28.02
Различать приставки и предлоги.
60- 61
Р,Т,№144145
1
1.03
Объяснять разницу в употреблении
разделительных мягкого и твёрдого знаков.
1
2
3
1
2
Роль суффикса в слове.
Основная функция суффикса и его
отличие от других частей слова.
62- 63
Р, Т,№146
64- 65
Р,Т,№147148
Суффикс. ( 2 часа )
1
4.03
1
5.03
Выделять в слове суффикс, определять его
значение.
Определять назначение суффикса от других
частей слова.
Окончание. ( 3 час )
1
2
Окончание, его основная функция и
отличие его от других частей слова.
66
1
6.03
Составслова.
67
1
7.03
Правильно употреблять окончание, объяснять
его роль для связи слов в предложении или
в словосочетании.
Проверить умение правильно определять части
слова.
118
3
Окончание, его основная функция и
отличие его от других частей слова.
68
1
8.03
Выявить причины допущенных ошибок,
осознать необходимость внимательного
отношения к каждому слову.
Части речи. ( 32 часа )
Что такое части речи. ( 3 часа )
1
2
3
Части речи как группы слов,
отвечающих на один и тот же
вопрос.
Сравнение частей речи по вопросам
и по значению.
69- 70
Р, Т,№149
1
11.03
71- 72
1
12.03
Создание представления о
грамматическом значении как о
значении, свойственном целым
группам слов.
73- 75
1
13.03
Определять части речи по обобщённому
значению предметности, действия, признака
и по вопросам.
Правильно употреблять в речи слова
предметы,
признаки и действия.
Использовать в процессе выполнения заданий
и усвоения грамматических понятий приёмы
Наглядно- образного и логического мышления.
Имя существительное. ( 7 часов )
1
2
3
4
Контрольная работа №5 по теме:
«Состав слова»
Работа над ошибками. Имена
существительные одушевлённые
и неодушевлённые собственные и
нарицательные.
Функциональные различия
существительных собственных и
нарицательных.
Основные семантические группы
собственных имён существительных.
1
14.03
76- 77
Р,Т.№150152
1
15.03
80- 81
Р, Т,№154
155
82- 83
Р.Т,№160
1
18.03
1
19.03
Знать, по каким вопросам определяются
одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Осознанно употреблять заглавную букву при
написании имён собственных.
Знать функциональные различия имён
существительных собственных и
нарицательных.
Уметь объединять в семантические группы
собственные имена существительные.
119
5
6
7
Изменение имён существительных по
числам.
Употребление имён существительных
только в единственном числе или
только во множественном числе.
Варианты окончаний имён
существительных во множественном
числе.
84- 85
Р,Т,№156159
86- 88
1
20.03
Определять числа имён существительных.
1
21.03
89- 90
Р,Т,№160
1
22.03
Знать причину употребления имён
существительных или в единственном, или во
множественном числе.
Выбирать формы имён существительных из
вариантов падежных окончаний, употреблять
эти формы в речи.
Глагол. ( 6 часов )
1
2
Глагол как часть речи..
Изменение глагола по числам.
Начальная форма глагола.
3
4
Наблюдение за изменением глаголов
по временам.
Времена глаголов .
5
6
Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное как часть речи.
1
2
Изменение имён прилагательных по
числам.
91- 92
Р,Т,№161
93- 94
Р,Т,№162
96- 97
Р, Т,№163
1
1.04
1
2.04
1
3.04
Находить в предложении глаголы по вопросу
и общему значению действия.
Определять число глаголов.
Уметь ставить вопросы к глаголам в
начальной форме.
95
1
4.04
Р,Т,№164
98
1
5.04
Р,Т,№165167
Р,Т,№1681
8.04
170
Имя прилагательное. (9 часов )
Уметь ставить вопросы к глаголам разных
времён.
Ставить вопросы к глаголам в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени.
99-100
Р,Т,№171172
101-102
Р,Т,№173-
Находить в предложении имена
прилагательные
по их основному грамматическому значению.
Изменять число имени прилагательного в
зависимости от имени существительного, с
1
9.04
1
10.04
Составлять рассказы по рисункам, используя
глаголы.
120
которым оно связано.
174
3
4
5
6
7
Роль имён прилагательных в речи.
Связь имён прилагательных именем
существительным.
Изменение имён прилагательных по
родам в единственном числе.
Родовые окончания имён
прилагательных в единственном числе.
Сочинение- миниатюра « Весеннее
утро»
Редактирование текстов.
Р,Т,№175177
103
Р,Т.№178179
107-108
1
11.04
1
12.04
1
15.04
106
Р,Т,№180181
104- 105
1
16.04
1
17.04
107- 108
1
18.04
109-110
Р,Т,№182
1
19.04
8
9
Обобщение знаний об основных
частях речи.
Употреблять в речи имена прилагательные
для точного описания предметов.
Определять связь имени прилагательного с
именем существительным.
Изменять имена прилагательные по родам в
единственном числе.
Уметь правильно писать родовые окончания
имён прилагательных.
Использовать в устной и письменной речи
имена прилагательные..
Классифицировать имена прилагательные на
основе различий в их значении. Редактировать
тексты, дополняя их прилагательными.
Определять части речи в тексте по значению
и по вопросам.
Предлоги. ( 7 часов )
1
2
3
4
5
Предлог, его роль в речи.
Правописание предлогов со словами.
Предлоги и приставки.
Контрольная работа №6 по теме: «Части
речи».
Работа над ошибками. Литературные
нормы употребления в
речи.
111- 112
Р,Т.№183
113- 114
1
22.04
1
23.04
115- 116
Р,Т,№185
1
24.04
1
25.04
1
26.04
117- 119
Р,Т,№184
Объяснять роль предлогов для связи
слов в предложении
Уметь писать предлоги раздельно с частями
речи.
Различать предлоги и приставки.
Применять алгоритм определения различия
между предлогом и приставкой.
Выбирать предлоги в соответствии с
литературными речевыми нормами..
121
6
7
Способы разграничения предлогов и
приставок.
Литературные нормы употребления в
речи.
120
1
29.04
121
1
30.04
Выявить пробелы в усвоении знаний по
теме «Части речи».
Помочь устранить недочёты по теме «Части
речи».
Предложение. Текст. ( 15 часов )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Понятие о смысловой и
интонационной законченности
предложения.
Типы предложений по интонации и
по
цели высказывания.
Главные члены предложенияподлежащее и сказуемое.
Модель построения предложения.
Главные и другие члены
предложения.
Дополнение предложений словами,
уточняющими его смысл.
Связь слов в предложении.
Связь слов в предложении по
вопросам.
Текст определение текста.
Заглавие.
Типы текстов.
Записка как вид текста, ёе
особенности.
122- 123
1
1.05
Оформлять предложение на основе смысловой
и интонационной и смысловой законченности.
Р,Т,№187189
1
2.05
Составлять разные типы предложений.
124- 125
Р,Т,№192193
126- 127
Р,Т,№190191
128
Р, Т,№192
193
129
Р,Т,№194
Р,Т,№195196
130- 131
1
3.05
Находить в предложении главные члены.
1
6.05
Строить предложения, адекватно выражая
основную мысль.
1
7.05
Уметь распространять предложения
второстепенными членами предложения.
1
8.05
1
9.05
1
10.05
131
1
13.05
Учить выписывать основу предложения и
словосочетания.
Уметь устанавливать связь слов в предложении
по вопросам.
Уметь озаглавить текст так. чтобы он или
указывал на тему или на основную мысль.
Практически различать типы текстов.
134- 135
1
14.05
Знать особенности построения текстазаписка.
122
11
12
13
14
15
Письмо как вид текста, требования к
его написанию.
Приглашение как вид текста, его
особенности..
Составление текстов заданного типа..
136
1
15.05
Составлять текста письма по алгоритму.
137
1
16.05
Сравнивать записанный текст с образцом.
132
1
17.05
Составление текстов заданного типа..
132
1
20.05
Составление текстов заданного типа..
133
1
21.05
Уметь составлять план текста на основе
памяток.
Выявить пробелы в усвоении знаний по
данной теме.
Устранить недочёты в знаниях по теме
« Предложение. Текст»
Повторение изученного за год. ( 3 часа )
1
2
3
Составление сказки об общении
человека с природой.
137
1
22.05
Проверить умение правильно устно и
письменно оформлять предложение.
Составление сказки об общении
человека с природой.
Урок- игра на тему « Опиши предмет
по связкам».
138
1
23.05
Развивать творчество детей.
139
1
24.05
123
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 448 часов
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, М. В. Бойкиной
М.: «Просвещение» (2011), а также планируемых результатов начального
общего образования.
124
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, авторской программы «Литературное чтение»
Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной, М.: «Просвещение» (2011) и планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной
школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его
названии, — изучение литературно художественных произведений и
освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с
формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как
общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых
умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность
обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуальнопознавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственноэтических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота
поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоциональнообразной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой
литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание
художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и
образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и
осмыслению подлинно художественных классических произведений
происходит преображение личности учащегося, формируется нравственноэстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит
развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует
читательскую компетенцию — важное средство самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и
воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели
общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном
стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели
обучения литературному чтению:
— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе
с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про
себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
125
— приобщение младших школьников к чтению художественной
литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной
отзывчивости на слушание и чтение произведений;
— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями,
которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям
и окружающему миру;
— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у
начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности
в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с
книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной
активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы
с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативноречевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая
с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа
накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение
художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его
героями.
Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным
ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их
поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание
художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено
изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова
и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе
художественного произведения работа со словом не сводится к подбору
сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово
рассматривается как средство создания художественного образа (природы
или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и
произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные
произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в
сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними
общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и
художественный образ). Сравнение произведений разного вида
(художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более
глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и
изобразительным искусством, на понимание книги как культурно126
исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой
духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе
следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды
работы
с
текстом.
Коммуникативно-познавательная
деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности.
Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех
видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать,
слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в
разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения:
от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового
чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению
приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение
целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять
слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении,
которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают
смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают
чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости
чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие,
успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней
школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее
70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя
уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при
самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь
(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника,
способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие
вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы
и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержание литературного чтения материала о правилах
речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит?
как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу
сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать
его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению
собеседника.
127
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На
уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные
тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение,
повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и
письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и
писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных
речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на
части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно
пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его
своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых
задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов
текстов
(текст-описание,
текст-рассуждение,
текст-повествование),
формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать
учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их
роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели
общения при создании художественного и познавательного текстов (с
помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и
духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие
художественно эстетической деятельности, формирование нравственноэтических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся
средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать
способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с
помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научнопонятийного и художественно-образного мышления, осмысливать
особенности художественного и научно-познавательного произведений,
создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими
образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов
искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение,
отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они
узнают, что художественное произведение — произведение словесного
искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму
всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится
приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ
художественного произведения, который строится по принципу «синтез—
анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его
128
читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом,
сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается
художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в
художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на
всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство
художественной
выразительности
(эпитеты,
сравнения
и
др.)
рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе
всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и
значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной
выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им
почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить
его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям
элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словеснохудожественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень
героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора
(отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и
не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так
называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания
словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и
эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным
обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества,
осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о
других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения,
учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с
наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в
содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что
характер и полнота восприятия младшим школьником литературного
произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные
образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им
опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее
и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой
активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных
129
линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного,
развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской
деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных
классиков (художественные и научно-познавательные), произведения
детской литературы современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества из золотого фонда детской
литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).
Художественно-эстетическая направленность содержания литературного
чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического
восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов
детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует
развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к
различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и
взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных
национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики
обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные
интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует
культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое
значение для нравственно-эстетического воспитания и духовнонравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по
мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем
мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и
нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет
границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность
эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для
реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций,
расширяются
границы
коммуникативно-речевого
общения,
совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл
читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении
художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственнодуховном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение»
обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение
детей в мир художественной литературы, воспитание читательской
компетентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане.
130
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения1отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах —
по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На
этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе
полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники
чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая
и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями
(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой. ит.д. Огромную
роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения,
формирует личностные качество человека, характеризующие его отношение
к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
131
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения
познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный
текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического
цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения
обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной
ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как
искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской
литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов
текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
132
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь
на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить
коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и
текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми
словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от
класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями
общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про
себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём
воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном
тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их
133
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста;
установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые
части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их
озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания.
Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с
прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративноизобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить
читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача
информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
134
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели
его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
художественного
произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка.
Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в
художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки,
речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия,
поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их
обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений
игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем,
идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов.
Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.
Осмысление
нравственно-этических
понятий,
раскрытых
в
литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость,
дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование
значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных
героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не
делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать
проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности
и жизни другого человека.
135
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,
которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи,
сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных
поступков, желание подражать любимым положительным героям
литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинноследственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога
как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать
вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение
строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли
и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что
скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор
речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление
устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной
теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных
норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной
речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места
136
действия, характера героя). Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и
корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям
или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и
рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов.
Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, произведения современных писателей народов России и
зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками.
Книги художественные,
Научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в
классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения
детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки
народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и
стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе;
братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и
«Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;
«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны
Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный
список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств
выразительности, используемых в художественной речи: синонимов,
антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью
учителя).
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
137
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные
понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление
произведений
словесно-художественного,
музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на
основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и
формулирование его в слове (с помощью учителя).
Распределение содержания программы по классам дано в следующем
разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с
учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф.
Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
138
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост.
Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Разделы, темы
Вводный урок.
«Книги – мои друзья».
«Радуга – дуга».
«Здравствуй, сказка!».
«Люблю все живое».
«Хорошие соседи,
счастливые друзья».
«Край родной, навек
любимый».
«Сто фантазий».
Резерв учебного времени.
Количество часов
Авторская
Рабочая
программа
программа
1
1
3
5
4
5
5
6
6
6
7
7
9
9
1
1
4
Тематическое планирование
1 класс (40 часов)
Тематическое планирование
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с
системой условных
обозначений. Содержание учебника. Обращение
авторов учебника
Характеристика деятельности учащихся
Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению. Применять систему
условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Предполагать на основе названия раздела, какие
139
произведения в нём представлены
Книги — мои друзья (3 ч)
1.
Вводный урок по содержанию
раздела.
Основные понятия раздела:
книга,
читатель, писатель. Книги — мои друзья. С.
Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча?
Загадки о книге. Пословицы о книге. Возникновение
письменности. Предметное письмо. Узелковое
письмо.
Наскальные
рисунки.
Иероглифы.
Сочинение своего письма с помощью рисунков.
2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг?
Выставка
книг.
Герои детских книг. Мы идём в библиотеку.
Экскурсия. Тематические указатели. Мои любимые
писатели.
А.С. Пушкин. Словесное рисование
картин к вступлению к поэме «Руслан иЛюдмила».
3. Самостоятельное чтение.
В. Осеева.
Чтение
по
ролям.
Се
мейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского.
Нравственный смысл произведений К.Д. Ушинского.
4. Наш театр. К.
Чуковский. Айболит.
Инсценирование.
5. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Контроль и проверка результатов
обучения
Предполагать на основе названия раздела,
какие произведения в нём представлены. Понимать
конкретный смысл основных понятий раздела:
книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с
противоположным значением: трудолюбие —
леность, честность — ложь, доброта — злость,
объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и
учебникам, понимать значение книги в жизни
человека. Различать понятия: книга, писатель,
читатель, библиотека.
Понимать, в чём ценность книги.
Обсуждать иллюстрации книги. Называть
элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия
автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы
без книг?». Объяснять нравственный смысл
различных слов, употребляемых в произведениях
К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая
мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать
книгу в библиотеке. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы, представленной в
учебнике. Читать вслух целыми словами с
постепенным переходом на чтение про себя.
Воспроизводить содержание текста по вопросам и
самостоятельно. Рассказывать о своих любимых
книгах (называть автора, название, тему, основные
события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины,
изображённые в произведении А.С. Пушкина.
Читать, представляя себя в роли разных героев
рассказа В. Осеевой. Определять героев
произведения К. Чуковского. Распределять роли.
Определять интонацию, с которой нужно читать
данное произведение
Радуга-дуга (4 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия
Предполагать на основе названия раздела,
раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки.
какие произведения в нём представлены.
Песенки разных народов. Сравнениепесенок разных
Рассказывать о жанровом разнообразии
народов. Выразительное чтение песенок. Сапроизведений устного народного творчества разных
мостоятельное чтение. Рифмы матушки-гусыни.
народов. Определять нравственный смысл
2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками.
пословицы и поговорки (какая народная мудрость
Классификация загадок. Сочинение загадок.
заключена в пословицах и поговорках разных
Пословицы и поговорки разных народов.
народов). Изменять (убыстрять или замедлять)
Нравственный смысл пословицы. По следам
темп чтения в зависимости от поставленной задачи.
семейногочтения. Мудрые мысли разных народов.
Воспроизводить по памяти понравившиеся
3. Мы идём в библиотеку. Произведения
пословицы и поговорки, обсуждать их смысл.
устного народноготворчества. Выставка книг.
Сравнивать фольклорные произведения разных
4. Наш театр. Перчатки. Английская
народов. Называть изученные жанры фольклора,
народная песенка. Подготовка спектакля по
высказываться о своём отношении к русским напроизведению.
родным песенкам, загадкам, пословицам, к
5. Маленькие и большие секреты страны
фольклорным произведениям других народов
Литературии. Контроль и проверка результатов
России. Соотносить загадку и отгадку.
обучения
Распределять загадки по тематическим группам.
Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать
книги для самостоятельного чтения в школьной
библиотеке, ориентируясь на название книги.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
140
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике. Понимать конкретный
смысл основных понятий раздела: песенки,
пословицы, загадки, считалки. Читать вслух
произведения малых жанров устного народного
творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного
народного творчества: пословицы, поговорки,
песенки, загадки. Сочинять загадки на основе
заданных свойств предмета. Придумывать
жизненные ситуации, в которых можно было бы
использовать одну из прочитанных пословиц.
Анализировать содержание текста; называть
героев произведения; определять особенности
характера героев. Инсценировать произведение
Здравствуй, сказка! (5 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия
раздела: сказка, сказка оживотных,
сказочный
герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок по
рисункам. Работа с книгой.
2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему
«А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы —
сказочные герои. По следам самостоятельного
чтения.
И,
Гамазкоеа.
Живая
азбука.
Сравнение сказок. Русская народная сказка.
Курочка Ряба.С. Маршак. Курочка Ряба и десять
утят.
3. Русская народная сказка. Кот, лиса и
петух. Главные герои сказки. Л. Пантелеев. Две
лягушки. Сравнение героев сказки.
По следам
семейного чтения. Сказки разных народов.
Сравнение русских сказок со сказками народов
России.
4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты.
Инсценирование сказки.
5. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Контроль и проверка результатов
обучения.
6. Семейное чтение. Три дочери. Два
лентяя. Заяц и черепаха
Рассказывать о своём отношении к
сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной
сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы
ты поступил на месте этих героев?». Выбрать
сказку после рассматривания иллюстраций и чтения
названия. Называть 1—2 сказки народов России.
Предполагать на основе названия раздела, какие
произведения в нём представлены. Находить
нужную сказку в книге. Читать выразительно
диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со
сходным содержанием. Сравнивать героев
сказки: ихдействия, характеры. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы, представленной в
учебнике. Понимать конкретный смысл основных
понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать
сказку по серии рисунков. Придумывать
возможный конец сказки. Следить за развитием
сюжета в народной и литературной сказках.
Определять реальное и волшебное в литературной
сказке, в стихотворении. Определять героев
произведения. Определять характеры героев
произведения, называть их качества. Распределять
роли. Инсценировать произведение
Люблю всё живое (6 ч)
1. Вводный урок.
Основные понятия
Предполагать на основе названия раздела,
раздела: общение, диалог. В. Лунин. Никого не какие
произведения
в
нём
представлены.
обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный Определять нравственный смысл содержания
смысл произведений. Семейное чтение. Л. Толстой. раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём
Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер.
отношении к животным и растениям. Работать в
2. Приём звукописи как средство создания паре,
проявляя
внимание
к
собеседнику:
образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и высказывать своё мнение, задавать вопросы о
дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета.
прочитанном. Соблюдать нормы общения со
3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. старшими, друг с другом. Выражать своё
Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. отношение к животным; составлять рассказ о
Герой стихотворения. По следам самостоятельного любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия:
чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл.
природы. Н. Сладкое. Без слов. Создание газеты Участвовать в диалоге; слушать друг друга; дого«Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй вариваться друг с другом. Отбирать материал для
природу».
создания плаката, газеты в соответствии с темой.
4. Мы идём в библиотеку.
Книги о Представлять собственный творческий продукт.
природе и животных. Л.Н. Толстой. Обходиться Классифицировать книги на выставке по
добром со всяким. Не мучить животных.
подтемам. Сравнивать научный и художественный
141
5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.
6. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Контроль и проверка результатов
обучения
тексты. Проверять себя и самостоятельно
оценивать
свои
достижения
на
основе
диагностической
работы,
представленной
в
учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц,
своё собственное отношение. Различать научный и
художественный тексты. Освоить приём звукописи
как средство создания образа. Находить слова,
которые используют поэты для передачи звуков
природы. Находить слова в прозаическом и
стихотворном текстах, характеризующие героя.
Определять героев произведения и их характеры.
Распределять роли. Инсценировать произведение.
Создавать произведение по серии рисунков.
Определять тему выставки книг, находить нужную
книгу
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)
1.Вводный урок. Основные понятия раздела:
Предполагать на основе названия раздела,
рассказ, герой рассказа С. Михалков. Песенка друзей. какие произведения в нём представлены.
М. Танин. Когда мои друзья со мной. А. Барто.
Рассуждать о том, кого можно назвать другом,
Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.
объяснять, что такое настоящая дружба. Разли2. Характеристика
героя
произведения. чать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать
Сравнение произведений по теме, содержанию и оценку своим и чужим поступкам.
главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В.
Обсуждать с другом значение понятий:
Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.
дружба, заоота, взаи
3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.
мопомощь, милосердие; приводить примеры из
4Самостоятельное чтение. Е.
Благинина. прочитанных
Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз... В. рассказов.
_^
Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила... Тема
Общаться друг с другом, не обижая
стихотворений.
собеседника. Оказывать поддержку друг другу,
5Наш
театр.
М.
Пляцковский. помогать друг другу. Сравнивать произведения по
Солнышко
на
память. теме, содержанию и главной мысли. Находить
Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.
книгу в библиотеке по заданным параметрам.
6. Семейное чтение. Л.
Толстой.
Не Классифицировать книгу по подтемам. Проверять
лениться.
Косточка. себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Нравственно-этический
смысл
произведений. на основе диагностической работы, представленной
Главная мысль произведения.
в учебнике. Понимать конкретный смысл основных
7. Маленькие и большие секреты страны понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать
Литературии. Контроль и проверка результатов выразительно, передавая основной эмоциональный
обучения
тон произведения. Читать по ролям произведение.
Определять
общую
тему
произведений.
Определять
героев
произведения.
Характеризовать героя произведения по его речи и
поступкам. Находить главную мысль произведения,
соотносить содержание произведения с пословицей.
Распределять роли. Определять тему выставки
книг
Край родной, навек любимый (9 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия
Предполагать на основе названия раздела,
раздела:
стихи,
рифма. какие произведения в нём представлены.
Составление устных сообщений о красоте Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о
родного
края.П. Воронько. Лучше нет родного своих чувствах к Родине, месту, где родился и
края.
вырос; о любви к своей семье, своим родителям,
2. Стихотворения
русских поэтов о братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов
природе.
Произведения русских художников о настроение ветствии с речевой задачей: выразить
природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин Черёмуха. радость, печаль нять значение слов «Родина»,
С. Дрожжин.
Пройдёт зима холодная...И «Отечество». Знать названия страны и города, в
Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За котором живёшь. Выразительно читать стихи,
весной,красой природы... А. Плещеев. Миновало посвященные столице. Объяснять смысл
лето... И. Суриков.
выражения «Родина-мать».
3. Репродукции картин И. Грабаря, И.
Рассуждать о том, в чём проявляется
Шишкина,
И.
Левита заботливое отношение к родным в семье, что такое
142
на, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. внимание и любовь к ним. Работать е паре:
Выразитель
выслушивать друг друга: договариваться друг с
ное чтение. Приём сравнения как средство создания другом. Сравгавать произведения на одну и ту же
образа.
тему. Сравниватъ произведения словесного и
Рифма. Сравнение произведений литературы и изобразительного искусства.
живописи.
кусства; находить общее и различия.
4 Образ природы в литературной сказке. В. Находить нужную книгу в библиотеке по
Сухолиинский. Четыре сестры. Сочинение сказки.
тематическому указателю. Классифицировать
В. Берестов. Либили без особых причин... Г.
книгу по подтемам. Проверять себя и саВиеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей.
мостоятельно оценивать свои достижения на основе
Какое самое первое слово? А. Митяев. За что
диагностической
работы,
представленной
в
люблю маму.
учебнике. Понимать конкретный смысл основных
5. Стихи для папы. Сравнение произведений понятий
раздела:
стихи,
рифма.
Читать
на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей
произведения, выражая настроение и собственное
семье.
отношение к изображаемому. Объяснять смысл
6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине.
прочитанных произведений. Находить рифму в
Выставка книг. 7. Самостоятельное чтение. Е.
стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за
Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье.
использованием
сравнений.
Придумывать
8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. сравнения. Определять ритм стихотворения;
Толстой. Мальчик и отеп. К. Ушинский.
читать на основе ритма. Чувствовать отношение
Лекарство. Объяснение смысла произведений.
автора к изображаемому в
произведении.
9. Маленькие и большие секреты страны
Сочинять сказки самостоятельно. Определять
Литературии. Контроль и проверка результатов
тему выставки книг
обучения
Сто фантазий (1ч)
Основные понятия раздела: творчество. Р.
Предполагать на основе названия раздела,
Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. какие произведения будут рассматриваться в данном
Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашёл is себе разделе. Читать вслух с постепенным переходом па
слова... Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. чтение про себя. Сочинять свои собственные
Я палочкой волшебной... /". Цыферов. Про меня истории.
О&ьяснять
значение
понятия
и про цыплёнка. Сочинение своих собственных «творчество». Сочинять небольшой рассказ или
историй на основе художественных текстов
сказку,
подражая
писателю
прочитанных
произведений
Календарно-тематическое планирование уроков по по литературному
чтению
143
№
п/п
Тема урока
Кол.ч Стр Дата
ас
.
Оборуд.
Характеристика
деятельности ученика
Вводный урок (1 ч)
1
Знакомство с
системой условных
обозначений.
1
Книги – мои друзья (3 ч)
1
2
Вводный урок по
содержанию раздела.
Диалог друзей юных
читателей – Ани и
Вани. С. Маршак
«Новому читателю».
3
Загадки, пословицы о
книге.
Возникновение
письменности. С.
Михалков «Как бы
жили мы без книг?»
1
4
Самостоятельное
чтение. В.Осеева.
Чтение по ролям. Из
книг К.Д.
Ушинского.
Нравственный смысл
произведений К.Д.
Ушинского.
Инсценирование. К.
Чуковский
«Айболит».
1
5
1
Ориентироваться
в
учебнике
по
литературному чтению.
Применять
систему
условных
обозначений
при выполнении заданий.
Находить нужную главу
в содержании учебника.
Предполагать на основе
названия раздела, какие
произведения
в
нем
представлены. Понимать
конкретный
смысл
основных
понятий
раздела: книга, читатель,
писатель.
Понимать в чем ценность
книг.
Участвовать
в
обсуждении проблемной
ситуации «Как бы жили
мы без книг?» Объяснять
нравственный
смысл
различных
слов.
Рассказывать
о
возникновении
письменности.
Работать
в
паре
выслушивать
мнение
друг друга. Читать вслух
целыми
словами
с
постепенным переходом
на чтение про себя.
Определять
героев
произведения
К.
Чуковского. Определять
интонацию, с которой
нужно читать144 данное
6
произведение.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения на основе
диагностической работы,
представленной
в
учебнике.
Маленькие и
большие секреты
страны Литературии.
Радуга – дуга (4 ч)
7
Вводный урок.
Основные понятия
раздела: песенки,
пословицы, загадки,
считалки. Песенки
разных народов.
Выразительное
чтение песенок.
1
8
Загадки. Пословицы.
Поговорки. Чтение
по выбору. Песенки
народов разных
стран (заучивание
наизусть).
1
9
Мы идем в
библиотеку.
Произведения
устного народного
творчества.
1
Рассказывать о жанровом
разнообразии
произведений
устного
народного
творчества
разных
народов.
Определять
нравственный
смысл
пословицы и поговорки.
Изменять темп чтения в
зависимости
от
поставленной задачи.
Воспроизводить
по
памяти понравившиеся
пословицы и поговорки,
обсуждать их смысл.
Сравнивать фольклорные
произведения
разных
народов.
Называть
изученные
жанры
фольклора,
высказываться о своем
отношении к русским
народным
песенкам,
загадкам и пословицам.
Учить выбирать книги
для
самостоятельного
чтения
в
школьной
библиотеке,
ориентируясь на название
книги.
Понимать
конкретный
смысл
основных
понятий
раздела:
песенки,
пословицы,
загадки,
считалки.
145
10
Самостоятельное
чтение. «Наш театр».
Подготовка
спектакля по
произведению.
Английская народная
песенка.
1
11
Маленькие и
большие секреты
страны Литературии.
Контроль и проверка
результатов
обучения.
1
Здравствуй, сказка! (5 ч)
1
12
Основные понятия
раздела: сказка,
сказка о животных,
сказочные герои.
Рассказывание сказок
по картинкам.
13
«Узнай сказку». Г.
Юдин «Почему «А»
первая?». Буквы как
сказочные герои.
Самостоятельное
чтение И. Гамазкова
«Живая азбука».
1
14
Сравни сказки. Н.
Кончаловская
«Козлята», В. Лунин
«Волк». Т.Павлова
«Рассказ мудрой
вороны». Пересказ
народной сказки по
иллюстрациям.
«Кот, лиса и петух».
1
15
1
Читать
вслух
произведения
малых
жанров
УНТ.
Инсценировать
произведения.
Анализировать
содержание
текста;
называть
героев
произведения;
определять особенности
характера героев.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения на основе
диагностической работы,
предоставленной
в
учебнике.
Рассказывать о своем
отношении к сказкам.
Высказывать свое мнение
о прочитанной сказке.
Обсуждать проблемную
ситуацию «Как бы ты
поступил на месте этих
героев?».
Рассказывать о своем
отношении к сказкам.
Высказывать свое мнение
о прочитанной сказке.
Обсуждать проблемную
ситуацию «Как бы ты
поступил на месте этих
героев?».
Находить нужную сказку
в
книге.
Читать
выразительно
диалоги
сказочных
героев.
Сравнивать сказки со
сходным содержанием.
Рассказывать сказку по
серии рисунков.
Определять
героев
146
Русская народная
сказка. Л. Пентелеев
«Две лягушки».
16
Инсценирование
сказки С. Михалкова
«Сами виноваты».
1
17
Маленькие и
большие секреты
страны Литературии.
Контроль и проверка
результатов
обучения.
1
произведения.
Определять
характеры
произведения, называть
их качества.
Придумывать возможный
конец
сказки.
Инсценировать
произведение.
Читать
сказку вслух.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения на основе
диагностической работы,
предоставленной
в
учебнике.
Люблю все живое (6 ч)
18
Основные понятия
раздела: обобщение,
диалог. В. Лунин
«Никого не обижай»,
Е. Благинина
«Котенок».
1
19
И. Токмакова
«Лягушка».
(Звукоподражательн
ый слова). В. Бианки
«Разговор птиц в
конце лета».
«Мы в ответе за тех,
кого приручили». И.
Пивоварова «Всех
угостила». С.
Михалков «Зяблик».
С. Маршак «В
зоопарке». Создание
плаката «Охраняй
природу».
«Мы идем в
1
20
21
1
1
Предполагать на основе
названия раздела, какие
произведения
в
нем
предоставлены.
Определять
нравственный
смысл
содержания
раздела
«Люби
все
живое».
Рассказать
о
своем
отношении к животным и
растениям.
Участвовать в диалоге.
Читать
выразительно
стихотворение, передавая
особенности
разговора
различных птиц, свое
собственное отношение.
Отбирать материал для
создания плаката, газеты
в соответствии с темой.
Представлять
собственный творческий
продукт.
Выражать
свое
147
22
23
24
25
библиотеку»(рекомен
дательный список
книг). Л. Толстой
«Обходиться добром
со всяким», «Не
мучить животных».
«Наш театр». С.
Маршак «Волк и
лиса».
отношение к животным.
Составлять рассказ о
любимой собаке (кошке).
Инсценировать
произведение. Находить
слова в прозаическом и
стихотворном
текстах,
характеризующие героя.
Определять
героев
произведения
и
их
характеры.
Маленькие и
1
Проверять
себя
и
большие секреты
самостоятельно
страны Литературии.
оценивать
свои
Контроль и проверка
достижения на основе
результатов
диагностической работы,
обучения.
предоставленной
в
учебнике.
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)
Основные понятия
1
Предполагать на основе
раздела: рассказ,
названия раздела, какие в
герой рассказа. С.
нем
представлены
Михалков «Песенка
произведения.
друзей». М. Танич
Рассуждать о том, кого
«Когда мои друзья со
можно назвать другом,
мной». А. Барто
объяснять, что такое
«Сонечка».
настоящая дружба.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Сравнение
1
Различать , что такое
произведений по
хорошо и что такое
теме, содержанию и
плохо. Давать оценку
главной мысли. Е.
своим
и
чужим
Пермяк «Самое
поступкам. Обсуждать с
страшное». В. Осеева
другом с другом значение
«Хорошее». Э. Шим
понятий: дружба, забота,
«Брат и младшая
взаимопомощь,
сестра».
милосердие; приводить
примеры из прочитанных
рассказов.
1
148
26
Мы идем в
библиотеку. Книги о
детях.
1
27
Е. Благинина
«Паровоз, паровоз,
что в подарок нам
привез». В. Лунин
«Мне туфельки мама
вчера подарила».
1
28
Наш театр. М.
Пляцковский
«Солнышко на
память». Ю. Мориц
«Это – да! Это –
нет!». Чтение по
ролям.
29
Л. Толстой «Не
лениться»,
«Косточка».
Семейное чтение.
1
30
Маленькие и
большие секреты
страны Литературии.
Контроль и проверка
результатов
обучения.
1
31
Основные понятия
раздела: стихи,
Сравнивать произведения
по теме, содержанию и
главной мысли. Находить
книгу в библиотеке по
заданным
примерам.
Классифицировать книгу
по подтемам.
Общаться друг с другом,
не обижая собеседника.
Оказывать
поддержку
друг другу, помогать
друг
другу.
Читать
выразительно, передавая
основной эмоциональный
тон произведения. Чтение
по ролям.
. Читать выразительно,
передавая
основной
эмоциональный
тон
произведения. Чтение по
ролям.
Определять
общую
тему
произведения.
Определять
героев
произведения.
Определять
героев
произведения.
Характеризовать
героя
произведения по его речи
и поступкам. Находить
главную
мысль
произведения, соотносить
содержание
произведений.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения на основе
диагностической работы,
предоставленной
в
учебнике.
Край родной, навек любимый (9 ч)
1
Предполагать на основе
названия раздела, какие
149
рифма. Составление
устных рассказов о
красоте родного края.
П. Воронько «Лучше
нет родного края».
32
33
34
35
36
Стихотворения
русских поэтов о
природе. А. Плещеев
«Весна». С. Есенин
«Черемуха». С.
Дрожжин «Пройдет
зима холодная…». И.
Суриков «Лето». Н.
Греков «Летом». А.
Пушкин «За весной,
красой природы…»
Сравнение
произведений
литературы и
живописи.
Репродукции картин
И. Грабаря, И.
Шишкина, И.
Левитана, И. Репина,
В. Поленова, П.
Кончаловского.
Образ природы в
литературной сказке.
В. Сухомлинский
«Четыре сестры». В.
Берестов «Любили
без особых причин».
Стихи для папы.
Составление рассказа
о своей семье.
1
Мы идем в
библиотеку. Книги о
Родине. Выставка
книг.
1
произведения
в
нем
представлены. Рассказать
о своей Родине; о своей
семье; о своих чувствах к
Родине,
месту,
где
родился и вырос; о любви
к своей семье, своим
родителям, братьям и
сестрам.
Передавать при чтении
стихов настроение в
соответствии с речевой
задачей:
выразить
радость,
печаль.
Выразительно
читать
стихи.
1
Сравнивать произведения
словесного
и
изобразительного
искусства;
находить
общее и различия.
1
Объяснять
смысл
прочитанных
произведений. Сочинять
сказки самостоятельно.
1
Объяснять
смысл
прочитанных
произведений. Сочинять
рассказ самостоятельно.
Находить нужную книгу
в
библиотеке
по
тематическому
указателю.
150
37
38
39
Е. Пермяк «Первая
рыбка». Рассказ о
своей семье.
Л. Толстой «Мальчик
и отец». К.
Ушинский
«Лекарство».
1
Маленькие и
большие секреты
страны Литературии.
Контроль и проверка
результатов
обучения.
1
Объяснять
смысл
прочитанных
произведений.
Наблюдать
за
использованием
сравнений. Чувствовать
отношение
автора
к
изображаемому
в
произведении. Находить
сравнения.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения на основе
диагностической работы,
предоставленной
в
учебнике.
1
Сто фантазий (1 ч)
40
Основные понятия
раздела: творчество.
Р. Сеф «Совершенно
непонятно». В.
Маяковский
«Тучкины штучки».
В. Викторов «Поэт
нашел в себе
слова…». Сочинение
своих собственных
историй на основ е
художественных
текстов.
Предполагать на основе
названия раздела, какие
произведения
будут
рассматриваться
в
данном разделе. Читать
вслух с постепенным
переходом на чтение про
себя. Сочинять свои
собственные
истории.
Объяснять
значение
понятия
«творчество».
Сочинять
небольшой
рассказ или сказку.
1
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
№ Наименование объектов и
средств материально-технического
обеспечения
Примечания
Количест
во
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Климанова Л.Ф. Литературное
чтение. Рабочие программы. 1—4
классы
Учебники
1.
Литературное чтение.
Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, Л.А. Виноградская.
В программе определены цели
начального курса литературного чтения;
рассмотрены
подходы
к
структурированию учебного материала и
к организации деятельности учащихся;
представлены
результаты
изучения
предмета, основное содержание курса,
тематическое
планирование
с
характеристикой
основных
видов
151
2. Литературное чтение.
Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение.
Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение.
Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение.
Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение.
Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/
Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение.
Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1/
Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.
Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение.
Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2/
Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.
Виноградская, М.В. Бойкина.
Пособия для учащихся
1. Литературное чтение:
Волшебная сила слов: Рабочая
тетрадь по развитию речи: 1
класс/ Л.Ф. Климанова,
Т.Ю. Коти.
2. Литературное чтение:
Волшебная сила слов: Рабочая
тетрадь по развитию речи: 2
класс/ Л.Ф. Климанова,
Т.Ю. Коти, А.В. Абрамов и др.
3. Литературное чтение:
Волшебная сила слов: Рабочая
тетрадь по развитию речи: 3
класс/ Л.Ф. Климанова,
Т. Ю.Коти.
4. Литературное чтение:
Волшебная сила слов: Рабочая
тетрадь по развитию речи: 4
класс/ Л.Ф. Климанова,
Т.Ю. Коти.
5. Литературное чтение:
Творческая тетрадь: 1 класс/
Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.
6. Литературное чтение:
Творческая тетрадь: 2 класс/
Т.Ю. Коти.
7. Литературное чтение:
Творческая тетрадь: 3 класс/
Т.Ю. Коти.
8. X. Литературное чтение:
Творческая тетрадь: 4 класс/ Л.Ф.
Климанова, Т.Ю. Коти.
деятельности
учащихся;
описано
материально-техническое обеспечение.
Методический
аппарат
учебников ориентирует учащихся на
формирование
важнейших
учебных
действий (читать выразительно, делить
текст на части, выделять главную мысль,
озаглавливать,
пересказывать
текст,
составлять план и т. д.) и обеспечивает их
поэтапную отработку.
Многие задания ориентированы
на коммуникативное взаимодействие
учащихся, на развитие у них способности
к сотрудничеству при чтении и
обсуждении литературных произведений.
Текстовой материал учебников
способствует
духовно-нравственному
развитию
младших
школьников,
осознанию ими важнейших нравственноэтических понятий (дружба, доброта,
взаимопонимание, уважение к старшим,
любовь к родителям и др.).
В пособиях рассматриваются
теоретические основы обучения чтению,
основные
положения
программы
«Литературное чтение» в начальной
школе, даются общие рекомендации по
организации
уроков
литературного
чтения и поурочные разработки к
учебникам. В пособиях рассматриваются
требования к обучению творческому
чтению и подходы к формированию
читательской
активности
младших
школьников
152
Методические пособия
1.Литературное чтение: Уроки
чтения: 1 класс/ Л.Ф. Климанова,
М.В.Бойкина.
2.
Литературное чтение:
Уроки чтения: 2 класс/ М.В. Бойкина.
3.
Литературное чтение:
Уроки чтения: 3 класс/ М.В. Бойкина.
Книги для учителей
1.Полозова Т.Д. Как
сформировать читательскую активность.
2.Чутко И.Г. Формирование
познавательной активности у
младшего школьника: Книга для
учителя
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором
приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор
(по
возможности).
Видеомагнитофон/видеоплеер (по
возможности).
Аудиоцентр/магнитофон.
Диапроектор.
Мультимедийный проектор
(по
возможности).
Экспозиционный
экран
(по
возможности). Компьютер (по
возможности).
Сканер
(по
возможности). Принтер лазерный
(по
возможности).
Принтер
струйный
цветной
(по
возможности).
Фотокамера
цифровая со штативом (по
возможности).
Экранно-звуковые пособия
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр,
игрушек и конструкторов по
темам. Настольные развивающие
игры («Эрудит» и т. п.)
Оборудование класса
Ученические столы одно- и
двухместные с комплектом
153
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения
учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для
вывешивания иллюстративного
материала.
Подставки для книг,
держатели для схем и таблиц и т.
п.
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов
по УВР
от
___________________
__________________________
председатель МО ____________________
_______________20__
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
№______,
«____»
154
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное образование города Краснодара
средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
Класс 2 класс
Учитель ____________________
Количество часов: всего 136 часов;
в неделю 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы ,
разработанной _______, утвержденной на педсовете протокол №1 от 30
августа 2012 года
155
№
Тема урока
Стр.
Кол-во
Дата
Дата
Характеристика деятельности ученика
Вводный урок. (1 час)
1
Знакомство с системой условных
обозначений. Содержание учебника.
Обращение автора учебника.
3, 156 –
159
4.09
Ориентироваться в учебнике, применять
систему условных обозначений при
выполнении заданий. Находить нужную главу
в содержании учебника. Предполагать на основе
названия раздела учебника, какие произведения
будут рассматриваться в данном
разделе.
Любите книгу. (9 часов)
2
3
4
5
6
7
Вводный урок. Основные понятия
раздела: рукописная книга, иллюстрация.
Ю. Энтин. «Слово про слово» В. Боков.
Книга – учитель.
Г. Ладонщиков. « Лучший друг»
Пословицы о книге. М. Горький о книге.
Книги из далёкого прошлого. Книги из
пергамента в форме свитка. Складная
книга Древнего Востока.. Книги из
деревянных дощечек. Рукописные книги
Древней Руси.
4–6
Т. 3- 4
5.09
6- 7
6.09
8 - 12
Т. 5- 6
13 – 14
Н. Кончаловская. « В монастырской келье»
Т. 7- 8
Мы идём в библиотеку. Выставка книг.
Энциклопедии. Справочная литература
для детей.
Мои любимые художники- иллюстраторы:
В. Лебедев, А. Пахомов. Е. Чарушин.
7.09
11.09
15 – 16
Т. 9 - 12
12.09
17- 19
13.09
Предположить по названию раздела, какие
произведения в нём представлены. Объяснять,
в чём ценность книги. Определить
нравственный смысл слова « добро».
Объяснять, в чём ценность книги. Рассказывать
о своём отношении к книге.
Определять конкретный смысл понятий:
рукописная книга. Иллюстрация. Работать в
паре выслушивая мнения друг друга..
Объяснять нравственный труд летописца
Нестора, понимать ценность его книги и с
уважением относиться к труд у художниковоформителей, узнавать об их жизни.
Находить нужную информацию в специальных
справочных книгах – энциклопедиях. Учиться
выбирать книгу в библиотеке..
Рассматривать иллюстрации известных
художников. Соотносить иллюстрацию и
содержание детской книги..
156
8
Самостоятельное чтение. Ю.Мориц.
« Трудолюбивая старушка.»
20 - 21
14.09
9
Семейное чтение. Сокровища духовной
народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
22 - 23
18.09
10
Экскурсия в исторический музей по теме
« Рукописные книги»
Определять главную мысль стихотворения..
Находить значение слова в толковом словаре.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя.
Объяснять смысл пословиц о добре. Уметь
отличать пословицу от поговорки. Классифицировать книги по темам. Находить нужную
книгу по заданным параметрам..
19.09
Краски осени. (13 часов )
11
Вводный урок. Основные понятия
раздела: сравнение, сборник.
12
Осень в художественных произведениях
А. Пушкина, С. Аксакова.
13
Осень в произведениях живописи
В. Поленова, А. Куинджи.
14
24
Т. 13
25 – 26
20.09
21.09
27
Т,17 - 18
25.09
А. Майков « Осень»,
С. Есенин «Закружилась листва золотая»
Ф. Васильев « Болото в лесу».
28- 29
26.09
15
И. Токмакова «Опустел скворечник»
А. Плещеев «Осень наступила»
30 – 31
Т.19
27.09
16
Произведения устного народного
творчества об осени. Пословицы и
поговорки.
32
28.09
17
Народные приметы. Осенние загадки.
32 – 33
2.10
Предполагать на основе названия раздела,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий
« сравнение», « сборник».
Воспринимать красоту родного края в
произведениях литературы. Сравнивать
прозаический и поэтический тексты.
Сравнивать произведения живописи. Наблюдать,
как с помощью красок автор передаёт свои
чувства и настроение, выраженные в
репродукциях картин известных художников.
Находить эпитеты, сравнения, которые
передают чувства и настроение авторов
произведений.
Объяснять смысл понятий « темп», «интонация»
и повтор как одно из основных средств
художественной выразительности.
Находить нужную книгу по заданным
параметрам. Рассказывать о красоте своей
страны.
Находить нужную информацию о загадках.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
157
свои достижения. Участвовать в работе группы.
18
19
20
21
Мы идём в библиотеку. Сборники
стихотворений и рассказов о природе.
Самостоятельное чтение.. Цвета осени..
С. Маршак»Сентябрь. Октябрь» Л. Яхнин
« Осень в лесу» Н. Сладков « Сентябрь»
Семейное чтение. С. Образцов
«Стеклянный пруд». Создание текста по
аналогии.
Наш театр. Инсценирование произведения
Н. Сладкова «Осень»
22
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
23
Контрольная работа. Творческое задание.
Прогулки по осеннему лесу (парку ).
34Т 14- 16
3.10
35 – 36
Т 20 - 21
4.10
37 - 39
5.10
40 -42
9.10
43 - 45
10.10
Т22 - 25
11.10
Озаглавливать текст строчками из прочитанных
произведений. Классифицировать книги по
подтемам.
Наблюдать, как авторы произведений передают
цвета осени. Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Составлять рассказ об осени на основе
своих наблюдений за осенней природой.
Учить распределять роли, работать над
текстом: понять смысл, определить интонацию.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Учить развивать устную и письменную речь.
Мир народной сказки. (16 часов)
24
Вводный урок. Основные понятия
раздела: сказка, сказочный персонаж,
вымысел.
25
Собиратели русских народных сказок.:
А.Н.Афанасьев, В. И. Даль.
26
27
28
Русская народная сказка. « Заячья
избушка». Рассказывание сказки по
серии иллюстраций.
Русская народная сказка. Лисичкасестричка и серый волк.
Корякская сказка. Хитрая сказка.
Сравнение героев сказок.
46 – 47
Т 26
12.10
Определять конкретный смысл понятий: сказка,
сказочный персонаж, вымысел.
Т 27 - 29
16.10
Познакомиться с русскими народными
сказками, записанными А.Н. Афанасьевым и В.
И Далем.
48 - 49
17.10
Восстанавливать события сказки на основе
рисунков и рассказывать.
50 - 55
18.10
56 - 59
19.10
Рассказывать сказку на основе картинного
плана, делить текст на части.
Сравнивать героев, события сказки. Читать текст
осознанно, правильно целыми словами,
158
замедлять и увеличивать темп чтения.
29
Русская народная сказка. Зимовье
зверей.
60 - 63
23.10
30
Русская народная сказка. У страха глаза
велики. Составление плана сказки.
64 - 67
24.10
31
Белорусская сказка. Пых.
68 - 69
25.10
70
26.10
71 -73
30.10
32
33
Мы идём в библиотеку. Русские
народные сказки. Умный работник.
Лисичка со скалочкой.
Самостоятельное чтение. Хантыйская
сказка. ИДЭ.
Читать сказку по ролям. Определять речевую
задачу персонажей ( выразить просьбу,
удивление.)
Составлять план сказки, дополнять план,
выразительно читать диалоги
Сравнивать сказки и их героев. Определять
главную мысль на основе пословиц.
Подготовить выставку книг: находить нужную
книгу на основе характеристики, рассказывать
о книге по составленному плану.
Определять главную мысль на основе пословиц
Соотносить пословицу и содержание сказки.
Объяснять, что в сказке является правдой, а
что вымыслом. Проанализировать сказку по
вопросам учебника.
Выразительно читать сказочные диалоги.
Выявлять особенности сказочного текста с
учётом места проживания людей.
Сравнивать героев, события сказки. Соотнести
пословицу и содержание сказки.
Читать сказку по ролям.определять речевую
задачу персонажей.
Проверить себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
34
Семейное чтение. Русская народная сказка
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.
74 - 78
31.10
35
Нанайская сказка. «Айога»
79 - 81
1.11
36
Ненецкая сказка. «Кукушка»
82 - 83
2.11
37
Наш театр. «Лиса и журавль».
Инсценирование сказки.
84 - 85
13.11
38
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
86 - 87
14.11
39
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Сочинение описания лисы
на основе опорных слов и прочитанных
художественных произведений.
88 - 89
15.11
Сочинять текст на основе опорных слов и
прочитанных произведений о лисе.
40
Конкурс. Кто лучше всех знает сказку.
30 - 33
16.11
Организовать соревнование по связкам.
159
Весёлый хоровод. (10 часов)
41
Вводный урок. Основные понятия
раздела: закличка, небылица, прикладное
искусство, перевод.
42
Б. Кустодиев. Масленица. Устное
сочинение по картине.
43
44
45
46
47
48
Проект. Мы идём в музей народного
творчества. Подготовка экскурсии.
Народные заклички, приговорки,
потешки, перевёртыши.
Переводная литература. Небылицы,
перевёртыши, весёлые стихи.
Мы идём в библиотеку. Справочная
литература для детей.
Самостоятельное чтение.
Д. Хармс. Весёлый старичок.
Небывальщина.
Семейное чтение.
К. Чуковский. Путаница. Небылица.
49
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщающий урок.
50
Проект. Подготовка и проведение
Праздника « Весёлый хоровод»
90 - 91
20.11
91
21.11
92 - 93
22.11
94 - 97
23.11
98 - 99
27.11
100 - 101
28.11
102 - 103
29.11
104 – 107
Т. 42 - 44
30.11
108 - 112
4.12
Т. 34 - 41
5.12
Различать понятия: закличка, небылица,
прикладное искусство, перевод. Читать
выразительно небылицы.заклички.
Составлять устный рассказ по картине.
Находить нужный материал по теме в
библиотеке. Организовать работу в группе.
Познакомиться в музее народного творчества
с экспонатами народов России.
Различать произведения устного народного
творчества и выразительно читать.
Объяснить, в чём особенности авторских
произведений, созданных на основе народных.
Объяснять назначение справочной и
энциклопедической литературы.
Читать текст осознанно, правильно целыми
словами, замедлять и увеличивать темп
чтения. Работать в группе.
Читать выразительно. Обсуждать, в чём
особенность небылиц.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике. Находить
вопросы, на которые предстоит ответить при
чтения раздела.
Распределять задания в группе. Находить
нужный материал на основе книг, указанных
в статье.
Мы - друзья. (10 часов)
160
51
52
53
Вводный урок. Основные нравственные
понятия раздела: доброжелательность,
терпение, уважение. Пословицы о
дружбе.
Стихотворения о дружбе.
М. Пляцковский «Настоящий друг»
В. Орлов. « Я и мы»
Сочинение на основе рисунков.
Мой друг.
114 – 115
Т. 45 - 46
6.12
116 - 117
7.12
118
Т. 47 - 48
11.12
119 - 122
12.12
13.12
54
Н. Носов. На горке.
55
Мы идём в библиотеку. Рассказы о
детях. Э. Драгунский. «Первый день»
Е. Чарушин. « Тюпа, Томка и сорока»
123
56
Самостоятельное чтение.
С. Михалков. «Как друзья познаются.»
124 – 125
Т. 49
14.12
57
Э. Успенский. « Крокодил Гена
друзья»
126 - 127
18.12
58
Семейное чтение. А. Гайдар. « Чук и
Гек.».
128 – 131
Т. 55 - 57
19.12
59
Наш театр. И.А.Крылов.
Стрекоза и Муравей. Инсценирование.
132 – 133
Т.58 - 60
20.12
60
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
134 – 137
Т.50 - 54
21.12
и его
Обсуждать с другом значения понятия: терпение,
доброжелательность, уважение. Объяснять
смысл пословиц о дружбе.
Выразительно читать стихотворения. Обсуждать
в классе проблемы « Кого можно назвать
другом?».
Придумать рассказ на основе рисунков.
Восстанавливать порядок событий.
Подробно пересказывать от имени героя.
Определять главную мысль произведения.
Уметь подробно пересказывать на основе
составленного плана.
Читать самостоятельно учебный текст.
Определять вопросы, на которые предстоит
ответить. Выделять главную мысль.
Читать текст осознанно, правильно целыми
словами. Обсуждать в классе проблему:
« Как найти друзей»
Читать самостоятельно учебный текст.
Обсуждать содержание рассказа и проблему:
« Правильно ли поступили герои рассказа
А. Гайдара»
Выразительно рассказывать басню по ролям,
Определять речевую задачу персонажей.
Проверить себя и самостоятельно оценить свои
знания по данному разделу.
Здравствуй, матушка - зима! (11 часов)
61
Вводный урок. Основные понятия
раздела : выразительное чтение.
С. Есенин « Берёза»
138 – 139
143 Т.63
25.12
Читать выразительно понравившийся текст.
пользуясь памяткой для чтения.
161
62
63
64
Проект. Готовимся к новогоднему
празднику.
Лирические стихотворения о зиме:
А. Пушкин. « Вот север, тучи нагоняя»…
Ф. Тютчев». Чародейкою зимой»
С. Есенин « Поёт зима, аукает..»
Праздник Рождества Христова..
Саша Чёрный «Рождественское»
К. Фофанов «Ещё те звёзды не погасли…
139
26.12
140 - 142
27.12
144 - 145
11.01
65
К. Бальмонт. «К зиме»
146
15.01
66
С. Маршак. « Декабрь»
147
16.01
67
А. Барто. «Дело было в январе..»
148
17.01
68
С. Дрожжин. « Улицей гуляет..»
149
18.01
69
Загадки зимы. Соотнесение отгадки и
загадки.
150
22.01
70
Проект. Праздник начинается, конкурс
предлагается.
151
23.01
71
Праздник начинается, конкурс
предлагается.
152
24.01
Распределять роли инсценировки, договариваться друг с другом. Находить нужный материал
для подготовки к празднику.
Выразительно читать стихотворения. Находить
.в тексте средства художественной
выразительности.: эпитеты, сравнения,
олицетворения.
Рассказывать о празднике Рождества Христова.
Составить об этом празднике небольшой
рассказ.
Выразительно читать, пользуясь памяткой для
чтения.
Выразительно читать стихотворение. Находить
в тексте олицетворения.сравнения.
Выразительно читать сказочное лирическое
стихотворение. Придумывать свои сравнения,
эпитеты.олицетворения.
Определять тему стихотворения, выразительно
читать.
Отгадывать загадки, соотносить загадку с
отгадкой. Находить нужную книгу в библиотеке
по заданным параметрам.
Проверять себя и оценивать свои достижения
на основе диагностической работы.
Распределять роли для инсценировки.
Инсценировать произведение.
.
Чудеса случаются. (16 часов)
72
Вводный урок. Основные понятия
раздела: литературная сказка.
4
Т.63 - 66
25.01
Осмысливать понятие « литературная сказка «
Самостоятельно составить текст о литературной
сказке, используя слова из « Словарной
коробочки»
162
73
Мои любимые писатели. Сказки
А.С.Пушкина.
74
5
29.01
А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
6 - 11
30.01
75
А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
12 - 17
31.01
76
Д.Мамин- Сибиряк. Алёнушкины сказки.
Выставка книг.
18
1.02
77
Д.Мамин- Сибиряк. Алёнушкины сказки.
Выставка книг.
19 - 23
5.02
78
Д.Мамин- Сибиряк .Сказка про храброго
зайца- длинные уши, косые глаза,
короткий хвост.
19 - 23
6.02
79
Дж. Харрис. Братец Лис и братец
Кролик.
80
Д.Мамин- Сибиряк. Дж. Харрис.
Сравнение литературных сказок.
81
Э. Распэ. Из книги «Приключения барона
Мюнхгаузена»
82
Мы идём в библиотеку.
Литературные сказки.
24 - 27
7.02
8.02
28 - 29
12.02
30
13.02
Организовать выставку сказок А.С.Пушкина.
Распределить по группам передачу содержания
одной из сказок.
Читать текст осознано, правильно целыми
словами, замедлять и увеличивать темп
чтения. Давать характеристику героев, называя
их качества. Определять особенность
литературной сказки.
Называть главную мысль сказки. Соотносить
смысл сказки с пословицей. Определять, чему
учит сказка..
Вспомнить особенность понятия «присказка», к
кому она обращена. Уметь правильно её
читать. Определить особенность присказки.
Организовать передачу содержания сказки.
Давать характеристику героев, называть их
качества. Определять систему вопросов, на
которые предстоит ответить при чтении.
Сравнивать сказки: героев, события. Называть
главную мысль сказки. Соотносить смысл
сказки с пословицей.
Выразительно читать литературную сказку,
подробно пересказывать по самостоятельному
составленному плану. Прочитать книгу
Дж. Харриса « Сказки дядюшки Римуса «
Сравнивать сказки: героев, события.
Распределять роли для инсценирования.
Находить нужную книгу в библиотеке.
Определить особенность этой литературной
сказки. Придумать самому новое приключение
барона Мюнхгаузена и рассказать в классе.
Находить нужную книгу в библиотеке по
.заданным параметрам. Выбрать в библиотеке
и прочитать сказку Ш. Перро
163
83
Мои любимые писатели. Сказки
Корнея Ивановича Чуковского..
84
31
14.02
Самостоятельное чтение. К. Чуковский.
Из книги « Приключения Бибигона»
32 - 38
15.02
85
Семейное чтение. Л. Толстой
«Два брата».
39 - 41
19.02
86
Наш театр. К. Чуковский.
Краденое солнце.
42 - 47
20.02
87
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
48 - 49
21.02
Организовать выставку книг К.И. Чуковского
Провести конкурс на лучшего чтеца его
стихов.
Осмыслить литературную сказку. Давать
характеристику героев, называть их качества.
При чтении стихотворения передать его ритм.
Определить главную мысль произведения,
соотнести главную мысль с пословицей.
Продумать план инсценирования
сказки,
распределить роли. Инсценировать
произведение.
Проверь себя и самостоятельно оцени свои
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Весна, весна! И всё ей радо! (11 часов)
88
Вводный урок. Основные понятия
раздела: олицетворение, воображение.
50
22.02
89
Ф. Тютчев. Зима недаром злится…
Приём контраста в лирическом
стихотворении.
51
26.02
90
Весна в лирических произведениях
И.Никитина, А.Плещеева, И.Шмелёва,
Т.Белозёрова и в произведениях
живописи А.Куинджи. Сравнение
произведений.
52 - 53
27.02
91
Картины весны в произведениях
А.Чехова, А.Фета, А.Барто. Составление
вопросов на основе прочитанных
произведений.
54 - 55
28.02
Находить в тексте олицетворения, объяснять
своими словами значения понятия
«воображение» в выбранном стихотворении о
весне.
Выразительно читать стихотворение. Сравнивать
образы, представленные в лирическом
стихотворении.
Выразительно читать стихотворения. Сравнивать
произведения живописи и литературы.
Создавать собственные тексты по
произведению живописи.
Сравнивать произведения о весне.
Задавать вопросы по прочитанным
произведениям по группам. Оценивать вопросы
учащихся.
164
92
93
94
95
Мы идём в библиотеку. Стихи русских
поэтов о весне.
Самостоятельное чтение. Стихи о весне.
С.Маршак, И.Токмакова, Саша Чёрный.
Устное сочинение по картине
И.Левитана « Ранняя весна»
Семейное чтение. А.Майков.
« Христос воскрес»
К.Крыжицкий. Ранняя весна.
56
1.03
57 - 59
5.03
6.03
60
7.03
96
Наш театр. С.Маршак.
« Двенадцать месяцев» Инсценирование.
61 - 65
8.03
97
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
66 - 67
12.03
Пишем сочинение.Цветочные букеты.
Т.67 - 69
13.03
98
Определить по группам, какие стихи будут
читать, согласно списку в учебнике.
Оценить работу групп.
Выразительно читать стихи. Обсудить в классе,
почему у поэтов рождались такие стихи.
Создать текст по произведению И.Левитана
«Ранняя весна» по группам. Оценить работу.
Сравнивать произведения живописи и
литературы. Определять систему вопросов, на
которые предстоит ответить при чтении
стихотворения и рассматривания картины.
Инсценировать сказку С.Маршака «Двенадцать
месяцев». Распределять роли для
инсценирования, договариваться друг с другом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по теме.
Составлять рассказ по опорным словам.,
рисункам и стихам. Развивать устную и
письменную речь
Мои самые близкие и дорогие. (8 часов)
99
100
101
102
Вводный урок. Основные нравственные
понятия раздела: семья, согласие,
ответственность.
Стихи о маме и папе. Р.Рождественский,
Ю.Энтин, Б.Заходер.
А.Барто. «Перед сном» Р.Сеф.
« Если ты ужасно гордый»
Дж. Родари. « Кто командует?»
Мы идём в библиотеку. Книги о маме.
Составление каталога по теме.
68 - 69
14.03
Определять систему вопросов, на которые
предстоит ответить при чтении содержания
раздела. Обсуждать в группе, что такое
согласие, ответственность.
70 - 71
15.03
Выразительно читать стихотворение.
72 - 74
19.03
Определить главную мысль , соотнести её с
пословицей. Рассказывать о своей маме..
20.03
Составлять каталог книг на тему: « Моя
любимая мама» Выразительно прочитать
одно из стихотворений.
75
165
103
Самостоятельное чтение.
Э.Успенский» Если был бы я девчонкой»,
«Разгром», Б.Заходер « Никто»
76 - 78
21.03
104
Семейное чтение. Л.Толстой. « Отец и
сыновья». « Старый дед и внучек»
79 - 80
22.03
105
Наш театр. Е.Пермяк. « Как Миша хотел
маму перехитрить»
81 - 83
2.04
106
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
28 – 85
Т. 70 - 71
3.04
Выразительно читать. Называть качества
героев произведений. Читать диалог по ролям.
Соотносить содержание текста и пословицу.
Рассказывать о традициях своей семьи..
Выразительно читать, отражая позицию автора.
Размышлять, в чём заключается семейное
счастье. Инсценировать произведение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике..
Люблю всё живое. (16 часов)
107
Вводный урок. Основные нравственные
понятия раздела: сочувствие,
сопереживание.
108
Саша Чёрный. « Жеребёнок»
87
5.04
109
С.Михалков. « Мой щенок «
88 - 91
9.04
110
Г.Снегирёв. « Отважный пингвинёнок»
92 - 93
10.04
111
М. Пришвин. « Ребята и утята»
94 - 96
11.04
112
Е.Чарушин. «Страшный рассказ»
97 - 99
12.04
113
Сравнение художественного и научнопознавательного текстов.
100 - 101
16.04
86
Т.72 - 74
4.04
Обсуждать в классе, что такое сочувствие,
сопереживание. Определять авторское
отношение к изображаемому.
Выразительно читать, отражая авторскую
позицию.
Определять основные события произведения.
Придумать продолжение истории. Выразительно
читать: передать темп при чтении проказ щенка
и волнение девочки.
Определять авторское отношение к
изображаемому. Характеризовать героя
произведения.
Составлять план произведения в соответствии
с планом в учебнике .
Пересказывать по составленному плану.
Составлять план произведения на основе
опорных слов. Пересказать текст от лица
Шуры. Читать диалог по ролям.
Сравнивать художественный и научный тексты.
Прочитать стихотворение Н.Некрасова
166
Н.Рубцов. «Про зайца» Заяц (из
энциклопедии)
114
Проект. Создание фотоальбома о
природе. В.Берестов. «С фотоаппаратом»
115
102 - 103
17.04
Мы идём в библиотеку. Рассказы и
сказки о природе В.Бианки.
104
18.04
116
Мои любимые писатели. В.Бианки
«Хитрый лис и умная уточка»
106 - 107
19.04
117
Самостоятельное чтение. Маленькие
рассказы Н.Сладкова.
108 - 109
23.04
118
Семейное чтение. В.Сухомлинский.
«Почему плачет синичка?»
110 - 111
24.04
112 - 113
25.04
114 - 116
26.04
117
30.04
116 - 121
1.05
119
120
121
122
Г.Снегирёв. «Куда улетают птицы на
зиму?»
Наш театр. В.Бианки « Лесной колобокколючий бок» Инсценирование.
Шутки - минутки. В. Берестов.
Заяц- барабанщик, Коза
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
« Дедушка Мазай и зайцы» и сравнить со
стихотворением Н.Рубцова.
Участвовать в проектной деятельности,
договариваться друг с другом. Отбирать
необходимый материал (снимки, рассказы,
стихи) в фотоальбом.
Сделать выставку книг В.Бианки. Подготовить
в группах пересказ одного из рассказов
В.Биианки.
Составить план на основе опорных слов.и
подготовить подробный пересказ. Определить,
что в рассказе сказочного.
Составлять рассказ по серии картинок в
учебнике. Сравнить рассказы.
Обсудить в классе, почему одна и та же
ситуация по-разному оценивается.
Характеризовать героев рассказа.
Определять систему вопросов, на которые
предстоит ответить при чтения рассказа.
Инсценировать произведение. Распределять
роли, договариваться друг с другом.
Выразительно читать, отражая авторскую
позицию.
Проверять себя и самостоятельно оценивай свои
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике. Придумать рассказ
к репродукции картины К.Лемоха « Мальчик
с собакой»
Жизнь дана на добрые дела. (15 часов)
123
Вводный урок. Основные нравственные
понятия раздела: взаимопонимание,
трудолюбие, честность, сочувствие.
122
Т. 76 - 78
2.05
Обсуждать, что такое честность, сочувствие,
трудолюбие, взаимопонимание, кого можно
назвать честным, трудолюбивым.
167
124
Какие дела самые важные. С.Баруздин.
« Стихи о человеке и его делах»
125
Л.Яхнин. « Пятое время года», « Силачи»
126
В,Осеева. « Просто старушка»
127
Э.Шим. « Не смей!»
128
129
А.Гайдар. « Совесть» Е.Григорьева
« Во мне сидят два голоса» В,Осеева
« Три товарища»
Работа со словом. Дискуссия на тему:
« Что значит поступать по совести»
123
3.05
124 - 126
7.05
127
8.05
128 - 129
9.05
130 –
132,
134
10.05
133
14.05
135 - 137
15.05
130
И,Пивоварова. « Сочинение»
131
Сочинение на тему: Как я помогаю
маме.
132
Мы идём в библиотеку. Рассказы
Н. Носова.
138. 139
17.05
133
Самостоятельное чтение.
Н.Носов «Затейники»
140 - 142
21.05
134
Н.Носов «Фантазёры»
143 - 149
22.05
135
Семейное чтение. И.Крылов.
« Лебедь, щука и рак»
150
23.05
136
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
152 - 153
24.05
16.05
Объяснять смысл заголовка. Придумывать свои
заголовки. Читать диалог по ролям..
Объяснять смысл заголовка. Соотносить
содержание текста с пословицей.
Объяснять смысл заголовка. Обсуждать
поступки героев.
Рассуждать о том, кого можно назвать
сильным человеком, что значит поступать
по совести. Объяснить смысл заголовка.
Соотнести содержание рассказа, стихотворения
с пословицей. Обсудить содержание пословиц
о добре.
Рассуждать о том, что значит поступать
по совести. Письменно оформить своё мнение.
Пересказывать подробно содержание рассказа
по плану. Придумать рассказ на тему « Как
я помогал ( а) маме»
Составит рассказ на тему: «Я помогаю маме»
Организовать выставку книг Н. Носова.
Подготовить в группах пересказ одного из
рассказов.
Подобрать к рассказу другое заглавие.
Разделить текст на части для пересказа.
Озаглавить части словами из произведения.
Прочитать рассказ по ролям. Составить план
и пересказать, определить интонацию.
Объяснить смысл басни, соотнести содержание
содержание басни с пословицей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
168
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________ ( Е.Г.Дашко)
«___» августа 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
Класс - 3 класс
Учитель
Количество часов: всего 136 часов; в неделю 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы «Литературное
чтение», разработанной _________., утверждённой решением педсовета,
протокол №__ от __ августа 2013 г
169
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
№
урока
Тема и произведение
Стр.
Кол-во
Дата
Дата
Характеристика деятельности ученика
Вводный урок (1 ч)
1
Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению. Применять систему
условных обозначений при выполнении
заданий. Находить нужную главу в
содержании учебника. Предполагать на основе
названия разделов учебника, какие
произведения будут в них изучаться.
Знакомство с системой условных
3
обозначений. Содержание учебника.
Обращение авторов учебника.
Книги – мои друзья (4 ч)
2
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
книжная мудрость, печатная книга.
Наставления детям Владимира
Мономаха. Книги Древней Руси.
4-5
3
Б. Горбачевский. Первопечатник
Иван Фёдоров.
6-8
4
Первая «Азбука» Ивана Фёдорова.
Наставления Библии
9
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с
одноклассниками наставления Владимира
Мономаха, поучительные наставления и
изречения из Библии. Составлять свою книгу
наставлений.
На основе текста Б. Горбачевского описывать
первую печатную книгу, находить необходимые
слова в тексте, на основе опорных слов
составлять своё высказывание.
Объяснять, в чём ценность книги.
Рассказывать о своём отношении к книге.
Обсуждать с одноклассниками наставления и
изречения Библии
170
5
Проект. Мы идём в музей книги.
10-11
Работать в паре, выслушивая мнения друг друга.
Отбирать необходимую информацию из других
книг для подготовки своего сообщения.
Жизнь дана на добрые дела (17 ч)
6
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
поступок, честность, верность
слову. Работа с выставкой книг.
12
7
Пословицы разных народов о
человеке и его делах.
В.И. Даль – собиратель народной
мудрости.
Пословицы и поговорки русского
народа.
Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка.
13
10
Н. Носов. Огурцы. Характеристика
героя.
18-19
11
Создание рассказа по аналогии на
тему «Что такое добро»
8
9
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл нравственных
понятий: поступок, честность, верность слову.
Объяснять, что такое верность слову, честность;
рассуждать о том, правильно ли поступили герои
рассказа; объяснять, в чём их ошибка, как
исправить ошибку. Определять тему выставки
книг. Группировать книги по подтемам.
Знать пословицы и поговорки сборника.
Объяснять смысл пословиц.
14
Знать пословицы и поговорки сборника.
Объяснять смысл пословиц.
16-18,
Т. 11-12
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Объяснять, что такое добро, добрые поступки.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
171
12
М. Зощенко. Не надо врать. Смысл
поступка.
20-25
13
М. Зощенко. Не надо врать. Анализ
рассказа.
25
14
Л. Каминский. Сочинение. Анализ
рассказа.
26-28
15
Л. Каминский. Сочинение.
Составление отзыва на книгу.
Обсуждение отзыва в группе.
М. Зощенко. Через тридцать лет.
Поступок героя.
29
16
17
Мы идём в библиотеку. Рассказы о
детях.
18
Самостоятельное чтение. Н. Носов.
Трудная задача.
30-33
35-38
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Составлять отзыв на прочитанную книгу,
обсуждать написанный отзыв в группе.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана. Группировать книги по подтемам.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять
рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст
на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
172
19
20
21
22
Семейное чтение. Притчи «Что
побеждает?» «Что важнее?»
Наш театр. В. Драгунский. «Где это
видано, где это слыхано…».
Инсценирование произведения
Наш театр. В. Драгунский. «Где это
видано, где это слыхано…».
Инсценирование произведения.
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщающий
урок по разделу.
Определять смысл притчи, объяснять их
названия.
39
40-42
43-45
46-47
Распределять роли; договариваться друг с
другом. Инсценировать произведение.
Распределять роли; договариваться друг с
другом.Инсценировать произведение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Волшебная сказка (15 ч)
23
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
народные сказки, присказка,
сказочные предметы.
48-49
24
Русская сказка. Иван-царевич и
Серый Волк. Особенности
волшебной сказки.
Русская сказка. Иван – царевич и
Серый Волк. Характеристика героя.
50-54,
Т. 22-23
В.Васнецов. Иван – царевич на
Сером волке. Рассказ по картине.
Русская сказка. Летучий корабль.
Особенности волшебной сказки.
61
Русская сказка. Летучий корабль.
Характеристика героев сказки.
67-72
25
26
27
28
55-60,
Т. 24-25
62-66
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
народные сказки, присказка, сказочные
предметы. Читать вслух и про себя.
Определять отличительные особенности
волшебной сказки. Определять, из каких
элементов сюжета состоит волшебная сказка.
Определять отличительные особенности
волшебной сказки. Определять, из каких
элементов сюжета состоит волшебная сказка.
Характеризовать героев сказки.
Рассматривать картину, определять героев,
составлять рассказ по картине.
Определять отличительные особенности
волшебной сказки. Определять, из каких
элементов сюжета состоит волшебная сказка.
Определять отличительные особенности
волшебной сказки. Определять, из каких
173
29
Летучий корабль. Русская народная
сказка.
30
Мы идём в библиотеку. Сборники
сказок. Тематический каталог.
31
Самостоятельное чтение. Русская
сказка. Морозко. Характеристика
героев сказки.
Русская сказка. Морозко. Пересказ.
76-80
33
Семейное чтение. Русская сказка.
Белая уточка. Смысл сказки.
81-85
34
81-85
35
Русская сказка. Белая уточка.
Пересказ.
Наш театр. Русская сказка. По
щучьему велению. Подготовка к
инсценированию сказки.
36
Русская сказка. По щучьему
велению. Инсценирование сказки.
90-93
32
72-73
76-80
86-89
элементов сюжета состоит волшебная сказка.
Характеризовать героев сказки.
Определять отличительные особенности
волшебной сказки. Определять, из каких
элементов сюжета состоит волшебная сказка.
Характеризовать героев сказки.
Определять тему и название книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
Определять отличительные особенности сказки.
Определять, из каких элементов сюжета состоит
данная сказка. Характеризовать героев сказки.
Составлять план текста, делить текст на части,
подробно пересказывать текст на основе плана.
Читать текст осознанно, правильно целыми
словами, замедлять и увеличивать темп
чтения. Определять отличительные особенности
сказки. Определять, из каких элементов сюжета
состоит данная сказка. Характеризовать героев
сказки.
Составлять план текста, делить текст на части,
подробно пересказывать текст на основе плана.
Читать сказку по ролям. Определять
речевую задачу персонажей (выразить
просьбу, удивление). Обсуждать в паре, группе,
кто из героев нравится и почему. Распределять
роли, договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение. Участвовать в
работе группы.
Читать сказку по ролям. Определять
речевую задачу персонажей (выразить
просьбу, удивление). Обсуждать в паре, группе,
кто из героев нравится и почему. Распределять
174
37
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщение
по разделу.
94-95
роли, договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение. Участвовать в
работе группы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Люби всё живое (20 ч)
38
39
40
41
Вводнй урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
художественный и познавательный
рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.
Сравнение художественной и
научно-познавательной литературы.
96-97
Сравнивать научно-познавательный и
художественный тексты; определять
отличительные особенности.
К. Паустовский. Барсучий нос.
98-101,
Особенности художественного
Т. 29-30
текста.
К. Паустовский. Барсучий нос.
102
Пересказ. Барсук (из энциклопедии).
42
В. Берестов. Кошкин щенок.
Особенности юмористического
произведения. Выразительное
чтение.
103-104
43
В. Заходер. Вредный кот. Смысл
названия стихотворения.
В. Бианки. Приключения
Муравьишки. Правда и вымысел в
105-106
44
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
художественный и познавательный рассказы;
автор-рассказчик, периодическая литература.
107110, Т.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев художественного рассказа.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев художественного рассказа.
Составлять план текста, делить текст на части,
подробно пересказывать текст на основе плана.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев художественного рассказа.
Определять смысл названия произведения.
Выявлять особенности юмористического
произведения.
Определять смысл названия стихотворения.
Выразительно читать стихотворения.
Определять смысл названия произведения.
Определять правду и вымысел в произведениях
В. Бианки.
175
45
46
47
48
49
50
51
сказке В. Бианки.
31-32
Создание текста по аналогии. Как
муравьишке бабочка помогала
добраться домой.
О. Полонский. «Муравьиное
царство». Особенности научнопопулярного текста. Краткий
пересказ.
Тим Собакин. Песни бегемотов.
Постановка вопросов к тексту
стихотворения.
Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.
111-114
115-116
117
Кратко пересказывать научно-популярный
текст. Задавать самостоятельно вопросы к
тексту, оценивать вопросы.
Выразительно читать стихотворения.
Определять смысл названия произведений.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
Периодическая печать. Знакомство с
детскими журналами «Трамвай»,
«Миша», «Юный натуралист»,
«Филя», «Свирелька».
Самостоятельное чтение. Д. Мамин- 120-127
Сибиряк. Серая Шейка. Герой
художественного текста. Его
особенности.
Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.
Пересказ.
Составлять самостоятельно текст по аналогии.
Организовать соревнование по связкам.
120127, Т.
38
Знать детскую периодическую печать.
Ориентироваться в содержании журнала.
Находить нужную информацию в журнале.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев художественного рассказа.
Определять смысл названия произведения.
Обсуждать в паре, в группе поступки героев,
определять свою позицию по отношению к
героям произведения. Участвовать в работе
группы, договариваться друг с другом.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев. Составлять план текста,
делить текст на части, подробно пересказывать
текст на основе плана.
176
52
Семейное чтение. Н. Носов.
Карасик. Смысл поступка героя.
128-134
53
Н. Носов. Карасик. Характеристика
героев произведения.
128-134
54
Наш театр. М. Горький.
Воробьишко. Подготовка к
инсценированию.
М. Горький. Воробьишко.
Инсценирование произведения.
135138, Т.
36-37
56
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщение по
разделу.
139-141
57
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Отзыв на
книгу о природе.
55
Определять смысл названия произведения.
Обсуждать в паре, в группе поступки героев,
определять свою позицию по отношению к
героям произведения. Определять смысл
поступков героев. Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять
особенности героев художественного рассказа.
Определять смысл названия произведения.
Обсуждать в паре, в группе поступки героев,
определять свою позицию по отношению к
героям произведения. Участвовать в работе
группы, договариваться друг с другом.
Распределять роли. Инсценировать
произведение. Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Распределять роли. Инсценировать
произведение. Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике. Находить
вопросы, на которые предстоит ответить при
чтения раздела.
Распределять задания в группе. Находить
нужный материал на основе книг, указанных
в статье.
Картины русской природы (12 ч)
58
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
наблюдение, пейзаж, средства
художественной выразительности.
142
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности (сравнения, эпитеты).
177
59
И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное
сочинение по картине.
143
60
Н. Некрасов. Славная осень.
Средства художественной
выразительности: сравнение.
144
61
М. Пришвин. Осинкам холодно.
Приём олицетворения как средство
создания образа.
146
62
Ф. Тютчев. «Листья». Контраст как
средство создания образа.
146-147
63
А. Фет. «Осень». Настроение
стихотворения.
148
64
И. Бунин. Первый снег. В. Поленов.
Ранний снег. Сравнение
произведений литературы и
живописи.
149
65
Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.
Рассматривать картину; описывать объекты
картины; рассказывать о картине. Находить
слова, которые помогают представить
изображенную автором картину.
Читать вслух и про себя. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения. Наблюдать картины
в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины.
Читать вслух и про себя. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения. Наблюдать картины
в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины.
Читать вслух и про себя. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения. Наблюдать картины
в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины.
Читать вслух и про себя. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения. Объяснять
используемы в тексте выражения. Наблюдать за
развитием настроения в художественном тексте.
Читать вслух и про себя. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения. Объяснять
используемы в тексте выражения. Наблюдать за
развитием настроения в художественном тексте.
Сравнивать произведения литературы и
живописи.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
178
66
Самостоятельное чтение. К.
Бальмонт. Снежинка. Средства
художественной выразительности
для создания образа снежинки.
151
Читать самостоятельно художественные
произведения. Объяснять используемы в тексте
выражения. Наблюдать за развитием настроения
в художественном тексте.
67
Семейное чтение. К. Паустовский. В 152
саду уже поселилась осень. Краски
осени.
68
Картины природы в произведениях
живописи. И. Остроухов. «Парк».
А. Саврасов. «Зима».
153
69
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщение по
разделу.
154
Читать самостоятельно художественные
произведения. Объяснять используемы в тексте
выражения. Наблюдать за развитием настроения
в художественном тексте.
Рассматривать картину; описывать объекты
картины; рассказывать о картине. Находить
слова, которые помогают представить
изображенную автором картину.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Великие русские писатели (30 ч)
70
Вводный урок по содержанию
4
раздела. Основные понятия раздела:
сказка в стихах, басня, иллюстрация.
71
Великие русские писатели. В.
Берестов. А.С. Пушкин. Краткий
пересказ.
А. С. Пушкин. Зимнее утро.
Картины зимней природы.
Настроение стихотворения.
5
И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение
произведений литературы и
6-7
72
73
6-7
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
литературная сказка, сказка в стихах, мотивы
народной сказки, особенности построения сказки.
Читать вслух и про себя. Находить слова,
которые помогают представить изображенную
автором картину.
Выразительно читать стихотворение. Находить
в тексте средства художественной
выразительности.: эпитеты, сравнения,
олицетворения. Определять настроение
стихотворения.
Создавать сочинение по картине. Сравнивать
произведения литературы и живописи.
179
живописи.
А. С. Пушкин. Зимний вечер.
Картины зимней природы.
Настроение стихотворения.
Сравнение картин зимнего утра и
зимнего вечера.
Ю. Клевер. Закат солнца зимой.
Зимний пейзаж с избушкой.
Сравнение произведения
литературы и произведения
живописи.
А. С. Пушкин. «Опрятней модного
паркета…» П. Брейгель. Зимний
пейзаж. Сравнение произведения
литературы и произведения
живописи.
8-9
Выразительно читать стихотворение. Находить
в тексте средства художественной
выразительности.: эпитеты, сравнения,
олицетворения. Определять настроение
стихотворения. Сравнивать картины зимнего
утра и зимнего вечера.
9
Создавать сочинение по картине. Сравнивать
произведения литературы и живописи.
Описывать объекты картины, рассказывать о
картине. Находить слова, которые помогают
представить изображенную автором картину.
10-11
77
В. Суриков. Взятие снежного
городка. Устное сочинение по
картине.
10
78
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…». Сравнение с народной
сказкой.
12-41,
Т. 43-44
79
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…». Нравственный смысл
литературной сказки.
12-41
Выразительно читать стихотворения. Находить
сравнения, олицетворения, эпитеты.
Придумывать свои сравнения,
эпитеты.олицетворения. Описывать объекты
картины, рассказывать о картине. Находить
слова, которые помогают представить
изображенную автором картину. Сравнивать
произведения литературы и живописи.
Создавать сочинение по картине. Описывать
объекты картины, рассказывать о картине.
Находить слова, которые помогают представить
изображенную автором картину.
Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать
народную сказку и литературную сказку.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Характеризовать героев произведения.
Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать
народную сказку и литературную сказку.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
74
75
76
180
80
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» Особенности сюжета.
Структура сказочного текста.
12-41
81
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» Характеристика героев
произведения .
12-41
82
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» Особенности языка
литературной сказки.
12-41
83
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» Приём звукописи для
создания образа моря, комара,
шмеля, мухи.
12-41
84
Сказки А.С. Пушкина
85
И.Я. Билибин. Художник –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
43
сказка. Характеризовать героев произведения.
Анализировать поступки героев. Определять
нравственный смысл текста.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Определять особенности сюжета и
структуру сказочного текста.
Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать
народную сказку и литературную сказку.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Характеризовать героев произведения.
Анализировать поступки героев.
Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать
народную сказку и литературную сказку.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Определять особенности языка
литературной сказки.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Определять особенности языка
литературной сказки. Находить слова, которые
помогают услышать звуки моря, полета комара,
мухи, шмеля. Обсуждать в паре, когда
используется прием звукописи.
Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать
народную сказку и литературную сказку.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
сказка. Определять особенности языка
литературной сказки.
Соотносить иллюстрации и художественный
текст. Определять отличительные особенности
литературной сказки. Наблюдать, как построена
181
сказка. Определять особенности языка
литературной сказки.
Понятийный аппарат басни:
наставление, иносказание,
нравоучительный комический
рассказ. Викторина «Знаешь ли ты
басни И.А. Крылова?».
И.А. Крылов. Слон и Моська.
Особенности структуры басни.
44-47
Называть басни И.А. Крылова. Рассказывать
об особенностях структуры басен И.А. Крылова.
Объяснять смысл басен. Находить в баснях
наставление, иносказание. Работать в парах, в
группах.
48
88
И. А. Крылов. Чиж и голубь.
Особенности структуры басни.
49
89
Великие русские писатели. Л. Н.
Толстой. Краткий пересказ статьи.
50-51
90
Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль.
Особенности сюжета.
52-53,
Т. 47
91
Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление
плана.
54-55
Называть басни И.А. Крылова. Рассказывать
об особенностях структуры басен И.А. Крылова.
Объяснять смысл басен. Находить в баснях
наставление, иносказание.
Называть басни И.А. Крылова. Рассказывать
об особенностях структуры басен И.А. Крылова.
Объяснять смысл басен. Находить в баснях
наставление, иносказание. Анализировать
поступки героев произведения, соотносить
поступки героев с реальными жизненными
ситуациями, делать свой нравственный выбор.
Пересказывать кратко научно-познавательную
статью. Обсуждать в паре, определять и
высказывать свою позицию.
Объяснять смысл названия рассказа.
Анализировать поступки героев произведения.
Делать вывод на основе анализа поступков
героев, как нужно поступить в той или иной
ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки
героев, определять свою позицию по отношению
к героям произведения.
Объяснять смысл названия рассказа.
Анализировать поступки героев произведения.
Делать вывод на основе анализа поступков
героев, как нужно поступить в той или иной
ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки
героев, определять свою позицию по отношению
86
87
182
к героям произведения.
92
Л.Н. Толстой. Акула. Смысл
названия. Составление плана.
93
Обобщающая работа по
произведениям Л.Н. Толстого.
94
Мы идём в библиотеку. Книги
великих русских писателей. А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, И. А.
Крылов
Самостоятельное чтение.
Л. Н.Толстой. Волга и Вазуза.
Особенности жанра.
95
56-58
Объяснять смысл названия рассказа.
Анализировать поступки героев произведения.
Делать вывод на основе анализа поступков
героев, как нужно поступить в той или иной
ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки
героев, определять свою позицию по отношению
к героям произведения. Составлять план текста,
пересказывать текст на основе плана.
Определять тему и названия книг.
Группировать произведения Л.Н. Толстого по
подтемам. Обсуждать в паре, в группе
полюбившееся произведение.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
60-61
96
Л.Н. Толстой. Как гуси Рим спасли.
Особенности жанра.
61
97
Наш театр. И.А. Крылов. Квартет.
Инсценирование.
63-64
98
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Что такое
согласие. А Барто «Квартет».
Создание текста-рассуждения.
65-67
Читать вслух и про себя. Объяснять смысл
названия рассказа. Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять свою позицию по
отношению к героям произведения.
Читать вслух и про себя. Объяснять смысл
названия рассказа. Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять свою позицию по
отношению к героям произведения.
Распределять роли. Инсценировать
произведение. Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Проверять себя и самостоятельно оценить
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
183
99
Контрольная работа по теме:
«Тематический каталог. Создание
текста-рассуждения о значении
слова «согласие».
Проверять себя и самостоятельно оценить
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Литературная сказка (19 ч)
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
сказки литературные и народные,
предисловие, полный и краткий
пересказ.
В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
Сравнение с народной сказкой.
68-69
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий: сказки
литературные и народные, предисловие, полный
и краткий пересказ.
70-75
102
В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
Особенности литературной сказки.
70-75
103
В. Одоевский. Мороз Иванович.
Сравнение с народной сказкой
«Морозко».
76-85
104
В. Одоевский. Мороз Иванович.
Сравнение героев.
76-85
Читать про себя и вслух. Сравнивать народную
сказку и литературную сказку. Определять
отличительные особенности литературной
сказки.
Читать про себя и вслух. Сравнивать народную
сказку и литературную сказку. Определять
отличительные особенности литературной
сказки.
Читать про себя и вслух. Сравнивать народную
сказку и литературную сказку. Определять
отличительные особенности литературной
сказки.
Определять отличительные особенности
литературной сказки. Сравнивать образы,
представленные в сказке. Характеризовать
героев произведения.
105
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про
Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу.
Переводная литература для детей.
86-94
Читать про себя и вслух. Определять, как
построена сказка. Составлять план сказки.
Сочинять возможный конец сказки.
95
Называть изученные произведения переводной
литературы. Выявлять особенности переводной
100
101
106
184
литературы.
Переводная литература для детей.
Б.Заходер «Вини-Пух»
(предисловие). Особенности
переводной литературы.
Р.Киплинг. Братья Маугли.
Особенности переводной
литературы.
96
109
Р.Киплинг. Братья Маугли. Герои
произведения.
97-110
110
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Особенности переводной
литературы.
111-116
111
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Создание своего окончания сказки.
111-116
112
Мы идём в библиотеку.
Литературные сказки.
107
108
97-110
Называть изученные произведения переводной
литературы. Выявлять особенности переводной
литературы.
Выявлять особенности переводной литературы.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и
желания других. Объяснять, что значить
поступать по совести, жить по совести, с чистой
совестью.
Выявлять особенности переводной литературы.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и
желания других. Объяснять, что значить
поступать по совести, жить по совести, с чистой
совестью.
Выявлять особенности переводной литературы.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и
желания других. Объяснять, что значить
поступать по совести, жить по совести, с чистой
совестью.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и
желания других. Объяснять, что значить
поступать по совести, жить по совести, с чистой
совестью. Создавать свое окончание сказки.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
185
113
Самостоятельное чтение. Тим
Собакин. Лунная сказка.
118-119
114
Семейное чтение. Ю. Коваль.
Сказка о серебряном соколе
120-127
115
Наш театр. С. Михалков. Упрямый
козлёнок. Подготовка к
инсценированию.
С. Михалков. Упрямый козлёнок.
Инсценирование произведения.
128-134
117
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Сочинение
сказки.
135
118
Обобщающий урок по теме:
«Литературная сказка».
136-137
116
128-134
Читать про себя и вслух. Определять
отличительные особенности сказки. Составлять
план текста, пересказывать текст на основе
плана.
Читать про себя и вслух. Определять
отличительные особенности сказки. Составлять
план текста, пересказывать текст на основе
плана.
Участвовать в работе группы, договариваться
друг с другом. Распределять роли.
Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы, договариваться
друг с другом. Распределять роли.
Инсценировать произведение.
Сочинять свою сказку. Обсуждать в группе
действующих героев своей сказки, их поступки.
Участвовать в работе группы, договариваться
друг с другом.
Проверять и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Картины родной природы (18 ч)
138
Предполагать по названию раздела учебника,
какие произведения в нём представлены.
Определять конкретный смысл понятий:
творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
120
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
творчество, стихотворение, рассказ
настроение.
Б. Заходер. Что такое стихи.
139
121
И. Соколов – Микитов. Март в лесу.
140
Выразительно читать стихотворения. Называть
особенности поэтического творчества. Находить
средства художественной выразительности.
Выявлять особенности текста-описания.
Находить средства художественной
выразительности. Находить слова, которые
помогают увидеть образы. Находить слова и
186
119
словосочетания, которые позволяют услышать
звуки.
Составлять в группах, парах текст-зарисовку по
опорным словам и выражениям. Участвовать в
работе группы, договариваться друг с другом.
122
Устное сочинение на тему
«Мелодии весеннего леса».
123
А. Майков. Весна. Е. Волков. В
конце зимы. Е. Пурвит. Последний
снег. Приём контраста в
изображении зимы и весны.
Сравнение произведений живописи
и литературы.
С. Есенин «Сыплет черёмуха…».
В. Борисов-Мусатов. Весна.
Сравнение произведений живописи
и литературы.
141-142
125
С. Есенин. С добрым утром.
Выразительное чтение
стихотворения.
144
126
Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Приём
звукописи как средство создания
образа.
145
127
Сравнительный анализ
произведений живописи
А.Васнецова. После дождя,
И.Шишкина. Дождь в дубовом лесу.
О. Высотская. Одуванчик. З.
Александрова. Одуванчик.
Сравнение образов.
146
124
128
143
Находить средства художественной
выразительности в стихотворениях. Называть
особенности поэтического творчества.
Сравнивать произведения литературы и
живописи.
Находить средства художественной
выразительности в стихотворениях. Называть
особенности поэтического творчества.
Сравнивать произведения литературы и
живописи.
Выразительно читать, отражая авторскую
позицию. Называть особенности поэтического
творчества. Выявлять авторское отношение к
изображаемому и передавать настроение при
чтении.
Выразительно читать, отражая авторскую
позицию. Называть особенности поэтического
творчества. Выявлять авторское отношение к
изображаемому и передавать настроение при
чтении.
Сравнивать произведения живописи. Выявлять
авторское отношение к изображаемому.
147
Сравнивать поэтические образы. Выразительно
читать, выявлять авторское отношение к
изображаемому и передавать настроение при
187
129
М. Пришвин. Золотой луг.
Сравнение поэтического и
прозаического текстов.
148
130
А. Толстой «Колокольчики мои…».
Авторское отношение к
изображаемому.
Сравнение стихотворения Саши
Чёрного «Летом» и произведения
живописи А. Рылова «Зелёный
шум».
Сравнение стихотворения
Ф. Тютчева «В небе тают облака…»
и произведения живописи
А. Саврасова «Сосновый бор на
берегу реки».
Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.
149
134
Самостоятельное чтение. Г. Юдин
«Поэты».
154
135
Я. Аким «Как я написал первое
стихотворение»
155
136
Обобщающий урок по разделу.
131
132
133
150-151
чтении. Выбирать произведение для заучивания
наизусть.
Сравнивать поэтические и прозаические тексты.
Выразительно читать. Выявлять авторское
отношение к изображаемому и передавать
настроение при чтении.
Выразительно читать. Выявлять авторское
отношение к изображаемому и передавать
настроение при чтении.
Сравнивать произведения литературы и
живописи. Выявлять авторское отношение к
изображаемому.
152
Сравнивать произведения литературы и
живописи. Выявлять авторское отношение к
изображаемому.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять книгу. Находить нужную книгу
по тематическому каталогу.
Выразительно читать, выявлять авторское
отношение к изображаемому и передавать
настроение при чтении. Выбирать произведение
для заучивания наизусть.
Выразительно читать, выявлять авторское
отношение к изображаемому и передавать
настроение при чтении. Выбирать произведение
для заучивания наизусть.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
188
189
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку
Ступень обучения (класс) начальное общее образование 2-4 классы
Количество часов 204 часа
Составитель ___________________________________
Программа разработана на основе Программ общеобразовательных
учреждений Н.И.Быковой, М.Д.Поспеловой «Английский язык» 2-4 классы.
Москва, Просвещение, 2011 год.
190
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе программы
общеобразовательных учреждений «Английский язык » для 2-4 классов
Н.И.Быковой, М.Д. Поспеловой. Москва, Просвещение, 2010 год и УМК
«Английский в фокусе» авторы: Быкова Н., Дули Дж., Поспелова М., Эванс
В., Москва:Express Publishing: Просвещение, 2010 год ,2-4 классы.
Программа данного курса рассчитана на 68 часов ( 2 учебных часа в
неделю), соответствует образовательному стандарту и полностью реализует
Федеральный компонент начального общего образования по английскому
языку в 2-4 классах.
Таблица тематического распределения количества часов по курсу.
№
п/п
.
Разделы, темы
Количество часов
Рабоча
Р
При
я программа
мерн Рабо по классам
чая
ая
2
3
4
прог прог
3
4
рамм рамм 2
а кл. кл. кл.
а
Знакомство. С
одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений:
1
имя, возраст. Приветствие,
прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи,
их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине:
2
одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и
3
спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке,
6
7
3
2
2
6
1
6
1
1
0
9
7
1
191
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст,
внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу.
4
Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
0
1
5
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы,
5школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели
6
и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое
время года. Погода
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг,
популярных среди моих сверстников
(имена героев книг, черты их
характера). Небольшие
произведения детского фольклора на
7
английском языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
1
8
1
0
5
8
8
8
9
7
1
3. Общая характеристика курса
На изучение английского языка в начальной школе отводится 204
учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа
обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на
элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
192
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;

развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами английского языка;

формирование представлений об английском языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие
и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на английском языке на элементарном уровне;

обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского языка
как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его
внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту
за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и
соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
193
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.),
даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные
общеучебные умения и навыки.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на
уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания,
знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и
их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников,
развивается их коммуникативная культура, формируются основы
гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции обучающихся, социальные компетенции.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России и
англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
В результате освоения основной образовательной программы
начального общего образования учащиеся достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и
поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного
средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в
начальной школе являются:

развитие умения
взаимодействовать с окружающими при
выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей
младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
194

расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и
т. д.).
Предметными результатами изучения английского языка в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в
объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалогпобуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге,
описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале.
В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание,
находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:

владеть техникой письма;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и
короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение
особенностей
интонации
основных
типов
предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в
курсе начальной школы;
195

распознавание и употребление в речи изученных в курсе
начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных
схем простого предложения.
Социокультурная осведомлённость

знание названий стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов
некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского
языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например артикли;

умение систематизировать слова, например по тематическому
принципу;

умение пользоваться языковой догадкой, например при
опознавании интернационализмов;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в
виде таблиц, схем, правил;

умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том
числе транскрипцией), компьютерным словарём;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций
на иностранном языке;
196

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

умение вести словарь (словарную тетрадь).
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ 2–4»
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен
для учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на
два часа в неделю.
Комплект создан с учётом требований Федерального государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в
соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных
языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки
учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании
начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области
изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут
употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для
выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить
других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или
интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном
разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать
помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с
праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию,
национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый»
– глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к
преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода
состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют
активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению
некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать
английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с
удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой
деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью
разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал
организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные
активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет
использовать различные виды и формы обучения, осуществлять
всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей
и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать
навыки самоконтроля и самооценки.
197
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык
преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих (Spotlight
Starter), в котором идёт опережающее развитие устных видов речевой
деятельности – аудирования и говорения.
Особенности формирования коммуникативных умений по видам
речевой деятельности в УМК «Английский в фокусе»

Говорение

Упражнения на развитие диалогической речи представлены в
первую очередь заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на
картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в
связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге
фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и
ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалограсспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д.
Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой
стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текстаопоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о
режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей
мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического
высказывания 5–6 фраз.

Аудирование

УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание
аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и
дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно
способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и
повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу,
няня и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко
усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.

Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие
инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом
общении и монологические тематические высказывания и сообщения
одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время
аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.

Чтение

В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в
обучении чтению (глобальное чтение – whole-word reading), эффективность
которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором
классе используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся
правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые
транскрипционные значки.

Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в
такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и
198
структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в
диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже
знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и
учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не
учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах,
логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому
способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и
начитаны носителями языка.

В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных
правил чтения и вводится транскрипция.

В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не
записаны на диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся
смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию
(имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено
небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и
расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая
догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным
словарём учебника.

Письмо

УМК последовательно обучает письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от
списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова,
до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем,
поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не
традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку
соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое
сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того,
учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это
значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.
В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и
основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными
буквосочетаниями и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в
учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в
классе и дома, DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение:
они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных,
199
дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и
фразах,
соблюдают
ритмико-интонационные
особенности
повествовательных, побудительных и вопросительных предложений.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах),
интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы
отрабатываются путём многократного прослушивания и последующего
разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Специальные фонетические
упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков
хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических
единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и
плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также представлены
простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to bed, go
home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная лексика (Well
done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see
you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see.
Excuse me, where’s …? И т. д.). В текстах учебника содержится лексика,
предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого
характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность
лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении
школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, ty, -th): teach – teacher, friend – friendly; словосложение: bathroom, sunglasses;
конверсия: dream – to dream, hope – to hope. Интернациональные слова также
представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде
небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в
котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника помещён
грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь
программный материал по грамматике.
4. Место курса в учебном плане
Курс
разработан
в
соответствии
с
базисным
учебным
(образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
На изучение английского языка в каждом классе начальной школы
отводится по 2 ч в неделю (всего 204 ч): во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч.
200
5.Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие
содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
английским языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой
часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной
компетенции
также
неразрывно
связано
с
социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной
из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во
взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное
объективными причинами: овладение письменными формами общения
(чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники
чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к
концу обучения в начальной школе.
6.Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе
учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
201
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы,
контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются
отдельно в тематическом планировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 2 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Знакомство
(с
одноклассниками,
учителем: имя,
возраст).
Приветствие,
прощание (с
использованием
типичных фраз
английского речевого
этикета). (10 ч)
Название
модуля
My letters!
(6 ч);
Hello! (2 ч)
(Starter Module);
My Birthday!
(1 ч) (Module 2);
Let’s go! (1
ч).
Характеристика учебной
деятельности учащихся

Ведут
этикетный
диалог в ситуации бытового
общения
(приветствуют,
прощаются, узнают, как дела,
знакомятся, расспрашивают о
возрасте).

Воспроизводят
наизусть тексты рифмовок,
песен.

Воспроизводят
графически и каллиграфически
корректно
все
буквы
английского
алфавита
и
основные
буквосочетания
(полупечатным шрифтом).

Различают на слух и
адекватно произносят все звуки
английского языка.

Соблюдают
правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.

Употребляют
глагол-связку
to
be
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях
в Present Simple, личные
202
Я и моя семья:
члены семьи, их
имена, внешность. (6
ч)
Покупки в
магазине: одежда,
обувь, основные
продукты питания.
Любимая еда. (8 ч)
Семейные
праздники: день
рождения. (2 ч)
местоимения в именительном и
объектном падежах (I, me, you),
притяжательные местоимения
my и your, вопросительные
слова (what, how, how (old),
указательное местоимение this,
соединительный союз and.
My Family!

Ведут
диалог(2 ч) (Starter
расспрос (о любимой еде) и
Module);
диалог-побуждение к действию
She’s got
(сообщают о погоде и советуют,
blue eyes! Teddy’s что нужно надеть).
Wonderful! (4 ч)

Пользуются
(Module 4);
основными коммуникативными
типами
речи
(описанием,
My
сообщением,
рассказом)
–
Holidays! (2 ч)
представляют членов своей
(Module 5);
семьи, описывают (предмет,
Yummy
картинку,
внешность);
Chocolate! My
рассказывают (о себе, членах
favourite food! (6
своей семьи и любимой еде, о
ч) (Module 2);
том, что носят в разную
Food Favourites!
погоду).
Typical Russian

Оперируют
Food (Module 2);
активной лексикой в процессе
общения.
My Birthday!

Воспроизводят
(2 ч) (Module 2). наизусть тексты рифмовок,
песен.

Понимают на слух
речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки,
песни.

Вербально
или
невербально
реагируют
на
услышанное.

Выразительно
читают
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале.

Пишут с опорой на
203
образец небольшой рассказ о
себе,
любимой
еде
и
поздравление с днём рождения.

Соблюдают
правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи и
корректно
произносят
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.

Употребляют
Present Continuous в структурах
I’m/he is wearing…, глагол like в
Present Simple в утвердительных
и отрицательных предложениях,
побудительные предложения в
утвердительной
форме,
вспомогательный глагол to do,
существительные
в
единственном и множественном
числе,
образованные
по
правилу, личные местоимения в
именительном падеже it, they,
притяжательные местоимения
her,
his,
числительные
(количественные от 1 до 10).
My Toys! (5

Ведут
диалогМир моих
увлечений. Игрушки. ч) (Module 4);
расспрос (о том, где находятся
Teddy Bear
игрушки, что умеют делать
(8 ч)
Shops. Old Russian одноклассники)
и
диалогToys (Module 4); I побуждение
к
действию
Can Jump! (3 ч)
(обмениваются репликами о
Выходной день
(Module 3);
том, как выглядят и что умеют
(в цирке, кукольном
делать).
театре), каникулы.
At the

Рассказывают
(о
Circus! (2 ч)
себе, о том, что умеют делать, о
(6 ч)
(Module 3);
своих игрушках).
My

Оперируют
Holidays! (2 ч)
активной лексикой в процессе
(Module 5);
общения.
204
Showtime! (2
ч);
Holidays in
Russia (Module 5).
Любимое
домашнее животное:
My Animals!
(4 ч) (Module 3);

Воспроизводят
наизусть тексты рифмовок,
песен.

Понимают на слух
речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки,
песни.

Выразительно
читают
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале.

Пишут с опорой на
образец небольшой рассказ о
себе, своих игрушках, о том, что
они умеют делать.

Соблюдают
правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи и
правильно
произносят
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.

Употребляют глагол
have got в утвердительных,
отрицательных
и
вопросительных предложениях
в
Present
Simple,
неопределённую форму глагола,
модальный глагол can, личное
местоимение
we
в
именительном, объектном и
притяжательных падежах (our,
us), предлоги on, in, under, at,
for, with, of, наречие степени
very.

Говорят о том, что
умеют делать животные.
205

Оперируют
активной лексикой в процессе
общения.

Воспроизводят
наизусть текст песни.

Понимают на слух
речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки,
песни.

Выразительно
читают
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале.

Употребляют
модальный глагол can.

Соблюдают
правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи и
корректно
произносят
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
My Home! (9

Ведут
диалогМир вокруг
меня. Мой
ч) (Module 1);
расспрос о предметах мебели в
дом/квартира/комната:
Gardens in
доме, погоде; о том, где
названия комнат, их
the UK. Gardens in находятся члены семьи.
размер, предметы
Russia (Module 1);

Рассказывают
о
мебели и интерьера.
своём доме, погоде.

Оперируют
(9 ч)
Времена года.
активной лексикой в процессе
Погода.
общения.
(5 ч)
It’s windy!

Воспроизводят
Magic Island! (5 ч) наизусть тексты рифмовок,
(Module 5). песен.

Понимают на слух
речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в
имя, возраст, цвет,
размер, характер, что
умеет делать. (4 ч)
Pets in
Russia (Module 3).
206
Страна/страны
изучаемого языка и
аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки,
песни.

Вербально
или
невербально
реагируют
на
услышанное.

Выразительно
читают
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале.

Пишут с опорой на
образец небольшой рассказ о
себе и своём доме.

Соблюдают
правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи и
корректно
произносят
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.

Употребляют
глагол-связку
to
be
в
отрицательных
и
вопросительных предложениях
в Present Simple, Present
Continuous в структуре It’s
raining, безличные предложения
в настоящем времени (It’s hot),
личные
местоимения
в
именительном и объектном
падежах (I, she, he, me, you),
существительные
в
единственном и множественном
числе,
образованные
по
правилу,
вопросительное
местоимение where, предлоги
on, in.
Gardens in
• Описывают картинку,
the UK. Gardens in рассказывают
(о
своём
207
родная страна (общие
сведения: название
UK/ Russia, домашние
питомцы и их
популярные имена,
блюда национальной
кухни, игрушки. (5 ч)
Russia
(1 ч)
(Module 1);
Food
Favourites! (UK).
Typical Russian
Food (1 ч)
(Module 2);
Crazy about
Animals! (UK).
Небольшие
Pets in Russia (1 ч)
произведения детского (Module 3);
фольклора на
Teddy Bear
изучаемом
Shops (UK). Old
иностранном языке
Russian Toys (1 ч)
(рифмовки, стихи,
( Module 4);
песни, сказки).
Beautiful
Некоторые
Cornwall (UK).
формы речевого и
Holidays in Russia
неречевого этикета
(1 ч) (Module 5);
стран изучаемого
языка в ряде ситуаций
The Town
общения (во время
Mouse and the
совместной игры).
Country Mouse (5
ч) (Reader,
(5 ч)
Modules 1–5);
Teddy Bear.
Happy Birthday!
Ten Little Puppets
Sitting on a Wall.
питомце).
• Оперируют активной
лексикой в процессе общения.
• Воспроизводят наизусть
небольшие
произведения
детского фольклора: рифмовки,
стихотворения.
• Понимают на слух речь
учителя,
выказывания
одноклассников.
 Выразительно читают
вслух
небольшие
тексты,
построенные на изученном
языковом материале.
•
Вписывают
недостающие буквы, правильно
списывают
слова
и
предложения, пишут минипроекты, записку-приглашение.
• Читают предложения с
правильным
фразовым
и
логическим ударением.
• Соблюдают правильное
ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
•
Соблюдают
нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи и
корректно
произносят
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
•
Пользуются
англорусским
словарём
с
применением знания алфавита.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Английский язык»
№
Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
Количество
Примеч
ания
п/п
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
208
1
 Учебники «Английский в фокусе» для
2–4 классов.

Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего
образования.
 Примерная
программа начального
образования по иностранному языку.
 Быкова Н. И., Поспелова М. Д.
Английский
язык.
Программы
общеобразовательных учреждений. 2–4 классы
(«Английский в фокусе»).
 Книги для учителя к УМК
«Английский в фокусе» для 2–4 классов.
 Двуязычные словари.
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2
«Английский в фокусе» для 2–4 классов:
 Рабочая тетрадь.
 Контрольные задания.
 Языковой портфель (My Language
Portfolio).
Печатные пособия
3
 Алфавит (настенная таблица).
 Касса букв и буквосочетаний.
 Транскрипционные знаки (таблица).
 Грамматические таблицы к основным
разделам
грамматического
материала,
содержащегося в примерных программах
начального образования по иностранному
языку.
 Буклеты с тематическими картинками
(Picture Flashcards) к УМК «Английский в
фокусе» для 2–4 классов.
 Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого
языка.
Географическая карта Европы.
 Плакаты по англоговорящим странам.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4
 Магнитофон.
 Компьютер.
 Мультимедийный проектор.
 Экспозиционный экран.
209
 Стенд для размещения творческих
работ учащихся.
 Стол учительский с тумбой.
 Ученические столы 2-местные с
комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
5
 CD для занятий в классе*
 CD для самостоятельных занятий дома*
 Сайт дополнительных образовательных
ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Игры и игрушки
6
 Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
 Настольные игры на английском языке
(лото, Scrabble и др.).
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей кафедры
иностранных языков
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
УВР
от
__________________________
___________________
руководитель МО ____________________
_______________20__
№______,
«____»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
210
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По математике
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 448 часов
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы Л.Г. Петерсон М.: Ювента, 2011, а
также планируемых результатов начального общего образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
(для четырёхлетней начальной школы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы по математике и на основе авторской программы Л. Г.
Петерсон (УМК «Перспектива») Программа обеспечена учебнометодическим комплексом «Математика «Учусь учиться»» для 1—4 классов
автора Л. Г.Петерсон (М.: Ювента). Курс математики «Учусь учиться» может
использоваться на основе дидактической системы Л. Г.Петерсон в УМК
«Перспектива», рекомендован Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
211
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2011/2012 учебный год.
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий
данную программу, является частью непрерывного курса математики для
дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы
образовательной системы «Школа 2000...» и таким образом обеспечивает
преемственность
математической
подготовки
между
ступенями
дошкольного, начального и общего среднего образования.
Основными целями курса математики для 1—4 классов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

формирование у учащихся основ умения учиться;

развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

создание возможностей для математической подготовки каждого
ребёнка на высоком уровне.
Соответственно задачами данного курса являются:

формирование у учащихся способностей к организации своей
учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

приобретение
опыта
самостоятельной
математической
деятельности с целью получения нового знания, его преобразования и
применения;

формирование специфических для математики качеств
мышления, необходимых для полноценного функционирования в
современном обществе, и в частности логического, алгоритмического и
эвристического мышления;

духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с
учётом специфики начального этапа обучения математике принятие
нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление
основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему
Отечеству;

формирование математического языка и математического
аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как
основы компьютерной грамотности;

реализация возможностей математики в формировании научного
мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом
возрастных особенностей;

овладение системой математических знаний, умений и навыков,
необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в
средней школе;
212

среды.
создание здоровьесберегающей информационно-образовательной
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
Разделы, темы
Числа и
1.
арифметические
действия с ними
Текстовые
2.
задачи
Пространстве
нные отношения.
3.
Геометрические
фигуры и величины.
Величины и
4.
зависимости между
ними.
Алгебраическ
5.
ие представления.
Математическ
6.
ий язык и элементы
логики.
Работа с
7.
информацией и
анализ данных.
Количество часов
Рабочая программа по
классам
Рабо
Авто
рская
чая
программа программа
1
2
кл.
кл.
3
кл.
136
136
4
кл.
540
540 132
200
200
70
60
35
35
130
130
20
28
40
42
60
60
14
20
11
15
50
50
10
14
20
40
40
14
20
20
2
40
40
2
6
10
2
10
136
10
6
14
2
12
16
Общая характеристика курса
Содержание курса математики строится на основе:
213

системно - деятельностного подхода, методологическим
основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

системного подхода к отбору содержания и последовательности
изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания
выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...»
(Л.Г. Петерсон).
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных
действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное
прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого
умения, а именно:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения
УУД (или структуры учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль
и коррекция;
4) контроль.
На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки
проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ).
Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе
собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность
выполнения
ими
всего
комплекса
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий,
предусмотренных ФГОС.
На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию
своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится
контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на
основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения
«Школа 2000...» — принципов деятельности, непрерывности, целостного
представления о мире, минимакса, психологической комфортности,
вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе
создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного
субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к
рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции,
социально значимых личностных качеств созидания, добра и
справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования
информационных ресурсов.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при
изучении всех разделов данного курса организовать полноценную
математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания,
214
его преобразования и применения, включающую три основных этапа
математического моделирования:
1) этап построения математической модели некоторого объекта или
процесса реального мира;
2) этап изучения математической модели средствами математики;
3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.
На этапе построения математических моделей учащиеся приобретают
опыт использования начальных математических знаний для описания
объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают
математическим языком, основами логического, алгоритмического и
творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять
прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно
представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.
Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру
учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они
отрабатывают умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по
заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и
таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они
анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной
математической
речью
и
первоначальными
представлениями
о
компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму
до-понятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе
«Математика “Учусь учиться”» организуется посредством систематизации
опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими
основных понятий и методов математики на основе выделения
существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических
понятий осуществлялись на основе системы начальных математических
понятий, построенной Н.Я. Виленкиным, которая обеспечивает
преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных
содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9
класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной,
логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия
отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе
познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые
привели к их возникновению в культуре, в истории развития
математического знания.
215
Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов
множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят
учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального
числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом находит
своё отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте —
двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело
математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной
бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с
действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей
школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс
измерения величин.
Исходя из этого понятия множества и величины вводятся на ранних
стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом
рассматриваются лишь непересекающиеся множества, а сам термин
«множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся
словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над
множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат
основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет
раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное
число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают
все n-элементные множества, а с другой — это результат измерения длины
отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в
измеряемой величине n раз.В рамках числовой линии учащиеся осваивают, с
одной стороны, принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел,
смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними,
приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки
результатов действий, зависимости между компонентами и результатами,
способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они
знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объёмом,
временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их
измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.
Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее
тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими
линиями.
Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании
их свойств используются разнообразные графические модели —
треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед.
Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство
обучения такие понятия, как: часть и целое, взаимодействие частей, оператор
и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств
(групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей.
Установленные закономерности становятся затем основой формирования у
детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений
и текстовых задач.
216
Во 2 классе при изучении общего понятия «операции»
рассматриваются вопросы, над какими объектами выполняется операция, в
чём заключается операция, каков её результат. Знакомство учащихся с
различными видами программ — линейными, разветвлёнными,
циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие
традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий
в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и
развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного
использования компьютерной техники, жизни и деятельности в
информационном обществе.
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с
числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и
усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости
усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства
чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать
изучаемый материал, выявить сходство и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и
величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении
аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из
таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых
классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства.
Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о
конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные
классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей
к изучению программного материала по алгебре средней школы.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается
достаточно рано, при этом сначала основное внимание уделяется развитию
пространственных представлений, воображения, речи и практических
навыков черчения: учащиеся овладевают навыками работы с такими
измерительными чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а
несколько позже — циркуль, транспортир.
Программа предусматривает знакомство с такими плоскими
пространственными
геометрическими
фигурами,
как
квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида,
шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из
полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их
развёрткам развивает пространственные представления детей, воображение,
комбинаторные способности, формирует практические навыки и
одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых
арифметических фактов.
В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более
абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии,
угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др.,
которые используются для решения разнообразных практических задач.
217
Объём геометрических представлений и навыков, который накоплен у
учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических
фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений они
выявляют
различные
геометрические
закономерности,
которые
формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление
учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического
курса геометрии в старших классах.
Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно
связана со всеми остальными линиями курса — числовой, алгебраической,
логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач,
которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом.
Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию
логической линии при изучении арифметических, алгебраических и
геометрических вопросов программы. Практически все задания курса
требуют от учащихся выполнения таких логических операций, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют
развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи,
логического мышления.
В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык,
проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают
их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств,
различных видах высказываний, о сложных высказываниях с союзами «и»,
«или».
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся
информационную
грамотность,
умение
самостоятельно
получать
информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, интернет
источников и работать с полученной информацией: анализировать,
систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме
таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять
закономерности и существенные признаки; проводить классификацию;
составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять
перебор вариантов; выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным
условиям.
При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство
учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов
деятельности —с организацией информации в словарях и справочниках, со
способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, с методами
работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, со способами
систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.
Информационные умения формируются как на уроках, так и во
внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании
собственных информационных объектов — презентаций, сборников задач и
примеров, стенгазет и информационных листков и т.д. В ходе этой
деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и
218
навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени обучения и для жизни.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной
зависимости величин, которая является промежуточной моделью между
реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким
образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся
наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся
с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный
опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц,
диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и
используют для решения практических задач формулы: площади
прямоугольника S = a . b, объёма прямоугольного параллелепипеда V = a . b .
c, пути s = v х t, стоимости С = а . х, работы А = w . t и др. При исследовании
различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на
математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для
поcтроения в старших классах общего понятия функции, понимания его
смысла, осознания целесообразности и практической значимости.
Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса,
находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках
линии текстовых задач они овладевают различными видами математической
деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у
них развиваются логическое мышление, воображение, речь.
В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных
типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение
(«больше на (в) …», «меньше на (в) …»), на зависимости, характеризующие
процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена,
количество
товара),
работы
(объём
выполненной
работы,
производительность, время работы). В курс включены задачи на
пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух
объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях,
вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о
процентах, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных
традиционно трудных разделов программы средней школы.
Система подбора и расположения задач даёт возможность для их
сравнения, выявления сходства и различий, имеющихся взаимосвязей
(взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую
математическую модель, и др.). Особенностью курса является то, что после
планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и
составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных
структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую
новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной
ситуации.
Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению
самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и
219
составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче,
устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При
необходимости используются разнообразные графические модели (схемы,
схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и
осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные
способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ
на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать
корректность формулировки задачи.
Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы,
с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых
методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их
систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в
развитии общечеловеческой культуры.
Система заданий курса допускает возможность организации кружковой
работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и
коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием
информационно-коммуникационных
технологий
и
электронных
образовательных ресурсов.
Место курса в учебном плане
Курс
разработан
в
соответствии
с
базисным
учебным
(образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится
по 4 ч в неделю (всего 540 ч): в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 136
ч.
Реализация принципа минимакса в образовательном процессе
позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного
компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности
математики:

понимание математических отношений является средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяженность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);

математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами
математической логики позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
220
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Результаты изучения курса «Математика»
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Становление основ гражданской российской идентичности,
уважения к
своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств личности, адекватных полноценной математической
деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления
об истории развития математического знания, роли математики в системе
знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла
учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и
волевая саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия,
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить
выходы из спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в
творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке
как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха
грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять
и конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и
сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных способов и средств достижения результата, планирование,
прогнозирование, реализация построенного проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на
основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
4. Приобретение опыта использования методов решения проблем
творческого и поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств
математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
221
окружающего мира (для представления информации, создания моделей
изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и
познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,
образовательных интернет - ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия,
установление причинно-следственных связей, построение рассуждений,
отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного
функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях
«автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь своё мнение, способность
аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в парах и группах, договариваться о
распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении
готовность конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях
математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и
роли в системе знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий
(алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами различных предметных
областей знания.
14. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета Математика».
Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами
логического,
эвристического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки,
222
наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы,
графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их
значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства,
исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие
формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Содержание курса
Числа и арифметические действия с ними (200 ч.)
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством.
Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение
части совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше,
меньше, столько же, больше (меньше) на …Соединение совокупностей в
одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание).
Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между
сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения
величин.
Образование, названия и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000.
Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и
классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной
системой мер. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =,
).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки
арифметических действий
Названия компонентов и результатов
арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные
случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на ...). Кратное сравнение
чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
223
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и
суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания
числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь
между ними. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов
арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий для
рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности,
вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для
практических измерений. Необходимость практических измерений как
источника расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических
фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями
и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части
числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого.
Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой
части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с
одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи (130)
Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между
величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного
анализа задачи.
Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы,
диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с
пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения).
Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение
полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия.
Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи. Задачи
224
с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое
математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения
«больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b . c:
путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной
работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость
— цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов. Составные задачи на
все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и решения
составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел
по их сумме и разности. Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа
задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его
проценту. Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг
другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и
величины (60 ч.)
Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже,
толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между
и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных
геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство
геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол,
треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник,
многоугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы,
прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы,
вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в
окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного
параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов
(линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны
многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга);
вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
225
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно
прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур
на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка.
Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и
соотношения
между
ними.
Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур
по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и
прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади
геометрической фигуры.
Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический
миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр)
и соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица
измерения углов: угловой градус. Транспортир. Преобразование, сравнение и
арифметические действия с геометрическими величинами.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа
результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон
прямоугольника. Свойство углов треугольника и четырёхугольника.
Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними (50 ч.)
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения
величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от
выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление
величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении,
сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между
ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение
вместимости. Единица вместимости: литр, её связь с кубическим
дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки,
год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Названия
месяцев и дней недели. Календарь. Преобразование однородных величин и
арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и
др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины,
226
выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин. Поиск
закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,
фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц,
формул, графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения
с переменной. Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S
= a . b, P =(a + b)∙2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a∙а, P =4∙a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a . b):2.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a . b . c.
Формула объёма куба V = a . а . а. Формула пути s = v . t и её аналоги:
формула стоимости С = а . х, формула работы А = w . t и др., их обобщённая
запись с помощью формулы a = b . c.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками
координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу
как модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при
равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и
скорости удаления:
Формулы расстояния d
между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для
движения навстречу друг другу
в противоположных
направлениях
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на
математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения).
Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления (40 ч.)
Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших
буквенных выражений при заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;
а . 1 = 1 . а = а; а . 0 = 0 . а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул:
а + b = b + а — переместительное свойство
сложения, (а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а . b =
b . а — переместительное свойство умножения, (а . b) . с = а . (b . с) —
сочетательное свойство умножения,
(а + b) . с = а . с + b . с —
распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на
число), (а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из
суммы, а – (b + с) = а – b – с — правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с
= а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком a = b . c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида
227
а + х = b, а – х = b, x – a = b, а . х = b, а : х = b, x : a = b (простые).
Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел.
Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенства. Двойное
неравенство.
Математический язык и элементы логики (20 ч.)
Знакомство с символами математического языка, их использование для
построения математических высказываний. Определение истинности и
ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и
слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый»,
«все»,«найдётся», «не».
Построение новых способов действий и способов решения текстовых
задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.
Множество. Элемент множества. Знаки
Задание множества
перечислением его элементов и свойством. Пустое множество и его
обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки
. Пересечение множеств. Знак
.
Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства
объединения множеств.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал,
назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и
совокупностей предметов по свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над
предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание
неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата
операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и
циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов
различных видов.
Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации,
связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации, представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по
заданному правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных
таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение
информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли,
существенных
замечаний
и
иллюстрирующих
их
примеров;
конспектирование.
228
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево
возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация
данных, построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Разделы, темы
Количество часов
Автор
ская
программа
Числа и арифметические действия с
I.
70
Рабочая
программа
70
ними
II.
III.
IV.
V.
VI.
1.
Свойство и группы предметов
2.
Сложение и вычитание групп
предметов, Связь между частью и целым
3.
Числа и цифры 1-6.
4.
Сравнение, сложение и
вычитание чисел в предела 6.
5.
Числа и цифры 7-9.
6.
Числа и цифра 0.
7.
Римские цифры, нумерация.
8.
Укрупнение единиц счета. Число
10. Счет десятками.
Работа с текстовыми задачами
Геометрические фигуры и величины
Алгебраические представления
Математический язык и элементы
логики
Работа с информацией и анализ
данных
8
8
18
7
14
5
4
5
20
10
14
2
20
10
14
2
2
2
229
Тематическое планирование
1 класс (132 ч)
Номер урока по
плану (по учебнику)
Тема
Кол-во
часов
Характеристика деятельности
учащихся
I четверть (34 ч)
1-4
(ч. I,
уроки 1-4)
Свойства предметов (цвет,
форма, размер, материал и
др.). Сравнение предметов
по свойствам. Квадрат,
круг,
треугольник,
прямоугольник.
4
Анализировать
и
сравнивать
предметы, выявлять и выражать в
речи признаки сходства и различия.
Читать,
анализировать
данные
таблицы, заполнять таблицы на
основании заданного правила.
Соотносить реальные предметы с
моделями
рассматриваемых
геометрических тел.
Описывать свойства простейших
фигур.
Сравнивать геометрические фигуры,
различать плоские и пространственные
фигуры.
Находить
закономерности
в
последовательностях,
составлять
закономерности по заданному правилу.
Использовать
математическую
терминологию в устной и письменной
речи.
Использовать ритмический счёт до
10.
Устанавливать, пройдены ли на уроке
2 шага учебной деятельности, и
оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
230
5-8
(ч. I,
уроки 5-8)
Группы предметов или
фигур: составление,
выделение части,
сравнение. Знаки = и =.
4
9-12
(ч. I,
уроки 9-12)
Сложение и вычитание
групп предметов. Знаки + и
-
4
13-15
(ч. I,
уроки 13-15)
Связь между частью и
целым (сложением и
вычитанием), её запись с
помощью букв.
3
Анализировать
состав
групп
предметов,
сравнивать
группы
предметов, выявлять и выражать в
речи признаки сходства и различия.
Записывать результаты сравнения
групп предметов с помощью знаков = и
=,
обосновывать
выбор
знака,
обобщать, делать вывод.
Разбивать группы предметов на части
по заданному признаку (цвету, форме,
размеру и т.д.).
Находить
закономерности
в
последовательностях
и
таблицах,
составлять
закономерности
по
заданному правилу.
Считать
различные
объекты
(предметы, фигуры, буквы, звуки и
т.п.).
Называть числа от 1 до 10 в порядке
их следования при счёте.
Использовать ритмический счёт до 10
и обратно.
Определять функцию учителя в
учебной деятельности и оценивать
своё умение это делать (на основе
применения эталона)
Моделировать операции сложения и
вычитания
групп
предметов
с
помощью
предметных
моделей,
схематических рисунков, буквенной
символики.
Записывать сложение и вычитание
групп предметов с помощью знаков +,
- , =.
Соотносить компоненты сложения и
вычитания групп предметов с частью и
целым, читать равенства.
Выявлять
и
применять
переместительное свойство сложения
групп предметов.
Использовать ритмический счёт до
20.
Применять
правила
поведения
ученика на уроке в зависимости от
функций учителя и оценивать своё
умение это делать (на основе
применения эталона)
Устанавливать взаимосвязи между
частью и целым (сложением и
вычитанием), фиксировать их с
помощью буквенной символики (4
равенства).
231
Разбивать группы предметов на части
по заданному признаку (цвету, форме,
размеру и т.д.)
Устанавливать
пространственновременные отношения, описывать
последовательность
событий
и
расположение
объектов
с
использованием слов: раньше, позже,
выше, ниже, вверху, внизу, слева,
справа и др.
Упорядочивать события, располагая
их в порядке следования (раньше,
позже).
Упорядочивать
объекты,
устанавливать порядковый номер того
или иного объекта при заданном
порядке счёта.
Называть числа от 1 до 10 в прямом и
обратном порядке.
Использовать ритмический счёт до 20
и обратно.
Проявлять активность в учебной
деятельности и оценивать свою
активность (на основе применения
эталона)
Пространственновременные отношения:
выше - ниже, спередисзади, слева - справа,
раньше – позже и др.
Порядок. Счёт до 10 и
обратно (устно)
16
(ч. I,
уроки 1-15)
Контрольная работа № 1
1
7-34
(ч. I,
уроки 16-33)
Числа и цифры 1 – 6.
Наглядные модели, состав,
сложение и вычитание в
пределах 6.
Равенство и неравенство
чисел.
Отношения длиннее –
короче, шире – уже, толще
– тоньше и др.
Отрезок. Треугольник и
четырёхугольник,
пятиугольник, их вершины
и стороны.
Числовой отрезок.
18
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Соотносить числа 1 – 6 с количеством
предметов в группе, обобщать,
упорядочивать
заданные
числа,
определять
место
числа
в
последовательности чисел от 1 до 6.
Образовывать число прибавлением 1
к предыдущему числу или вычитанием
из последующего числа.
Писать цифры 1 – 6, соотносить
цифру и число.
Сравнивать две группы предметов на
основе составления пар.
Сравнивать числа в пределах 6 с
помощью знаков =, =, <, >.
Моделировать сложение и вычитание
чисел с помощью сложения и
вычитания групп предметов.
232
Складывать и вычитать числа в
пределах 6, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями, находить в них части и
целое, запоминать и воспроизводить
по памяти состав чисел 2 – 6 из двух
слагаемых,
составлять
числовые
равенства и неравенства.
Строить числовой отрезок, с его
помощью
присчитывать
и
отсчитывать от заданного числа одну
или несколько единиц.
Использовать числовой отрезок для
сравнения, сложения и вычитания
чисел.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 6.
Описывать расположение объектов с
использованием слов: длиннее, короче,
шире, уже, толще, тоньше, за, перед и
др.
Распознавать
в
предметах
окружающей обстановки изучаемые
геометрические фигуры, описывать
их
свойства,
моделировать
многоугольники
(треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник) из
палочек, выделять вершины и
стороны многоугольников.
Применять
знания
и
способы
действий в поисковых ситуациях,
находить
способ
решения
нестандартной задачи.
Разбивать группу предметов на части
по некоторому признаку, находить
«лишний» предмет по какому-либо
признаку.
Использовать ритмический счёт до
30.
Работать в парах при совместной
работе в учебной деятельности и
оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
Шар, конус, цилиндр,
параллелепипед, куб,
пирамида.
II четверть (26 ч)
35-40
(ч. I,
уроки 34-38)
Сравнение, сложение и
вычитание чисел в
пределах 6.
Точки и линии. Области и
границы.
Компоненты сложения м
6
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 6, называть
компоненты действий сложения и
вычитания, находить неизвестные
компоненты подбором, составлять
числовые равенства и неравенства.
Моделировать выполняемые действия
233
с помощью групп предметов и
числового отрезка, запоминать и
воспроизводить по памяти состав
чисел 2 – 6 их двух слагаемых.
Соотносить числовые и буквенные
равенства с их наглядными моделями,
находить в них части и целое.
Использовать числовой отрезок для
сравнения, сложения и вычитания
чисел в пределах 6.
Различать, изображать и называть
точку, отрезок, прямую и кривую
линии, замкнутую и незамкнутую
линии, области и границы.
Применять
знания
и
способы
действий в поисковых ситуациях.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 6.
Использовать ритмический счёт до
30.
Применять
простейшие
приёмы
развития своего внимания и оценивать
своё умение это делать (на основе
применения эталона)
вычитания.
41
(ч. I,
уроки 16-38)
Контрольная работа № 2
1
42-54
(ч. II,
уроки 1-10)
Числа и цифры 7 – 9.
Наглядные модели, состав,
сравнение, сложение и
вычитание в пределах 9.
Выражения. Таблица
сложения («треугольная»).
Связь между
компонентами и
результатами сложения и
вычитания.
Отрезок и его части.
Ломаная линия,
многоугольник.
13
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Соотносить числа 7 – 9 с количеством
предметов в группе, обобщать,
упорядочивать
заданные
числа,
определять
место
числа
в
последовательности чисел от 1 до 9.
Писать цифры 7 – 9, соотносить
цифры и числа.
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 9, составлять
числовые равенства и неравенства.
Моделировать выполняемые действия
с помощью групп предметов и
числового отрезка, запоминать и
воспроизводить по памяти состав
чисел 7 – 9 из двух слагаемых.
Использовать числовой отрезок для
сравнения, сложения и вычитания
234
чисел в пределах 9.
Находить в числовых и буквенных
равенствах части и целое, устно решать
простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9 на
основе данного соотношения.
Распознавать и изображать отрезок,
ломаные
линии,
многоугольник,
устанавливать соотношения между
целым отрезком и его частями.
Выявлять
правила
составления
таблицы сложения, составлять с их
помощью
таблицу
сложения
в
пределах 9.
Выявлять и использовать для
сравнения выражений связи между
компонентами
и
результатами
сложения и вычитания. Сравнивать
разные способы сравнения выражений,
выбирать наиболее удобный.
Систематизировать
знания
о
сложении и вычитании чисел.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к
общему правилу.
Применять знания и
способы
действий в поисковых ситуациях.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 9.
Использовать ритмический счёт до
40.
Спокойно относиться к затруднениям
в
своей
учебной
деятельности,
грамотно фиксировать и оценивать
своё умение это делать (на основе
применения эталона).
Применять правила, позволяющие
сохранить здоровье при выполнении
учебной деятельности, оценивать своё
умение это делать (на основе
применения эталона).
55
(ч. II,
уроки 1-13)
Контрольная работа № 3
1
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
235
56-60
(ч. II,
уроки 14-18)
Число и цифра 0.
Сложение, вычитание и
сравнение с нулём.
Буквенная запись свойств
нуля.
Части фигур. Соотношение
между целой фигурой и её
частями.
5
Выявлять свойства нуля с помощью
наглядных
моделей,
применять
данные свойства при сравнении и
вычитании чисел.
Писать цифру 0, соотносить цифру и
число 0, записывать свойства нуля в
буквенном виде.
Выполнять сложение и вычитание
чисел в пределах 9.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 9.
Устанавливать взаимосвязь между
целой фигурой и её частями,
фиксировать эту взаимосвязь с
помощью буквенных равенств.
Выполнять задания творческого и
поискового характера, применять
знания и способы действий в
изменённых условиях.
Использовать ритмический счёт до
40.
Проявлять терпение в учебной
деятельности, работать в группах при
совместной работе и оценивать свои
умения это делать (на основе
применения эталона)
«Волшебные» цифры.
Римские цифры.
Алфавитная нумерация.
Равные фигуры.
4
Исследовать
разные
способы
обозначения чисел, обобщать.
Устанавливать
равенство
и
неравенство геометрических фигур,
разбивать
фигуры
на
части,
составлять
из
частей,
конструировать из палочек.
Моделировать
разнообразные
ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Выполнять сложение и вычитание
чисел в пределах 9.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 9.
Применять полученные знания и
способы действий в изменённых
условиях.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Подбирать в равенствах неизвестные
компоненты действий.
Использовать ритмический счёт до
50.
236
III четверть (46 ч)
61-64
(ч. II,
уроки
19-22)
65-75
(ч. II,
уроки
23-32)
Задача. Решение задач на
нахождение
части
и
целого.
Взаимно обратные задачи.
Задачи с некорректными
формулировками.
Разностное
сравнение
чисел. Решение задач на
разностное сравнение.
11
76
Контрольная работа № 4
1
Фиксировать
последовательность
действий на первом шаге учебной
деятельности и оценивать своё умение
это делать (на основе применения
эталона).
Выделять задачи из предложенных
текстов.
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем, выявлять известные
и
неизвестные
величины,
устанавливать между величинами
отношения части и целого, «больше
(меньше) на …», использовать
понятия «часть», «целое», «больше
(меньше)
на
…»,
«увеличить
(уменьшить) на …» при составлении
схем, записи и обосновании числовых
выражений.
Определять, какое из чисел больше
(меньше) и на сколько.
Решать простые задачи на сложение,
вычитание и разностное сравнение
чисел в пределах 9, составлять к ним
выражения,
объяснять
и
обосновывать выбор действия в
выражении, находить обобщённые
способы решения и представлять их в
виде правил (эталонов), составлять
обратные задачи.
Анализировать задачи, определять
корректность
формулировок,
дополнять
условие
задачи
недостающими
данными
или
вопросом.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Составлять задачи по рисункам,
схемам выражениям.
Выполнять перебор всех возможных
вариантов объектов и комбинаций,
удовлетворяющих заданным условиям.
Использовать ритмический счёт до
60.
Определять
цель
выполнения
домашнего
задания,
применять
правила взаимодействия со взрослыми
при выполнении домашнего задания и
оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
237
(ч. II,
уроки
14-32)
77-86
(ч. III,
уроки
1-10)
Величины. Длина, масса,
объём
(вместимость).
Число
как
результат
измерения
величины.
Свойства величин.
Измерение длин отрезков.
Построение
отрезка
заданной длины.
Измерение
массы.
Измерение
вместимости
сосудов.
Составные
задачи
на
нахождение целого (одна
из частей неизвестна).
Анализ задачи.
10
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу
Сравнивать предметы по длине, массе
и объёму (вместимости); определять
корректность
сравнения
(единые
мерки).
Выявлять общий принцип измерения
величин, использовать его для
измерения длины, массы и объёма.
Выявлять свойства величин (длины,
массы, объёма), их аналогию со
свойствами
чисел,
записывать
свойства чисел и величин в буквенном
виде.
Упорядочивать предметы по длине
(на
глаз,
наложением,
с
использованием мерок), массе и
объему (вместимости) в порядке
увеличения (уменьшения) значения
величины.
Измерять длину отрезков с помощью
линейки и выражать их длину в
сантиметрах,
находить
периметр
многоугольника.
Чертить отрезки заданной длины в
сантиметрах, взвешивать предметы (в
килограммах), измерять вместимость
сосудов в литрах.
Сравнивать, складывать и вычитать
значения длины, массы и вместимости.
Моделировать с помощью схем,
анализировать,
планировать
решение и решать составные задачи
на нахождение целого, когда одна из
частей неизвестна.
Записывать способы действий с
помощью алгоритмов, использовать
алгоритмы при решении задач.
Строить
и
обосновывать
высказывания с помощью обращения к
общему правилу (алгоритму).
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до
60.
Определять цель пробного учебного
действия на уроке, фиксировать
238
87-95
(ч. III,
уроки
11-17)
Уравнения с неизвестным
слагаемым, вычитаемым,
уменьшаемым, решаемые
на основе взаимосвязи
между частью и целым.
Проверка решения.
Буквенная запись общего
способа решения.
Комментирование решения
уравнений
на
основе
взаимосвязи между частью
и целым
9
96
(ч. III,
уроки
1-17)
Контрольная работа № 5
1
97-106
(ч. III,
уроки
18-27)
Укрупнение единиц счёта.
Число 10: запись, состав,
сравнение, сложение и
вычитание в пределах 10.
Составные
задачи
на
нахождение части (целое
неизвестно).
Алгоритм
анализа задачи.
Счёт десятками. Круглые
числа. Дециметр.
Монеты 1 к., 2 к., 5 к., 10
к., 1 р., 2 р., 10 р.
10
индивидуальное
затруднение
во
внешней речи и оценивать своё
умение это делать (на основе
применения эталона)
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Выявлять общие способы решения
уравнений с неизвестным слагаемым,
уменьшаемым,
вычитаемым,
записывать построенные способы в
буквенном виде и с помощью
алгоритмов.
Решать уравнения, обосновывать и
комментировать их решение на
основе взаимосвязи между частью и
целым,
пошагово
проверять
правильность решения, используя
алгоритм.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до
70.
Обдумывать
ситуацию
при
возникновении
затруднения
(выходить в пространство рефлексии)
и оценивать своё умение это делать
(на основе применения эталона)
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Исследовать ситуации, требующие
перехода от одних единиц измерения к
другим.
Строить графические модели чисел,
выраженных в укрупнённых единицах
счёта, сравнивать данные числа,
складывать и вычитать, используя
графические модели.
Называть, записывать, складывать
и вычитать круглые числа, строить
их графические модели.
Образовывать,
называть,
записывать число 10, запоминать его
состав, сравнивать, складывать и
вычитать числа в пределах 10.
239
Решать
составные
задачи
на
нахождение части.
Составлять задачи по рисункам,
схемам, выражениям, определять
корректность формулировок задач.
Записывать способы действий с
помощью алгоритмов, использовать
алгоритмы при решении задач и
примеров.
Преобразовывать,
сравнивать,
складывать и вычитать длины
отрезков, выраженные в сантиметрах и
дециметрах.
Распознавать монеты 1 к., 2 к., 5 к., 10
к., 1 р., 2 р., 10 р. и купюры 10 р., 50 р.,
складывать и вычитать стоимости.
Наблюдать
зависимости
между
компонентами
и
результатами
арифметических
действий,
использовать их для упрощения
вычислений.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до
70.
Выявлять причину затруднения в
учебной деятельности и оценивать своё
умение это делать (на основе
применения эталона)
купюры 10 р., 50 р.
IV четверть (26 ч)
107-110
(ч. III,
уроки
28-31)
Счёт десятками и единицами.
Название,
запись,
графические модели чисел до
20.
Десятичный состав чисел до
20.
Сравнение,
сложение
и
вычитание чисел в пределах
20 (без перехода через
десяток).
Преобразование
единиц
длины.
Решение
уравнений
и
составных задач изученных
типов
на
сложение,
вычитание
и
разностное
сравнение чисел в пределах
20 (без перехода через
десяток)
4
Образовывать числа второго десятка из
одного десятка и нескольких единиц.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в виде
суммы десятка и единиц, сравнивать их,
складывать и вычитать (без перехода
через разряд).
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Строить алгоритмы изучаемых действий с
числами,
использовать
их
для
вычислений, самоконтроля и коррекции
своих ошибок.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к общему
правилу.
Сравнивать, складывать и вычитать
значения величин, исследовать ситуации,
требующие перехода от одних единиц
измерения к другим.
240
111
(ч. III,
уроки
18-31)
112-117
(ч. III,
уроки
32-37)
Контрольная работа № 6
1
Счёт десятками и единицами.
Название,
запись,
графические
модели
двузначных чисел от 20 до
100.
Десятичный
состав
двузначных чисел.
Сравнение,
сложение
и
вычитание двузначных чисел
(без перехода через разряд).
Преобразование
единиц
длины.
Аналогия
с
преобразованием
единиц
счёта.
Решение
уравнений
и
составных задач изученных
типов
на
сложение,
вычитание
и
разностное
сравнение двузначных чисел
(без перехода через десяток)
6
Решать простые и составные задачи
изученных видов, сравнивать условия
различных задач и их решения, выявлять
сходство и различие.
Исследовать
ситуации,
требующие
сравнения числовых выражений.
Выполнять
задания
поискового
и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 80.
Проверять свою работу по образцу и
оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
Применять изученные способы действий
для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях.
Контролировать правильность и полноту
выполнения
изученных
способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Образовывать, называть и записывать
двузначные числа в пределах 100, строить
их графические модели, объяснять
десятичное значение цифр, представлять
в виде суммы десятков и единиц,
упорядочивать,
сравнивать,
складывать и вычитать (без перехода
через разряд).
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Строить алгоритмы изучаемых действий с
числами,
использовать
их
для
вычислений, самоконтроля и коррекции
своих ошибок.
Сравнивать, складывать и вычитать
значения величин, исследовать ситуации,
требующие перехода от одних единиц
длины к другим, преобразовывать
единицы
длины,
выраженные
в
дециметрах и сантиметрах, на основе
соотношения между ними.
Решать простые и составные задачи
изученных видов, сравнивать условия
различных задачи их решения, выявлять
сходство и различие.
Решать
уравнения
с
неизвестным
слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым на
основе взаимосвязи между частью и
целым, комментировать решение и
пошагово проверять его правильность
241
118-125
(ч. III,
уроки
38-45)
Таблица сложения
однозначных чисел
(«квадратная»). Сложение и
вычитание однозначных
чисел с переходом через
десяток.
Усложнение структуры
текстовых задач, их
вариативность.
Решение уравнения и
составных задач в 2 – 3
действия на сложение,
вычитание. разностное
сравнение двузначных чисел
(изученные случаи).
Комментирование решения
уравнений по компонентам
действий.
Анализ данных в таблицах.
8
Исследовать
ситуации,
требующие
сравнения числовых выражений.
Обосновывать
правильность
выполненного действия с помощью
обращения к общему правилу и с
помощью обратного действия.
Устанавливать правило, по которому
составлена числовая последовательность,
продолжать
её,
восстанавливать
пропущенные в неё числа.
Выполнять
задания
поискового
и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 80.
Проявлять
честность
в
учебной
деятельности и оценивать своё умение
это делать (на основе применения эталона)
Выявлять правила составления таблицы
сложения, составлять с их помощью
таблицу сложения чисел в пределах 20,
анализировать её данные.
Моделировать сложение и вычитание с
переходом через десяток, используя
счётные палочки, графические модели
(треугольники и точки).
Строить алгоритмы сложения и
вычитания чисел в пределах 20 с
переходом через разряд, применять их для
вычислений, самоконтроля и коррекции
своих ошибок, обосновывать с их
помощью правильность своих действий.
Запоминать и воспроизводить по памяти
состав чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 из
двух однозначных слагаемых.
Сравнивать разные способы вычислений,
выбирать наиболее рациональный способ.
Наблюдать и выявлять зависимости
между компонентами и результатами
сложения и вычитания, выражать их в
речи, использовать для упрощения
вычислений.
Решать простые и составные задачи (2 – 3
действия).
Решать изученные типы уравнений с
комментированием по компонентам
действий.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к общему
правилу, выполнять самоконтроль,
обнаруживать и устранять ошибки (в
вычислениях и логического характера).
Устанавливать правило, по которому
составлена числовая последовательность,
242
126
(ч. III,
уроки
32-45)
Контрольная работа № 7
127-132
Повторение, обобщение и
(повторение) систематизация знаний,
полученных в 1 классе.
Проектные работы по теме:
«Старинные единицы
измерения длины, массы,
объёма».
Портфолио ученика 1 класса.
Переводная и итоговая
контрольные работы
1
6
продолжать её, восстанавливать
пропущенные в неё числа.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 90.
Проявлять доброжелательность в
учебной деятельности и оценивать своё
умение это делать (на основе применения
эталона)
Применять изученные способы действий
для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях.
Контролировать правильность и полноту
выполнения изученных способов
действий.
Выявлять причину ошибки и
корректировать её, оценивать свою
работу
Повторять и систематизировать
полученные знания.
Применять изученные способы действий
для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях, обосновывать правильность
выполненного действия с помощью
обращения к общему правилу.
Пошагово контролировать выполняемое
действие, при необходимости выявлять
причину ошибки и корректировать её.
Собирать информацию в справочной
литературе, интернет-источниках о
старинных единицах измерения длины,
массы, объёма, составлять по
полученным данным задачи и
вычислительные примеры, составлять
«Задачник 1 класса».
Работать в группах: распределять роли
между членами группы, планировать
работу, распределять виды работ,
определять сроки, представлять
результаты с помощью сообщений,
рисунков, средств ИКТ, оценивать
результат работы. Систематизировать
свои достижения, представлять их,
выявлять свои проблемы, планировать
способы их решения.
243
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО МАТЕМАТИКЕ 1 КЛАСС
(4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ-132 ЧАСОВ)
№
урока
по плану
№
урока
по
учебни
ку
Кол-во
часов
Тема
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч
1 четверть (34 ч)
«Математика-1, часть I»
1
2
3
4
5
1
Свойства предметов:
цвет, форма, размер,
материал и т. д.
2
Квадрат, круг,
треугольник,
прямоугольник
3
Изменение цвета,
формы и размера
4
5
Увеличение и
уменьшение
Составление группы
по заданному
признаку
Анализировать и сравнивать
предметы, выявлять и выражать в речи
признаки сходства и различия.
Соотносить реальные предметы с
моделями
рассматриваемых
геометрических тел.
Описывать свойства простейших фигур.
Сравнивать геометрические фигуры,
различать плоские и пространственные
фигуры.
Разбивать группы предметов на части по
заданному признаку (цвету, форме,
размеру и т.д.).
Устанавливать
пространственновременные
отношения,
описывать
последовательность
событий
и
расположение объектов.
Анализировать состав групп предметов,
сравнивать
группы
предметов,
выявлять и выражать в речи признаки
сходства и различия.
244
№
урока
по плану
6
7
8
9
№
урока
по
учебни
ку
6
7
8
9
Тема
Самостоятельная
работа №1 по теме:
«Выделение части
группы»
Сравнение групп
предметов. Знаки = и
=
Самостоятельная
работа №2 по теме:
«Составление равных
и неравных групп»
Сложение групп
предметов. Знак +
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Анализировать состав групп предметов,
сравнивать
группы
предметов,
выявлять и выражать в речи признаки
сходства и различия.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Анализировать состав групп предметов,
сравнивать
группы
предметов,
выявлять и выражать в речи признаки
сходства и различия.
Записывать результаты сравнения групп
предметов с помощью знаков = и =,
обосновывать выбор знака, обобщать,
делать вывод.
Анализировать состав групп предметов,
сравнивать
группы
предметов,
выявлять и выражать в речи признаки
сходства и различия.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Моделировать операцию сложения
групп предметов с помощью предметных
моделей,
схематических
рисунков,
буквенной символики.
Записывать сложение групп предметов с
помощью знака +
245
№
урока
по плану
10
11
12
13
№
урока
по
учебни
ку
10
11
12
13
Тема
Самостоятельная
работа №3 по теме:
«Сложение групп
предметов»
Вычитание групп
предметов. Знак -
Вычитание групп
предметов (С-4)
Связь между
сложением и вычитанием. Выше,
ниже
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Выявлять
и
применять
переместительное свойство сложения
групп предметов.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Моделировать операцию вычитания
групп предметов с помощью предметных
моделей,
схематических
рисунков,
буквенной символики.
Записывать вычитание групп предметов
с помощью знака –
Моделировать операцию вычитания
групп предметов с помощью предметных
моделей,
схематических
рисунков,
буквенной символики.
Записывать вычитание групп предметов
с помощью знака –
Соотносить компоненты сложения и
вычитания групп предметов с частью и
целым,
читать
равенства.
Устанавливать взаимосвязи между
частью
и
целым
(сложением
и
вычитанием),
фиксировать
их
с
помощью буквенной символики (4
равенства).
Устанавливать
пространственно-временные отношения,
описывать последовательность событий.
расположение
объектов
с
использованием слов: выше, ниже.
246
№
урока
по плану
14
15
16
17
18
№
урока
по
учебни
ку
14
15
Тема
Порядок действий
Связь между
сложением и вычитанием. Раньше,
позже (С-5)
Урок обучающего
контроля знаний № 1
1—15
по теме: «Сложение и
вычитание»
16
17
Один — много. На,
над, под. Перед,
после, между. Рядом.
Число и цифра 1.
Справа, слева,
посередине
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Упорядочивать объекты, устанавливать
порядковый номер того или иного
объекта при заданном порядке счёта.
Устанавливать взаимосвязи между
частью
и
целым
(сложением
и
вычитанием),
фиксировать
их
с
помощью буквенной символики (4
равенства).
Устанавливать
пространственно-временные отношения,
описывать последовательность событий
и
расположение
объектов
с
использованием слов: раньше, позже.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Описывать расположение объектов с
использованием слов: на, над, под, перед,
после, между, рядом.
Соотносить число 1 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 1, соотносить цифру и
число.
Описывать расположение объектов с
использованием слов: справа, слева,
посередине.
247
№
урока
по плану
19
20
21
22
№
урока
по
учебни
ку
18
19
20
21
Тема
Число и цифра 2.
Сложение и
вычитание чисел
Число и цифра 3.
Состав числа 3
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Соотносить число 2 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 2, соотносить цифру и
число.
Моделировать сложение и вычитание
чисел с помощью сложения и вычитания
групп предметов.
Соотносить число 3 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 3, соотносить цифру и
число.
Моделировать сложение и вычитание
чисел с помощью сложения и вычитания
групп предметов.
Сложение и
вычитание в пределах
3
Складывать и вычитать числа в
пределах 3, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями, находить в них части и целое,
составлять числовые равенства и
неравенства.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 3.
Самостоятельная
работа № 6 по теме:
«Сложение и
вычитание в пределах
3»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
248
№
урока
по плану
23
24
25
26
27
28
29
30
№
урока
по
учебни
ку
22
23
Тема
Число и цифра 4.
Состав числа 4
Сложение и
вычитание в пределах
4
24
Числовой отрезок
25
Числовой отрезок.
Присчитывание и
отсчитывание единиц.
Сложение и
вычитание в пределах
4 (С-7)
26
Число и цифра 5.
Состав числа 5
27
Сложение и
вычитание в пределах
5. Параллелепипед,
куб, пирамида
28
Столько же. Равенство
и неравенство чисел
29
Сравнение по
количеству с помощью знаков < и >
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Соотносить число 4 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 4, соотносить цифру и
число.
Складывать и вычитать числа в
пределах 4, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями. Устно решать простейшие
текстовые задачи на сложение и
вычитание в пределах 4.
Использовать числовой отрезок для
сравнения, сложения и вычитания чисел.
Строить числовой отрезок, с его
помощью присчитывать и отсчитывать
от заданного числа одну или несколько
единиц.
Соотносить число 5 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 5, соотносить цифру и
число.
Складывать и вычитать числа в
пределах 5, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями. Устно решать простейшие
текстовые задачи на сложение и
вычитание в пределах 5.
Сравнивать две группы предметов на
основе составления пар.
Сравнивать числа в пределах
помощью знаков =, =, <, >.
249
5
с
№
урока
по плану
31
32
33
34
№
урока
по
учебни
ку
30
31
32
33
Тема
Сложение и
вычитание в пределах
5. Сравнение по
количеству с
помощью знаков < и >
Самостоятельная
работа №8 по теме:
«Сравнение по
количеству с помощью знаков > и <
Числа 1—5.
Сравнение по количеству с
помощью знаков >
и < (С-8)
Число и цифра 6.
Состав числа 6
Кол-во
часов
Дата
Характеристика деятельности
обучающегося
план Фа
к
ти
ч Сравнивать две группы предметов на
основе составления пар.
Сравнивать числа в пределах 5 с
помощью знаков =, =, <, >.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту выполнения изученных способов
действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Соотносить числа 1 – 5 с количеством
предметов
в
группе,
обобщать,
упорядочивать
заданные
числа,
определять
место
числа
в
последовательности чисел от 1 до 5.
Сравнивать числа в пределах 5 с
помощью знаков <, >.
Соотносить число 6 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1 до
10.
Писать цифру 6, соотносить цифру и
число.
II четверть (26 ч)
35
34
Сложение и вычитание
в пределах 6
Складывать и вычитать числа в
пределах 6, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 6.
250
№
урока
по плану
36
37
38
39
40
41
№
урока
по
учебни
ку
35
36
37
38
Тема
Точки и линии
Компоненты сложения
Области и границы
Компоненты
вычитания
Самостоятельная
работа № 9 по теме:
35-38 «Сравнение, сложение
и вычитание в
пределах 6»
Урок обучающего
контроля знаний № 2
16—
по теме «Сравнение,
38
сложение и вычитание
в пределах 6»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Различать, изображать и называть
точку, прямую и кривую линии,
замкнутую и незамкнутую линии.
Применять знания и способы действий
в поисковых ситуациях.
Называть
компоненты
действий
сложения,
находить
неизвестные
компоненты подбором, составлять
числовые равенства и неравенства.
Различать, изображать и называть
области и границы.
Применять знания и способы действий
в поисковых ситуациях.
Называть
компоненты
действий
вычитания, находить неизвестные
компоненты подбором, составлять
числовые равенства и неравенства.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 6, называть
компоненты действий сложения и
вычитания, находить неизвестные
компоненты подбором, составлять
числовые равенства и неравенства.
Моделировать выполняемые действия
с помощью групп предметов и
числового отрезка, запоминать и
воспроизводить по памяти состав
чисел 2 – 6 их двух слагаемых.
251
№
урока
по плану
№
урока
по
учебни
ку
Тема
«Математика-1, часть II»
42
43
44
45
46
1
Отрезок и его части
2
Число и цифра 7.
Состав числа 7
3
Самостоятельная
работа №10 по теме: «
Состав числа 7.
Ломаная линия.
Многоугольник»
4
5
Выражения
Выражения
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Распознавать и изображать отрезок,
устанавливать соотношения между
целым отрезком и его частями
Соотносить число 7 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1
до 10.
Писать цифру 7, соотносить цифру и
число.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 7, составлять
числовые равенства и неравенства.
Находить в числовых и буквенных
равенствах части и целое.
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 7, составлять
числовые равенства и неравенства.
Находить в числовых и буквенных
равенствах части и целое.
252
№
урока
по плану
47
48
49
50
51
№
урока
по
учебни
ку
6
7
8
9
10
Тема
Самостоятельная
работа №11 по теме: «
Выражения.
Сравнение, сложение и
вычитание в пределах
7»
Число и цифра 8.
Состав числа 8
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Соотносить число 8 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1
до 10.
Писать цифру 8, соотносить цифру и
число.
Сложение и вычитание
в пределах 8
Складывать и вычитать числа в
пределах 8, соотносить числовые и
буквенные равенства с наглядными
моделями.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 8
Самостоятельная
работа №12 по теме: «
Сложение и вычитание
в пределах 8»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Число и цифра 9.
Состав числа 9
Соотносить число 9 с количеством
предметов в группе, определять место
числа в последовательности чисел от 1
до 10.
Писать цифру 9, соотносить цифру и
число.
253
№
урока
по плану
52
53
54
№
урока
по
учебни
ку
Тема
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 9.
Выявлять
правила
составления
таблицы сложения, составлять с их
помощью таблицу сложения в пределах
9.
11
Таблица сложения.
Сложение и вычитание
в пределах 9
12
Зависимость между
компонентами
сложения
Выявлять и использовать для
сравнения выражений связи между
компонентами
и
результатами
сложения.
13
Зависимость между
компонентами
вычитания
Выявлять и использовать для
сравнения выражений связи между
компонентами
и
результатами
вычитания.
55
Урок обучающего
контроля знаний № 3
1—13 по теме: «Сложение и
вычитание в пределах
9»
56
Части фигур.
Соотношение между
14-15
целой фигурой и её
частями
57
Кол-во
часов
16
Число 0. Свойства
сложения и вычитания
с нулем
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 9, составлять
числовые равенства и неравенства.
Находить в числовых и буквенных
равенствах части и целое, устно решать
простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9 на
основе данного соотношения.
Систематизировать
знания
о
сложении и вычитании чисел.
Применять знания и
способы
действий в поисковых ситуациях.
Устанавливать взаимосвязь между
целой
фигурой
и
её частями,
фиксировать эту взаимосвязь с
помощью буквенных равенств.
Выявлять свойства нуля с помощью
наглядных моделей, применять данные
свойства при сравнении и вычитании
чисел.
Писать цифру 0, соотносить цифру и
число 0, записывать свойства нуля в
буквенном виде.
254
№
урока
по плану
58
59
60
№
урока
по
учебни
ку
17
18
Тема
Самостоятельная
работа №13 по теме:
«Сравнение с нулём»
Сложение и вычитание
в пределах 9. Кубик
Рубик
Самостоятельная
работа №14 по теме: «
14-18
Сложение и вычитание
в пределах 9»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.Выявлять причину
ошибки
и
корректировать
её,
оценивать свою работу.
Сравнивать, складывать и вычитать
числа в пределах 9, составлять
числовые равенства и неравенства.
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 9.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
III четверть (46 ч)
61
62
19
20
Равные фигуры.
Сложение и
вычитание в пределах
9
Самостоятельная
работа №15 по теме:
«Равные фигуры.
Сложение и
вычитание в пределах
9»
Устно решать простейшие текстовые
задачи на сложение и вычитание в
пределах 9.
Систематизировать
знания
о
сложении и вычитании чисел.
Устанавливать
равенство
и
неравенство геометрических фигур.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
255
№
урока
по плану
63
64
65
66
67
№
урока
по
учебни
ку
21
22
23
24
25
Тема
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Волшебные цифры.
Римские цифры.
Алфавитная
нумерация
Исследовать
разные
способы
обозначения чисел, обобщать.
Применять полученные знания и
способы действий в изменённых
условиях.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Алфавитная
нумерация
Применять полученные знания и
способы действий в изменённых
условиях.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Задача
Выделять задачи из предложенных
текстов.
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем.
Решение задач на
нахождение части и
целого
Взаимно обратные
задачи
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем, выявлять известные
и
неизвестные
величины,
устанавливать между величинами
отношения части и целого.
Решать простые задачи на сложение,
вычитание и разностное сравнение
чисел в пределах 9, составлять к ним
выражения,
объяснять
и
обосновывать выбор действия в
выражении, находить обобщённые
способы решения и представлять их в
виде правил (эталонов), составлять
обратные задачи.
256
№
урока
по плану
68
69
70
71
72
73
№
урока
по
учебни
ку
26
Тема
Решение задач на
нахождение части и
целого
Самостоятельная
работа №16 по теме:
24-26 «Решение задач на
нахождение части и
целого»
27
Разностное сравнение
чисел
28
На сколько больше?
На сколько меньше?
29
30
Задачи на нахождение
большего числа
Задачи на нахождение
меньшего числа
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Анализировать задачи, определять
корректность
формулировок,
дополнять
условие
задачи
недостающими данными или вопросом,
выявлять известные и неизвестные
величины,
устанавливать
между
величинами отношения части и целого.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Использовать
понятия
«часть»,
«целое», «больше (меньше) на …»,
«увеличить (уменьшить) на …» при
составлении
схем,
записи
и
обосновании числовых выражений.
Определять, какое из чисел больше
(меньше) и на сколько.
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем, выявлять известные
и
неизвестные
величины,
устанавливать между величинами
отношения «больше на …».
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем, выявлять известные
и
неизвестные
величины,
устанавливать между величинами
отношения «меньше на …».
257
№
урока
по плану
74
75
76
№
урока
по
учебни
ку
31
32
Тема
Решение задач на
разностное сравнение
Самостоятельная
работа №17 по теме: «
Решение задач на
разностное сравнение»
Урок обучающего
контроля знаний № 4
14—
по теме: «Решение
32
задач на разное
сравнение чисел»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Моделировать условие задачи с
помощью предметов, схематических
рисунков и схем, выявлять известные
и
неизвестные
величины,
устанавливать между величинами
отношения
части
и
целого,
использовать
понятия
«часть»,
«целое», «больше (меньше) на …»,
«увеличить (уменьшить) на …» при
составлении
схем,
записи
и
обосновании
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Составлять задачи по рисункам,
схемам выражениям.
Выполнять перебор всех возможных
вариантов объектов и комбинаций,
удовлетворяющих заданным условиям.
«Математика-1, часть III»
77
78
1
2
Величины. Длина
Сравнивать предметы по длине, массе
и объёму (вместимости); определять
корректность
сравнения
(единые
мерки).
Построение отрезков
данной длины
Измерять длину отрезков с помощью
линейки и выражать их длину в
сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины.
258
№
урока
по плану
79
80
81
82
83
№
урока
по
учебни
ку
3
4
5
6
7-8
Тема
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Самостоятельная
работа №18 по теме:
«Измерение длин
сторон
многоугольников.
Периметр»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Масса
Выявлять общий принцип измерения
величин,
использовать
его для
измерения массы.
Выявлять
свойства
массы,
её
аналогию со свойствами чисел.
Масса
Объем
Свойства величин
Выявлять общий принцип измерения
величин,
использовать
его для
измерения массы.
Выявлять
свойства
массы,
её
аналогию
со
свойствами
чисел,
записывать свойства чисел и массы в
буквенном виде.
Выявлять общий принцип измерения
величин,
использовать его для измерения
объёма.
Выявлять свойства объёма, его
аналогию
со
свойствами
чисел,
записывать свойства чисел и объёма в
буквенном виде.
Выявлять свойства величин (длины,
массы, объёма), их аналогию со
свойствами
чисел,
записывать
свойства чисел и величин в буквенном
виде.
Сравнивать, складывать и вычитать
значения длины, массы и вместимости.
259
№
урока
по плану
84
85
86
№
урока
по
учебни
ку
9
10
10
Тема
Самостоятельная
работа №19 по теме: «
Величины и их
свойства»
Составные задачи на
нахождение целого
(одна из частей
неизвестна)
Составные задачи на
нахождение целого
(одна из частей
неизвестна)
87
11
Уравнения
88
12
Уравнения на
сложение
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Моделировать с помощью схем,
анализировать, планировать решение
и решать составные задачи на
нахождение целого, когда одна из
частей неизвестна.
Записывать способы действий с
помощью алгоритмов, использовать
алгоритмы при решении задач.
Анализировать,
планировать
решение и решать составные задачи на
нахождение целого, когда одна из
частей
неизвестна.
Строить
и
обосновывать
высказывания
с
помощью обращения к общему правилу
(алгоритму).
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Выявлять общие способы решения
уравнений с неизвестным слагаемым,
записывать построенные способы в
буквенном виде и с помощью
алгоритмов.
Решать уравнения данного вида,
обосновывать и комментировать их
решение на основе взаимосвязи между
частью и целым.
260
№
урока
по плану
89
90
91
92
№
урока
по
учебни
ку
12
13
13
14
Тема
Самостоятельная
работа №20 по теме:
«Уравнения»
Уравнения на
вычитание.
Нахождение
уменьшаемого
Уравнения на
вычитание.
Нахождение
вычитаемого
Самостоятельная
работа №21 по теме:
«Уравнения»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её.
Выявлять общие способы решения
уравнений
с
неизвестным
уменьшаемым.
Записывать построенные способы в
буквенном виде и с помощью
алгоритмов.
Решать уравнения данного вида,
обосновывать и комментировать их
решение на основе взаимосвязи между
частью и целым, пошагово проверять
правильность
решения,
используя
алгоритм.
Выявлять общие способы решения
уравнений с неизвестным вычитаемым.
Записывать построенные способы в
буквенном виде и с помощью
алгоритмов.
Решать уравнения данного вида,
обосновывать и комментировать их
решение на основе взаимосвязи между
частью и целым, пошагово проверять
правильность
решения,
используя
алгоритм.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
261
№
урока
по плану
93
94
95
96
97
№
урока
по
учебни
ку
15
16
17
Тема
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Уравнения. Сравнение
и решение уравнений
на сложение и
вычитание.
Выявлять общие способы решения
уравнений с неизвестным слагаемым,
уменьшаемым,
вычитаемым,
записывать построенные способы в
буквенном виде и с помощью
алгоритмов.
Самостоятельная
работа №22 по теме:
«Уравнения»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Уравнения
Урок обучающего
контроля знаний № 5
1—17
по теме: «Решение
задач и уравнений»
18
Кол-во
часов
Укрупнение единиц
счёта
Решать уравнения с неизвестным
слагаемым,
уменьшаемым,
вычитаемым,
обосновывать
и
комментировать их решение на основе
взаимосвязи между частью и целым,
пошагово проверять правильность
решения, используя алгоритм.
Решать простые задачи на сложение,
вычитание и разностное сравнение
чисел в пределах 9, составлять к ним
выражения. Решать уравнения с
неизвестным
слагаемым,
уменьшаемым,
вычитаемым,
обосновывать и комментировать их
решение на основе взаимосвязи между
частью и целым.
Исследовать ситуации, требующие
перехода от одних единиц измерения к
другим.
262
№
урока
по плану
98
99
100
№
урока
по
учебни
ку
19
20-21
22
Тема
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Укрупнение единиц
счёта в пределах 10.
Сложение и
вычитание.
Строить графические модели чисел,
выраженных в укрупнённых единицах
счёта, сравнивать данные числа,
складывать и вычитать, используя
графические модели.
Складывать и вычитать круглые
числа, строить их графические модели.
Число 10. Состав
числа 10
Образовывать,
называть,
записывать число 10, запоминать его
состав, сравнивать, складывать и
вычитать числа в пределах 10.
Самостоятельная
работа №23 по теме:
«Число 10. Состав
числа 10. Сложение и
вычитание в
пределах 10»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Составные задачи на
нахождение части
(целое неизвестно)
Решать
составные
задачи
на
нахождение части.
Составлять задачи по рисункам,
схемам,
выражениям,
определять
корректность формулировок задач.
101
23
102
Самостоятельная
работа №24 по теме:
«Состав числа 10.
18-23 Сложение и вычитание
в пределах 10. Составные задачи на
нахождение части»
103
Счёт десятками.
24-25
Круглые числа
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий. Выявлять причину
ошибки
и
корректировать
её,
оценивать свою работу.
Называть, записывать, складывать и
вычитать круглые числа, строить их
графические модели.
263
№
урока
по плану
104
105
106
№
урока
по
учебни
ку
26
27
Тема
Круглые числа
Дециметр
Самостоятельная
работа №25 по теме:
«Счёт десятками.
24-27
Круглые числа.
Дециметр. Монеты.
Купюры»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Называть, записывать, складывать и
вычитать круглые числа, строить их
графические модели.
Преобразовывать,
сравнивать,
складывать и вычитать длины
отрезков, выраженные в сантиметрах и
дециметрах.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий. Выявлять причину
ошибки
и
корректировать
её,
оценивать свою работу.
IV четверть (26 ч)
107
108
109
11О
28
29
30
31
Счёт десятками и
единицами
Название и запись
чисел до 20.
Разрядные слагаемые
Сложение и вычитание
в пределах 20
Числа 1—20
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать
их,
складывать
и
вычитать.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Строить
алгоритмы
изучаемых
действий с числами, использовать их
для вычислений, самоконтроля и
коррекции своих ошибок.
Строить
алгоритмы
изучаемых
действий с числами от 1 до 20.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к
общему правилу.
264
№
урока
по плану
111
112
113
114
115
116
№
урока
по
учебни
ку
Тема
Урок обучающего
18— контроля знаний № 6
31
по теме: «Сложение и
вычитание десятками»
32
33
34
35
36
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Представлять двузначные числа
пределах 20 в виде суммы десятка
единиц, сравнивать их, складывать
вычитать
Выполнять задания поискового
творческого характера.
в
и
и
и
Самостоятельная
работа №26 по теме:
«Числа 1-20»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Нумерация
двузначных чисел
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц и
сравнивать их.
Сравнение двузначных
чисел
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, сравнивать их.
Сложение и
вычитание
двузначных чисел
Сравнивать, складывать и вычитать
двузначные числа.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Самостоятельная
работа №27 по теме:
«Сложение и
вычитание
двузначных чисел»
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
265
№
урока
по плану
117
118
119
120
№
урока
по
учебни
ку
37
38
39
40
Тема
Самостоятельная
работа №28 по теме:
«Сравнение, сложение
и вычитание
двузначных чисел»
Квадратная таблица
сложения
Сложение в пределах
20 с переходом через
десяток
Сложение в пределах
20 с переходом через
десяток
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Строить
алгоритмы
изучаемых
действий с числами, использовать их
для вычислений, самоконтроля и
коррекции своих ошибок.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к
общему правилу.
Сравнивать, складывать и вычитать
значения
величин,
исследовать
ситуации, требующие перехода от
одних единиц измерения к другим.
Образовывать числа второго десятка
из одного десятка и нескольких единиц.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать их и складывать.
Образовывать числа второго десятка
из одного десятка и нескольких единиц.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать их и складывать.
266
№
урока
по плану
121
122
123
124
125
№
урока
по
учебни
ку
41
42
43
Тема
Самостоятельная
работа №29 по теме:
«Сложение в пределах
20 с переходом через
десяток»
Вычитание в пределах
20 с переходом через
десяток
Самостоятельная
работа №30 по теме:
«Вычитание в
пределах 20 с
переходом через
десяток»
44
Сложение и вычитание
в пределах 20 с
переходом через
десяток
45
Самостоятельная
работа №31 по теме:
«Решение текстовых
задач со случаями
сложения и вычитания
в пределах 20 с
переходом через
десяток»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Образовывать числа второго десятка
из одного десятка и нескольких единиц.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать их и вычитать.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
Образовывать числа второго десятка
из одного десятка и нескольких единиц.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать
их,
складывать
и
вычитать.
Применять
изученные
способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
изученных
способов действий.
Выявлять
причину
ошибки
и
корректировать её, оценивать свою
работу.
267
№
урока
по плану
126
№
урока
по
учебни
ку
Тема
Урок обучающего
контроля знаний №
32— 7по теме: «Решение
33
задач и примеров с
переходом через
десяток»
127
Сложение и вычитание
34-35 с переходом через
десяток.
128
Урок-соревнование
36-38 «Переход через
десяток»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать
их,
складывать
и
вычитать.
Решать простые и составные задачи
изученных видов, сравнивать условия
различных задач и их решения,
выявлять сходство и различие.
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать
их,
складывать
и
вычитать (без перехода через разряд).
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Строить
алгоритмы
изучаемых
действий с числами, использовать их
для вычислений, самоконтроля и
коррекции своих ошибок.
Обосновывать их,
правильность
выбора
Сравнивать
складывать
и
действий
с
помощью
обращения
кв
вычитать
двузначные
числа
общему правилу.
пределах
20.
Обосновывать правильность выбора
действий с помощью обращения к
общему правилу.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
268
№
урока
по плану
129
№
урока
по
учебни
ку
38-39
Тема
Конкурс «Лучший
счетчик»
130
40-41 Математический КВН
131
Урок-сказка «По
42-43
стране математика»
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Называть и записывать двузначные
числа в пределах 20, строить их
графические модели, представлять в
виде суммы десятка и единиц,
сравнивать
их,
складывать
и
вычитать
Сравнивать, складывать и вычитать
значения
величин,
исследовать
ситуации, требующие перехода от
одних единиц измерения к другим.
Исследовать ситуации, требующие
сравнения числовых выражений.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Работать в группах: распределять
роли
между
членами
группы,
планировать работу, распределять
виды
работ,
определять
сроки,
представлять результаты с помощью
сообщений, рисунков, средств ИКТ,
оценивать
результат
работы.
Систематизировать свои достижения,
представлять их, выявлять свои
проблемы, планировать способы их
решения.
Выполнять задания поискового
творческого характера.
269
и
№
урока
по плану
132
№
урока
по
учебни
ку
Тема
44-45 Обобщающий урок
Кол-во
часов
Дата
план Фа
к
ти
ч
Характеристика деятельности
обучающегося
Повторять и систематизировать
полученные знания.
Применять изученные способы
действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях, обосновывать
правильность выполненного действия с
помощью обращения к общему
правилу.
Пошагово контролировать
выполняемое действие, при
необходимости выявлять причину
ошибки и корректировать её.
Собирать информацию в справочной
литературе, интернет-источниках о
старинных единицах измерения длины,
массы, объёма, составлять по
полученным данным задачи и
вычислительные примеры, составлять
«Задачник 1 класса».
270
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
Класс 2 класс
Учитель: _________________
Количество часов: всего 136 часов;
в неделю 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы ,
составленной и утвержденной на педсовете протокол №1 от 30 августа
2012года.
271
№
Тема урока
Ст
р.
К
ол-во
Дата
Д
Характеристика деятельности ученика
ата
Составлять последовательности цепочки
Цепочки букв, чисел, фигур.
1
Перебор цепочек
2
3
1
23
Точка. Прямая и кривая
линии.
45
3.09
4.09
5.09
по
заданному правилу.
Выполнять перебор всех возможных
вариантов
объектов и комбинаций,
удовлетворяющих
заданным условиям.
Распознавать и изображать прямую, .
луч., отрезок, кривую линию. Решать задачи и
уравнения на сложение и вычитание.
Исследовать предметы окружающего
4
5
6
7
Прямая. Параллельные и
пересекающиеся
линии.
Сложение и вычитание
двузначных чисел без перехода
через разряд.
Знакомство с записью в
столбик.
Сложение двузначных чисел с
переходом
через десяток вида: 32+8.
Сложение двузначных чисел,
когда в сумме получается круглое
число.
мира,
67
89
10
- 11
12
- 13
6.09
10.09
11.09
12.09
сопоставляя с геометрическими формами.
Повторять способы сложения и
вычитания
натуральных чисел.
Систематизировать изученные способы
сложения и вычитания чисел. Записывать
вычисления в столбик и производить
проверку.
Моделировать сложение и вычитание
двузначных чисел, использовать
математическую терминологию.
Составлять примеры на новый
вычислительный
Приём, уметь их решать устно. Решать
составные задачи.
272
14
8
Вычитание из круглых чисел.
9
Вычитание из круглых чисел
вида: 40- 6, 40 – 26.
- 17
10
Сложение и вычитание
двузначных чисел по частям.
- 19
11
12
13
14
15
16
17
Сложение двузначных чисел с
переходом
через разряд: 37 + 15
Сложение двузначных чисел с
переходом
через разряд: 37 + 8. 37 + 15.
Контрольная работа №1 по теме:
«Сложение и вычитание двузначных
чисел»
Работа над ошибками.
Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд :32 - 15
Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд: 32 -6. 32- 28
Приёмы устных вычислений с
переходом
через разряд :73 – 19, 14 + 28
Сложение и вычитание
двузначных чисел с переходом через
разряд.
- 15
16
18
20
- 21
22
- 23
13.09
17.09
18.09
19.09
20.09
24.09
24
-25
26
– 27
28
- 29
30
- 31
25.09
26.09
27.09
1.10
Пошаговое объяснение алгоритма
вычитания из
круглых чисел. Уметь моделировать
решение
задач.
Строить алгоритм вычитания из круглых
чисел. Составлять примеры на новый приём и
устно решать.
Отрабатывать вычислительные навыки на
сложение и вычитание при решении задач,
уравнений, примеров.
Строить алгоритм сложения двузначных
чисел с переходом через разряд, применять его
для самоконтроля.
Отработать алгоритм сложения
двузначных чисел с переходом через разряд,
применять его для самоконтроля.
Контролировать знания учащихся по теме.
Строить алгоритм вычитания двузначных
чисел с переходом через разряд, выполнять
задания поискового и творческого характера.
Отработать алгоритм вычитания
двузначных
чисел с переходом через разряд,
применять для
устных вычислений.
Отрабатывать навык устного счёта
сложения и
вычитания в пределах 100.
Систематизировать изученные способы
сложения и вычитания чисел., обосновывать
сих
273
помощью правильность своих действий.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Способы проверки действий
сложения и
вычитания на основе
взаимосвязи между
ними.
32
- 33
Сотня. Счёт сотнями.
34
- 35
Метр
Сравнение. Сложение и
вычитание именованных чисел.
Сотня. Метр. Сложение и
вычитание именованных чисел.
Название и запись
трёхзначных чисел.
Название и запись
трёхзначных чисел.
Сравнение трёхзначных чисел.
Запись трёхзначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Название и запись
трёхзначных чисел.,
сравнение.
Сложение и вычитание
трёхзначных
чисел: 261+124, 372 - 162
36
- 37
38
-39
2.10
3.10
4.10
8.10
9.10
40
- 41
42
- 43
44
- 45
46
- 47
50
- 51
10.10
11.10
15.10
16.10
17.10
Использовать изученные приёмы
сложения и
вычитания для решения задач и
примеров.
Исследовать ситуации, требующие
перехода к
счёту сотнями.
Измерять длину в метрах, выражать её
в
дециметрах, сантиметрах, сравнивать,
складывать и вычитать.
Устанавливать соотношения между
единицами
измерения длины, преобразовывать их.
Выявить знания о метре, об умении
складывать и вычитать именованные числа.
Моделировать и уметь читать
трёхзначные числа.
Выявлять аналогию между десятичной
системой записи чисел и десятичной системой
мер.
Строить графические модели чисел,
выраженных в сотнях, десятках и единицах,
называть их, записывать, представлять в виде
суммы разрядных слагаемых.
Уметь записывать числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Моделировать сложение и вычитание
трёхзначных чисел с помощью треугольников и
точек
274
28
29
30
31
32
33
34
Сложение и вычитание
трёхзначных
чисел в столбик.
Контрольная работа №2 по теме:
«Сотня».
Работа над ошибками. Сложение
трёхзначных чисел с переходом
через разряд: 162 +153, 176 +
145
Сложение трёхзначных чисел с
переходом через разряд.
Вычитание трёхзначных с
переходом через разряд. Способы
проверки сложения и вычитания.
Вычитание трёхзначных
чисел с пере
ходом через разряд: 302 – 124.
200- 37
Вычитание трёхзначных чисел
с переходом через разряд. Способы
проверки.
35
Сети линий. Пути. Решение
задач и уравнений.
36
Сети линий. Пути. Решение
задач и
уравнений.
37
Операция.
52
- 53
54
- 55
56
- 59
Записывать сложение и вычитание чисел
в столбик, проверять правильность выполнения.
22.10
Контролировать знания учащихся по теме.
23.10
Использовать алгоритм при сложении
трёхзначных чисел с переходом через разряд.
Уметь объяснять сложение трёхзначных
24.10
чисел
с переходом , пользуясь алгоритмом.
60
- 63
64
- 65
66
- 67,77
68
- 69.75
70
- 71,79
13
18.10
25.10
Использовать алгоритм при вычитании
трёхзначных чисел с переходом через разряд.
29.10
Проверять правильность выполнения
действия вычитания с помощью алгоритма.
Решать задачи и уравнения.
30.10
31.10
1.11
12.11
Проверять правильность решения
примеров на сложение и вычитание, решать
задачи и
уравнения.
Дать понятие, где используется в
окружающем
мире пересечение линий. Решать задачи
и
уравнения.
Уметь выполнять перебор вариантов
путей по
сетям линий.
Находить неизвестный объект операции,
результат операции.
275
38
Обратные операции.
39
Прямая. Луч. Отрезок.
40
45- 6
78
Операции. Прямая. Луч.
Отрезок.
9
41
Программа действий.
Алгоритм.
- 12
42
Программа действий.
Алгоритм.
- 15
43
Длина ломаной. Периметр.
44
Выражения.
10
13
16
- 18
19
- 21
13.11
14.11
15.11
19.11
20.11
21.11
22.11
Знать понятие обратная операция.
Операция
прибавления и вычитания.
Различать, обозначать и строить с
помощью
линейки прямую, луч, отрезок.
Самостоятельно устанавливать
последовательность
операции, строить прямую, отрезок,
луч.
Выполнять задания поискового и
творческого
характера.
Получить понятия о простейших
алгоритмах
и их видах. Решать задачи, отрабатывать
навыки устного счёта.
Строить и записывать простейшие
алгоритмы
в разных формах.
Измерять с помощью линейки звенья
ломаной,
длин сторон многоугольника, строить
общий
способ нахождения длины ломаной и
периметра многоугольника, применять его
для
решения задач.
Получить понятия о числовых и
буквенных
выражениях. Составлять простейшие
виды
выражений, находить их значения.
276
45
Порядок действий в
выражениях.
46
Выражения. Порядок действий
в выражениях. Программа с
вопросами.
47
Выражения. Порядок действий
в выражениях. Программа с
вопросами.
48
Виды алгоритмов.
22
- 24
25
-27
26.11
Определять порядок действий в
числовом и буквенном выражениях ( без скобок
и со скобками).
27.11
Планировать ход вычислений. Находить
значения выражений. ( С- 19- 20 )
Применять изученные способы действий
28
-29
30
- 31
28.11
29.11
для
решения задач в типовых поисковых
ситуациях
Выявлять причину ошибок и
корректировать её.
Выполнять действия по заданным
алгоритмам.
Читать и строить алгоритмы разных
49
50
Виды алгоритмов.
Плоские поверхности
предметов.
51
Угол. Прямой угол.
52
Свойства сложения.
32
- 34
35
– 37
38
- 40
41
- 43
3.12
4.12
5.12
6.12
типов.
Уметь записывать их, использовать для
решения практических задач.
Различать плоские и неплоские
поверхности
пространственных фигур, плоскую
поверхность
и плоскость, соотносить реальные
предметы
с моделями геометрических тел.
Различать, обозначать и строить с
помощью
линейки и чертёжного угольника углы,
прямые
и перпендикулярные прямые.
Различать переместительное и
сочетательное
свойства сложения. Находить
рациональные
277
способы вычислений.
53
Контрольная работа №3 по теме:
«Выражения».
Контролировать знания учащихся.
10.12
Знать два способа вычитания суммы из
54
Работа над ошибками.
Вычитание суммы из числа.
55
Вычитание суммы из числа.
56
Вычитание числа из суммы.
57
Вычитание суммы из числа и
числа из суммы.
58
Прямоугольник. Квадрат.
Нахождение
периметра.
59
Свойства прямоугольника и
квадрата.
Нахождение периметра. ( С-24
)
60
Измерение площади фигур.
44
- 45
46
47
, 49
48
50
-52
53
- 54
55
- 57
11.12
12.12
13.12
17.12
18.12
числа.
Составлять буквенные выражения по
задачам.
Выявить знания о способах вычитания
суммы
из числа. Решать простые составные
задачи.
Знать три способа вычитания числа из
суммы.
Составлять задачи на данную тему.
Различать правила вычитания суммы из
числа
и числа из суммы, записывать их в
буквенном виде.
Выявлять свойства прямоугольника и
квадрата,
строить на клетчатой бумаге, вычислять
периметр.
19.12
Выделять прямоугольник, квадрат из
множества четырёхугольников, вычислять
периметр.
20.12
Сравнивать фигуры по площади,
измерять
площадь различными мерками, чертить
фигуры
заданной площади.
278
61
Единицы площади.
62
Единицы площади
58
- 59
60
- 62
63
Прямоугольный
параллелепипед.
64
Новые мерки и умножение.
Смысл умножения.
- 66
65
Название и взаимосвязь
компонентов действия умножения.
- 69
66
Смысл умножения. Название и
взаимосвязь компонентов.
- 72
67
Площадь прямоугольника.
63
64
67
70
73
- 75
68
Переместительное свойство
умножения.
- 77
69
Умножение на ноль и на
единицу.
- 80
70
Таблица умножения.
Умножение на 9
- 83
76
78
81
24.12
25.12
26.12
27.12
14.01
15.01
16.01
17.01
21.01
22.01
Устанавливать соотношения между
общепринятыми единицами площади: 1см, 1 дм,
1 м.
Выявлять причину ошибки и
корректировать её.
Преобразовывать единицы площадей.
Исследовать и описать свойства
прямоугольного параллелепипеда. Различать его
вершины, рёбра и грани.изготовить модель его.
Понимать смысл действия умножения,
его
связь с решением практических задач на
переход к меньшим меркам.
Называть компоненты действия
умножения.
Заменять сумму одинаковых слагаемых
произведением.
Выражать в речи зависимость результата
умножения от увеличения множителей,
использовать зависимость между компонентами.
Устанавливать способ нахождения
площади прямоугольника ( квадрата ), выражать
его в
речи, записывать в виде буквенной
формулы.
Использовать для решения практических
задач
переместительное свойство умножения.
Вывести правило умножения на ноль и
единицу и записать в буквенном виде.
Запоминать и воспроизводить по памяти
числа,
кратные девяти, в интервале от 9 до 90.
279
71
Умножение числа 2.
Умножение на 2.
72
Частные случаи умножения.
Таблица умножения на 2.
73
Смысл деления. Составление
взаимно
обратных задач на умножение
и деление.
74
Название компонентов деления.
Деление с нулём и единицей.
- 95
93
75
Смысл деления. Частные
случаи деления.
96
76
Взаимосвязь умножения и
деления. Чётные и нечётные числа.
84
- 86
87
- 89
90
- 92
- 97
98
- 99
23.01
24.01
28.01
29.01
30.01
31.01
10
77
Деление на равные части и по
содержанию.
3, 10010
4.02
1
78
Деление на равны части и по
содержанию.
79
на 3.
10
2, 104
Таблица умножения и деления
10
5- 107
5.02
6.02
Составлять таблицу умножения на 2 ,
анализировать её, находить произведения
однозначных множителей. Строить по
клеточкам симметричные фигуры.
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения на 2. Решать уравнения с
неизвестным множителем. Определять
порядок действий в выражениях.
Понимать смысл деления, его связь с
действием умножения. Составлять программу
действий в выражениях.
Называть компоненты действия деления.
Исследовать случаи деления с 0 и 1, делать
вывод, записывать его в буквенном виде и
применять для решения примеров.
Моделировать действие деления чисел с
помощью предметов, рисунков,
прямоугольников. Применять случаи деления с
0 и 1.
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу деления на 2, Различать чётные и
нечётные числа для изученных случаев деления.
Решать задачи на смысл деления ( на
равныечасти и по содержанию ) Соотносить
компоненты умножения и деления со
сторонами и площадью прямоугольника.
Сравнивать различные способы решения
задач
на равные части и по содержанию.
Применять изученные способы действий
для
решения задач в типовых и поисковых
ситуациях.
280
80
Виды углов. Деление на
равные части и
по содержанию.
81
Контрольная работа №4 по
теме: «Умножение на 2».
82
Работа над ошибками. Таблица
умножения и деления на 3. Виды
углов
83
Решение задач на нахождение
сторон и
площади прямоугольника.
84
= в.
10
8-109
11.02
Строить углы заданного вида Решать
11
0
11
1- 112
Уравнения вида: а х = в, а : х
х : а = в
85
86
Решение уравнений.
Решение уравнений. ( С - 32 )
7.02
Выявить причину ошибок и
корректировать её.
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения и деления на 3.
Различать виды углов, строить из бумаги
их
предметные модели, находить их в
окружающей обстановке.
13
45
68
12.02
13.02
14.02
18.02
19.02
задачи
на деление на равные части и по
содержанию.
Воспроизводить по памяти таблицу
умножения
и деления на 2 и 3. Решать задачи на
нахождение сторон и площади
прямоугольника.
Соотносить компоненты умножения и
деления
со сторонами и площадью
прямоугольника.
Строить общий способ решения
уравнений вида : а х = в, а: х = в, х : а = в
на основе
взаимосвязи между сторонами и
площадью
прямоугольника, записывать с помощью
алгоритма.
Решать уравнения, используя алгоритм,
комментировать решение и выполнять
проверку.
281
87
Таблица умножения и деления
на 4. Решение уравнений.
9,
12
20.02
Таблица умножения и деления
88
на 4.
Решение задач с буквенными
данными
89
90
91
92
93
Увеличение и уменьшение в
несколько
раз.
Решение задач на увеличение
и уменьшение в несколько раз и на
несколько
единиц.
Решение задач на деление по
содержанию, на увеличение и
уменьшение в
несколько раз.
Таблица умножения и деления
на 5.
Порядок действий в
выражениях без
скобок.
94
Делители и кратные.
95
Таблица на 5. Делители и
кратные. Порядок действий без
скобок.
13.
10 - 11
14,
15, 16
17
- 19
21.02
25.02
Запоминать таблицу умножения и
деления
на 4 и решать уравнения, используя
алгоритм
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения и деления на 4, решать
задачи
на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц.
Записывать действия увеличение и
уменьшение
на несколько единиц и в несколько раз.
Сравнивать различные способы решения
26.02
задач
на
20
-22
2324
2527
28
- 29
30
27.02
28.02
4.03
5.03
6.03
данную тему.
Выполнять задания поискового и
творческого
характера
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения и деления на 5
Определять порядок действий выражений
без
скобок и выполнять вычислительные
навыки.
Находить в простейших ситуациях
делители и
кратные заданных чисел.
Закреплять изученные приёмы устных и
письменных вычислений…
282
96
97
98
99
100
101
Порядок действий без скобок
Контрольная работа №5 по
теме: «Таблица умножения и деления
на 4».
Работа над ошибками. Таблица
умножения и деления на 6.Порядок
действий в выражениях со скобками.
Порядок действий в
выражениях со скобками.
Таблица умножения и
деления на 7. Решение задач,
буквенных выражений и уравнений.
Взаимосвязь между
компонентами и результатами
деления.
102
Кратное сравнение. Решение
задач накратное сравнение.
103
Таблица умножения на 7.
Кратное сравнение чисел.
104
Таблица умножения и деления
на 8 и 9.
105
106
107
Окружность.
Таблица умножения и
деления на 8 и 9. Окружность.
Таблица умножения и
деления на 8 и 9. Окружность.
7.03
11.03
30
- 35
3637
38
- 39
4042
43
- 44
45
46
- 47
48
– 49 - 50
5153
12.03
13.03
14.03
18.03
19.03
20.03
21.03
1.04
2.04
3.04
Закреплять изученные приёмы устных и
письменных вычислений…
Выявлять причину ошибок и
корректировать их. Запоминать и воспроизводить
по памяти таблицу умножения и деления на 6.
Определять порядок действий в
выражениях, содержащих все 4 арифметических
действия.
Применять порядок действий в
выражениях соскобками. Записывать числовые
и буквенныевыражения.
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения и деления на 7. Решать
задачи и уравнения изученных видов.
Использовать зависимости между
компонентамии результатами деления для
сравнения выражений.
Решать задачи на кратное сравнение
чиселвычисление площади фигур,
составленныхиз фигур.
Решать задачи на сравнение чисел и
кратноесравнение.
Запоминать и воспроизводить по памяти
таблицу умножения и деления на 8, 9.
Решать задачи на сравнение чисел и
кратноесравнение.
Различать окружность, соотносить её с
предметами окружающей обстановки.
Строить с помощью циркуля узоры из
окружностей с центрами в заданных точках.
Строить с помощью циркуля узоры из
окружностей с центрами в заданных точках.
283
Умножение и деление на 10
108
и 100.
109
Вычерчивание узоров из
окружностей.Умножение и деление
на 10 и 100
110
Объём фигуры. Единицы
объёма.
111
Тысяча. Нахождение объёма
прямоугольного параллелепипеда по
площади основания и высоте.
112
Свойства умножения.
113
Свойства умножения.
114
115
116
117
118
5456
Умножение и деление
круглых чисел.
Умножение и деление
круглых чисел.
Умножение суммы на число.
Умножение двузначного числа на
однозначное.
Контрольная работа №6 по
теме: «Решение задач и выражений».
Работа над ошибками.
Умножение числа на сумму.
Умножение однозначного числа на
двузначное. Внетабличное
умножение.
5759
60
- 62
63
- 65
66
- 67
68
69
- 71
4.04
8.04
9.04
10.04
11.04
15.04
16.04
72
17.04
73
18.04
- 75
Применять для вычислений при решении
примеров, задач, уравнений способы
умноженияи деления на 10 и 100.
Уметь строить с помощью циркуля
узоры изокружностей. Закрепить приёмы
вычисленийна 10 и 100.
Сравнивать фигуры по объёму,
измерять объём различными мерками на основе
использования общего принципа
измерениявеличин. Знать единицы объёма.
Образовывать число 1000, читать и
записывать
число 1000, моделировать получение
числа 1000 с помощью треугольников и точек.
Знакомство с сочетательным свойством
умножения, записывать его в буквенном виде.
Использовать сочетательное свойство
умножения для вычислений.
Выводить общий способ умножения и
делениякруглых чисел в пределах 1000,
применятьдля вычислений.
Применять способы умножения и
деления круглых чисел для вычислений.
Устанавливать распределительное
свойство умножения, записывать и применять
длявычислений.
22.04
76
23.04
Решать примеры, уравнения, простые и
составные задачи всех изученных типов с
использованием внетабличного умножения.
284
119
Умножение числа на сумму.
Умножение
однозначного числа на
двузначное.
Внетабличное умножение.
120
Единицы длины.
Миллиметр.
121
Деление суммы на число.
122
123
124
Внетабличное деление : 72: 6.
Деление
двузначного числа на
однозначное.
7778
79
- 81
82
- 83
84
- 85
Внетабличное деление: 36 :
12.
86
- 87
Единицы длины. Километр.
125
Деление с остатком.
126
Проверка деления с остатком.
127
Деление с остатком.
88
- 90
91
- 93
94
- 95
96
24.04
25.04
29.04
Решать примеры, уравнения, простые и
составные задачи всех изученных типов с
использованием внетабличного умножения.
Выявлять причину ошибок и
корректировать их. Установить соотношения
между единицами
длины: 1м, 1дм, 1см. 1мм.
Устанавливать свойство деления суммы
на число, записывать его в буквенном виде,
применять для вычислений.
30.04
Выводить общие способы внетабличного
деления двузначного числа на однозначное,
применять для вычисления.
1.05
Выводить общие способы внетабличного
деления двузначного числа двузначное,
применять для вычисления.
2.05
6.05
7.05
8.05
Установить соотношения между 1мм.
1см, 1дм1м и 1км, сравнивать длины отрезков,
преобразовывать их, выполнять с ними
арифметические действия.
Моделировать деление с остатком с
помощьюсхематических рисунков и числового
луча,
выявлять свойства деления с остатком.
Строить алгоритм деления с остатком,
применять построенный алгоритм для
вычислений.
Обосновывать правильность выполнения
действия деления с остатком. Сравнивать
285
единицы длины. Решать задачи..
128
Дерево возможностей.
129
Дерево возможностей.
130
131
Систематический перебор
вариантов в решении задач, равенств.
видов.
10
0 - 101
10
2 - 103
10
4 - 105
Именованные числа.
133
Свойства арифметических
действий.
134
Работа над ошибками. Решение
задач.
Составление программы
действий.
136
- 99
Решение задач изученных
132
135
97
10
6 - 107
10
8 - 109
11
0 - 111
Решение задач.
Проектная работа по теме : «
Математика и окружающий мир».
9.05
13.05
14.05
15.05
16.05
20.05
21.05
22.05
11
2
Решать задачи на систематический
переборвариантов с помощью дерева
возможностей.
Составлять задачи на систематический
перебор вариантов с помощью дерева
возможностей.
Выявлять умение решать задачи,
равенства на систематический перебор
вариантов с помощьюдерева возможностей.
Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Моделировать состав числа, выполнять
действия с именованными числами, решать
задачи уравнения.
Составлять и сравнивать числовые и
буквенные выражения, определять порядок
действий , находить значения выражений
наиболее рациональным способом.
Выявить причину ошибок и
корректировать их. Применять изученные
способы действий длярешения задач в типовых
и поисковых ситуациях.
Выявить умения решать задачи,
уравнения,
выражения и выполнять действия с
именованными числами..
23.05
286
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________ ( Е.Г.Дашко)
«___» августа 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
Класс - 3 класс
Учитель _________________
Количество часов: всего 136 часов; в неделю 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы «Математика»,
разработанной и утверждённой решением педсовета, протокол №1_ от
_30_ августа2013 г
287
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МАТЕМАТИКА
3 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
№
Тема урока
Стр.
Кол-во Дата
Дата
Характеристика деятельности ученика
Множество ( 5 часов )
1
Множество и его элементы.
1 -3
2
Способы задания множеств.
4-6
3
Равные множества. Число
элементов множества. Пустое
множество.
7- 9
4
Диаграмма Эйлера-. Знаки
множеств
10 -12
5
Диаграмма Венна. Знаки
множества.( С – 1 по теме
«Диаграмма Венна, знаки
множеств»)
13 - 15
6
Подмножества.. Знаки.
( С- 2 по теме «Диаграмма Венна. Знаки.»)
16- 18
7
Задачи на приведение к
единице.( первый тип)
19- 21
Составлять множества, заданные перечислением и общим свойством
элементов
Устные и письменные вычисления в пределах тысячи.
Обозначать множества, определять принадлежность элемента
множеству.
Письменные вычисления с именованными числами, решать составные
задачи.
Обозначать равенство и неравенство множеств, использовать для
обозначения принадлежности элемента множеству знаки равны или
не равны. Знакомить с понятием пустое множество.
Наглядно изображать множество с помощью диаграмм ЭйлераВенна. Повторять табличное и внетабличное
умножение и деление. Решать составные задачи и уравнения
Проверить умение наглядно изображать множество с помощью
диаграмм Венна. Повторять деление с остатком, решение примеров
на порядок действий, на анализ и решение текстовых задач.
ПОДМНОЖЕСТВА ( 12 часов)
Устанавливать, является ли одно множество подмножеством другого,
записывать с помощью знаков, изображать множество и его
подмножество на диаграмме Венна. Составлять выражения к задачам.
Решать составные задачи на приведение к единице. Подчеркнуть
различие между знаками принадлежности и включения.
288
22- 23
13
Разбиение множеств на части.
Классификация.
Подмножество. Задачи на
приведение к единице.
( С – 3 по теме « Решение
задач»
Пересечение множеств.
Свойства пересечения
множеств.
Пересечение множеств и его
свойства.
( С – 4 по теме «Пересечение
множеств»
Задачи на приведение к единице
( второй тип)
Объединение множеств.
14
Запись умножения в столбик.
36- 38
15
Объединение множеств и
его свойства. ( С- 5)
Сложение и вычитание
множеств.
39 - 41
44- 45
18
Множества и операции над
ними. Задачи на приведение к
единице.
Контрольная работа № 1 по
теме « Свойства множеств.
Решение задач на приведение к
единице»
19
Работа над ошибками.
46- 51
8
9
10
11
12
16
17
24
25- 26
27- 29
30- 32
33 -35
42- 43
Упорядочить и систематизировать информации в справочной
литературе. Решать примеры и задачи.
Проверить умение решать задачи на приведение к единице и на
нахождение по единице целого.
Находить пересечение множеств.
Строить способ решения задач на приведение к единице.
Моделировать пересечение геометрических фигур с помощью
предметных моделей.
Находить значения буквенных выражений и составлять
уравнения.
Сравнивать разные способы вычислений и решения
задач, выбирать наиболее рациональный способ.
Находить объединение множеств. Составлять программу
действий числовых выражений.
Строить способ записи внетабличного умножения в
столбик, применять его для вычислений.
Исследовать свойства объединения и пересечения
множеств с помощью диаграмм Венна.
Анализировать свойства объединения непересекающихся
множеств ( сложения0 и нахождения части множества
( вычитания), устанавливать их аналогию со сложением
и вычитанием чисел.
Разбивать множества на части ( классифицировать).
Использовать язык множеств для решения логических
задач. Сравнивать разные способы решения задач.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий для решения задач в
типовых и поисковых ситуациях. Выявлять причину
ошибки и корректировать её, оценивать свою работу.
ИЗ ИСТОРИИ ЧИСЕЛ (4 часа)
Учить искать информацию в учебнике, справочнике, энциклопедиях.
289
Выполнение проектной работы
по теме: «Как люди
научились считать»
20
21
22
23
Выполнение проектной
52- 53
работы по теме: « Система
счисления» Многозначные
числа первого и второго
классов.»
Выполнение проектной
54- 56
работы по теме: « Первые
цифры». Многозначные числа
третьего класса.
Выполнение проектной работы
56- 58
по теме Открытие нуля».
Многозначные числа
четвёртого класса.
МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА (9 ЧАСОВ)
Нумерация натуральных
59- 61
чисел. Многозначные числа.
24
Сравнение многозначных чисел.
Римские цифры.
62- 64
25
Нумерация и сравнение
многозначных чисел.
С- 6 по теме: « Нумерация
многозначных чисел»
65- 67
26
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
68- 70
27
Сложение и вычитание
71- 73
оформлять и представлять результаты выполнения. Читать записывать
числа первого класса, решать примеры на порядок действий,
уравнения и
составные задачи.
Работать в группах: распределять роли между группы,
планировать работу, распределять виды работ.
Использовать взаимосвязи между компонентами и результатами для
решения уравнений и упрощения вычислений.
Представлять результаты работ с помощью сообщений,
рисунков,
средств ИКТ.
Читать и записывать числа трёх классов., выделять классы, разряды,
число единиц каждого разряда.
Оценивать свою работу по теме : « Из истории чисел».
Читать и записывать числа четырёх классов, выделять классы,
разряды, число единиц каждого разряда.
Решать уравнения. задачи
Читать и записывать натуральные числа. Определять и
называть цифру каждого разряда.
Составлять задачи по выражениям, записывать примеры
внетабличного умножения в столбик..
Устанавливать правила поразрядного сравнения
натуральных чисел, применять их для сравнения многозначных чисел.
Записывать многозначные числа
римскими цифрами.
Читать, записывать, сравнивать многозначные числа.
Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Группировать числа по заданному признаку.
Складывать и вычитать многозначные числа, решать
примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание
многозначных чисел.
Вырабатывать вычислительные навыки на сложение и вычитание
290
28
29
30
31
многозначных чисел.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
С-7 по теме : « Сложение и
вычитание чисел «
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
С- 8 по теме « Сложение и
вычитание.»
Сложение и вычитание
многозначных чисел
74- 76
77- 79
80-81
82
32
Контрольная работа № 2
по теме : «Нумерация
многозначных чисел.
Сравнение, сложение и
вычитание чисел»:
33
Умножение на 10, 100. 1000.
83- 85
34
Умножение круглых чисел.
С- 10 по теме: « Умножение
круглых чисел , составление
выражений»
Деление на 10, 100, 1000.
86- 88
Деление круглых чисел.
С- 10 по теме « Деление
круглых чисел, нахождение
площади и периметра»
92- 94
35
36
89- 91
многозначных чисел.
Проверить вычислительный навык на сложение и вычитание с
многозначными числами.
Закрепить навык счёта на сложение и вычитание с
нулями на конце и в середине.
Отрабатывать вычислительные навыки на сложение и
вычитание с многозначными числами.
Составлять выражения на порядок действий.
Проверить умение выполнять этапы вычислений на
сложение и вычитание многозначных чисел, решать
простые и составные задачи.
Отрабатывать вычислительные навыки на сложение и
вычитание с многозначными числами.
Составлять выражения на порядок действий.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою
работу.
Умножение и деление на 10. 100, 1000 (4 часа)
Строить и применять алгоритм умножения на 10, 100, 1000. Решать
примеры на порядок действий, задачи.
Применять алгоритм умножения круглых чисел.
Решать простые и составные задачи.
Применять алгоритм деления на 10, 100, 1000.
Составлять числовые и буквенные выражения к задачам,
находить их значения.
Обосновывать правильность своих действий с помощью
построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль
и коррекцию своих ошибок. Решать задачи на нахождение периметра
и площади.
291
37
Единицы длины.
95- 97
38
Единицы длины.
С- 11 по теме: « Единицы
длины. Сложение и вычитание
мер длины»
Единицы массы. Грамм.
Тонна. Центнер.
Единицы массы.
С- 12 по теме: « Единицы
массы».
Единицы длины и единицы
массы.
98- 100
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Контрольная работа № 3 по
теме : « Единицы длины и
массы».
101- 103
104- 106
110- 112
Единицы длины и массы (5 часов)
Уточнить соотношения между единицами длины, ввести
общее правило перехода к большим меркам и к меньшим., составлять
числовые и буквенные выражения.
Сравнивать, складывать и вычитать единицы длины.
Решать простые и составные задачи.
Уточнять соотношения между единицами массы, ввести
общее правило перехода к большим меркам и к меньшим.
Сравнивать, складывать и вычитать единицы массы.
Выполнять задания поискового характера.
Отрабатывать навыки сравнения. сложения, вычитания с
единицами длины и массы, решать простые и составные
задачи.
Проверить умение преобразовывать единицы длины и массы. Выявить
причину ошибок и корректировать их.
Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число (14 часов)
Умножение многозначного
1- 2
Строить и применять алгоритм умножения многозначного
числа на однозначное.
числа на однозначное.
Решать простые и составные задачи.
Умножение многозначного
3- 5
Применять алгоритм умножения многозначного числа на
числа на однозначное.
однозначное.
Составлять буквенные выражения к задачам.
Умножение многозначных
6- 7
Составить алгоритм умножения многозначных круглых чисел на
круглых чисел.
однозначное число.
Повторить сложение и вычитание с именованными числами , состав
многозначных чисел..
Решение задач по сумме и
8
Усвоить решение задач по сумме и разности, отрабатывать
разности.
запись многозначных чисел.
Умножение многозначных
9
Понять способ решения задач по сумме и разности.
круглых чисел. Решение
Решать выражения на порядок действий, уравнения..
292
48
49
50
51
52
53
54
55
56
задач по сумме и разности.
С- 13 по теме: « Умножение
многозначных круглых чисел.»
Деление многозначного числа
на однозначное.
Деление многозначного
числа на однозначное.
С- 14 по теме : « Деление
углом».
Деление многозначного
числа с нулём посередине
на однозначное число.
Деление многозначного числа с
нулём на конце на однозначное
число.
Деление многозначного числа с
нулём посередине и
на конце на однозначное
числе С- 15 по теме урока.
Деление круглых чисел,
сводящееся к делению на
однозначное число.
Деление круглых чисел,
сводящееся к делению на
однозначное число.
С- 16 по теме урока.
Деление на однозначное
число с остатком. Деление
круглых чисел с остатком.
Деление на однозначное
число. С- 17по теме: « Деление
многозначного числа
однозначное «
10- 12
13- 15
16-18
19- 21
22- 24
25- 27
Учиться записывать деление углом многозначного числа
на однозначное, пользуясь алгоритмом.
Проверять умение выполнять действия умножение и деление с
многозначными числами, сложение и вычитание с именованными
числами..
Составить алгоритм деления многозначного числа на
однозначное, когда в частном записываем ноль.
Решать задачи на движение.
Составить алгоритм деления многозначного числа с нулём на конце на
однозначное число.
Составлять буквенные выражения к задачам.
Продолжать знакомиться с задачами на движение.
Применять алгоритмы умножения и деления многозначного числа на
однозначное, записывать числовые выражения, содержащие все 4
арифметических
действия, находить значения выражений.
Составить алгоритм выполнения деления круглого числа на круглое.
Преобразовывать единицы длины и массы.
28- 30
Анализировать и интерпретировать данные таблицы.
Проверять умения выполнять все случаи деления многозначного числа
на однозначное.
31-33
Строить алгоритм деления с остатком многозначных круглых чисел.
Решать выражения на порядок действий.
34 . 24
Проверять умения выполнять по алгоритму все виды деления
многозначного числа на однозначное.
Определять виды многоугольников, находить в них прямые, тупые и
острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера.
293
57
Умножение и деление
многозначных чисел на
однозначное.
58
Контрольная работа №4 по
теме: « Умножение и деление
многозначных чисел на
однозначное число»
35- 36
Работа над ошибками.
Преобразование фигур.
Симметрия.
37- 39
43- 45
62
Симметрия. С- 18 по теме:
« Симметрия»
Симметричные фигуры.
63
Меры времени. Календарь.
49- 52
64
Календарь. Неделя.
53 - 54
65
Календарь. Неделя.
С- 20 по теме: « Календарь»
Таблица мер времени.
55
Часы.
Таблица мер времени. Часы. С21 по теме : « Меры времени.
Часы «
59- 60
61
59
60
61
66
67
68
40- 42
46- 48
56- 58
Оценивать своё умение умножать и делить многозначные
числа на однозначное число.
Выполнять простейшие геометрические построения с
помощью циркуля и линейки, составлять фигуры.
Применять изученные способы действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях. Контролировать
правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
Выявлять причину ошибок и
корректировать их, оценивать свою работу.
Преобразование фигур (4 часа)
Корректировать ошибки в контрольной работе.
Выполнять преобразование фигур на плоскости.
Устанавливать свойство фигур, симметричных относительно прямой,
чертить симметричные фигуры.
Наблюдать симметрию в рисунках, буквах, текстах, в стихах. в музыке,
в природе, собирать материал по заданной теме.
Составлять узоры с помощью параллельного переноса,
описывать правила их составления.
Единицы времени (8 часов)
Сравнивать события по времени. Познакомить с видами календарей.
Находить значения выражений.
Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами
времени Решать задачи, требующие умения находить начало,
продолжительность и конец событий.
Использовать календарь для определения времени, знать названия
месяцев, дней недели.
Знать соотношения между единицами времени.
Решать выражения на порядок действий.
Определять время по часам. Сравнивать единицы времени.
Проверять умения преобразовывать меры времени, решать
задачи на нахождение начала событий, завершения и
продолжительность события.
Знакомство с видами часов и возникновением недели.
294
62- 63
70
Сравнение, сложение и
вычитание единиц времени
Сравнение, сложение и
вычитание единиц времени.
С- 22 по теме урока.
71
Переменная.
65- 67
72
Выражение с переменной.
68 - 69
73
Высказывание.
70 - 71
74
Переменная. Высказывание
С – 23. по теме урока.
72 - 73
75
Равенство и неравенство.
74-76
76
Уравнения.
77 - 78
77
79 - 80
78
Равенство и неравенство.
Уравнения. С- 24 по теме
урока.
Упрощение уравнений.
79
Составные уравнения.
83- 84
80
Составные уравнения.
С- 25 по теме урока.
Контрольная работа № 5 по
теме : « Составные уравнения.
84- 85
69
81
64
81 - 82
Учить преобразовывать единицы времени, складывать и
вычитать единицы времени.
Проверять умения складывать и вычитать меры времени.
выявлять причины ошибок и корректировать их.
Переменная (4 часа)
Познакомить с понятием переменная. Решать примеры,
уравнения, простые и составные задачи.
Составлять выражения с переменной, находить в простейших случаях
значение выражения с переменной.
Находить верные и неверные высказывания, обосновывать
в простейших случаях их истинность и ложность.
Строить верные и неверные высказывания с помощью логических
связок и верно, неверно, что. если..то, всегда,
иногда.
Равенство и неравенство (7 часов)
Определять, обосновывать и опровергать истинность и
ложность равенств и неравенств, находить множество
значений переменной.
Различать выражения, равенства и уравнения, повторить и
систематизировать знания о видах и способах решения простых
уравнений.
Записывать решение задач составлением уравнений.
Строить на клетчатой бумаге фигуры, симметричные данной
Учить читать выражения разными способами. Уметь
упрощать уравнения. Решать задачи и выражения с мерами
времени.
Учить решать составные уравнения, пользуясь порядком
действий.
Проверить умение решать составные уравнения, задачи на
начало, продолжительность и конец событий.
Проверить умение применять изученные способы действий
для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
295
Выражения с
переменной.»
Формулы площади и периметра
прямоугольника.
Формулы площади и периметра
квадрата.
86 -87
Формула объёма
прямоугольного
параллелепипеда
Формулы площади и
периметра прямоугольника,
объёма прямоугольного
параллелепипеда. С- 26
Формула деления с остатком..
89 - 90
87
Решение задач с помощью
формул. С- 27 по теме урока.
95 - 96
88
Скорость, время, расстояние.
1- 3
89
Изображение движения объекта 4- 6
на числовом луче.
Формула пути.
Решение задач по формуле
7-9
пути. С- 28 по теме урока.
Построение формул
10 - 12
зависимости между величинами,
описывающие
движение, с использованием
таблиц и
числового луча.
82
83
84
85
86
90
91
88
91
92 - 94
Контролировать правильность и полноту выполнения изученных
способов действий. Выявлять причину ошибок.
Формулы (6 часов)
Учить пользоваться формулами периметра и площади
прямоугольника, находить по ним длину и ширину.
Понимать строение формул периметра и площади квадрата.
Использовать эти формулы для определения площади граней куба.
Изготовить модель куба.
Применять формулу объёма прямоугольного параллелепипеда для
решения задач.
Решать составные задачи на нахождение объёма , площади,
периметра геометрических фигур, усложнённые уравнения.
Составить алгоритм деления примеров на деление с
остатком.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Решать задачи с использованием формул.
Задачи на движение (12 часов)
Наблюдать зависимости между величинами « скорость- времярасстояние» при равномерном прямолинейном
движении с помощью графических моделей.
Фиксировать значение величин в таблицах, выявлять
закономерности и строить соответствующие формулы
зависимостей.
Строить формулу пути, использовать её для решения
задач на движение.
Моделировать и анализировать условие задач с помощью
таблиц.
Решать вычислительные примеры, уравнения.. простые и
составные задачи изученных типов.
296
Построение формул
зависимости между
величинами движения.
С- 29 по теме урока.
Решение задач на движение
с использованием схем.
Решение задач на движение
с использованием таблиц.
Решение задач на движение
с использованием таблиц и
схем. С-30 по теме урока.
Решение задач на движение.
13- 14
97
98
Решение задач на движение
Решать задачи на движение
С- 31 по теме урока.
22
23 - 24
99
Контрольная работа № 6.
по теме : « Задачи на
движение.»
100
Умножение на двузначное
число.
Стоимость, цена., количество.
Формула стоимости.
Умножение на двузначное
число. Формула стоимости.
С- 32
Умножение круглых чисел,
сводящееся к умножению
на двузначное число.
Решение задач на формулу
92
93
94
95
96
101
102
103
104
15
16- 17
18 - 19
20 - 21
25 -26
27- 28
29
30- 31
32- 34
Моделировать и анализировать условие задач с помощью
таблиц.
Решать примеры на порядок действий, сложные уравнения,
задачи на движение, площадь и периметр.
Использовать формулу пути и схему для решения задач
на движение.
Использовать формулу пути и таблицу для решения задач
на движение.
Моделировать и анализировать условие задач с помощью
таблиц и схем.
Решать задачи на движение, преобразовывать именованные
числа, отмечать на чертеже точки, принадлежащие и не
принадлежащие данной прямой.
Решать задачи на движение с помощью таблиц и схем.
Составлять выражения к задачам на движение, уравнения,
решение выражений на сложение и вычитание с мерами
времени.
Применять изученные способы действий для решения задач
в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать
правильность и полноту выполнения изученных способов
действий. Выявлять причину ошибок и корректировать их.
Умножение на двузначное число (6 часов)
Составить алгоритм умножения на двузначное число и
отработать запись в столбик.
Наблюдать зависимости между величинами « стоимостьцена- количество» с помощью таблиц.
Решать составные задачи на зависимость между величинами «
стоимость- цена- количество», на умножение
многозначного на двузначное..
Составить алгоритм умножения круглых чисел, сводящихся
к умножению на двузначное число. Продолжать работу с
усложнёнными уравнениями.
Использовать формулу стоимости на покупку товара.
297
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
стоимости.
Умножение на двузначное
число. Решение задач на
формулу стоимости. С- 33
анализировать условия задач с помощью таблиц.
35- 36
Преобразовывать единицы длины, площади, массы, времени
стоимости. Находить и сравнивать объёмы куба и
прямоугольного параллелепипеда.
Умножение на трёхзначное число (3 часа)
Умножение на трёхзначное.
37- 38
Составить алгоритм умножения на трёхзначное число,
число.
записывать умножение на трёхзначное число в столбик.
Умножение на трёхзначное
39- 40
Проверять правильность выполнения действий с помощью
число.
алгоритма.
Умножение на трёхзначное
41- 42
Устанавливать аналогию между задачами на движение и
число. С- 34 по теме урока.
задачами на стоимость. Выполнять задания поискового и
творческого характера.
Решение задач по формуле работы (6 часов)
Работа, производительность,
43- 44
Наблюдать зависимости между величинами « объём
время
выполненной работы- производительность- время работы» с
работы. Формула работы.
помощью таблиц.
Решение задач на формулу
работы.
Решение задач на формулу
работы. С- 35 по теме урока
Умножение на двузначное и
трёхзначное число. Решение
задач на формулу
пути, стоимости, работы.
Умножение многозначных
чисел по алгоритму.
Решение задач с
использованием формул.
Умножение многозначных
чисел. Решение задач с
помощью формул.
Контрольная работа № 7.
по теме : « Умножение в
45
46
47
48
49
Использовать формулу работы для решения задач. Решать
сложные уравнения, примеры на порядок действий.
Моделировать и анализировать условие задач с помощью
таблиц. Решать выражения на порядок действий.
Использовать алгоритм умножения на двузначное и трёхзначное
число и решать задачи, используя формулу
пути, стоимости, работы. Сравнивать единицы длины,
массы, времени.
Записывать умножение в столбик, проверять правильность
выполнения действий, применять формулы для решения
составных задач.
Записывать умножение в столбик, проверять правильность
выполнения действий, применять формулы для решения
составных задач.
Применять изученные способы действий для решения задач в типовых
и поисковых ситуациях. Контролировать
298
116
столбик многозначных чисел.
Решение задач»
Работа над ошибками.
Решение задач по формулам.
50- 51
117
Формула произведения.
52- 53
118
54
119
Решение задач на формулу
произведения.
Классификация задач.
120
Решение задач разных типов.
56 - 57
121
Решение задач разных
типов. С- 36 по теме урока.
58- 59
122
Умножение круглых чисел,
сводящееся к умножению
на трёхзначное число.
Умножение многозначных
чисел
Умножение многозначных
чисел. С – 37 по теме урока
Умножение многозначных
чисел.
Контрольная работа № 8 по
теме « Умножение на
трёхзначное число. Решение
задач по формуле
произведения.»
60 - 61
Работа над ошибками.
68
123
124
125
126
127
55
62- 63
64
65, 72
правильность и полноту выполнения изученных способов
действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её.
Прокорректировать ошибки в контрольной работе.
Находить объединение и пересечение множеств, строить
диаграмму Венна множеств.
Формула произведения (5 часов)
Выявлять аналогию между задачами на движение, работу,
стоимость, строить общую формулу произведения, определять общие
методы решения задач.
Классифицировать простые задачи изученных типов по
виду модели.
Устанавливать на основе простых задач общие методы
к решению составной задачи.
Применять формулу произведения для решения составных
задач в 2- 5 действий.
Решать задачи по изученным формулам, примеры, уравнения
изученных типов.
Умножение многозначных чисел (6 часов)
Применять алгоритм умножения круглых чисел, записывать
умножение в столбик. Решать задачи изученных типов по модели.
Решать по алгоритму умножение многозначных чисел,
выполнять примеры на порядок действий.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Систематизировать знания по решению задач, по умению
выполнять умножение многозначных чисел.
Применять изученные способы действий для решения
задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибок и корректировать их, оценивать свою
работу.
Записывать натуральные числа, выполнять сложение и вычитание,
299
Нумерация многозначных
чисел.
128
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
66, 69
129
Именованные числа.
71
130
Контрольная работа № 9 по
теме: « Решение задач и
выражений на действия»
Работа над ошибками..
Решение задач.
Чтение выражений, порядок
действий.
Итоговая контрольная
работа № 10 по теме
« Обобщение знаний, изученных
в 3 классе»
Работа над ошибками.
Решение задач.
Проектная работа по теме:
« Дела и мысли великих
людей.»
Итог проектной работы.
131
132
133
134
135
136
73
74
75
76- 77
78- 80
решать задач, работать над ошибками в
контрольной работе.
Итоговое повторение (9 часов)
Складывать и вычитать многозначные числа, решать задачи
примеры и уравнения. Записывать многозначные числа
римскими цифрами.
Повторить правила перехода к большим меркам и меньшим,
преобразовывать единицы длины и массы, складывать их
и вычитать.
Проверить умение использовать изученные способы
действий для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях. Выявить причины ошибок.
Решать задачи поискового и творческого характера..
отработать алгоритм решения задач.
Решать уравнения с комментированием по компонентам
действий, находить значения выражений на порядок действий.
Проконтролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий при решении задач, уравнений,
выражений на порядок действий.
Решать задачи разных типов с использованием алгоритмов,
отрабатывать вычислительные навыки.
Работа в группах, собирать информацию в справочной
литературе о великих людях, кодировать и расшифровывать
их высказывания.
Систематизировать свои достижения и представить их.
300
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
№
Наименование объектов и
средств материально-технического
обеспечения
Примечания
Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Л. Г. Петерсон. Математика: программа начальной школы: 1—4
«Учусь учиться» по образовательной
системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...».
Учебники
1. Л. Г. Петерсон. Математика
«Учусь учиться». Учебник. 1
класс. В 3 ч.
2. Л. Г. Петерсон. Математика
«Учусь учиться». Учебник. 2 класс. В
3 ч.
3. Л. Г. Петерсон. Математика
«Учусь учиться». Учебник. 3
класс. В 3 ч.
4. Л. Г. Петерсон. Математика
«Учусь учиться». Учебник. 4класс.
В 3 ч.
Самостоятельные и
контрольные работы
1. Л. Г. Петерсон.
Самостоятель
ные и контрольные работы для
начальной школы. 1 класс. В 2 ч.
2. Л. Г. Петерсон и др. Самосто
ятельные и контрольные работы
для начальной школы. 2 класс.
В 2 ч.
3. Л. Г. Петерсон и др. Самосто
ятельные и контрольные работы
для начальной школы. 3 класс.
В 2 ч.
4. Л. Г. Петерсон и др. Самосто
ятельные и контрольные работы
для начальной школы. 4 класс.
В 2 ч.
Блок-тетради эталонов
1. Л. Г. Петерсон, М. А.
Кубышева.
Построй свою математику. Блоктетрадь эталонов для 1 класса.
2. Л. Г. Петерсон, М. А.
Кубышева.
Построй свою математику. Блоктетрадь эталонов для 2 класса.
3. Л. Г. Петерсон, М. А.
Кубышева.
Построй свою математику. Блоктетрадь эталонов для 3 класса.
4. Л. Г. Петерсон, М. А.
В программе определены цели
начального
обучения
математике,
методологические
основания
их
реализации с позиций непрерывности
образовательного процесса между всеми
ступенями
обучения
и
способы
достижения результатов образования,
установленных ФГОС НОО.
Рассмотрены структура содержания курса, технология и дидактические
условия
организации
деятельности
учащихся,
основное
содержание,
тематическое и поурочное планирование
с характеристикой основных видов
деятельности
учащихся,
описано
материально-техническое обеспечение.
В учебниках представлена
система учебных задач, направленных на
формирование
у
учащихся
универсальных
учебных
действий,
определённых ФГОС НОО, и умения
учиться в целом, развитие логического,
алгоритмического
и
эвристического
мышления,
пространственного
воображения и речи, воспитание интереса
к учению, ответственности, самостоятельности
и
личностных
качеств
созидателя, творца. Учебники имеют
форму печатной основы, обеспечивают
непрерывность
математической
подготовки
с
учебно-методическим
комплексом по математике для дошкольников
3—7
лет
«Ступеньки»
(«Игралочка», «Раз — ступенька, два —
ступенька...») и курсом математики для
5—6 классов средней школы «Учусь
учиться» авторов Г. В. Дорофеева, Л. Г.
Петерсон и др.
Пособия содержат тексты
самостоятельных и контрольных работ
для каждого года обучения, имеют 2
варианта.
Самостоятельные работы носят
обучающий характер, предназначены для
выявления учащимися и коррекции своих
индивидуальных
затруднений
при
освоении учебного содержания курса.
Контрольные работы позволяют выявить
реальный уровень подготовки каждого
учащегося по всем изучаемым разделам
курса в сравнении с возрастной группой и
определить
наиболее
эффективную
индивидуальную
траекторию
его
саморазвития.
301
Кубышева.
Построй свою математику. Блоктетрадь эталонов для 4 класса.
Методологические основы
курса
Л. Г. Петерсон. Деятельностный
метод обучения: образовательная
система «Школа 2000...».
Методические пособия для
учителя
1. Л. Г. Петерсон. Математика. 1
класс. Методические рекомендации.
2. Л. Г. Петерсон. Математика. 2
класс. Методические рекомендации.
3. Л. Г. Петерсон. Математика. 3
класс. Методические рекомендации.
4. Л. Г. Петерсон. Математика.
4 класс. Методические рекомендации.
Сценарии уроков по
технологии
деятельностного метода
«Школа 2000...»
1. Математика. 1 класс.
Сценарии уроков по технологии деятельностного метода «Школа 2000...». Под
ред. Л. Г. Петерсон.
2. Математика. 2 класс.
Сценарии уроков по технологии
деятельностиого
метода
«Школа
2000...». Под ред. Л. Г. Петерсон.
3. Математика. 3 класс.
Сценарии уроков по технологии
деятельностного метода «Школа
2000...». Под ред. Л. Г. Петерсон.
4. Математика. 4 класс.
Сценарии уроков по технологии
деятельностного метода «Школа
2000...». Под ред. Л. Г. Петерсон.
5. Реализация
деятельностного
метода обучения на уроках по
разным учебным предметам. Под
ред. Л. Г. Петерсон.
Устные упражнения
1. Л. Г. Петерсон, И. Г.
Липатникова. Устные упражнения по
математике. 1 класс.
2. Л. Г. Петерсон, И. Г.
Липатникова. Устные упражнения по
математике. 2 класс. Дополнительный
надпредметный курс для учащихся
Л. Г. Петерсон, М. А. Кубыше-ва
и др. «Мир деятельности»: 1 клас.
Надпредметный курс. (В печати.)
Программа надпредметного
курса
Л. Г. Петерсон. Программа
надпредметного курса «Мир
Тетради предназначены для
организации самостоятельной учебной
деятельности учащихся, работающих по
курсу математики «Учусь учиться».
Ориентированы
на
формирование
универсальных
учебных
действий,
развитие
мышления,
речи,
самостоятельности,
познавательного
интереса,
творческих
способностей.
Структурируют учебное содержание
курса, способствуют более глубокому и
прочному его усвоению. Имеют форму
печатной основы. Могут использоваться
в коллективной и индивидуальной работе
с
детьми.
Последовательность
расположения эталонов в пособии
полностью соответствует содержанию
учебника.
В монографии описаны теоретические основы реализации системнодеятельностного
подхода
«Школа
2000...».
Приведена
технология
деятельностного метода обу чения
(ТДМ), типология уроков и структура
уроков всех основных типов, система
дидактических
принципов,
обеспечивающая
создание
здоровьесберегающей информационнообразовательной среды при организации
учебно-воспитательного процесса по
ТДМ. Раскрыты подходы к диагностике
результатов обучения и имеющиеся
возможности качественного освоения
учителями
деятельностного
метода
обучения.
В пособиях подробно описана
система работы учителя по курсу
математики «Учусь учиться»: методологические
и
психолого-педагогические
основания
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающего реализацию ФГОС НОО,
структура содержания курса, цели и
методики изучения всех разделов,
поурочное планирование каждого раздела
с
указанием
типов
уроков
по
дидактической системе деятельностного
метода обучения «Школа 2000...»,
приведены ответы и решения ко всем
заданиям
курса.
Обеспечены
электронными дисками с вариантами
сценариев всех уроков курса по ТДМ,
демонстрационными и раздаточными материалами, презентациями в Power Point.
В пособиях представлен опыт
работы учителей-экспериментаторов по
реализации ТДМ «Школа 2000...» на
уроках по математике и другим учебным
предметам. В сценариях подробно описан
ход уроков по разным темам, приведены
приёмы включения
детей в учебную деятельность, их
302
деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных
умений и связанных с ними способностей
и личностных качеств у учащихся в
общеобразовательной начальной школе.
Методическое пособие
для учителя по
надпредметному курсу
Л. Г. Петерсон,
М. А.
Кубышева и др. «Мир
деятельности».
1 класс. Методические
рекомендации
ожидаемые
ответы
на
вопросы,
поставленные
учителем,
демонстрационные и раздаточные материалы к
каждому уроку. Сценарии апробированы
на экспериментальных площадках ЦСДП
«Школа 2000...» АПК и ППРО в 2005—
2009 гг. Могут быть полезны учителямпрактикам, реализующим ТДМ «Школа
2000...»,
а
также
методистам
и
преподавателям
педколледжей
и
педвузов при подготовке студентов к
реализации ФГОС НОО. В пособиях
приведены задания, которые могут быть
использованы в работе на уроках
математики
и
во
внеурочной
деятельности в 1—2 классах. Направлены
на развитие мышления, речи учащихся,
более глубокое и прочное освоение ими
программного материала.
Надпредметный
курс
направлен на формирование у учащихся
общих способов выполнения регулятивных,
коммуникативных,
познавательных и личностных УУД,
определённых
ФГОС
НОО.
Курс
апробирован
в
рамках
экспериментальной деятельности ЦСДП «Школа
2000...» АПК и ППРО на ГЭП
Департамента образования Москвы в
2009—2010 гг. (научный руководитель —
Л. Г. Петерсон). Может быть реализован
в рамках учебного плана школы за счёт
школьного компонента, во второй
половине дня (в школах полного дня) или
в системе классных часов.
В программе представлены
методологические
основания
формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий на
основе
системно-деятельност-ного
подхода «Школа 2000...», раскрыта
необходимость введения надпредметного
курса для повышения эффективности
решения поставленных задач, приведены
структура курса и проект его содержания
для 1—4 классов общеобразовательной
школы. Программа разработана для апробации на экспериментальных площадках
ЦСДП «Школа 2000...» АПК и ППРО.
В пособии описана система
работы учителя по надпредметному
курсу «Мир деятельности», методологические
и
психолого-педагогические
основания
организации
образовательного процесса, структура
содержания курса, цели и методики
изучения всех разделов, поурочное
планирование,
приведены
варианты
сценариев проведения всех уроков курса.
Пособие
обеспечено
электронными
дисками
с
демонстрационными
и
раздаточными
материалами,
303
презентациями в Power Point
Печатные пособия
Разрезной счётный материал по
математике (приложение к учебникам
Геометрическое лото. Учебное
пособие по математике для 1 класса.
Демонстрационные таблицы
1. Л. Г. Петерсон. Математика.
Комплект таблиц для начальной школы. 1
класс. (В печати.)
2. Л. Г. Петерсон. Математика.
Комплект таблиц для начальной школы. 2
класс. (В печати
3. Л. Г. Петерсон. Математика.
Комплект таблиц для начальной школы. 3
класс. (В печати.)
4. Л. Г. Петерсон. Математика.
Комплект таблиц для начальной школы. 4
класс. (В печати.)
Разрезной материал предназначен
для организации учебной деятельности детей
при изучении сложения и вычитания
двузначных и трёхзначных чисел. Включает
в себя модели двузначных и трёхзначных
чисел по методике Л. Г. Петерсон.
Разрезной материал предназначен
для организации учебной деятельности детей
при изучении в 1 классе свойств предметов,
геометрических фигур, освоении детьми
логических операций анализа,
синтеза,
сравнения, обобщения, классификации.
Комплект включает в себя эталоны
по
всем
разделам
курса
математики
«Учусь
учиться»,
соответствующие эталонам пособия «Построй
свою математику». Раскрывает смысл всех
арифметических действий, приёмы вычислений, структуры текстовых задач, изучаемые
правила, способы действий и алгоритмы.
Позволяет создать наглядную опору для организации учебной деятельности детей в
классе
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
CD «Электронное приложение»
1. В. А. Петерсон, М. А. Кубышева.
Электронное
приложение к учебникам
математики Л. Г. Петерсон. 1 класс.
2. В. А. Петерсон, М. А. Кубышева.
Электронное
приложение к учебникам
математики Л. Г. Петерсон. 2 класс.
3. В. А. Петерсон, М. А. Кубышева.
Электронное
приложение к учебникам
математики Л. Г. Петерсон. 3—4 классы.
DVD «Сценарии уроков к учебникам»
1. Сценарии уроков к учебникам
математики для начальной школы
по программе «Учусь учиться». 1
класс. Под ред. Л. Г. Петерсон.
2. Сценарии уроков к учебникам
математики для начальной школы по программе
«Учусь учиться». 2 класс. Под ред. Л. Г. Петерсон.
3. Сценарии уроков к учебникам
математики для начальной школы по
программе «Учусь учиться». 3 класс. Под
ред. Л. Г. Петерсон.
4. Сценарии уроков к учебникам
математики для начальной школы по
программе «Учусь учиться». 4 класс. Под
ред. Л. Г. Петерсон
Компьютерная
программаэксперт, дающая
объективные,
статистически достоверные сведения об уровне
усвоения каждым учащимся и классом в
целом
всех разделов курса математики
«Учусь учиться», а также по динамике изменения уровня успешности каждого
учащегося и класса в сравнении с возрастной
группой. Соответствует системе контроля
знаний
по
учебным
пособиям
«Самостоятельные и контрольные работы
для
начальной
школы» автора Л. Г.
Петерсон. Позволяет оптимальным образом
построить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося и всего класса.
Сценарии уроков подробно описывают варианты организации учебной
деятельности учащихся на каждом уроке по
курсу
математики
«Учусь
учиться».
Содержат описание целей уроков, приёмов
организации самостоятельного открытия
детьми
нового
знания,
коррекции
собственных
ошибок,
рефлексии
деятельности на уроке. В диск включены
демонстрационные и раздаточные материалы к каждому уроку, презентации в Power
Point
Технические средства обучения
1.Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц. 2.
Магнитная доска.
304
3. Экспозиционный экран.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Ксерокс.
7. Цифровая фотокамера.
8. Цифровая видеокамера со
штативом
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1.Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей
и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Набор, содержащий
геометрические тела: куб, шар, конус,
прямоугольный параллелепипед,
пирамиду, цилиндр.
6. Демонстрационная
оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный
чертёжный угольник.
8. Демонстрационный циркуль.
9. Палетка
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов
по УВР
от
___________________
__________________________
руководитель МО
_______________________________
_______________20__
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
№______,
«____»
305
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По окружающему миру
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 270 часов
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы «Окружающий мир»
А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой М.: «Просвещение» (2011), а также
планируемых результатов начального общего образования.
306
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, авторской программы А.А.Плешакова и
М.Ю.Новицкой, М.: «Просвещение» (2011), планируемых результатов
начального общего образования.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом
и начального общего образования в частности можно определить следующим
образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для
самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может
обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения
предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он,
имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с
материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является
формирование у ребёнка:

уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также
к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории;

понимания ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, понимание своего места в нём;

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
307
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую
для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых
установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального,
доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве.
Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно
зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем
мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе
начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинноµследственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир»
играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, формируя у детей способность рационально-научного и
эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт,
делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми,
гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и
социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого
мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно:
на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных
и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в
полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников
решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у
308
детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий
мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа
«Окружающий
мир»
создана
с
опорой
на
культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично
объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук.
Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства
мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции
окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек
— как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже
природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма,
ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно
с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурнодолжного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность
создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального
знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные
ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно
ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие
между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире
природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и
изучения младшими школьниками окружающего мира:

природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и
внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие
параметры бытия;

природосообразный ритм человеческой жизни как основа
физического и психического здоровья человека;

мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет
интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших
школьников. Практически все темы программы могут получить специальную
интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки,
литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической
культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А.
Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок»,
факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П.
Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное
развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с
309
программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена
внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого
дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому
в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок
внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель
может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в
которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного
материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех
обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание
курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического
подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся,
углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в
содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной
жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной
жизни человека и общества;

культура
как
процесс
и
результат
человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление
к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума;

искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как
часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов
познания человеком самого себя, природы и общества;

человечество как многообразие народов, культур, религий;

семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания
личности, залог преемственности культурноµценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества;

труд и творчество как отличительные черты духовно и
нравственно развитой личности;

здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих:
здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы
отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33
учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
310

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной
жизни человека и общества.

Культура
как
процесс
и
результат
человеческой
жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

Наука как часть культуры, отражающая
человеческое
стремление к истине, к пониманию закономерностей окружающего мира
природы социума.

Искусство (живопись, архитектура, литературы, музыка и др.)
как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов
познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой Родине, в осознанном
желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и
национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям. Гражданственность как
сопричастность идеям правового государства, гражданского общества,
свободы совести и вероисповедания, национально- культурного
многообразие России и мира.

Семья как основа нравственного развития и воспитания
личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и
нравственно развитой личности.

Традиционные Российские религии и межконфессиональный
диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского
общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности
311
многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
4. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5.
Активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах.
312
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков установления и выявления причинноследственных связей в окружающем мире.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в
традиционной культуре народов России и мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и
мира.
313
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и
мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в
традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре
народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха
в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной
культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
314
наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре. Грибы
съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы
животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея
единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности:
история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в
традиционной культуре России и мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
315
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и
общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные
занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Человек — член общества,
носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний
мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в
жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка
человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах. Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную
галерею художественного музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её
состав.
Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре
народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения,
забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство.
Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место
работы членов семьи, их профессии. Семья и семейные традиции. Названия
родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи.
Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного
возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная
ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная
солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших
о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали,
памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной
культурой народов своего края (по выбору).Младший школьник; правила
поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив,
сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей;
школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и
316
достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного
взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие
плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и
достижениями её выдающихся выпускников. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе
и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде
и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России
и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история
транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт.
Общественный и личный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта,
телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи.
Телефоны экстренной помощи. Важное значение средств массовой
информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с
ними.
Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность
СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовноµнравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства
за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё
Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
317
защиты детей, День народного единства, День Конституции и др.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство
разных стран в мире — культурная ценность человечества. Москва —
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. СанктµПетербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности, музеи,
театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в
разные исторические времена (образование, научные знания, памятники
архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда,
питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования,
народные праздники и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной
культурой народов своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище
всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
318
карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за
Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Разделы, темы
Количество часов
Авторская программа
1
2
3
4
5
6
7
Мы и наш мир.
Наш класс в школе.
Наш дом и семья.
Город и село.
Родная страна.
Человек и
окружающий мир.
Резерв учебного
времени
5
6
7
7
3
2
Рабочая программа
5
6
7
7
3
2
3
3
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Мы и наш мир (10 ч)
Рассказывать о мире, опираясь на
Что такое окружающий мир.
Мир — это всё, что нас окружает. И материалы
учебника
и
собственные
мы сами — часть мира. Учебный представления. Ориентироваться
в
комплект (учебник, рабочая тетрадь, конструкции и системе навигации учебника,
тетрадь
по ОБЖ) — наш помощник в рабочей тетради, тетради по ОБЖ для 1
319
дороге к открытию окружающего мира.
Правила поведения пешехода на дороге из
дома в школу и обратно. Безопасный
маршрут от дома до школы. Домашний адрес и адрес школы. Распорядок дня
Природа.
Природа — это всё, что нас
окружает, но не создано руками человека
Неживая и живая природа.
Солнце, звёзды, воздух, вода, камни
— неживая природа. Растения, грибы,
животные — живая природа. Особое место
человека в мире живой природы. Связи
между неживой и живой природой
Культура.
Объекты
культуры.
Предметы
культуры,
созданные
из
природных
материалов,
и произведения культуры,
которые созданы человеком с помощью
голоса и речи, движений тела, музыкальных
инструментов. Древние способы хранения и
передачи произведений культуры по
памяти. Современные способы фиксации
произведений культуры на различных
носителях. Старинные и современные
предметы и произведения культуры, в том
числе народов своего края
Природа в творчестве человека.
Виды природных материалов, из
которых делают объекты культуры. Образы
живой и неживой природы, встречающиеся
в произведениях культуры, в том числе
народов своего края. Рукотворная игрушка
класса. Обсуждать правила поведения
пешехода на дороге из дома в школу и
обратно. Моделировать и изображать
безопасный маршрут от дома до школы.
Запомнить домашний адрес и адрес школы.
Составлять распорядок дня, определять в
нём время ухода в школу и возвращения
домой
Высказывать
предположения о
том, что можно отнести к природе.
Различать объекты природы и предметы,
созданные человеком. Приводить примеры
природных
объектов.
Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от
восприятия
природы,
выделять
в
природном окружении то, что особенно
нравится, отображать свои предпочтения в
рисунке
Различать и называть объекты
неживой и живой природы. Приводить
примеры объектов неживой и живой
природы
(по
своим
наблюдениям).
Обнаруживать связи между неживой и
живой
природой.
Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от
восприятия природы, выделять в неживой
и живой природе то, что особенно нравится,
отображать свои предпочтения в рисунке
Различать объекты природы и
культуры.
Определять
природный
материал, из которого сделаны предметы
культуры. Различать предметы культуры и
произведения
культуры.
Сравнивать
предметы культуры и располагать их на
мысленной шкале «раньше — теперь, давно
— недавно». Сравнивать древние и
современные способы хранения и передачи
произведений культуры, находить общее и
особенное. Сравнивать и находить
отличительные черты в старинных и
современных предметах и произведениях
культуры народов своего края. Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от
восприятия старинных и современных
предметов
и произведений культуры
народов своего края
Систематизировать
виды
природных материалов, из которых сделаны
объекты культуры. Узнавать и устно
описывать образы живой и неживой природы в произведениях культуры, в том
числе народов своего края. Читать схему
320
из природных материалов
изготовления игрушки, изготавливать
игрушку по схеме
Мы — люди.
Подбирать подходящие слова для
Многообразие и красота внешнего определения привлекательных черт в
облика людей разного возраста, этнической облике
человека.
Оценивать
принадлежности. Наиболее яркие особен- эмоционально-эстетические впечатления от
ности
традиционного
костюма, восприятия
традиционного
костюма,
музыкально-поэтического
творчества музыкально-поэтического
творчества
народов России, в том числе своего края
народов России, в том числе своего края.
Выявлять и перечислять их особенности
Определять и называть органы
Как мы общаемся с миром.
Восприятие человеком красоты и чувств. Подбирать подходящие слова для
своеобразия окружающего мира с помощью передачи
ощущений,
воспринятых
пяти чувств. Роль органов чувств в воспри- собственными
органами
чувств.
ятии особенностей и красоты окружающего Характеризовать ощущения от восприятия
мира. Признаки, отличающие человека от окружающего мира персонажами картин
других живых существ (человеческая речь, отечественных художников. Оценивать
память,
мышление).
Произведения мастерство
художников
в
передаче
отечественных
художников
и
А.С. особенностей и красоты окружающего
Пушкина
как
отражение
красоты мира. Называть признаки, отличающие
окружающего мира
человека от других живых существ.
Характеризовать предложенные картины
и
стихотворения, оценивать
свои
впечатления от их восприятия, определять
своими словами самое главное в картинах,
контролировать собственную речь, её
четкость, правильность
Люди — творцы культуры.
Определять
своими
словами
Добрые дела на общую пользу и красоту человеческого труда, радость
радость всех: подготовка подарков детям из творчества и общения друг с другом.
детского сада, детского дома, своим товари- Работать
в группе, соблюдая правила
щам в классе. Правила совместной работы. совместной работы, контролировать себя в
Красота человеческого труда. Радость процессе совместной работы, оценивать
творчества и общения друг с другом
результаты труда. Фиксировать при
помощи фотосъёмки важнейшие моменты
совместной работы, результаты труда
Наш класс в школе (12 ч)
Различать, определять и называть
Наш класс в школе.
Объекты природы и предметы объекты природы и предметы культуры.
культуры в классной комнате. Классная Сравнивать современную и старинную
комната и письменные принадлежности в классную комнату. Различать старинные
старину, в том числе народов своего края
и современные школьные принадлежности.
Моделировать ситуацию обучения в
старинной школе, в том числе школе
недавнего, XX века
Мы — дружный класс.
Характеризовать совместные и
Мы в классе — это я, мои индивидуальные способы работы
на
одноклассники, наш учитель. Отношения в предыдущих уроках. Отмечать яркие
классе между одноклассниками, между подробности
сотрудничества,
учащимися и учителем. Школа — взаимопомощи, взаимного понимания.
содружество детей и взрослых; мир, со- Придумывать и делать подписи к
гласие, дружба, взаимопомощь в классе и фотографиям из жизни класса (с 1 сентября
321
школе.
Внимание
к
сверстникам,
одноклассникам,
плохо
владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке
Учитель — наставник и друг.
Оценка великой миссии учителя в
культуре народов России и мира. Образ
учителя в искусстве и жизни
(Н.П.
Богданов-Бельский.
«Устный счёт»:
русский педагог С.А. Рачинский; учитель
по рассказам родителей учащихся)
Природа в классе.
Комнатные растения, их роль в
классе, школе. Разнообразие комнатных
растений
Как ухаживать за комнатными
растениями.
Условия, необходимые комнатным
растениям для жизни. Способы и средства
ухода за комнатными растениями
Что растёт у школы.
Деревья, кустарники, травянистые
растения
(травы).
Наиболее
распространённые представители этих
групп растений, встречающиеся возле
школы
до предыдущего урока). Сравнивать эти
фотографии, определять
и описывать
изменения в отношениях друг к другу за
месяц учёбы в школе. Составлять
предложения со словами «мы», «я»,
«дружный класс». Оценивать сложившиеся
отношения
в
классе,
выявлять
положительные, предлагать изменения
негативных ситуаций. Оказывать посильную помощь одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, в учебной и
внеклассной деятельности
Описывать своими словами образ
учителя в картине. Обсуждать рассказ
учителя о персонаже картины. Подбирать
пословицы к репродукции картины и к
рассказу в учебнике «Учитель — что
родитель».
Пересказывать
рассказы
родителей
о
своих
учителях.
Характеризовать их облик по фотографиям из семейного альбома
Рассуждать о целях выращивания
комнатных
растений.
Определять
комнатные растения класса (2—3 названия)
с помощью атласа-определителя.
Узнавать на фотографии, рисунке и
в натуральном виде знакомые комнатные
растения и называть их. Сравнивать похожие по внешнему виду комнатные
растения,
находить
отличительные
признаки.
Рисовать и (или) фотографировать
комнатные растения своего класса.
Применять полученные знания и
умения при исследовании разнообразия
комнатных растений школьного зимнего
сада (вместе со взрослыми)
Сравнивать иллюстрации учебника
и выявлять условия, необходимые для
жизни комнатных растений. Рассказывать
об
известных
способах
ухода
за
комнатными растениями.
Называть
средства
ухода
за
комнатными
растениями,
осваивать
приёмы их использования (в ходе
практической работы)
Анализировать
и
сравнивать
фотографию и схему, с их помощью
высказывать
предположения
об
отличительных признаках групп растений
(деревьев, кустарников и трав), осуществлять самопроверку.
322
Различать в природном окружении
школы деревья, кустарники, травянистые
растения, определять их с помощью
атласа-определителя.
Классифицировать растения по
изученным признакам. Изображать с
помощью
схемы дерево, кустарник,
травянистое растение.
Оценивать
эмоциональноэстетическое впечатление от восприятия
природы,
выделять
в
природном
окружении школы наиболее красивое
растение (по субъективным впечатлениям),
рисовать и (или) фотографировать его
Мир за стеклянным берегом.
Аквариум и его роль в классе,
школе. Условия, необходимые для жизни
обитателей аквариума. Способы и средства
ухода за аквариумом.
Разнообразие
обитателей аквариума (растения
Кто ещё у нас живёт?
Живой утолок школы и его
обитатели (птицы, зверьки и др.). Условия,
необходимые для жизни обитателей живого
уголка, уход за ними. Ответственность
человека за жизнь и благополучие
обитателей живого уголка
Какие бывают животные.
Группы
животных:
насекомые,
рыбы, птицы, звери, их существенные
признаки
Различать
среди
обитателей
аквариума
растения,
рыб,
улиток.
Определять
обитателей
школьного
аквариума с помощью атласа-определителя.
Соотносить изображения аквариумных
рыбок и их названия. Наблюдать за
жизнью
аквариума,
фиксировать
наблюдения в виде рисунков и (или)
фотографий. Объяснять
на примере
аквариума связь неживой и живой природы
Рассуждать о целях создания живых
уголков в школах. Выявлять условия,
необходимые для жизни обитателей живого
уголка. Объяснять смысл высказывания
«Мы в ответе за тех, кого приручили».
Узнавать
на рисунках известных
обитателей живого уголка, осуществлять
самопроверку.
Определять
животных
живого уголка с помощью атласаопределителя. Наблюдать
за жизнью
живого уголка, фиксировать наблюдения в
виде рисунков и (или) фотографий.
Рассказывать об известных способах и
средствах ухода за обитателями живого
уголка, осваивать приёмы ухода (в ходе
практической работы). Подбирать корм для
животных живого уголка
Узнавать и называть животных на
рисунках
учебника.
Подбирать
обобщающее название для животных
каждой
группы,
выявлять
их
существенные признаки,
осуществлять
самопроверку.
Приводить
примеры
животных разных групп (самостоятельно и
с
помощью
атласа-определителя).
Классифицировать
животных
по
изученным признакам. Рассказывать о
323
животных разных групп по своим
наблюдениям
Делу — время.
Анализировать смысл первой части
Важность организации труда в пословицы «Делу — время, потехе — час».
классе. Необходимость порядка в работе, Давать характеристику школьному расповыполнения правил поведения в классе и рядку занятий. Обобщать знания о
школе во время уроков. Проведение знакомых уже правилах организации урока
дидактической
игры,
моделирующей и общения на уроке со сверстниками и
безуспешный и успешный ход работы учителем. Подбирать к рисункам в
игровых персонажей
учебнике подходящие пословицы. Объяснять их смысл. Моделировать ситуацию
безуспешной работы, корректировать её
ход. Приводить примеры успешности
работы на уроках русского языка,
математики, технологии, физкультуры и др.
Книга — наставник и друг.
Групповая работа: составлять
Первоначальное
знакомство
с текст с помощью самодельных литер из
историей книгопечатания, с внешним поролона или картофеля. Организовывать
образом старинных книг, с фрагментами их выставку любимых книг, презентовать
содержания. Роль и место книги в жизни одноклассникам
любимую
книгу.
человека и человечества
Отгадывать
загадки
о
книгах.
Перечислять главные правила обращения с
книгами. Делать общий коллаж «Любимые
герои наших книг»
Потехе — час.
Обс>ждать вторую часть пословицы
Игры — наше культурное богатство; «Делу — время, потехе — час». Объяснять
роль игры в сохранении здоровья. Детские необходимость
соблюдения
правил
игрушки и детский фольклор — школа раз- игрового поведения. Приводить примеры
вития и общения.
Правила игрового развивающих игр, в том числе игр народов
поведения — залог успешной совместной своего края. Участвовать в игре и
игры, способ дружеского общения друг с контролировать своё поведение в игровых
другом, метод физического, умственного, ситуациях. Рассказывать правила игр, в
эстетического и этического развития
которые играли старшие члены семьи.
Дополнять выставку старинных игрушек
своего края игрушками своими, родителей,
бабушек и дедушек. Сравнивать и располагать игрушки как предметы культуры на
мысленной шкале «раньше — теперь, давно
— недавно»
Наш дом и семья (14 ч)
Называть с опорой на собственный
Мы в семье.
Термины ближайшего родства, в том опыт термины родства. Определять с их
числе на языках народов своего края (мать, помощью свои отношения с каждым из члеотец, дедушка, бабушка, дочь, сын, сестра, нов семьи. Подсчитывать количество
брат, внук, внучка). Волшебные слова терминов родства в применении к себе со
семейного счастья (любовь, уважение, стороны родных. Характеризовать с
симпатия, дружба, нежность и др.)
помощью ключевых слов эмоциональные
отношения
между
членами
семьи.
Перечислять «волшебные слова семейного
счастья», в том числе в языках народов
своего края. Оценивать с помощью этих
слов свои отношения в семье
324
Моя семья — часть моего народа.
Схема
родословного
древа.
Пословицы и поговорки о семье и её
членах, в том числе из творчества народов
своего края. Ласкательные формы терминов
родства в семейном обиходе (например,
мамуля, папуля, бабуля, дедуля, дочушка,
сыночек и др.). Старинные семейные
традиции народов своего края, предметы
быта, народные сказки, былины, предания в
семье
Природа в доме.
Растения и животные в нашем доме,
их разнообразие и значение в нашей жизни.
Наше отношение к домашним растениям и
животным
Заполнять по образцу схему
родословного древа семьи. Приводить
примеры пословиц и поговорок о семье, в
том числе из творчества народов своего
края. Называть ласкательные формы
терминов родства, в том числе в языках
народов своего края. Представлять (в
любой форме) колыбельную песню своего
народа. Находить и называть ласковые
слова
в
тексте
колыбельной.
Иллюстрировать
текст.
Называть
старинные предметы быта на языке своего
народа. Называть имена героев любимых в
семье народных сказок, былин, преданий.
Подбирать пословицы, передающие смысл
данного произведения
Сравнивать рисунки в учебнике,
оценивать красоту и уют изображённых
комнат, объяснять причины различий.
Рассказывать о предметах природы в
своём доме (квартире, комнате), обсуждать
их роль в своей жизни, в жизни семьи,
оценивать своё отношение к ним.
Узнавать на фотографиях растения и
животных, выделять те из них, которые
есть в доме. Работать со взрослыми:
определять растения и животных своего
дома с помощью атласа-определителя,
рисовать и (или) фотографировать их
Обсуждать значение в доме воды,
газа,
электричества.
Устанавливать
зависимость жизни человека от неживой
природы.
Анализировать
рисунки
учебника и рабочей тетради, прослеживать
по ним и объяснять путь воды, газа и
электричества в наш дом. Выявлять
потенциальную опасность воды, газа,
электричества в доме, предлагать и
запоминать
простейшие
меры
безопасности при обращении с ними.
Узнавать на фотографиях электроприборы,
рассказывать о мерах безопасности при их
использовании
Оценивать
эмоциональноКрасивые камни в нашем доме.
Камни — часть неживой природы. эстетическое впечатление от восприятия
Разнообразие и красота камней и изделий образцов камней (на фотографиях в
из них
учебнике
и
в
натуральном
виде).
Определять
(с помощью учебника и
атласа-определителя) названия красивых
камней, узнавать изученные камни на иллюстрациях и в натуральном виде.
325
Откуда в наш дом приходит вода,
газ, электричество.
Значение воды, газа, электричества в
нашем доме. Путь воды в дом из
подземных и поверхностных источников.
Добыча и доставка в наш дом газа.
Производство электричества на
электростанциях и его путь в дом.
Основные правила безопасности при
обращении с водой, газом, электричеством
в быту
Комнатные растения у нас дома.
Разнообразие комнатных растений.
Комнатные растения в нашем доме, их
названия, особенности внешнего вида.
Помощь взрослым в уходе за комнатными
растениями
Выйдем в сад.
Разнообразие растений
сада.
Садовые деревья, кустарники, травянистые
растения. Фрукты и ягоды нашего сада.
Овоши нашего огорода. Как мы помогаем
взрослым работать в саду (огороде)
Овощи и фрукты на нашем столе.
Овощи и фрукты — кладовая
витаминов.
Разнообразие
овощей
и
фруктов. Фрукты из жарких стран на нашем
столе и у себя на родине
Про хлеб и кашу, про чай и кофе.
Важнейшие продукты питания и
растения, которые нас кормят. Народная
традиция особого отношения к хлебу
Рассказывать о значении красивых камней
и изделий из них в нашем доме.
Соотносить изделия и природные камни, из
которых они изготовлены, осуществлять
самопроверку. Оценивать своё отношение
к изделиям из камня; предлагать
собственные варианты подобных изделий,
рисовать их эскизы
Определять (с помощью учебника
и атласа-определителя) названия комнатных
растений, узнавать изученные растения на
иллюстрациях и в натуральном виде.
Узнавать
комнатные растения
по
характерным признакам (например, размер,
форма и окраска листьев), осуществлять
самопроверку. Рассказывать о своих
действиях по уходу за комнатными растениями своего дома. Работать
со
взрослыми:
определять комнатные
растения у себя дома (1—2 растения),
рисовать и (или) фотографировать их
Узнавать
растения
сада
на
иллюстрациях
в
учебнике,
классифицировать их (деревья, кустарники,
травы),
осуществлять
самопроверку.
Узнавать и называть по иллюстрациям и в
натуральном виде фрукты, ягоды, овощи.
Соотносить плоды и растения, на которых
они созревают. Рассказывать о своём саде
(огороде), о помощи взрослым в садовых
(огородных) работах. Рисовать фрукты и
овощи своего сада, огорода
Различать
овощи
и
фрукты.
Оценивать своё отношение к различным
овощам и фруктам, выделять среди них
любимые, объяснять, что в них особенно
нравится (вкус, запах, цвет и т. д.).
Раскрывать полезные свойства овощей и
фруктов. Соотносить плоды из жарких
стран с растениями, на которых они
созревают у себя на родине. Работать со
взрослыми: учиться готовить овощной и
(или) фруктовый салаты, записывать
рецепт блюда
Прослушивать и обсуждать рассказ
В.И. Даля, раскрывать символический
смысл панно, представленного в учебнике,
делать вывод о народной традиции особого
отношения к хлебу (работа с учителем).
Рассказывать
(из жизненного опыта),
откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе.
Соотносить
растения и получаемые из
326
Дикорастущие
и
культурные
растения.
Что такое дикорастущие растения,
культурные растения.
Как появились
культурные растения
Собака в нашем доме.
История
появления
рядом
с
человеком домашней собаки. Породы
собак. Способы и средства ухода за
собакой.
Наши взаимоотношения с
собаками
Кошка в нашем доме.
История
появления
рядом
с
человеком домашней кошки. Породы
кошек. Способы и средства ухода за
кошкой.
Наши взаимоотношения с
кошками
них продукты питания.
Практическая работа: определять
крупы,
кофейные
зёрна,
чай
по
фотографиям в учебнике и натуральным
образцам, осуществлять самопроверку.
Фантазировать, придумывая и рисуя то,
что можно испечь из теста. Работать со
взрослыми: распознавать крупы, кофе и
чай на ощупь и по запаху (с закрытыми
глазами), рассказывать об освоенном
способе распознавания
Конструировать
определения
понятий
«дикорастущие
растения»,
«культурные растения», сравнивать свои
предложения с приведённым в учебнике
эталоном. Опираясь на иллюстрации
учебника,
объяснять,
как появились
культурные растения. Приводить примеры
дикорастущих и культурных растений на
основе
собственных
наблюдений.
Классифицировать
растения
по
известному признаку (дикорастущие —
культурные)
с
использованием
символических обозначений, осуществлять
самопроверку
Опираясь на материалы учебника,
рассказывать об истории появления
собаки рядом с человеком. Описывать
выставку собак
по фотографиям
в
учебнике и собственным впечатлениям.
Определять породы собак (с помощью
атласа-определителя),
узнавать
на
рисунках изученные породы. Приводить
примеры пород собак (самостоятельно или
с
помощью
атласа-определителя).
Называть предметы ухода за собакой и
характеризовать
их
назначение.
Рассказывать
о
своей
собаке,
о
взаимоотношениях с ней, об уходе за
собакой. Работать
со
взрослыми:
написать
рассказ о своей собаке,
нарисовать или сфотографировать её
Опираясь на материалы учебника,
рассказывать об истории появления кошки
рядом с человеком, о взаимоотношениях
людей и кошек в прошлом и теперь.
Знакомиться по учебнику с породами
кошек, узнавать на рисунках изученные
породы. ' Называть предметы ухода за
кошкой и характеризовать их назначение.
Рассказывать о своей кошке и уходе за
ней.
327
Составлять по фотографиям в
учебнике рассказ о жизни кошки. Работать
со взрослыми: написать рассказ о своей
кошке, нарисовать или сфотографировать
её. Проектное
задание:
составить
фоторассказ (или сочинить вымышленную
историю, сказку) о своей кошке или
другом домашнем питомце, оформить его
на страницах рабочей тетради
Обобщать
имеющиеся
Дикие и домашние животные.
Что
такое
дикие
животные, представления о диких и домашних
домашние животные. Как появились животных, объяснять, каких животных
домашние животные; их роль в нашей называют дикими, а каких — домашними,
жизни
как появились домашние животные.
Классифицировать
животных
по
известному
признаку
(дикие
или
домашние), осуществлять самопроверку.
Приводить примеры домашних животных,
рассказывать о целях их выращивания.
Прослеживать
«историю»
продуктов
питания и вещей, полученных благодаря
домашним животным. Рассказывать о
домашних животных своей семьи и об
уходе
за
ними.
J
' Знакомиться
с разворотом «Моя
коллекция»
в
учебнике; сравнивать
реальных животных и их изображения в
виде фигурок, игрушек, обсуждать, почему
люди собирают подобные коллекции,
рассказывать о своей коллекции (если она
есть) и своих игрушках в виде животных.
Работать со взрослыми: рисовать или
фотографировать домашних животных
своей семьи
Рассказывать
об устойчивом
С утра до вечера.
Устойчивый распорядок семейных
распорядке дел в течение дня. Определять
дел в течение дня. Домашние обязанности.
своё место в круге домашних обязанностей.
Способы самоконтроля за соблюдением
С помощью условных знаков представлять
распорядка дня ради достижения личного и объём домашнего труда каждого члена
общего блага в семье. Личная гигиена,
семьи. Представлять способы самоконтроправильное питание, правила обращения с ля за соблюдением домашнего распорядка
домашней утварью и бытовыми
дня. Подбирать пословицы о семье, о
электроприборами, безопасное поведение
необходимости бережного отношения к
на улице
времени. Обсуждать правила здорового
образа жизни, обращения
с домашней
утварью и бытовыми электроприборами как
способа
проявления
личной
ответственности перед самим собой и
своими близкими
Город и село (13 ч)
Определять
значение
слов
Мы в городе, селе.
Дидактическая игра — путешествие «земляки», «горожане» путем сравнения
328
в прошлое старинных российских городов
(сёл), знакомство с их жителями.
Старинные и современные занятия и дела
горожан и сельских жителей. Жители сёл —
хранители непосредственной связи
человека с природой, землёй-кормилицей
Красота любимого города и
родного села.
Облик российских городов и сёл,
значение и происхождение их названий.
Связь названий с особенностями
окружающей природы, с памятью о
соотечественниках. Ландшафт и достопримечательности городов и сёл, их
архитектурные доминанты. Экскурсия по
родному (ближайшему) городу (селу), знакомство с особенностями ландшафта,
значением и происхождением названия, с
его архитектурной доминантой
Природа в городе.
Чем представлена природа в городе
(сквер, бульвар, парк, зоопарк, памятник
природы, ботанический сад и др.). Природа
в городе — источник красоты, здоровья,
хорошего настроения
Что растёт в городе.
Деревья и кустарники в зелёных
насаждениях города. Лиственные и
хвойные деревья
однокоренных с ними слов. Определять
значение
слова
«односельчанин»;
сравнивать его со словом «земляк»; находить в этих словах общее и особенное.
Сравнивать старинные и современные
городские (сельские) занятия и дела,
необходимые для поддержания порядка,
удобства, красоты жизни людей в городе
(селе). Находить общее и различное.
Образовывать
названия
жителей
определённых городов (сёл) от названия
города (села), в том числе от названия
родного или близлежащего города (села)
Различать названия городов (сёл),
связанные с особенностями окружающей
природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках. Характеризовать облик
города
(села),
называть
его
достопримечательности, соотносить их с
особенностями природы и деятельностью
людей.
Фиксировать
с
помощью
фотосъёмки красивые ландшафты города
(села) для выставки в классе
Сравнивать фотографии в учебнике,
оценивать
эмоционально-эстетические
впечатления
от
их
восприятия,
сопоставлять их с впечатлениями от
наблюдений в своём городе. Обсуждать,
для чего нужна природа в городе.
Определять по иллюстрации в рабочей
тетради объекты природы в городе,
осуществлять самопроверку, соотносить
полученную информацию с наблюдениями
в своём городе. Рассказывать о природе
своего города. Фантазировать, выполняя
рисунок необычной клумбы. Проектное
задание: составить подборку фотографий
или выполнить рисунок на тему «Природа
в городе», оформить их на страницах
рабочей тетради
Знакомиться
по
материалам
учебника с разнообразием растений в
городе, классифицировать растения по
известным
признакам
(деревья
или
кустарники).
Различать лиственные и хвойные
деревья, сравнивать их по существенным
признакам,
фиксировать
результаты
сравнения в виде зарисовки в рабочей
329
Чудесные цветники.
Роль цветников в жизни города.
Разнообразие растений цветника. Цветники
нашего города
В ботаническом саду.
Ботанический сад — живой музей
для всех, кто интересуется растениями.
Разнообразие растений ботанического сада.
Правила поведения в ботаническом саду
Кто живёт в парке.
Разнообразие животных парка. Роль
животных парка в нашей жизни. Как мы
можем помочь обитателям парка
тетради. Приводить примеры деревьев и
кустарников своего города. Определять
деревья и кустарники своего города (2—3
представителя)
с
помощью
атласаопределителя. Узнавать знакомые деревья
и
кустарники
по
фрагментам,
осуществлять самопроверку с помощью
атласа-определителя.
Работать
со
взрослыми: участвовать в озеленении
родного города, рисовать деревья или
кустарники,
посаженные собственными
руками
Оценивать
эмоциональноэстетическое впечатление от восприятия
цветников,
клумб,
обсуждать
роль
цветников в городе. Знакомиться
по
материалам учебника с растениями цветника. Рассказывать о цветниках своего
города. Определять растения цветника
(2—3 представителя) с помощью атласаопределителя.
Организовывать
соревнование «Кто запомнит больше растений цветника». Узнавать известные
растения цветника на рисунке и в натуральном виде, осуществлять самопроверку.
Выделять среди растений цветника те,
которые особенно нравятся (любимые
растения), отображать свои предпочтения в
рисунке.
Работать
со
взрослыми:
участвовать в создании цветников, клумб,
рисовать растения цветника, высаженные
собственными руками
Знакомиться
по
материалам
учебника с разнообразием растений
ботанического сада. Рассказывать о
личных впечатлениях от посещения ботанического сада. Узнавать на рисунке
известные растения ботанического сада,
раскрашивать рисунок, осуществлять
самопроверку.
Предлагать
и
обосновывать правила поведения в
ботаническом саду
Фиксировать свои наблюдения в
ботаническом саду в форме рисунков или
фотографий. Фантазировать, рисуя эскиз
оформления входа в ботанический сад
Анализировать
иллюстрации
учебника, называть животных, обитающих
в парке, классифицировать
их по
известным признакам (насекомые — птицы
— звери), осуществлять самопроверку.
Рассказывать о собственных встречах с
330
В зоопарке.
Зоопарк — живой музей для всех,
кто любит животных, интересуется их
жизнью. Разнообразие животных зоопарка.
Правила поведения для посетителей
зоопарка
Войдём в музей!
Роль музеев и библиотек в нашей
жизни. Музейные экспозиции. Читальные
залы и хранилища книг в библиотеках. Правила поведения в музеях и библиотеках.
Дидактические игры «Мы — в музее, ты —
экскурсовод», «Я — читатель» и др.
Мы помним наших земляков.
Понятия: памятные места, памятник,
реликвия. Названия улиц, площадей —
наша общая память о прошлом. Ритуачы и
животными
в
парке,
оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от
этих встреч, обсуждать роль животных
парка в жизни людей. Предлагать способы
помощи животным парка (устройство
кормушек, домиков для птиц и т. д.).
Работать со взрослыми: наблюдать за
животными парка, фиксировать
свои
наблюдения в форме рисунков, фотографий, рассказов
Анализировать
иллюстрации
учебника, называть животных зоопарка,
классифицировать
их по известным
признакам (обитают в нашей стране —
живут
в
других
уголках
Земли),
осуществлять
самопроверку.
Рассказывать о собственных встречах с
животными в зоопарке,
оценивать
эмоционально-эстетическое
впечатление
от этих встреч, обсуждать цели создания
зоопарков. Рассказывать о зоопарке своего
города. Предлагать и обосновывать
правила
поведения
в
зоопарке.
Фантазировать, рисуя эскиз оформления
входа в зоопарк, сравнивать рисунок с
эскизом входа в ботанический сад, объяснять
различия.
Работать
со
взрослыми: наблюдать за животными
зоопарка, фиксировать свои наблюдения в
любой освоенной детьми форме
С опорой на собственный опыт
организовывать заочную экскурсию в
музей, по материалам учебника проводить
экскурсию в качестве экскурсовода.
Описывать внешний облик предметов,
представленных
в
экспозициях
для
мальчиков и для девочек. Выявлять
характерные черты предметов в экспозициях и высказывать мотивированное
суждение
об
их
особенностях.
Контролировать и оценивать поведение
посетителей
в
музее.
Сообща
формулировать правила поведения в музее
и библиотеке. В школьной библиотеке
задавать
вопросы
библиотекарю
о
способах выбора и получения книг,
ориентироваться в читальном зале со
свободным доступом к книжным полкам
Рассказывать о старинных и
современных жителях своего города (села)
как о своих земляках.
Рассказывать
о
памятном
331
знаки памяти: возложение венков, цветов, посещении площадей, улиц, памятников,
салют, минута молчания
посвященных прославленным землякам и
согражданам. Презентовать свой фрагмент
выставки «Мы помним!»
Обобщать
известные
по
Все профессии важны.
Профессии в городе и селе: общее и предыдущим урокам сведения о проразличное. Важность труда хлебороба. фессиях.
Устанавливать
зависимость
Трудолюбие как общественно значимая между качествами человека и профессией
ценность. Личная ответственность человека земледельца. По рисункам описывать споза
результаты
своего
труда
и собы и наблюдать этапы выращивания
профессиональное мастерство
хлеба в старину. Называть любимые виды
выпечки.
Перечислять
известные
профессии и соотносить их особенности с
необходимыми
для
них
качествами
характера. Моделировать ситуацию «интервью»: выбрать будущую профессию и
соотнести с оценкой своего характера,
способностей, интересов. Формулировать
вопросы родителям об особенностях их
профессий
Родная страна (7 ч)
Обсуждать пословицы о Родине,
Россия — наша Родина.
Пословицы о Родине. Россия на
родной стороне. Исследовать понятие
глобусе и на карте мира. Символы России:
«малая родина»: перечислить признаки
флаг, герб, гимн. Правила поведения при
родной земли. Находить на карте края
исполнении Государственного гимна
обозначение своего города (села, области,
родной страны, при подъёме
района). На карте России находить и
Государственного флага России. Малая
показывать свой край в соотнесении с уже
родина: родной дом, родные люди, друзья,
известными по учебнику городами России.
земляки; родная речь, музыка; знакомые с
В Интернете рассматривать снимок своего
раннего детства пейзажи — признаки малой местожительства
из
космоса.
родины. Карта своего края
Моделировать
с помощью
глобуса
ситуацию полёта космонавта над Землёй и
его возвращение из космоса: встреча на
космодроме, звучание Государственного
гимна России, изображение герба, флага
России. Подбирать ключевые слова и
оценивать
чувства
космонавта
при
звучании гимна Родины
Показывать расположение Москвы
Москва — столица России.
Москва на карте России. Присловья
на карте России. Обсуждать присловья о
о Москве: златоглавая, краснозвонная,
Москве и соотносить их с изображением
хлебосольная. Символическое значение
Красной плошади и зданий Московского
образа хлеб-соль в отечественной культуре. Кремля на старинных литографиях и
Герб Москвы и его символическое
современных фотографиях. Сравнивать их
значение: образ всадника, главные цвета — внешний облик, соотносить по силуэтам,
белый, красный, синий, золотой. Заочное
находить изменения. Подбирать ключевые
путешествие в центр города:
слова для выражения впечатления от
достопримечательности Москвы в прошлом прослушивания записи колокольного звона
и настоящем
и боя часов на Спасской башне Кремля.
Определять
символический
смысл
московского герба. Называть его главные
332
цвета.
смысл
Мы — семья народов России.
Своеобразие культур разных народов
России. Старинные костюмы и обычаи
разных народов. Куклы народов России: о
чём они рассказывают? Блюда
традиционной кухни народов России и
мира: общее и особенное. Оленья упряжка
— традиционное транспортное средство
народов Севера. Пословицы народов
России: чему они учат? (Все народы ценят
трудолюбие, любовь к детям, уважение к
старшим, честность, верность дружбе и
данному слову, чувство долга.)
Природа России.
Разнообразие и красота природы
России. Природа родной страны — основа
нашей жизни, великое богатство, которое
нужно бережно хранить
Охрана природы.
Отрицательное воздействие человека
на природу и его последствия. Меры по
охране природы. Как мы можем помочь
природе
Определять
их
символический
Обобщать уже изученный за год
этнографический материал. Описывать
традиционные костюмы разных народов по
рисункам в учебнике. Выделять их
отдельные характерные детали. Называть
блюда традиционной кухни народов России
и мира: удмуртские пельмени, украинские
вареники, дунганские манты, бурятские
позы, татарские чебуреки и т. п.
Сравнивать их рецепты, находить общее и
различное. Устанавливать связь оленьей
упряжки с природными условиями Севера.
Слушать и сравнивать плясовую музыку
разных народов России, находить обшее и
различное, подбирать ключевые слова для
выражения впечатления от неё. Находить
общее и различное в игрушках разных
народов России. Сравнивать пословицы
разных народов России о качествах
человека, находить общее и различное.
Изготавливать
рукотворные игрушки
народов своего края, организовывать
выставку
Совершать
воображаемое
путешествие по родной стране, опираясь на
материалы
учебника
(анализировать,
сравнивать,
устно
описывать
иллюстрации, обобщать информацию).
Отображать полученные представления в
форме свободного рисунка на фоне
контурной карты России. Рассказывать о
своих личных впечатлениях от посещения
тех или иных уголков страны. Сравнивать
природу разных районов России с природой
своего края. Работать со взрослыми:
написать, в каких местах России уже
удалось побывать, а в каких хотелось бы
побывать
Анализировать
рисунок-схему,
рассказывать с его помощью об
отрицательном воздействии человека на
природу. Устанавливать
причинноследственные связи между поведением людей и состоянием природы.
Оценивать поступки человека по
отношению к природе, рассказывать о них
по своим наблюдениям. Обсуждать меры
охраны природы и возможности своего
участия в этой деятельности. Выражать
своё отношение к деятельности по охране
333
природы.
Работать
со
взрослыми:
участвовать в посильной природоохранной
деятельности,
отображать
её в виде
рисунков и (или) фотографий
Объяснять, что такое Красная
Красная книга России.
Что такое Красная книга. Красная книга. Знакомиться по материалам
книга России. Растения и животные из учебника с растениями и животными,
Красной
книги
России,
причины занесёнными в Красную книгу России.
сокращения их численности и меры охраны Обсуждать
причины
сокращения
численности и меры охраны растений и
животных из Красной книги России. Выражать своё отношение к редким растениям и
животным. Характеризовать отдельных
представителей
Красной
книги
на
основании
полученной
информации.
Узнавать
изученных
представителей
Красной книги на рисунках, соотносить
изображения и названия. Работать
со
взрослыми: находить
информацию о
других растениях и животных, занесённых в
Красную книгу России, рисовать их или
подбирать фотографии
Совершать
воображаемую
Заповедные тропинки.
Заповедники — особо охраняемые экскурсию
в
Приокско-террасный
природные
территории.
Приокско- заповедник, знакомиться с ним по
террасный заповедник — один из материалам учебника. Обсуждать, какими
знаменитых
заповедников
России. качествами должны обладать люди, рабоЗаповедники родного края. Старинные на- тающие в заповедниках. Рассказывать о
родные правила охраны природы, ставшие заповеднике родного края, выражать своё
законами
современных
заповедников. отношение
к
нему.
Осмысливать
Правила поведения в заповеднике
старинные народные правила охраны
природы, объяснять, почему они стали
законами
современных
заповедников.
Анализировать иллюстрации рабочей
тетради, оценивать показанное на них
поведение людей, формулировать правила
поведения в заповедниках. Работать со
взрослыми:
найти
дополнительную
информацию о заповеднике родного края,
написать
рассказ
о
нём,
проиллюстрировать рассказ рисунком или
фотографией
Человек и окружающий мир (4 ч)
Участвовать в дидактической игре с
Взгляни на человека!
Человек - это целый мир. Внешний использованием
характерных
масок:
облик человека. Внутренний мир человека. различать понятия: внешний облик Влияние внутреннего мира на внешний внутренний мир человека. Определять по
зблик, внешнего облика на внутренний мир выражению лица, позе, жестам людей (на
старинных и современных фотографиях) их
настроение, желания, мысли, интересы в
соответствии с возрастом Подбирать
ключевые слова для определения внутрен334
Всему свой черёд.
Ритм человеческой жизни: детство,
молодость,
зрелые
годы,
старость
Изменение внешнего облика и внутреннего
мира человека в разные периоды его жизни,
отражение
этих
изменений
в
изобразительном искусстве
У каждого времени — свой плод.
Сопоставление ритма человеческой
жизни с ритмом жизни природы (детство молодость - зрелость - старость/утро -день вечер/весна - лето - осень - зима) в
творчестве разных народов мира
Я — часть мира.
Каждый из нас - целое и часть мира.
Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир
- это красота и добро в жизни природы и
человека
него мира человека, его душевного
состояния (строгий, мечтательный, весёлый,
грустный и т. п.). Подбирать ключевые
става
для
определения
характера
сверстников
(застенчивый
озорной
смешливый, внимательный, непоседливый
и т. п.). Анализировать по отражению в
зеркале свое внутреннее состояние, устно
описывать себя в третьем лице
Рассматривать в учебнике портреты
мужчин и женщин разного возраста
приблизительно
определять
возраст.
Соотносить
возрастные
признаки
внешности человека (выражение лица
жесты, поза и др.) с признаками,
характерными для природы весной (утром),
летом (в полдень), осенью (вечером), зимой
(в ночные сумерки)
Называть ключевые слова, общие для
возрастного
этапа
жизни
(детство,
молодость,
зрелость,
старость)
и
определенных периодов в сутках и временах
года. Находить в творчестве народов своего
края пословицы об отце и матери, о
достоинствах мужчин и женщин разного
возраста. Определять период cvtok и время
года соответственно своему возрасту. Соооша составлять устный рассказ о жизни
мужчины или женщины от детства до
старости, условившись, что на портретах
изображён один человек (мужчина или
женщина) на разных возрастных этапах
Выражать
личное
восприятие
окружающего мира и свое наст роение в
эмоциональном слове, в музыкальных
звуках, в красках соответствующих цветов.
Определять степень соответствия своего
внешнего облика и поведения национальнокультурной норме (идеалу)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 КЛАСС
(1 час в неделю – 33 часа)
№
урок
1
Стр.
ТЕМА УРОКА
Мы и наш мир (5 ч)
Что такое окружающий
1
4-5, 3-
Да
та
Об Характеристика
ору деятельности
дов обучающихся
Рассказывать
335
о
мир. Правила поведения
пешехода на дороге из дома
в школу и обратно.
Распорядок дня.
Природа.
2
Неживая и живая природа.
Связи между неживой и
живой природой.
Культура. Древние способы
хранения и передачи
произведений культуры.
5, обж
4-7.
6-7, 67.
1
8-9, 89.
10-13,
10-11.
мире, опираясь
на
материалы
учебника
и
собственные
представления.
Моделировать и
изображать
безопасный
маршрут от дома
до
школы.
Составлять
распорядок дня.
Высказывать
предположения
о том, что можно
отнести
к
природе.
Различать
объекты
природы
и
предметы,
созданные
человеком.
Приводить
примеры
природных
объектов.
Различать
и
называть
объекты
неживой
и
живой природы.
Обнаруживать
связи
между
неживой
и
живой природой.
Различать
объекты
природы
и
культуры.
Определять
природный
материал,
из
которого
сделаны
предметы
культуры.
Различать
предметы
культуры
и
произведения
культуры.
336
3
Природа в творчестве
человека. Виды природных
материалов, из которых
делают объекты культуры.
1
14-15,
12-13.
4
Мы – люди. Многообразие
и красота внешнего облика
людей разного возраста,
этнической
принадлежности.
Как мы общаемся с миром.
Роль органов чувств в
восприятии особенностей и
красоты окружающего
мира.
1
16-17,
14-15.
Люди – творцы культуры.
Радость творчества и
1
5
18-21,
16-17.
22-23,
18-19.
Систематизиров
ать
виды
природных
материалов, из
которых
сделаны объекты
культуры.
Узнавать и устно
описывать
образы живой и
неживой
природы
в
произведениях
культуры, в том
числе народов
своего края.
Оценивать
эмоциональноэстетические
впечатления от
восприятия
традиционного
костюма,
музыкальнопоэтического
творчества
народов России,
в том числе
своего
края.
Выявлять
и
перечислять их
особенности.
Определять
и
называть органы
чувств.
Характеризовать
ощущения
от
восприятия
окружающего
мира
персонажами
картин
отечественных
художников.
Называть
признаки,
отличающие
человека
от
других
живых
существ.
Определять
своими словами
337
общения друг с другом.
6
7
Наш класс в школе (6 ч).
Наш класс в школе.
Объекты природы и
предметы культуры в
классной комнате.
Мы – дружный класс.
Школа - содружества детей
и взрослых. Опасная
ситуация в школе.
Учитель – наставник и
друг. Обзор учителя в
искусстве и жизни.
Природа в классе.
Разнообразие комнатных
растений.
красоту
человеческого
труда, радость
творчества
и
общения друг с
другом.
Фиксировать
при
помощи
фотосъемки
важнейшие
моменты
совместной
работы,
результаты
труда.
1
26-27,
20-21.
ОБЖ
10-11
2829,22.
ОБЖ
12-13
1
30-31,
23.
3233,24.
Различать,
определять
и
называть
объекты
природы
и
предметы
культуры.
Сравнивать
современную и
старинную
классную
комнату.
Отмечать яркие
подробности
сотрудничества,
взаимопомощи,
взаимного
понимания.
Придумывать и
делать подписи к
фотографиям из
жизни класса.
Описывать
своими словами
образ учителя в
картине.
Обсуждать
рассказ учителя
о
персонаже
картины.
Рассуждать
о
цели
выращивания
комнатных
растений.
Определять
338
8
Как ухаживать за
комнатными растениями.
Что растет у школы.
Деревья, кустарники,
травянистые растения
(травы).
1
34-35,
25.
36-37,
26-27.
9
Мир за стеклянным
берегом. Аквариум и его
роль в классе, школе.
Кто еще у нас живет?
Живой уголок школы и его
обитатели (птицы, зверьки
и др.).
1
38-39,
28-29.
Какие бывают животные.
Группы животных:
насекомые, рыбы, птицы,
звери, их существенные
1
10
40-41,
30-31.
42-43,
32-33.
комнатные
растения класса.
применять
полученные
знания и умения
при
исследовании
разнообразия
комнатных
растений.
Рассказывать об
известных
способах ухода
за комнатными
растениями.
Называть
средства ухода
за комнатными
растениями.
Различать
в
природном
окружении
школа деревья,
кустарники,
травянистые
растения,
определять их с
помощью
атласаопределителя.
Выявлять
условия,
необходимые
для
жизни
обитателей
аквариума.
Рассказать
о
способах
и
средствах ухода
за аквариумом,
осваивать
приемы ухода.
Выявлять
условия,
необходимые
для
жизни
обитателей
живого уголка.
Узнавать
и
называть
животных
на
рисунках
339
признаки.
11
12
13
Делу – время. Важность,
организации труда в классе.
Необходимость порядка в
работе, выполнения правил
поведения в классе и школе
во время уроков.
Книга – наставник и друг.
Первоначальное знакомство
с истории книгопечатания.
1
Потехе – час. Детские
игрушки и детский
фольклор – школа развития
и общения.
1
48-49,
36-37.
1
52-53,
38-39.
54-55,
40-41.
Наш дом и семья (7 ч).
Мы в семье. Волшебные
слова семейного счастья.
Моя семья – часть моего
народа. Схема
родословного древа.
44-45,
34,ОБ
Ж 1415
46-47.
учебника.
Подбирать
обобщающие
названия
для
животных
каждой группы,
выявлять
их
существенные
признаки.
Анализировать
смысл
первой
части пословицы
«Делу – время,
потехи
час».
Обобщать
знания
о
знакомых
уже
правилах
организации
урока и общения
на
уроке
со
сверстниками и
учителем.
Организовать
выставку
любимых книг,
презентовать
одноклассникам
любимую книгу.
Отгадывать
загадки
о
книгах.
Объяснять
примеры
развивающих
игр,
и
контролировать
свое поведение в
игровых
ситуациях.
Называть
с
опорой
на
собственный
опыт термины
родства.
Определять с их
помощью свои
отношения
с
каждым
из
членом семьи.
Заполнять
по
340
14
Природа в доме. Растения и
животные в нашем доме.
Наше отношение к
домашним животным.
1
56-57,
42-43,
ОБЖ
16-17.
15
Откуда в наш дом приходит
вода, газ, электричество.
Значение воды, газа,
электричества в нашем
доме.
1
58-59,
44-45,
ОБЖ
18-21.
16
Красивые камни в нашем
доме. Разнообразие и
красота камней и изделий
из них.
Комнатные растения у нас
дома. Помощь взрослым в
уходе за комнатными
растениями.
1
60-61,
46-47.
62 –
62, 4849.
образцу схему
родословного
древа
семьи.
Приводить
примеры
пословиц
и
поговорок
о
семье, в том
числе
из
творчества
народов своего
края.
Рассказывать о
предметах
природы в своем
доме, обсуждать
их роль в своей
жизни, в жизни
семьи, оценивать
свое отношение
к ним.
Обсуждать
значение в доме
воды,
газа,
электричества.
Устанавливать
зависимость
жизни человека
от
неживой
природы.
Анализировать
рисунки
учебника
и
рабочей тетради.
Рассказывать о
значении
красивых
камней, из них в
нашем
доме.
Соотносить
изделия
и
природные
камни,
из
которых
они
изготовлены,
осуществлять
самопроверку.
Узнавать
комнатные
растения
по
характерным
признакам.
341
Рассказывать о
своих действиях
по уходу за
комнатными
растениями
своего дома.
17
Выйдем в сад. Разнообразие
растений сада.
Овощи и фрукты на нашем
столе.
1
64-65,
50-51.
65-67,
52-53.
18
Про хлеб и кашу, про чай и
кофе. Народная традиция
особого отношения к хлебу.
1
68-71,
54-55,
ОБЖ
22-23.
72-73,
56-57.
1
74 –
Дикорастущие и
культурные растения.
19
Собака в нашем доме.
Узнавать
и
называть
по
иллюстрации и в
натуральном
виде
фрукты,
ягоды,
овощи.
Соотносить
плоды
и
растения,
на
которых
они
созревают.
Оценивать свое
отношение
к
различным
овощам
и
фруктам,
выделять среди
них любимые.
Прослушивать и
обсуждать
рассказ
В.И.
Даля,
раскрывать
символический
смысл
панно,
представленного
в
учебнике,
делать вывод о
народной
традиции
особого
отношения
к
хлебу.
Приводить
примеры
дикорастущих и
культурных
растений
на
основе
собственных
наблюдений.
Определять
342
История появления рядом с
человеком домашней
собаки.
75, 5859,
ОБЖ
30-31.
76-79,
60-63.
Кошка в нашем доме.
История появления рядом с
человеком кошки.
20
Дикие и домашние
животные.
1
80-83,
64-65,
ОБЖ
32-33.
84-87,
66,
ОБЖ
24-29.
1
4-5, 35, ОБЖ
34-35.
6-7, 35.
С утра до вечера.
Устойчивый распорядок
семейных дел в течение
дня.
21
Город и село (7 ч).
Мы в городе. Облик
российских городов
значение и происхождение
их названий.
Мы в селе. Облик
российских сел значение и
происхождение их
названий.
породы
собак.
Называть
предметы ухода
за собаками и
характеризовать
их назначение.
Называть
предметы ухода
за кошкой и
характеризовать
их назначение.
Рассказывать о
своей кошке и
уходе за ней.
Классифицирова
ть животных по
известному
признаку.
Рассказывать о
домашних
животных своей
семьи и об уходе
за ними.
Рассказывать об
устойчивом
распорядке дел в
течение
дня.
Определять свое
место в круге
домашних
обязанностей.
Сравнивать
старинные
и
современные
городские
занятия и дела,
необходимые
для
поддержания
порядка,
удобства,
красоты жизни
людей в городе.
Находить общее
и различное.
Образовывать
названия
жителей
определенных
сел, от названия
села в том числе
343
22
23
Красота родного города.
Ландшафт и
достопримечательности
города.
Красота родного села.
Связь названий с
особенностями
окружающей природы.
1
Природа в городе.
1
16-19,
8-11.
20-21,
12-13.
1
22-23,
14-15.
24-25,
16-17.
12-15,
7
Что растет в городе.
Деревья и кустарники в
зеленых насаждениях
города.
24
Чудесные цветники.
Цветники нашего города.
В ботаническом саду.
Правила поведения в
ботаническом саду.
8-11, 6.
названия
родного
или
близлежащего
города.
Обсуждать для
чего
нужна
природа
в
городе.
Рассказывать о
природе своего
города.
Фантазировать,
выполнять
рисунок,
составлять
подборку
фотографий или
выполнять
рисунок.
Сравнивать
фотографии
в
учебнике,
оценивать
эмоциональноэстетическое
впечатление от
их восприятия,
сопоставлять их
с впечатлениями
от наблюдений в
своем городе.
Знакомиться с
разнообразием
растений
в
городе.
Классифицирова
ть растения по
известным
признакам.
Приводить
примеры
деревьев
и
кустарников
своего города.
Обсуждать роль
цветников
в
своем
городе.
Узнавать
знакомые
деревья
и
кустарники по
фрагментам.
344
25
26
27
Кто живет в парке. Как мы
можем помочь обитателям
парка.
В зоопарке. Правила
поведения для посетителей
зоопарка.
1
Войдем в музей! Роль
музеев и библиотек в нашей
жизни.
Мы помним наших
земляков. Ритуалы и знаки
памяти: возложение венков,
цветов, салют, минута
молчания.
1
Все профессии важны.
Профессии в городе и селе.
1
26-27,
18-19.
28-29,
20-21.
30-33,
22-25.
34-35,
26-27.
36-39,
28-29.
Знакомиться по
материалам
учебника
с
разнообразием
растений
ботанического
сада.
Рассказывать о
собственных
встречах
с
животными
в
парке,
обсуждать роль
животных парка
в жизни людей.
Предлагать
и
обосновывать
правила
поведения
в
зоопарке.
Наблюдать
за
животными,
фиксировать
свои
наблюдения.
Контролировать
и
оценивать
поведение
посетителей
в
музее. Сообща
формулировать
правила
поведения
в
музее
и
библиотеке.
Рассказывать о
старинных
и
современных
жителях своего
города, как о
своих земляках.
Презентовать
свой фрагмент
выставки «Мы
помним!».
Устанавливать
зависимость
между
качествами
человека
и
профессией
земледельца.
345
Перечислять
известные
профессии.
28
Родная страна (3 ч).
Россия – наша Родина.
Москва – столица России.
1
42-43,
30-31,
ОБЖ
56-59.
44-45,
32-33.
Обсуждать
пословицы
о
Родине, родной
стороне.
Находить
на
карте
края
обозначение
своего города.
Показывать
расположение
Москвы на карте
России.
Определять
символический
смысл
московского
герба. Называть
его
главные
цвета.
Определять их
символический
смысл.
346
29
Мы – семья народов
России.
Природа России.
Разнообразие и красота
природы России.
1
46-49,
34-37.
50-51,
38-39,
ОБЖ
60-61,
70-71.
Описывать
традиционные
костюмы разных
народов по
рисункам в
учебнике.
Называть блюда
традиционной
кухни народов
России и мира.
Совершать
воображаемое
путешествие по
родной стране,
опираясь на
материалы
учебника.
Сравнивать
природу разных
районов России
с природой
своего края.
30
Охрана природы.
Красная книга России. Что
такое Красная книга.
Заповедные тропинки.
Заповедники родного края.
1
52-53,
40-41.
54-55,
42-43.
56-57,
44-47.
Оценивать
поступки
человека по
отношению к
природе,
рассказывать о
них по своим
наблюдениям.
Характеризовать
отдельных
представителей
Красной книги.
Рассказать о
заповеднике
родного края,
выражать свое
отношение к
нему.
Человек и окружающий
мир (2 ч).
347
31
Взгляни на человека!
Всему свой черед. Ритм
человеческой жизни:
детство, молодость, зрелые
годы, старость.
1
60-61
62-65,
48-49,
ОБЖ
76-77.
Определять по
выражению
лица, позе,
жестам людей их
настроение,
желания, мысли,
интересы в
соответствии с
возрастом.
Соотносить
возрастные
признаки
внешности
человека.
32
У каждого времени – свой
плод.
1
66-69,
50-51.
33
Я – часть мира. Влияние
каждого из нас на мир
вокруг.
1
70-71,
73, 5354.
Находить в
творчестве
народов своего
края пословицы
об отце и
матери, о
достоинствах
мужчин и
женщин разного
возраста.
Определять
степень
соответствия
своего внешнего
облика и
поведения
национальнокультурной
норме.
348
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное образование город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
Класс 2
Учитель
Количество часов: всего 34часа;
в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы , разработанной и
утвержденной педсоветом протокол №1 от 30 августа 2012 года.
349
№п/п
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Тема урока
Стр.
Дата
Характеристика
деятельности учащихся
Вселенная, время, календарь (8 часов)
1.
Мы – союз народов
России. Мы – жители
Вселенной.
4.09
2.
Наш космический
корабль – Земля
11.09
3.
Время. Сутки и
неделя. Месяц и год.
18.09
Называть, находить и показывать
на карте Россию, субъект РФ, в
котором находится город (село) и
школа. Называть некоторые его
природные и историкокультурные
достопримечательности.
Соотносить святыни России и
своего края с традиционными
религиями. Определять самое
важное и интересное в культуре
своего народа, в культуре народов,
к которым принадлежат
одноклассники. Моделировать
ситуацию общения игровых кукол
на разных языках. Высказывать на
основе опыта мотивированное
суждение о роли языка РФ
По своим представлениям
рисовать Землю – наш
космический корабль.
Усвоить понятия о горизонте
и сторонах света; научиться
обращаться с компасом,
определять стороны горизонта.
Сформировать образ времени как
единства прошлого, настоящего и
будущего; ввести понятие
«единицы измерения времени»;
познакомить детей с разными
типами старинных и современных
часов как явлением истории и
культуры разных стран и народов
мира.
Сформировать представления
детей о связи естественных
единиц измерения времени
«месяц» и «год» с наблюдением
людей за движением Луны вокруг
Земли, за изменениями в природе
от весны до весны, когда Земля
делает полный оборот вокруг
350
Солнца; пробуждать в детях
интерес к наблюдению за живой и
неживой природой: за «жизнью»
Луны на ночном небе, за сменой
времен года; развивать творческое
воображение детей в процессе
наблюдения за природой в
течение года.
4.
Время года. Погода.
25.09
Сформировать представления
детей о причине смены времен
года, о последовательности этой
смены и о связи изменений в
природе с движением Земли по
орбите вокруг Солнца.
Усвоить понятие о погоде;
научиться различать виды
термометров и пользоваться
каждым из них.
5.
Календарь –
хранитель времени,
страж памяти.
2.10
Понимать условность начала
нового года в календарях разных
народов мира в связи с
особенностями их культуры;
уметь ориентироваться в сведениях, представленных на
странице современного календаря,
находить в календаре дату своего
рождения и дни рождения своих
близких.
6.
Красные дни
календаря.
9.10
Познакомить детей с важнейшими
праздниками современного
российского гражданского
календаря как способом
дружеского объединения всех
граждан нашего Отечества вне
зависимости от местожительства,
особенностей этнической
культуры и вероисповедания.
7.
Народный календарь..
16.10
Сформировать представление о
народном календаре как
сокровищнице опыта общения
народа с природой и
сотрудничества с ней; учить детей
соотносить народные приметы на
погоду с ощущениями, которые да
ют нам разные органы чувств, и с
наблюдениями за живой и
неживой природой.
351
8.
Экологический
календарь
9
Осенние месяцы.
Осень в неживой
природе.
10
Народные праздники
в пору осеннего
равноденствия.
Звездное небо
осенью.
23.10
Осень (9 часов)
30.10
13.11
Продолжать формирование
экологического сознания детей;
дать понятие об экологии, о
необходимости охраны природы;
познакомить с экологическим
календарем как проявлением
культуры высокоразвитого
общества, осознавшего
уникальность природы Земли.
Учить детей соотносить признаки
осени в живой и неживой природе,
а также события в жизни людей
осенью со значением старинных
названий осенних месяцев в языке
народов своего края; показать
нравственный смысл и красоту
старинных осенних обычаев
взаимопомощи в труде; развивать
эмоционально-ценностное
отношение детей к природе и
произведениям словесного и
изобразительного творчества;
расширять словарный запас
младших школьников, учить их
использовать выразительные
средства родного языка для
описания красоты осенней
природы и произведений
искусства, посвященных этой
теме; познакомить детей с
художниками И. И. Левитаном и
А. А. Пластовым и с главными
темами их художественного
творчества.
Показать зависимость осенних
изменений в неживой природе от
наклона оси вращения Земли по
отношению к ее орбите; обобщить
повседневные наблюдения
учащихся за состоянием погоды
осенью; дать понятие о дне
осеннего равноденствия.
Познакомить детей с обрядами и
обычаями поры осеннего
равноденствия у разных народов
России; научить детей различать
общее и особенное в этих
праздниках, соотносить
352
особенности праздничных
обычаев и обрядов с
особенностями природы и
хозяйственной жизни этих
народов; воспитывать в детях
чувство благодарности к природе
за ее дары людям.
Продолжить знакомство
второклассников
со звездами и созвездиями;
познакомить с созвездиями
Большая Медведица и Лебедь.
11
Трава у нашего дома.
Странная женская
работа.
20.11
Продолжить начатое в 1 классе
знакомство с наиболее часто
встречающимися травянистыми
растениями; научить, пользуясь
атласом-определителем «От земли
до неба», распознавать
травянистые растения.
Познакомить детей с содержанием
и последовательностью трудовых
операций при обработке льна,
льняной пряжи и ткани; закрепить
представления детей о социальнонравственном значении
совместной работы людей;
воспитывать трудолюбие как
социально значимое человеческое
качество.
12
Деревья и кустарники
осенью. Чудесные
цветники осенью.
27.11
Продолжить знакомство детей с
наиболее часто встречающимися
деревьями и кустарниками и
вечнозелеными хвойными
растениями средней полосы.
Продолжить начатое в 1 классе
знакомство детей с садовыми
цветами; учить создавать и ценить
красоту; обобщить знания
учащихся об осенних цветах,
полученные из непосредственного
опыта, и сообщить новые
сведения.
13
Грибы.
4.12
Понять, почему грибы выделены в
особое царство живой природы;
познакомиться со строением
грибов; научиться отличать
съедобные грибы от несъедобных
и ядовитых.
353
14
Шестиногие и
восьминогие.
11.12
Продолжить начатое в 1 классе
знакомство с насекомыми; дать
понятие о паукообразных;
познакомить с этапами развития
бабочки и стрекозы; воспитывать
бережное отношение к природе, и
в частности к насекомым и
паукообразным.
15
Птичьи секреты. Как
разные животные
готовятся к зиме.
18.12
Продолжить начатое в 1 классе
знакомство с птицами; дать
понятие о перелетных и
зимующих птицах; продолжить
прививать любовь к родной
природе.
Познакомить детей с тем, как
пресмыкающиеся, земноводные и
лесные звери готовятся к зиме;
продолжать прививать любовь к
родной природе.
16
Невидимые нити в
осеннем лесу.
Осенний труд.
25.12
Формирование знаний о связях в
природе; научить детей выявлять
эти связи в осеннем лесу на
конкретных примерах.
Сформировать представления
детей о многообразной работе
осенью в городах и селах,
соотнеся ее с особенностями
осенней живой и неживой
природы; воспитывать в детях
уважение к труду на земле и
желание заботиться о всех живых
существах накануне предстоящей
зимы.
17
Будь здоров! Охрана
природы осенью.
15.01
Познакомить детей с правилами
здорового образа жизни в осенний
период; продолжить приобщение
детей к игровой культуре народов
России; развивать в ходе игры
навыки благожелательного
общения детей друг с другом,
корректировать в ходе игр
недостатки в межличностных
отношениях детей.
Познакомить детей с правилами
охраны природы при сборе ее
даров осенью; продолжить
изучение страниц Красной книги,
обращая внимание детей на
354
исчезновение растений,
животных, грибов из-за вредных
для природы действий людей
осенью.
18
Зимние месяцы. Зима
– время науки и
сказок.
19
Зима в неживой
природе..
Зима (8 часов)
22.01
29.01
Учить детей соотносить признаки
зимы
в природе и особенности жизни
людей зимой со значением
старинных названий зимних
месяцев в языке народов своего
края; развивать эмоциональноценностное отношение детей к
природе и произведениям
словесного и изобразительного
искусства; расширять словарный
запас младших школьников, учить
их использовать выразительные
средства родного языка для
описания красоты зимней
природы и произведений
искусства, посвященных этой
теме; познакомить детей с
художниками А. К. Саврасовым и
И. И. Шишкиным и с главными
темами их художественного
творчества
Углубить представление детей о
том, как
учились дети в старину;
расширять знание народных
погодоведческих примет; учить
пониманию нравственного
значения сказок народов России;
развивать умение за внешним
сюжетом видеть внутренний
смысл произведений
изобразительного искусства,
учить своими словами описывать
состояние персонажей, их
взаимные отношения, определять, какими средствами
передает внутреннее состояние
героев художник..
Обобщить и систематизировать
наблюдения детей над зимними
природными явлениями;
пронаблюдать за формой
снежинок (подготовка к усвоению
сведений о кристаллизации
замерзающей воды); запомнить
355
дату зимнего солнцестояния (22
декабря) и день зимнего
солнцеворота (25 декабря).
20
Звездное небо зимой
5.02
Продолжить знакомство с картой
звездного неба; познакомить детей
с созвездиями Малая Медведица и
Орион, с Полярной звездой и
звездой Сириус.
21
Зима в мире
растений. Зимние
праздники.
12.02
22
Растения в домашней
аптечке. Зимняя
жизнь птиц и зверей.
19.02
Закрепить знания детей о зимних
погодных явлениях и состоянии
природы зимой, полученные на
предыдущих уроках и экскурсии;
повторить способы определения
деревьев по их стволам и плодам;
прививать любовь к зимней
природе.
Познакомить детей с общими и
различны
ми чертами рождественского
праздника в странах Запада и в
России (в прошлом и настоящем);
познакомить с происхождением и
особенностями зимнего
новогоднего праздника; закрепить
понятие о существовании двух
типов календаря — гражданского
и православного, которые
расходятся друг с другом на 13
дней; о следовании зимних
праздников по православному
календарю и современному
гражданскому календарю (сначала
рождественский праздник, затем
— Новый год); об обычае
украшать рождественскую елку и
оставлять ее до Нового года.
Дать представление о
разнообразии лекарственных
растений, познакомить с
правилами их сбора, хранения и
использования.
Усвоить образ жизни и питания
зимующих птиц; узнать о зимнем
образе жизни зверей, не
впадающих в спячку.
23
Невидимые нити в
зимнем лесу. В
феврале зима с
весной встречается
26.02
Продолжить формирование
знаний о связях в природе;
научить детей выявлять эти связи
в зимнем лесу на конкретных
356
впервой.
24
Зимний труд. Будь
здоров!
5.03
25
Охрана природы
зимой.
12.03
26
Весенние месяцы.
Весна в неживой
природе.
примерах.
Познакомить детей с особым
положением
февраля в годовом круге; с
некоторыми обычаями праздников
народов мира, которые
приходятся на февраль или
самое начало марта; дать
представление о нравственном
значении этих обычаев во
взаимоотношениях разных
поколений в семье.
Познакомить детей со старинной
традицией зимних посиделок,
сочетающих труд и развлечения;
дать представление о том, как в
современной жизни зимой люди
заботятся о сохранности урожая,
растениях, животных и родном
доме, как поддерживают порядок
на улицах городов и сел.
Познакомить детей с правилами
здорового и безопасного образа
жизни в зимний период;
продолжить приобщение детей к
игровой культуре народов России,
развивать в ходе игры навыки
благожелательного общения детей
друг с другом, корректировать в
ходе игр недостатки в
межличностных отношениях
детей.
Развивать в детях эстетическое
чувство при восприятии красоты
зимней природы; укреплять
бережное отношение к природе,
познакомив детей с правилами
охраны зимой чистоты в парке,
сквере, лесу, со способами
подкормки зверей и птиц;
продолжить изучение страниц
Красной книги.
Весна и лето (9 часов)
Учить детей соотносить признаки
19.03
наступающей весны в живой и
неживой природе, а также
события в жизни людей весной со
значением старинных названий
весенних месяцев в языке народов
357
своего края; показать социальнонравственный смысл и красоту
народных примет и обычаев дня
Евдокии-Весновки, как
старинного весеннего нового года;
развивать эмоциональноценностное отношение детей к
природе и произведениям
словесного и изобразительного
творчества; расширять словарный
запас младших школьников, учить
их использовать выразительные
средства родного языка для
описания красоты весенней
природы и произведений
искусства, посвященных этой
теме; продолжить знакомство
детей с художниками А. К.
Саврасовым и
Б. М. Кустодиевым и с главными
темами их художественного
творчества.
Продолжить формирование образа
весны в мире природы и людей
как поры обновления жизни,
символически представленной в
образе птицы; познакомить детей
со старинными русскими
обычаями трехкратной встречи
весны и с праздником нового года
у нанайцев в период весеннего
равноденствия, с другими
весенними праздниками по
старинным календарям народов
своего края.
27
Весна – утро года.
2.04
28
Звездное небо весной.
9.04
Продолжить знакомство детей со
строением Вселенной;
рассмотреть положение на небе
изученных созвездий весной; дать
понятие о созвездиях Кассиопея и
Лев, научить находить их на
звездном небе.
29
Весеннее
пробуждение
растений. Чудесные
цветники весной.
16.04
Обобщить и расширить сведения,
полученные на экскурсии, о
раннецветущих травянистых
растениях и цветении деревьев;
развивать у детей эстетическое
восприятие природы и стремление
беречь ее.
Познакомить детей с культурными
358
растениями весеннего цветника, с
мифами и легендами, связанными
с этими цветами; развивать
эстетическое восприятие и
творческие способности
учащихся.
30
Весна в мире
насекомых. Весна в
мире птиц и зверей.
23.04
Показать весеннее пробуждение
насекомых, их красоту; учить не
уничтожать бабочек и особенно
гусениц; продолжать развивать
экологическое мышление
учащихся; способствовать
развитию эстетического
восприятия.
31
Невидимые нити в
весеннем лесу.
Весенний труд.
30.04
Продолжить формирование
знаний о связях в природе;
научить детей выявлять эти связи
в весеннем лесу на конкретных
примерах.
32
Старинные весенние
праздники. Будь
здоров!
7.04
Познакомить детей с народными
обычая
ми весенних старинных
праздников, выявить их глубокий
нравственный смысл, связанный с
животворящей силой весенней
природы; сопоставить между
собой традиции отношения к
березе в культуре разных народов
России; определить нравственный
смысл легенд и песен о березе в
культуре народов Севера.
33
Охрана природы
весной. Лето красное.
14.04
Развивать в детях эстетическое
чувство
при восприятии красоты весенней
природы; укреплять на этой
основе бережное отношение к
природе, познакомив детей с
правилами охраны ее весной, со
способами защиты и
помощи зверям и птицам;
продолжить изучение страниц
Красной книги, отмечая
недопустимость вредного влияния
людей на природу весной (сбор
первоцветов, поджог
прошлогодней травы и т. д.).
Учить детей соотносить признаки
359
34
Летние праздники и
труд.
21.04
лета
в живой и неживой природе, а
также события в жизни людей
летом со значением старинных
названий летних месяцев в языке
народов своего края; показать
социально-нравственный смысл и
красоту старинных летних
присловий и обычаев; развивать
эмоционально-ценностное
отношение детей к природе и
произведениям словесного и
изобразительного творчества;
расширять словарный запас
младших школьников, учить их
использовать выразительные
средства родного языка для
описания красоты летней природы
и произведений искусства,
посвященных этой теме.
Познакомить детей с народными
обычаями летних старинных
праздников, выявить их глубокий
нравственный смысл, связанный с
плодоносящей силой летней
природы, с трудом земледельцев и
скотоводов; сопоставить между
собой традиции празднования
летнего нового года по
старинному якутскому календарю
с особенностями новогоднего
праздника осенью, зимой и весной
в культуре народов России (то
есть сравнить друг с другом все
типы празднования нового года в
разные сезоны, о которых было
рассказано в учебнике ранее);
определить нравственный смысл
календарных праздников в
культуре народов России и мира,
подведя итог полученным в
течение года знаниям.
360
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________ ( Е.Г.Дашко)
«___» августа 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
Класс - 3
Учитель
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
«Окружающий мир», разработанной и утверждённой решением
педсовета, протокол №_1_ от _30_ августа 2013 г
361
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
№п/п
Тема урока
Стр.
Дата
Характеристика
деятельности учащихся
Радость познания (6 часов)
Формулировать мысль о том, что
Познание окружающего
4-19
1
стремление к творческому
мира. Книга – источник
познанию окружающего мира есть
знаний.
2
О чём расскажет план
20-23
Т. 1819
3
Планета на листе бумаги.
24-27
отличительная черта человека.
Определять формы познания:
природа и культура.
Характеризовать способы
изучения окружающего мира.
Определять тип справочной и
научно-познавательной
литературы. Находить
необходимые сведения в словаре,
справочнике. Презентовать
полюбившуюся научнопопулярную книгу: правильно
называть автора и название,
обобщать и раскрывать
содержание, демонстрировать
иллюстрации по теме.
Сравнивать рисунок и план
местности. Работая в паре,
изучать условные знаки плана
местности, применять их для
чтения плана. Различать наиболее
распространенные виды планов,
обсуждать их значение в нашей
жизни.
Сравнивать план и карту, глобус
и карту мира. Изучать условные
знаки карты, применять их для
чтения карты мира. Работая в паре,
заполнять таблицу «Материки и
части света». Узнавать материки
и части света по силуэтам. С
помощью карты учебника
приводить примеры морей, рек,
островов. Обсуждать роль карты в
жизни людей, оценивать
эмоциональные впечатления от
362
4
Страны и народы на
политической карте.
28-31
5
Путешествуя, познаём мир.
32-35
Т-2627
6
Транспорт.
36-43
Т. 2831
мысленных путешествий по карте.
Сравнивать политическую карту
мира с физической картой,
определять их отличительные
особенности. Находить на карте
ту или иную страну, показывать
её границы, определять столицу,
называть соседние страны.
Соотносить название страны с
названием языка и наоборот. В
справочной литературе о народах
мира находить информацию о
составе населения страны и об
особенностях её культуры.
Формулировать, цель
путешествия, соотносить личные
интересы с интересами своих
спутников, находить
необходимые сведения для
определения маршрута.
Формулировать правила
ответственного туризма по
отношению к природе и к местным
обычаям и традициям.
Различать старинные и
современные средства
передвижения.
Систематизировать
транспортные средства по видам,
участвовать в дидактической игре
на усвоение правил пользования
транспортом, определять виды
транспорта, необходимые для
проектируемого путешествия по
городу, рассказывать сюжет из
истории одного из видов
транспорта, об изобретателях,
учёных.
Мир как дом (10 часов)
7
Мир природы в
народном творчестве.
46-53
Определять образ единого домамира в произведениях словесного
и изобразительно-прикладного
народного творчества.
Характеризовать изображения
окружающего мира как дома в
произвведениях народного
творчества своего края.
Воспроизводить образ дома-мира
в собственном произведении.
363
8
Мир небесных тел.
54-61
Т. 4041
Характеризовать Солнце как
одно из небесных тел,
раскрывать его значение для
жизни на Земле. Извлекать из
текста учебника цифровые данные
о Солнце, выписывать их в
рабочую тетрадь и использовать
при рассказе о Солнце.
Анализировать иллюстрации
учебника, устанавливать связь
между положением Солнца на
небе и сезонными изменениями в
природе и жизни людей.
9
Самое главное
вещество.
62-69
Т. 4445
10
Кладовые Земли.
70-77
Высказывать предположения,
почему воду часто называют
самым главным веществом на
планете. Различать состояния
воды. Рассказывать о
распространении воды в природе.
Раскрывать значение воды для
живых организмов и
хозяйственной жизни человека.
Исследовать свойства воды в ходе
практической работы в группах.
Наблюдать опыт, моделирующий
круговорот воды в природе.
Характеризовать круговорот
воды с опорой на схему в
учебнике.
Исследовать состав гранита в
ходе практической работы в
группах. Рассказывать по схеме о
составе гранита. Оценивать
эмоционально-эстетическое
впечатление от восприятия горных
пород и минералов. Работая в
парах, различать полезные
ископаемые по фотографиям и
натуральным образцам.
Приводить примеры полезных
ископаемых своего края. Работая в
группах, извлекать из атласаопределителя информацию
обизучаемых полезных
ископаемых. Раскрывать
значение полезных ископаемых в
хозяйстве человека, доказывать
на примерах, что без полезных
ископаемых невозможна
хозяйственная жизнь людей.
364
11
Мир растений.
78-85
Т. 5255
Знакомиться по тексту учебника с
группами растений,
классифицировать растения,
представленные на иллюстрациях
учебника. Узнавать группы
растений по описаниям.
Различать виды растений.
Сравнивать схемы дыхания и
питания растений, на этой основе
раскрывать особую роль
растений в природе и жизни
людей, делать вывод о
необходимости бережного
отношения к растениям. В ходе
групповой работы определять
предложенные растения с
помощью атласа-определителя,
устанавливать их
принадлежность к изучаемым
группам.
12
Мир животных.
86-93
Т.5861
13
Невидимые нити в
живой природе.
94-97
14
Лес – волшебный
дворец.
98103
Т. 68-
Знакомиться по тексту учебника с
группами животных,
классифицировать животных,
представленных на иллюстрациях
учебника. С помощью аталасаопределителя приводить примеры
животных разных групп.
Различать виды животных.
Сравнивать размножение и
развитие животных разных групп.
Высказывать аргументированные
суждения о роли животных в
природе и жизни людей.
Классифицировать животных по
особенностям питания. С
помощью атласа-определителя
приводить примеры
растительноядных и хищных
животных. Прослеживать по
схемам цепи питания. Применять
знания об особенностях питания
животных для самостоятельного
составления схем цепей питания.
Выявлять признаки
приспособленности животных к
добыванию пищи и защите от
врагов.
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия леса. По иллюстрации
учебника знакомиться с
365
69
разнообразием организмов в лесу.
Обнаруживать взаимосвязи в
лесном сообществе. Составлять
цепи питания, характерные для
лесного сообщества.
Прослеживать по схеме учебника
круговорот веществ в лесу.
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия луга. По иллюстрации
учебника знакомиться с
разнообразием организмов на
лугу. Обнаруживать взаимосвязи
в луговом сообществе.
Составлять цепи питания,
характерные для луга.
Прослеживать по схеме учебника
круговорот веществ на лугу.
Сравнивать луговое сообщество с
лесным.
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия водоёма. По
иллюстрации учебника
знакомиться с разнообразием
организмов пресного водоёма.
Обнаруживать взаимосвязи в
водном сообществе. Составлять
цепи питания, характерные для
сообщества водоёма.
Работая в парах, соотносить
отрицательное влияние человека
на природу и меры по её охране,
заполнять таблицу в рабочей
тетради. По рисункам-символам в
учебнике рассказывать об охране
природных богатств.
Высказывать аргументированные
суждения о возможности своего
участия в охране природных
богатств, о личной
ответственности за сохранность
природы. Анализировать
пословицы и поговорки разных
народов, отражающие отношение
к природным богатствам.
15
Луг – царство цветов и
насекомых. Водоём –
дом из воды.
104115
16
Как сохранить
богатства природы.
116124
Дом как мир (12 часов)
17
Родной дом – уголок
Отчизны.
4-15
Объяснять значения слова «мир»
на русском языке и находить
аналогии в языках народов своего
края. Моделировать ситуации
366
18
Побываем в гостях.
16-27
19
Родословное древо.
28-35
Т. 1617
20
Святость отцовства и
материнства.
36-43
Т.2021
21
Детские игры – школа
здоровья.
44-47
22
Строение тела
человека.
48-55
Т. 2629
общения в разных сообществах,
старинных и современных.
Выявлять общее и особенное в
устройстве старинной и
современной общественной жизни.
Участвовать в посильных
общественных делах и праздниках.
Сопоставлять особенности
старинного жилища разных
народов, отмечать общие и
различные черты. Моделировать
ситуации приёма гостей и прихода
в гости. Участвовать в
дидактической игре с
применением старинных и
современных традиций
гостеприимства народов своего
края.
Различать способы составления
родословного древа. Составлять
схему родственных связей в своей
семье до трёх-четырёх поколений.
Рассказывать о профессиях
старших членов семьи, друзей
семьи. Оформлять презентацию
документов и реликвий из
семейного архива как фамильную
ценность.
Творчески выражать мысль о
родительской любви к детям в
рукотворной игрушке, в
кукольном спектакле по одной из
сказок народов своего края.
Высказывать мотивированное
суждение о почтении к родителям
как нравственной норме всех
народов России и мира.
Презентовать несколько
народных игр, определять их
назначение в своём развитии,
характеризовать заложенный в
них нравственный смысл,
необходимый для самовоспитания.
Излагать правила игры и
организовывать её в среде
сверстников.
С помощью иллюстраций
учебника рассказывать о
внешнем и внутреннем строении
тела человека. Давать
определения органа и системы
органов. Обозначать внутренние
367
23
Что такое гигиена.
56-59
Т. 3437
24
Наши органы чувств.
60-67
Т. 3839
25
Здоровью цены нет.
68-75
26
Семейный бюджет.
76-83
органы на схеме. Работая в группе,
изучать строение и роль в
организме различных систем
органов. Высказывать
обоснованные суждения о том,
почему важно знать строение и
работу своего организма.
Работая в паре, формулировать
правила выработки хорошей
осанки. Корректировать
собственное поведение с учётом
этих правил. В ходе групповой
практической работы осваивать
приёмы ухода за зубами,
оценивать свои успехи.
Классифицировать продукты по
происхождению. Обсуждать
опасность для здоровья быстрой
еды (фастфуда).
Работая в паре, знакомиться со
строением органов чувств,
осуществлять взаимопроверку.
Подписывать на схеме части
глаза и уха. Характеризовать
работу органов чувств.
Формулировать правила гигиены
органов чувств. Оценивать свое
отношение к собственному
здоровью. Корректировать свое
поведение в соответствии с
изученными правилами гигиены.
Различать социальнонравственные ситуации, в которых
понятие «здоровье» выступает как
триединство; приводить примеры
уважительного, внимательного,
милосердного отношения к
инвалидам. Высказывать
мотивированное суждение о
приоритете здоровья духовного и
душевного.
Характеризовать составные
части семейных доходов и
расходов. Определять свои
потребности и составлять
приблизительную смету расходов
на эти потребности. Рассказывать
о некоторых фактах из истории
денег в человеческом обществе,
приводить примеры денежных
единиц разных стран, различать
монеты и банкноты Российской
368
27
28
29
30
31
Федерации разного достоинства.
Характеризовать семейные
Путешествие к А.С. 84-88
предания и летописные сведения о
Пушкину.
Т. 56родоначальниках Пушкиных по
57
линии отца и матери. Сравнивать
портреты предков и потомков А.С.
Пушкина, находить в них общие
родовые черты. Подбирать однодва стихотворения А.С. Пушкина,
выразительно читать их.
Рассказывать о своей семье,
Моя семья – моя
творчески выражать мысль о
радость. Презентация
родительской любви к детям в
кукольном спектакле.
Презентовать рассказ о занятиях
членов своей семьи.
В поисках всемирного наследия (6 часов)
Объяснять смысл эмблемы
Всемирное наследие.
90-97
Всемирного наследия, различать
объекты природного и
культурного Всемирного наследия.
Участвовать в дидактической
игре: подбирать мматериал из
книг альбомов, Интернета.
Рассказывать об одном-двух
объектах Всемирного наследия
По внешнему виду определять
Кремль – духовная
98проездные башни Московского
святыня России. Озеро
103
Кремля, называть их, узнавать на
Байкал.
Т. 60фотографии строения Большого
63
Кремлевского дворца.
Рассказывать о наиболее
понравившихся
достопримечательностях и
святынях Московского Кремля,
оформлять наглядный материал
для презентации рассказа.
Показывать местонахождение
озера на карте. Рассказывать о
его уникальных особенностях,
флоре, фауне и особых
экологических проблемах.
Показывать на карте
Путешествие в Египет.
104местоположение Египта и его
107
столицы. Узнавать на
Т. 66фотографиях облик египетских
67
пирамид, рассказывать о
наиболее понравившихся
достопримечательностях и
святынях Египта, оформлять
наглядный материал для
презентации рассказа.
369
32
Путешествие в Грецию.
108111
Т. 6871
33
Путешествие в
Иерусалим.
112115
34
Путешествие в Китай.
Всемирные духовные
сокровища.
116123
Показывать на карте
местоположение Греции и её
столицы. Узнавать на
фотографиях облик
достопримечательностей и
святынь Греции. Рассказывать о
наиболее понравившихся
достопримечательностях и
святынях, оформлять наглядный
материал для презентации
рассказа.
Показывать на карте
местоположение Иерусалима в
Израиле. Узнавать на
фотографиях облик его
достопримечательностей,
рассказывать о наиболее
понравившихся
достопримечательностях и
святынях Иерусалима, оформлять
наглядный материал для
презентации рассказа.
Показывать на карте
местоположение Китая и Пекина.
Узнавать на фотографиях облик
Великой Китайской стены,
рассказывать о наиболее
понравившихся
достопримечательностях и
великих культурных изобретениях
Древнего Китая, оформлять
наглядный материал для
презентации рассказа.
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и
средств материально-технического
обеспечения
№
Примечания
Количес
тво
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Окружающий мир. Рабочие
программы. 1—4 классы. — М.:
Просвещение (А.А. Плешаков, М.Ю.
Новицкая).
Учебники
1. Плешаков Л.А., Новицкая М.К.
Окружающий мир. Учебник. 1 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
2. Плешаков Л.Л., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. I
В программе определены цели и
задачи курса «Окружающий мир»; рассмотрены
подходы к структурированию учебного материала; представлены результаты изучения
предмета,
основное
содержание
курса,
тематическое планирование с характеристикой
основных видов деятельности учащихся; описано
материально-техническое обеспечение.
В учебниках используется принцип
концентрического
изложения
содержания,
реализуется системно-деятельностный подход,
обеспечивается полнота визуального ряда,
370
класс. В 2 ч. Ч. 2.
3. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2
класс. В 2 ч. Ч. 1.
4. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2
класс. В 2 ч. Ч. 2. Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования, Изд-во
«Просвещение». — М.: Просвещение,
2011. —
(Академический школьный учебник),
5. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3
класс. В 2 ч. Ч. 1
6. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3
класс. В 2 ч. Ч. 2.
7. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4
класс. В 2 ч. Ч. 1.
8. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4
класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради
1. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
3. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
4. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
5. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
6. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
7. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
8. Плешаков А.А., Новицкая
М.Ю. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Методические пособия
1. Плешаков Л.Л., Новицкая
М.Ю., Белянкова Н. М., Мартинкова
Е.В., Саркисян IO.B. Уроки по
окружающему миру: 1 класс.
2. Новицкая М.Ю., Белянкова Н.
М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В.
Уроки но окружающему миру: 2 класс.
3. Новицкая М.Ю., Белянкова Н.
М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю. В.
адекватно отражающего многообразие мира
природы
и
культуры.
Личностного
ориентированный характер учебникам придаёт
рубрика «Заглянем в семейный альбом». Тексты в
учебнике и краткие биографические эскизы в
Приложении для чтения и работы со взрослыми
составляют основу сотрудничества ребёнка с
членами
своей
семьи,
расширяют
его
представления о богатстве внутреннего мира
человека. Рубрика «За страницами учебника» в
основном носит игровой характер и организует
дружеское межличностное общение детей и
взрослых.
Учебники интегрируют естественнонаучные и социогуманитарные знания, используя
в качестве стержня, организующего содержание,
календарь как уникальное явление мировой культуры. Кроме знаковой системы навигации, в
методический
аппарат
вводятся
рубрики
«Вспомним», «Обсудим», «Подумаем», «Узнаем
подробнее», «Проверим себя», «Сделаем вывод».
Рубрики «Мы узнаем», «Мы научимся» перед
каждым разделом ориентируют ребёнка в
содержании и планируемых результатах его
учебной деятельности. В рубрику «За страницами
учебника», сохраняющую игровой характер,
вводятся
первые
элементы
проектной
деятельности.
Учебники раскрывают тему «Круг
жизни в природе и культуре» на основе изучения
взаимных связей в природных сообществах и
закономерностей
социально-нравственного
характера в устройстве семейной жизни,
значимых как для формирования ценностной
сферы отдельного человека, так и для сохранения
духовно-нравственного здоровья российского
общества. Также учебники знакомят детей с
природными и культурными объектами мировой
значимости,
закрепляя
представления
о
непреходящих, вечных ценностях на всех уровнях
бытия
—
личного,
семейного,
общечеловеческого.
Методический
аппарат
расширяется
рубрикой
«Из
музейных
коллекций». Рубрика «За страницами учебника»
предлагает
детям
направления
проектной
деятельности в тесном сотрудничестве с семьей.
В учебниках на основе материала
естественно-научных
и
историкообществоведческих знаний раскрыта ценность
социально-нравственных
взаимоотношений
людей в обществе, представлен широкий круг
фактов, которые помогут практически усвоить
смысл понятий «гражданин», «соотечественник»,
«гражданское общество», «российский народ».
Разнообразие природных зон России, богатство её
природных ресурсов показаны в связи с
хозяйственной культурой пародов России. Темы
из истории Отечества, раскрытые во взаимных
связях отечественной и мировой культур, оценка
личного вклада наших соотечественников в
историю и культуру России формируют чувство
патриотизма, а также понимание истории семьи и
371
Уроки по окружающему миру: 3 класс.
4. Новицкая М.Ю., Белянкова II.
М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В.
Уроки по окружающему миру: 4 класс.
Книги для чтения
1.Плешаков А.А. От земли до
неба. Атлас-определитель: Пособие для
учащихся общеобразовательных
учреждений.
2. Плешаков А.А. Зелёные
страницы. Книга для учащихся
начальных классов.
3. Плешаков А.А., Румянцев
А.А. Великан на поляне, или
Первые уроки экологической этики.
Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений.
Научно-популярные и
художественные книги для чтения (в
соответствии с основным содержанием
обучения)
Новицкая М.Ю. Родная земля.
Новицкая М.Ю. Прибаутки,
небылицы, считалки, детские
игры. Сборник текстов русского
детского народного творчества и
методических рекомендаций к ним в
помощь учителю начальных классов.
Детская справочная литература
(справочники, атласы-определители,
энциклопедии различного типа) о
природе, социуме, груде людей, их
вкладе в историю и культуру России и
других стран мира и т. п.
жизни каждого человека как неотъемлемых
звеньев в общем историко-культурном развитии
страны. Сохраняется системно-деятельностный и
личностно ориентированный характер изложения
материала. Методический аппарат, сохраняя
сложившуюся структуру, включает новую
рубрику «Календарь памятных дат Отечества».
Расширяется
диапазон
направлений,
предлагаемых для проектной деятельности, к
рубрике «За страницами учебника».
Задания рабочих тетрадей организуют
наблюдения младших школьников над фактами и
закономерностями в жизни природы и общества,
обеспечивают формирование и последовательную
отработку регулятивных учебных действий, а
также логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей,
помогают проявить творческие способности,
дают основу для поисково-исследовательских
инициатив и проектной деятельности.
В
методических
пособиях
представлены разработки всех уроков, наряду с
которыми возможно проектирование учителем
собственных вариантов, в том числе с
использованием резерва времени. В структуру
описания входит последовательный набор
рубрик: определение специфических задач по
данной теме; планируемые достижения учащихся;
описание оборудования; рекомендации по
предварительной работе; описание хода работы
во время урока на основе проблемно-поискового
и коммуникативно-деятельностного подхода;
практические
работы
с
природными
и
культурными объектами; творческие задания, в
большинстве
своём
с
использованием
регионального
компонента.
Рубрика
«Физкультминутка»
помогает
учителю
организовать активный отдых учащихся. Рубрика
«Рекомендации для занятий в семье» даёт
предметное основание для сотрудничества детей
и взрослых в процессе творческого познания и
освоения ребенком окружающего мира. Кроме
того, в конце каждого раздела в рубрике «За
страницами учебника» представлены советы для
организации внеклассной, внешкольной работы,
проблематика которой непосредственно вытекает
из содержания курса «Окружающий мир»,
опирается
на
ценностно-смысловой
воспитательный
потенциал
отечественной
культуры и даёт простор для реализации
творческих замыслов в проектной деятельности
учащихся.
В
комплекте
имеются
три
универсальных пособия, работа с которыми
рассчитана на вес годы обучения. Вовлечение ребёнка и взрослого в реальную совместную
деятельность позволяет решать воспитательные
задачи в познании окружающего мира.
372
Произведения отечественной и мировой
классики.
В книгах представлены материалы по
традиционной культуре:
1) праздники, обряды, обычаи всех
четырёх сезонов круглого года;
2) культура традиционного семейного лада:
строительство дома, новоселье, рождение ребёнка,
детские игры, семейный труд и отдых,
свадебные обряды, обычаи гостеприимства;
3) история Отечества, труд и подвиги
наших соотечественников, которые создавали
культурное достояние страны и защищали сё в
пору испытаний
Печатные пособия
Таблицы природоведческого,
обществоведческого содержания в
соответствии с программой обучения
Новицкая М.Ю., Казинцева М.В. Мир
культуры и природа.
Комплект цветных таблиц к
курсу «Окружающий мир» и сопроводительный текст к ним.
Новицкая М.Ю., Казинцева М.Ю.
Человек среди людей. Комплект
цветных таблиц к курсу «Окружающий
мир» и сопроводительный текст к ним.
Новицкая М.Ю., Казинцева М.В.
Земля и люди — круглый год. Ч. 1—2.
Осень — зима. Весна — лето.
Сопроводительный текст к комплекту
фолий или таблиц.
Казинцева М.В., Новицкая М.Ю.
Рукотворная кукла. Комплект учебнонаглядных и методических пособий для
преподавателя. Комплект цветных таблиц
и сопроводительный текст к ним.
Плакаты по основным темам
природоведения, обществоведения,
истории, культурологии (в соответствии с
программой обучения, в том числе
этнокультурологического содержания) —
магнитные или иные (природные
сообщества леса, луга, болота, озера и т.
п.).
Портреты выдающихся людей
России (исторических и политических
деятелей, военачальников, учёных,
писателей, поэтов, композиторов,
художников и др.).
Географические и исторические
настенные карты. Атлас географических
и исторических карт. Иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты
открыток и др.)
В комплектах представлены репродукции
картин отечественных художников, произведения
традиционного
народного
творчества,
раскрывающие
проблематику
курса
«Окружающий мир» в культурологическом
аспекте.
Методические рекомендации, таблицы и
схемы по практическому изготовлению народной
рукотворной куклы воспроизводят творческий
процесс создания этих произведений рукотворного искусства, которые помогут интересно, в
привлекательной для детей форме дидактической
игры раскрыть многие темы курса «Окружающий
мир»
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые)
инструменты и образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения,
373
обучающие программы по предмету
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором
приспособлений для
крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Телевизор.
Видеоплеер (видеомагнитофон).
Аудиопроигрователь
Персональный компьютер.
Диапроектор (эпидиаскоп).
Мультимедийный проектор
Экранно – звуковые пособия
Видеофильмы (в том числе в
цифровой форме) по природоведению,
истории, обществоведению, этнографии
народов России и мира.
Аудиозаписи в соответствии с
содержанием обучения (в том числе в
цифровой форме)
Учебно- практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры
для
измерения
температуры воздуха, воды.
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными
стрелками. Микроскоп (по возможности
цифровой).
Лабораторное оборудование для
проведения опытов и демонстраций в
соответствии с содержанием обучения:
для измерения веса (весы рычажные,
весы пружинные, наборы разновесов и т.
д.), изучения свойств звука (камертоны,
наушники
и
г.
д.),
проведения
наблюдений за погодой (флюгер, компас
и т. д.), по экологии (фильтры, красители
пищевые и г. д.), измерительные приборы
(в том числе цифровые) и т. п.
Оборудование для уголка живой
природы:
аквариум,
террариум,
клетка для птиц, предметы ухода :зa
растениями и животными. Рельефные
модели (равнина, холм, гора, овраг).
Модель «Торс человека с внутренними
органами».
Модели
светофоров,
дорожных знаков, средств транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов с
учетом содержания обучения. Макеты
архитектурных сооружений,исторических
памятников и т, П. (в том числе
традиционного жилища народов России)
Натуральные объекты
Коллекции
полезных
ископаемых. Коллекции плодов и семян
374
растений.
Гербарии
культурных
и
дикорастущих растений (с учетом содержании обучения). Живые объекты
(комнатные растения, животные)
Игры и игрушки
Настольные развивающие
игры по
тематике предмета
«Окружающий мир»
Наборы
ролевых
игр,
игрушек и конструкторов (по
темам: дом. зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.).
Наборы
кукол
и
традиционных костюмах народов
России.
Наборы
карандашей,
красок, альбомов для рисования
Оборудование класса
Ученические столы одно- и
двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные
доски
для
вывешивания
иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели
для схем и таблиц и т. п.
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов
по УВР
от
___________________
__________________________
руководитель МО
_______________________________
_______________20__
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
№______,
«____»
375
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По изобразительному искусству
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 135 часа
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы «Изобразительное искусство»
авторы: Л.А.Неменская,
Е.И.Коротеева (2011), а также планируемых
результатов начального общего образования.
376
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству создана на основе
Требований к результатам освоения основных образовательных программ
начального общего образования (стандарты второго поколения).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на
развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программ на развитие
эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами
художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности
помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в
дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе,
окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении
искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для
создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов
и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес учащихся к
художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с
компьютерной грамотностью. Их задача – познакомить учащихся с
компьютером как средством создания изображения, не заменяющим, а
дополняющим другие средства. В первом варианте они выделены курсивом
как желательные, но не обязательные. Второй вариант интегрирует
изобразительное искусство и технологию, поэтому знакомство с простыми
приемами рисования на компьютере, так же как и в программе по
технологии, обязательно.
Цели курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
377
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески; способности к восприятию искусства и
окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли
в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
•
совершенствование
эмоционально-образного
восприятия
произведений искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного
искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю,
всего 134 ч. Если изучается интегрированный вариант учебного предмета –
художественный труд как объединение изобразительного искусства и
технологии, то на его изучение отводится 2 ч в неделю, всего 268 ч.
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся
достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный
вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений
окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование);
стремление использовать художественные умения для создания красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в:
378
– умении видеть и воспринимать проявления художественной
культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
– обогащении
ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
– умении организовывать самостоятельную художественно-творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни
человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона;
в ценностн-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в
пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным
традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и
средства художественной выразительности для передачи замысла в
собственной художественной деятельности; моделирование новых образов
путем
трансформации
известных
(с
использованием
средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
В перечень нормативных документов, прилагаемых к стандарту,
входят: рекомендации по оцениванию учебных достижений обучающихся;
требования
к
материально-техническому
оснащению
кабинета
изобразительного искусства; рекомендации по внеурочной деятельности
учащихся.
379
Примерная программа включает следующие разделы: пояснительную
записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в
базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные
линии; основное содержание обучения;
два варианта тематического
планирования, учитывающие направленность обучения на базовое и
расширенное освоение изобразительного искусства с примерным
распределением учебных часов по разделам курса. Оба варианта
ориентированы как на традиционную школу, так и на углубленное изучение
пластических искусств в рамках предмета «Изобразительное искусство и
художественный труд» – 2 ч учебного времени в неделю за счет интеграции
изобразительного искусства и технологии.
Отличие вариантов тематического планирования – в логике построения
содержания и расставленных акцентах. Первый вариант построен по
модульному принципу, второй – по блочно-тематическому. На первый взгляд
второй вариант программы может показаться проще и доступнее, так как
деление содержания по тематическому принципу привычнее. В то же время
специфика изобразительного искусства заставляет в каждом тематическом
блоке возвращаться к языку художественной выразительности искусства.
Первый вариант исключат подобные повторения, но дает возможность
авторам программ и учебников складывать из составляющих каждого модуля
как из пазлов новые конструкции программы.
Использование большего числа вариативных тем и творческих заданий,
связанных с различными видами художественной деятельности, в обоих
вариантах позволит закрепить знания основ языка искусств, навыки
художественной деятельности и восприятия искусства.
Основные содержательные линии I варианта
Учебный материал в примерной программе представлен блоками,
отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную
сущность
художественного
образования:
«Виды
художественной
деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт
художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на
блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного
материала, второй дает инструментарий для его практической реализации,
третий намечает эмоционально-ценностную направленность тематики
заданий, четвертый содержит виды и условия деятельности, в которых
ребенок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об
одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую,
языковую, ценностно-ориентационную и деятельностную. Они (все вместе!)
в разной мере присутствуют практически на каждом уроке. Например,
«Восприятие искусства» (именно так звучит одна из подтем первого блока)
подразумевает отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному
виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на
тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того,
как его выполнять. В комплексе все блоки направлены на решение задач
380
начального художественного образования и воспитания. Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного
искусства, по-разному структурировать содержание учебников, распределять
разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен
резерв свободного учебного времени – 16 учебных часов на 4 учебных года.
Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками
программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.
Содержание курса.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и
идей: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,
мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры.
Ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж – и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
381
создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе –
больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы
передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
382
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу (например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан,
И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности.
383
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
384
Тематическое планирование по изобразительному искусству
и художественному труду.
(Авторы: Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева.)
1класс, программа 1 – 4
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и
художественный труд» 1 класс создана на основе федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования. Она
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к
искусству как духовному опыту поколений, овладение способами
художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без
которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как
целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты
искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида
деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух
сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного
подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения в 1 классе является
формирование представления о трех видах художественной деятельности,
которые определяют все многообразие визуальных пространственных
искусств.
На помощь ученикам приходит игровая, образная форма приобщения к
искусству: три Брата-Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и
Мастер Постройки. Увидеть в окружающей жизни работу того или иного
Брата – Мастера – интересная игра. С нее начинается познание связей
искусства с жизнью.
385
В задачу 1 года обучения входит осознание того, что Мастера работают
определенными материалами, а так же первичное освоение этих материалов.
Через работу каждого Мастера связывается детская художественная работа
со взрослым искусством. Здесь закладываются основы понимания огромной
роли изобразительной деятельности в жизни людей. В искусстве существует
не только Художник, но и Зритель. Задачей Мастера является обучение детей
первичному опыту владения доступными начальной школе материалами.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме;
декоративная
и
конструктивная
работа;
восприятие
явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком –
проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы
о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и
литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются
межпредметные связи с окружающим миром, математикой (геометрические
фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные
материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
В рабочей программе по изобразительному искусству 1 класс выделены
3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип
предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно
расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык
изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с
окружающей жизнью».
Систематизирующим методом является выделение трёх основных
видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной,
декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для
деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные –
живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн;
различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из
386
этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства
и поэтому является необходимой основой для интеграции всего
многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной
деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены
в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения,
Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности
сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Цели обучения
Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 1
классе направлено на достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах
их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами
художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему
народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета
«Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в
неделю. Всего на изучение программного материала отводится 33 часа.
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и
художественный труд» 1 класс разработана на основе учебнометодического комплекта «Школа России», а именно авторской программы
Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные
виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как:
фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная
работа, практические и тематические работы. На учебных занятиях
используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава
(ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают
работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные
работы на уроках.
387
Значительную роль играют литературные и музыкальные
произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре
народа.
Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как
раскрываются основные термины и понятия такие, как: гуашь, репродукция,
панно.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
♦ анализировать результаты сравнения;
♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для
выявления характерных особенностей художественного образа;
♦ развивать наблюдательность;
♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;
♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных
художественных работах (умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
♦ работать с пластилином, бумагой, гуашью, фломастерами,
карандашами;
♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений,
построек для дома;
♦ понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.
Результаты обучения
В конце 1 класса учащиеся должны знать:
 три способа художественной деятельности: изобразительную,
декоративную и конструктивную.
 названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный,
фиолетовый, оранжевый, голубой);
 правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими
нужную поверхность;
 элементарные правила смешивания цветов (красный + синий =
фиолетовый;
 синий + жёлтый = зелёный) и т. д.
 простейшие приёмы лепки.
В конце 1 класса учащиеся должны уметь:
верно держать лист бумаги, карандаш;
правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм
растительного мира;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное
положение, основной цвет предметов;
применять элементы декоративного рисования кистью;
применять простейшие приёмы лепки.
388
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №_1_
от 29 августа2011 года
Председатель педсовета
_____________
______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По музыке
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 135 часа
Составители _____________________________________________
389
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы «Музыка» авторы: Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. , М.: «Просвещение» (2011), а также
планируемых результатов начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
предмету
«Музыка»
для
I–IV
классов
общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, примерными программами и
основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б.
Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности
современного российского общества и возрастные особенности младших
школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные
условия деятельности современных образовательных учреждений,
потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые
технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания —
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:

воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и
любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира
390
на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем
многообразии его форм и жанров;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной
грамотности;

развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и
настоящего;

накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на
основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных
видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
традиции,
произведений
композиторов-классиков
(золотой
фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе,
труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров,
народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения
и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия
форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики
воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические
особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от
достижения личностных и метапредметных результатов.
391
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на
отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
В исполнительскую деятельность входят:

хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое
интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных
инструментах;

инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных

пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о
музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах
костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ
концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в
создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление
о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших
школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической
идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя
музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
392
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в
соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не
менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях
общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание
обучения
ориентировано
на
целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности,
способствующей
личностному,
коммуникативному,
познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
393
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты
отражаются
в
индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
ориентация
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
–
формирование
этических
чувств
доброжелательностии
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций
в жизни человека и общества.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий
учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и
видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
394
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих
возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого
высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания,
в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся
в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на
примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам
(или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
395
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное
содержание
курса
представлено
следующими
содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
396
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже
представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,
Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс»,
«Музыка. 4 класс».
397
Тематическое планирование предмета «Музыка»
1 класс (33 часа)
№
Тема урока
Кол-во
часов
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ
НАС»
1 четверть
«И Муза вечная со мной!» (Урок –
путешествие)
Хоровод муз. (Урок – экскурсия)
Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра)
Душа музыки - мелодия. (Урок –
путешествие)
Музыка осени.
Сочини мелодию.
«Азбука, азбука каждому нужна…».
Музыкальная азбука.
Обобщающий урок 1 четверти.
2 четверть
Музыкальные инструменты.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Музыкальные инструменты.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается
торжество. Родной обычай старины.
Добрый праздник среди зимы.
Обобщающий урок 2 четверти.
16
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
В том числе
Контрольных
работ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
17
18
19
20
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ».
3 четверть
Край, в котором ты живешь.
Художник, поэт, композитор.
Музыка утра.
Музыка вечера.
1
1
398
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Итог:
Музыкальные портреты.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская
народная сказка.
Музы не молчали.
Мамин праздник.
Обобщающий урок 3 четверти.
4 четверть
Музыкальные инструменты. У каждого
свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
«Чудесная лютня» (по алжирской
сказке). Звучащие картины.
Музыка в цирке.
Дом, который звучит.
Опера-сказка.
«Ничего на свете лучше нету»
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
2
Календарно-тематическое планирование уроков по музыке 1 класс
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина (УМК
“Перспектива»)
(1 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 33 ЧАСА)
№№
урока
1.
Тема урока
Колво
часо
в
Музыка вокруг нас
«И муза вечная со
ч.
мной!»
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель. Песни о
школе.
Музыка
в
жизни
человека.
К
Цели урока
Планируемые
результаты
1Учить
воспринимать
эмоциональное
содержание
музыки, различать
и
сравнивать
характер
произведений; дать
представление
о
музах,
покровительницах
Знание
понятия
«муза»;
умение
различать характер
произведения;
умение
слушать;
высказывать своё
мнение.
Характеристика
деятельности
ученика
Рассматривание
репродукций
картин; слушание
музыки;
анализ
произведения;
беседа; распевка;
разучивание песни;
399
2.
«Хоровод муз».
Песни и танцы разных ч.
народов мира.
3.
«Повсюду музыка
ч.
слышна».
Роль
музыки
в
повседневной жизни
человека.
Песня, танец, марш.
4.
«Душа музыки –
ч.
мелодия».
Песни, танцы и марши
–
основа
многообразных
музыкальных
впечатлений.
5.
«Музыка осени».
Образы
осени
в ч.
литературе, музыке.
Песни об осени.
Музыка
в
повседневной жизни
человека.
искусства.
1Учить
слушать
музыкальные
произведения;
учить различать на
слух высокие и
низкие
звуки;
воспитывать
интерес к музыке.
1Познакомить детей
с
народными
песенками; учить
слушать
музыкальные
произведения;
учить различать на
слух высокие и
низкие
звуки;
воспитывать
интерес к музыке.
Умение различать
характер
произведения;
умение
слушать;
высказывать своё
мнение;
умение
различать на слух
высокие и низкие
звуки.
Умение различать
характер
произведения;
умение
слушать;
высказывать своё
мнение;
умение
различать на слух
высокие и низкие
звуки;
умение
придумать
окончания
к
песенкамзакличкам.
1Развивать
Умение слушать;
способность
высказывать своё
эмоционально
мнение;
умение
откликаться
на различать на слух
музыку;
высокие и низкие
познакомить
с звуки;
умение
музыкальными
анализировать
произведениями
музыкальное
П.И.Чайковского;
произведение;
дать
умение
напевать
первоначальные
мелодию.
сведения о музыке.
1Познакомить
с Умение
разнообразными
откликаться
на
произведениями об музыку различного
осени;
развивать характера
и
практические
различать
его;
навыки слушания умение
музыки;
воспринимать
воспитывать
выразительные
интерес к музыке.
средства музыки.
Вводная
беседа;
рассматривание
репродукций
картин; слушание
песен и танцев
разных
народов
мира; разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
народных песенок;
слушание песенокзакличек; анализ;
беседа; распевка;
разучивание
песенок-закличек;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание трёх пьес
из
«Детского
альбома»
П.И.Чайковского;
анализ
музыкальных
произведений;
беседа;
самостоятельная
работа; подведение
итога урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений
об
осени;
рассматривание
репродукции
картины
И.
Левитана;
разучивание
песенки об осени;
подведение итога
урока.
400
6.
«Сочини мелодию».
Выразительность
и ч.
изобразительность в
речи и в музыке.
Музыка
в
повседневной жизни
человека.
1Развивать
практические
навыки слушания
музыки; развивать
у
детей
музыкальные
способности;
содействовать
возникновению
эмоционального и
осознанного
отношения
к
произведениям.
Умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать
его;
умение
воспринимать
выразительные
средства музыки.
7-8.
«Азбука, азбука
ч.
каждому нужна…».
Музыкальная
азбука.
Нотный
звукоряд, скрипичный
ключ.
2Познакомить детей
с
музыкальной
азбукой; развивать
практические
навыки слушания
музыки; развивать
у
детей
музыкальные
способности;
содействовать
возникновению
эмоционального и
осознанного
отношения
к
произведениям.
9-10.
«Музыкальные
ч.
инструменты».
Народные
инструменты:
свирель,
дудочка,
рожок, гусли.
Н.Римский-Корсаков.
«Садко».
2Познакомить детей
с
народными
музыкальными
инструментами;
формировать
певческий голос и
выразительность
движений;
воспитывать
интерес к музыке.
10-11.
«Музыкальные
инструменты».
Музыкальные
произведения
исполнении
флейте, арфе.
2Познакомить детей
с
музыкальными
инструментами;
формировать
певческий голос и
выразительность
Знание
музыкальных нот;
умение
находить
ноты
на
клавиатуре; умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать
его;
умение
воспринимать
выразительные
средства музыки.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
определять
по
звучанию народные
инструменты;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
определять
по
звучанию
ч.
в
на
Вводная
беседа;
слушание
стихотворений об
осени;
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
повторение
разученной песни;
401
«Звучащие
картины».
Музыка народная и
авторская
в
исполнении на арфе,
свирели,
гуслях,
флейте.
движений;
воспитывать
интерес к музыке.
музыкальные
инструменты;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать
его;
умение
разыгрывать
песню.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
12.
«Разыграй песню».
Песня
–
основа ч.
музыкальных
впечатлений детей.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки,
пения,
музыкальноритмических
движений;
формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
13.
«Добрый праздник
ч.
среди зимы».
Музыка
в
жизни
человека.
14.
«Пришло Рождество,
ч.
начинается
торжество».
Рождественские
колядки
и
песни
народов мира.
15.
«Родной обычай
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки,
пения,
музыкальноритмических
движений;
формировать
певческий голос.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки,
пения,
музыкальноритмических
движений;
формировать
певческий голос и
выразительность
движений.
1Обогащать
Умение
слушание
произведения
И.С.Баха «Шутка»;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
песни;
разучивание этой
песни; разучивание
движений;
исполнение песни,
изображая
её
персонажей;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
произведение
П.И.Чайковского
«Щелкунчик»;
распевка;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
различать Вводная
беседа;
402
старины».
Рождественские
песни.
16.
ч.
Музыка и ты
«Край, в котором ты
ч.
живёшь».
Музыкальные
произведения
о
Родине, о красоте
родной природы.
17.
«Поэт, художник,
ч.
композитор».
Своеобразие
произведений
в
выражении
чувств
человека.
18.
«Музыка утра».
Своеобразие
ч.
музыкального
произведения
в
выражении
чувств
человека
и
окружающего
его
мира.
19.
«Музыка вечера».
Своеобразие
ч.
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки,
пения,
музыкальноритмических
движений;
формировать
певческий голос.
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
разучивание
танцевальных
движений;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки,
пения,
музыкальноритмических
движений;
формировать
певческий голос.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки; создавать
предпосылки
к
развитию
музыкального
вкуса.
Умение различать
яркие
средства
музыкальной
выразительности;
умение
слушать
музыкальные
произведения;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
распевка;
повторение
разученной песни;
разучивание песни;
подведение итога
урока.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки; создавать
предпосылки
к
развитию
музыкального
вкуса; воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1Обогащать
музыкальные
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Умение понимать,
что музыка имеет
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
чтение
стихов;
рассматривание
репродукций
картин; распевка;
повторение
разученной песни;
разучивание песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений
Э.Грига
и
П.И.Чайковского;
рассматривание
репродукций
картин; распевка;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
403
музыкального
произведения
в
выражении
чувств
человека
и
окружающего
его
мира.
20.
21.
22.
«Музыкальные
портреты».
Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных образов.
«Разыграй сказку».
Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных образов.
ч.
ч.
«У каждого свой
ч.
музыкальный
инструмент».
Музыкальные
инструменты.
Голоса инструментов
в музыке И. С. Баха,
К.
Глюка,
С.
Прокофьева.
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки; создавать
предпосылки
к
развитию
музыкального
вкуса; воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
развивать
практические
навыки слушания
музыки; создавать
предпосылки
к
развитию
музыкального
вкуса; воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
развивать
музыкальные
способности;
развивать
творческую
активность во всех
доступных детям
видах музыкальной
деятельности.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
музыкальных
произведений;
рассматривание
репродукций
картин; распевка;
повторение
разученной песни;
подведение итога
урока.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Вводная
беседа;
слушание
трёх
пьес;
анализ;
исполнение песен;
беседа; подведение
итога урока.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать
его;
умение
пользоваться
терминологией;
умение творчески
мыслить.
Вводная
беседа;
слушание сказки;
разучивание игры;
разучивание
песенки-дразнилки;
разыгрывание
сказки; подведение
итога урока.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
Вводная
беседа;
слушание
музыкального
произведения;
анализ;
разучивание
эстонской
народной
песни;
разыгрывание этой
песни; подведение
404
23.
«Музы не молчали».
Героические
ч.
образы в искусстве.
Песни о защитниках
отечества.
Своеобразие
музыкального
произведения
в
выражении
чувств
человека.
24.
«Музыкальные
ч.
инструменты».
Сопоставление
тембров,
имитация
игры на них.
25.
«Мамин праздник».
Своеобразие
ч.
музыкального
произведения
в
выражении
чувств
человека.
26.
«Музыкальные
инструменты».
Пианино и рояль.
ч.
любовь и интерес к характера
и
музыке.
различать
его;
умение различать
музыкальные
инструменты.
1Обогащать
Умение понимать,
музыкальные
что музыка имеет
впечатления детей; содержание;
способствовать
умение
накапливанию
у воспринимать
её
детей знаний путём выразительнообогащения
их изобразительные
музыкальносредства;
умение
словарного запаса; откликаться
на
воспитывать
музыку различного
любовь и интерес к характера
и
музыке.
различать его.
1Обогащать
Умение понимать,
музыкальные
что музыка имеет
впечатления детей; содержание;
способствовать
умение
накапливанию
у воспринимать
её
детей знаний путём выразительнообогащения
их изобразительные
музыкальносредства;
умение
словарного запаса; откликаться
на
воспитывать
музыку различного
любовь и интерес к характера
и
музыке; развивать различать
его;
умение различать умение различать
музыкальные
музыкальные
инструменты.
инструменты.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
1Развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку;
способствовать
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительно-
итога урока.
Вводная
беседа;
слушание
симфонии
«Богатырская»
А.Бородина; беседа
по произведению;
разучивание песни
о русских воинах;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
игра
звукоряда;
пропеть звукоряд
снизу
вверх
громко,
сверху
вниз
–
тихо;
слушание
пьесы
П.Чайковского;
анализ;
рассматривание
рисунка; слушание
пьесы «Волынка»
И.С.Баха; беседа;
исполнение
разученных песен;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
чтение
стихотворений;
слушание
«Колыбельной»
М.Кажлаева
и
Г.Гладкова; анализ;
разучивание песни;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
сравнение; анализ;
слушание
пьес;
405
27.
«Звучащие
ч.
картины».
Музыкальные
инструменты Пианино
и рояль.
28.
«Музыка в цирке».
Песни о животных.
Своеобразие
музыкальных
инструментов.
29-30.
ч.
«Дом, который
ч.
звучит».
Путешествие в
музыкальный театр.
Своеобразие
музыкального
произведения
в
выражении
чувств
человека
и
окружающего
его
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
умение различать
музыкальные
инструменты.
1Обогащать
музыкальные
впечатления детей;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку.
1Способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку.
2Развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкально-
изобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать
его;
умение различать
музыкальные
инструменты.
исполнение
разученной песни;
слушание сказки;
подведение итога
урока.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Вводная
беседа;
рассматривание
репродукций
художников;
слушание
музыкальных
произведений;
исполнение;
анализ; подведение
итога урока.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать
его;
умение различать
музыкальные
инструменты.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
Вводная
беседа;
слушание музыки;
разучивание
движений;
исполнение песен;
рассматривание
картин;
анализ;
подведение итога
урока.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
анализ
этих
произведений;
разучивание песни;
исполнение
с
движениями;
подведение итога
406
мира.
31.
«Опера-сказка».
Песенность,
ч.
танцевальность,
маршевость в оперной
и балетной музыке.
Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных образов.
32.
«Ничего на свете
лучше нету…».
Музыка в кино.
Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных образов.
33.
«Музыка в жизни
ребёнка».
Итоговый урок.
ч.
ч.
словарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
умение различать
музыкальные
инструменты.
1Способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку.
характера
и урока.
различать
его;
умение различать
музыкальные
инструменты.
1Развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку;
способствовать
накапливанию
у
детей знаний путём
обогащения
их
музыкальнословарного запаса;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке; развивать
умение различать
музыкальные
инструменты.
1Развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку;
воспитывать
любовь и интерес к
музыке.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение
воспринимать
её
выразительноизобразительные
средства;
умение
откликаться
на
музыку различного
характера
и
различать его.
Умение понимать,
что музыка имеет
содержание;
умение откликаться
на
музыку
различного
характера
и
различать его.
Вводная
беседа;
слушание
музыкальных
произведений;
анализ;
рассматривание
рисунков;
беседа
по
рисункам;
слушание
и
разыгрывание
фрагментов
из
опер; разучивание
песни; подведение
итога урока.
Вводная
беседа;
слушание музыки
из мультфильмов;
рассматривание
рисунков-кадров из
фильма
«Бременские
музыканты»;
исполнение
понравившихся
песен; подведение
итога урока.
Вводная
беседа;
слушание музыки;
рисунок
афиши;
составление
программы;
исполнение
любимых песен.
407
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
______
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По технологии
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 135 часов
Составители _____________________________________________
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы «Технология» Н. И. Роговцевой,
С. В. Анащенковой, М.: «Просвещение» (2011), а также планируемых
результатов начального общего образования.
408
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, авторской программы «Технология» Н. И. Роговцевой,
С. В. Анащенковой, М.: «Просвещение» (2011), а также планируемых
результатов начального общего образования.
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего
времени. В современном мире знания о технологии различных процессов,
культура выполнения технологических операций приобретают всё большее
значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная
с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем
просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование,
оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны
и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не
только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного
предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством
общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
409
• приобретение первоначального опыта практической преобразователь
ной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации
в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина и др.);
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности,
обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к со
циальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в пол и
культурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов
России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе
уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям
и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) па основе по
знания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
410
• формирование на основе овладения культурой проектной
деятельности:
• внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для решения
учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий
ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою
точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической до
кументацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает
изучение начального курса технологии через осмысление младшим
школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и
умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных
разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и
воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент
обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и
средство для её организации — технологическая карта. Технологическая
карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать
способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках
реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к
самостоятельному выполнению проекта.
411
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при
выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
исполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами
работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и
задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять
обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся
с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное
искусство»: и целях гармонизации форм и конструкций используются
средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на
основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна,
младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний:
это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов,
построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности
в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также
тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное
чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в
изделии технических образов рассматривается культурно-исторический
справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти
тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения,
обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его
многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической
деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
412
Проектная деятельность и работа с технологическими картами
формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы
их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной
деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации
затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.
д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы
способности к самовыражению, формирует социально ценные практические
умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития
личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для
его духовно-нравственного развития. В программе «Технология»
предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что
позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в
гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и
народными культурными традициями, активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым
источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются
знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только
работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей
изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс
«Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из
которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение
этнокультурныx традиций в деятельности человека также связано с
содержанием предмет «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится I ч в неделю.
Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во
1- 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
413
Математика-моделирование (преобразование объектов из чувственной
формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде,
мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство- использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной
среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык- развитие устной речи на основе использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработка; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связанных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формировании выводов).
Литературное чтение- работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих
результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и
культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
414
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в раз
ных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и
задачи
учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
415
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процесссами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение
навыков
самообслуживания,
овладение
технологически
ми приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
416
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут
быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и
т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными
растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого
изделия.
Технология
ручной
обработки
материалов1.
Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
материалов, используемых при выполнении практических работ.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и
др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
417
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Ниже приводится тематическое планирование в соответствии с
учебниками: «Технология. 1 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова,
И.П. Фрей-таг); «Технология. 2 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова,
Н.В. Доб-ромыслова); «Технология. 3 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В.
Богданова, Н.В. Добромыслова); «Технология. 4 класс» (авт. Н.И. Роговцева,
Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова, Н.В. Шипилова, СВ. Анащенкова).
Тематическое планирование 1 класс (33 часа)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником (1 ч).
Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью, условными обозначениями, критериями
оценки изделия по разным основаниям. Я и мои
друзья.
Знакомство с соседом по парте, сбор
информации о круге его интересов, осмысление
собственных интересов
и
предпочтений и
заполнение анкеты
Материалы и инструменты (1 ч).
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь,
объяснять назначение каждого пособия. Осваивать
критерии изготовления изделия и навигационную
систему учебника (систему условных знаков).
Осуществлять поиск необходимой информации
(задавать вопросы о круге интересов и отвечать на
них).
Анализировать,
отбирать,
обобщать
полученную информацию и переводить её в
знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму)
Находить и различать инструменты,
418
Знакомство с понятиями: материалы,
инструменты.
Организация рабочего места.
Рабочее место.
Подготовка рабочего
места.
Размещение инструментов и материалов.
Уборка рабочего места. Что такое технология (1 ч).
Знакомство
со
значением
слова
«технология» (названия предмета и процесса
изготовления изделия). Осмысление освоенных
умений.
Понятие: технология
материалы. Устанавливать связи между видом
работы
и
используемыми
материалами
и
инструментами.
Организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место,
правильно и рационально размещать инструменты
и материалы, убирать рабочее место1. Объяснять
значение слова «технология», осуществлять поиск
информации в словаре из учебника. Называть
освоенные виды деятельности, соотносить их с
освоенными умениями. Прогнозировать результат
своей деятельности
Человек и земля (21 ч) 2
Природный материал (1 ч).
Виды природных материалов.
Подготовка
природных материалов к работе, приёмвг и способы
работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение
природного материала. Выполнение аппликации по
заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс,
природные материалы, план выполнения работы.
Изделие: «Аппликация из листьев»
Пластилин (2 ч).
Знакомство со свойствами пластилина.
Инструменты, используемые при работе с
пластилином. Приёмы работы с пластилином.
Выполнение
аппликации
из
пластилина.
Использование рубрики «Вопросы юного технолога»
для организации своей деятельности и её рефлексии.
Понятия: эскиз, сборка. Изделие: аппликация
из пластилина «Ромашковая поляна».
Изготовление изделия из природного
материала с использованием техники соединения
пластилином.
Составление
тематической
композиции.
Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая
сова»
Растения (2 ч).
Использование
растений
человеком.
Знакомство с частями растений. Знакомство с
профессиями,
связанными
с
земледелием.
Получение и сушка семян.
Понятие: земледелие. Изделие: «Получение и
сушка семян»
Проект «Осенний урожай».
Осмысление этапов проектной деятельности
(на практическом уровне). Использование рубрики
«Вопросы юного технолога» для организации
проектной деятельности. Приобретение первичных
навыков работы над проектом под руководством
учителя. Отработка приёмов работы с пластилином,
навыков использования инструментов.
Понятие: проект. Изделие: «Овощи из
пластилина»
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять природные материалы — их виды и
свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила
сбора и хранения природных материалов. Осмысливать
значение бережного отношения к природе. Соотносить природные
материалы по форме и цвету с реальными объектами.
Выполнять
практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать под прессом и
создавать аппликацию из сухих листьев по заданному
образцу, заменять листья похожими по форме и размеру
на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый
план. Соотносить план с собственными действиями
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
свойства
пластичных
материалов.
Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами. Анализировать изделие, планировать
последовательность его изготовления под руководством
учителя.
Корректировать
изготовление изделия.
Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики
«Вопросы
юного
технолога».
Планировать
и
осуществлять работу на основе представленных в
учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов'.
Сравнивать свойства различных природных
материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток,
желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных
материалов
с
реальными
объектами,
отбирать
необходимые материалы для изготовления изделия.
Осваивать приёмы соединения природных материалов
при помощи пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план работы над изделием
с
помощью
рубрики
«Вопросы
юного
технолога».
Осмысливать
значение
бережного
отношения к природе
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по извлечению
семян из плода и их сушке, оформлять пакетик для
хранения семян
Осваивать приёмы работы с пластилином
(скатывание, сплющивание, вытягивание и др.).
Подбирать цвета пластилина для изготовления
изделия. Осваивать первичные навыки работы над
проектом под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить
цель, составлять план, распределять роли,
проводить самооценку. Слушать собеседника,
излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою
деятельность. Анализировать план работы над
419
Бумага (2 ч).
Знакомство с видами и свойствами бумаги.
Приёмы и способы работы с бумагой. Правила
безопасной работы ножницами. Знакомство с
правилами разметки при помощи шаблона и
сгибанием, соединение деталей изделия при помощи
клея. Составление симметричного орнамента из
геометрических
фигур.
Знакомство
с
использованием бумаги и правилами экономного её
расходования.
Понятия: шаблон, симметрия, правила
безопасной работы. Изделия: «Волшебные фигуры»,
«Закладка из бумаги»
Насекомые (1 ч).
Знакомство
с
видами
насекомых.
Использование
человеком
продуктов
жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах.
Изготовление изделия из различных материалов
(природные, бросовые материалы, пластилин,
краски).
Изделие: «Пчёлы и соты»
Дикие животные (1 ч).
Виды диких животных. Знакомство с
техникой коллажа. Изготовление аппликации из
журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство
с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж»
Новый год (1 ч)1. Проект «Украшаем
класс к Новому году».
Освоение проектной деятельности: работа в
парах, распределение ролей, представление работы
классу,
оценка
готового
изделия.
Подбор
необходимых
инструментов
и
материалов.
Выполнение разметки деталей по шаблону.
Соединение деталей изделия при помощи клея.
Изготовление ёлочной игрушки из полосок цветной
бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по
контуру).
Приклеивание
бумажного
изделия
мыльным раствором к стеклу.
Изделия: «Украшение на ёлку», «Украшение
на окно»
Домашние животные (1 ч).
Виды домашних животных.
Значение
домашних
животных
в
жизни
человека.
Изготовление фигурок домашних животных из
пластилина. Закрепление навыков работы с
пластилином.
Изделие: «Котёнок»
изделием, сопоставлять с ним свои действия и
дополнять недостающие этапы изготовления
изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет,
прочность); определять виды бумаги по цвету и
толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой,
правила работы ножницами, разметки деталей по
шаблону и сгибанием, правила соединения деталей
изделия при помощи клея. Выполнять на основе
шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги,
создавать
полуобъёмную
аппликацию.
Планировать и осуществлять работу на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов,
сопоставлять эти виды планов.
Выполнять
симметричную
аппликацию
из
геометрических фигур по заданному образцу
Использовать различные виды материалов
при изготовлении изделий (природные, бросовые и
др.).
Соотносить
форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и находить
общее. Осваивать приёмы соединения природных
материалов
при
помощи
пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и
корректировать
свою
деятельность
при
изготовлении изделия по слайдовому плану.
Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в
технике коллажа. Осваивать первичные навыки
работы над проектом под руководством учителя:
распределять роли, составлять план на основе
рубрики «Вопросы юного технолога», обсуждать
планв паре; корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении изделия;
проводить оценку и самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение. Отбирать
материал для изготовления изделия по тематике,
цвету,
размеру,
самостоятельно составлять
композицию. Использовать правила работы с
бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
Использовать
умения
работать
над
проектом под руководством учителя: составлять
план с помощью рубрики «Вопросы юного
технолога», распределять роли, оценивать свою
работу. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы
и приёмы работы. Осваивать способы работы с
бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону
и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания
по контуру. Создавать собственное изделие на
основе заданной технологии и приведённых
образцов. Оформлять класс
Использовать
приёмы
работы
с
пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать
их при изготовлении изделий. Планировать и
осуществлять работу на основе представленных в
учебнике
слайдов
и
текстовых
планов,
420
Такие разные дома (1 ч).
Знакомство с видами домов и материалами,
применяемыми при их постройке. Практическая
работа по определению свойств гофрированного
картона.
Изготовление
макета
дома
с
использованием
гофрированного
картона
и
природных
материалов.
Понятия:
макет,
гофрированный картон.
Изделие: «Домик из веток»
Посуда (2 ч).
Знакомство с видами посуды
и
материалами,
из которых её изготавливают.
Использование посуды. Сервировка стола и
правила поведения за столом при чаепитии.
Понятия: сервировка, сервиз.
Проект «Чайный сервиз».
Изготовление разных изделий по одной
технологии из пластилина. Работа в группах при
изготовлении изделий для чайного сервиза.
Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
Свет в доме (1 ч).
Знакомство с разнообразием осветительных
приборов в доме. Сравнение старинных и
современных
способов
освещения
жилища.
Изготовление
модели торшера,
закрепление
навыков вырезания окружности.
Знакомство с
правилами безопасной работы шилом.
Изделие: «Торшер»
Мебель (1 ч).
Знакомство с видами мебели и материалами,
которые необходимы для её изготовления. Освоение
правил самообслуживания (уборка комнаты и уход
за мебелью). Изготовление модели
стула
из
гофрированного картона. Отделка изделия по
собственному замыслу. Изделие: «Стул»
сопоставлять эти виды планов. Определять по
слайдовому плану последовательность изготовления
изделия. Определять и использовать приёмы
работы
с
пластилином,
необходимые
для
изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды домов.
По
иллюстрации учебника и собственным наблюдениям
составлять рассказ о материалах, используемых при
строительстве домов. Исследовать, наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства
гофрированного картона. Про-, водить эксперимент
по определению способа сгибания гофрированного
картона (вдоль линий). Создавать макет дома из
разных материалов (гофрированный картон и
природные материалы). Осваивать способы работы
с шаблоном и соединение деталей при помощи
пластилина. Планировать и осуществлять работу
на основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение
работы на основе слайдового плана
Использовать
умения работать над
проектом под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять и обсуждать план изготовления
изделия, распределять роли, проводить оценку
качества изготовления изделия.
Слушать
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать
разные изделия на основе одной технологии,
самостоятельно составляя план их изготовления.
Использовать
приёмы работы с пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание,
скручивание, вдавливание. Анализировать форму,
цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при
изготовлении изделий. Использовать
правила
сервировки стола для чаепития при создании
композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила
поведения за столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
различные виды осветительных
приборов.
На основе иллюстраций учебника
составлять рассказ о старинных и современных
способах
освещения
жилищ,
находить
элементарные
причинно-следственные
связи.
Анализировать
конструктивные особенности
торшера. Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Осваивать
правила
работы
шилом
и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой
деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдовых и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Использовать
способы работы с бумагой,
выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать
необходимые материалы и приёмы работы для
украшения
изделия, оформлять изделие по
421
Одежда, ткань, нитки (1 ч).
Знакомство
с
видами
одежды,
её
назначением и материалами, из которых её
изготавливают. Способы создания одежды. Виды
тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и
применение в быту и на производстве. Создание
разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: выкройка, модель.
Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (3 ч).
Знакомство с правилами работы иглой.
Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков
с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом
спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и
четырьмя отверстиями. Использование разных видов
стежков для оформления изделия. Оформление
игрушки при помощи пуговиц.
Изделия: «Строчка прямых стежков»,
«Строчка стежков с перевивом змейкой»,
«Строчка стежков с перевивом спиралью»,
«Закладка с вышивкой», «Пришиваем пуговицу с
двумя отверстиями», «Медвежонок»
Передвижение по земле (1 ч).
Знакомство со средствами передвижения в
различных климатических условиях.
Значение
средств передвижения в жизни человека. Знакомство
с конструктором, его деталями и приёмами соединения деталей. Изготовление из конструктора
модели тачки.
Изделие: «Тачка»
собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и
уборки
квартиры.
Составлять
рассказ
об
инструментах, приспособлениях и материалах,
необходимых для уборки квартиры, основываясь на
своём опыте
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять)
текстильные
и
волокнистые
материалы. Определять под руководством учителя
виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.
Осуществлять
подбор тканей и ниток в
зависимости от назначения изделий. Определять
инструменты и приспособления, необходимые для
работы. Осваивать умения наматывать, связывать и
разрезать нитки. Планировать и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти
виды планов. Осмысливать способы изготовления
одежды и её назначение
Осваивать правила безопасной работы
иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды
стежков и способы пришивания пуговиц и
использовать
их для оформления изделий.
Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с
ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и
способы их пришивания, а также способы
выполнения стежков на основе прямых стежков.
Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия по контрасту. Организовывать
рабочее место. Осваивать правила экономного
расходования тканей и ниток при изготовлении
изделия. Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов
Осваивать приёмы работы с конструктором:
знакомиться с видами деталей и способами их
соединения. Конструировать изделие на основе
предложенного плана, искать и заменять детали
конструкции, выбирать способы сборки. Применять
приёмы работы с конструктором — завинчивание и
отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей
(завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против
часовой стрелки). . Осваивать
разные виды
соединений деталей (подвижное и неподвижное).
Моделировать
и
собирать
изделие
из
конструктора, проектировать конструкцию простого
бытового приспособления — тачки. Планировать и
осуществлять работу на основе представленных в
учебнике слайдов
Человек и вода (3 ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни
растений (1 ч).
Осмысление значимости воды для человека
и растений. Выращивание растений и уход за
комнатными растениями. Правила ухода за
комнатными растениями. Проведение эксперимента
по определению всхожести семян. Проращивание
семян.
Понятие: рассада. Практическая работа:
«Проращивание семян»
Исследовать
значение воды в жизни
человека, животных, растений.
Осуществлять
поиск необходимой информации о воде, её значении
для жизни на Земле, использовании воды человеком
(способ добывания питьевой воды из-под земли,
значение воды для здоровья человека), о
передвижении по воде и перевозке грузов с
использованием водного транспорта. Сравнивать
информацию, полученную из разных источников (из
разных
учебников,
текстов,
собственных
наблюдений и опыта). На основе сравнения
информации делать выводы и обобщения.
422
Питьевая вода (1 ч).
Изготовление макета колодца из разных
материалов (бумага и природные материалы).
Анализ конструкции изделия, создание модели
параллелепипеда при помощи шаблона развёртки и
природного материала (палочек).
Создание
композиции на основе заданного в учебнике
образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде (1 ч).
Знакомство
со
значением
водного
транспорта для жизнедеятельности человека.
Проект «Речной флот».
Знакомство со способами сборки плота.
Создание из бумаги модели плота. Создание
фигуры цилиндрической формы из бумаги.
Исследование различных материалов на
плавучесть. Знакомство со способами и приёмами
изготовления
изделий в
технике
оригами.
Сравнение способов изготовления плавательных
средств (кораблика и плота) из различных
материалов.
Понятие: оригами. Изделия: «Кораблик из
бумаги», «Плот»
Проращивать семена. Проводить эксперимент,
исследовать всхожесть семян,
наблюдать
и
фиксировать
результаты. Определять и
использовать инструменты и приспособления,
необходимые для ухода за комнатными растениями.
В практической деятельности осваивать правила
ухода за комнатными растениями
Отбирать материалы, инструменты и
приспособления для работы по иллюстрациям в
учебнике. Осваивать последовательность создания
модели параллелепипеда из бумаги при помощи
шаблона развёртки и природного материала
(палочек). Самостоятельно анализировать образец.
Конструировать макет колодца. Использовать
известные свойства материалов при определении
приёмов изготовления изделия. Сравнивать
способы
и
приёмы
изготовления
изделия.
Составлять и оформлять композицию по образцу
или собственному замыслу.
Использовать
различные
виды материалов
для создания
композиции и её оформления
Анализировать
процесс сборки реального
объекта (плота), конструировать макет плота с
использованием технологии реальной сборки. Осваивать
новые способы соединения деталей, технику работы с
бумагой — оригами. Составлять и оформлять
композиции по образцу. Самостоятельно анализировать
образец,
определять
недостающие этапы
его
изготовления. Исследовать различные материалы на
плавучесть. Использовать известные свойства материалов
при определении приёмов изготовления изделия.
Определять используемые материалы и
инструменты по слайдам готовых изделий.
Осваивать приёмы техники оригами. Сравнивать
модели одного изделия, изготовленные из разных
материалов (в том числе из природных и бросовых).
Использовать умения работать над проектом под
руководством учителя и с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога»: ставить
цель,
составлять план, распределять роли, проводить
самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника,
излагать
своё
мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать свою деятельность
Человек и воздух (3 ч)
Использование ветра (1 ч).
Осмысление способов использования ветра
человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета
по шаблону. Рациональное размещение материалов
и инструментов. Знакомство со способами разметки
при помощи линейки (вычерчивание диагонали).
Изготовление модели флюгера из бумаги.
Оформление изделия по самостоятельному замыслу.
Понятие: флюгер. Изделие: «Вертушка»
Полёты птиц (1 ч).
Знакомство с видами птиц. Закрепление
навыков работы с бумагой. Знакомство со способом
Осуществлять
поиск
необходимой
информации об использовании ветра, о полётах
человека, летательных аппаратах. Сопоставлять
данную информацию со знаниями, полученными при
изучении других предметов, из собственных
наблюдений и прочитанных книг. Приводить
собственные
примеры,
делать
выводы
и
обобщения,
аргументировать
свои
ответы.
Осваивать
технологию моделирования
в
практической деятельности при изготовлении
вертушки. Чертить диагональ по линейке.
Осваивать соединение деталей с помощью кнопки.
Использовать приёмы работы с бумагой.
Выполнять оформление изделия по собственному
замыслу
Осваивать
новый способ изготовления
мозаики,
применяя технику «рваная бумага».
Подготавливать своё рабочее место, рационально
423
создания мозаики с использованием техники «рваная
бумага». Знакомство со способами экономного
расходования материала при выполнении техники
«рваная
бумага».
Выполнение
аппликации.
Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: мозаика. Изделие: «Попугай»
Полёты человека (1 ч).
Знакомство
с
видами
летательных
аппаратов. Моделирование. Изготовление моделей
самолёта и парашюта. Закрепление умений работать
с бумагой в технике оригами, размечать по шаблону.
Оформление изделия по собственному замыслу.
Понятие: летательный аппарат. Изделия:
«Самолёт», «Парашют»
размещать материалы и инструменты, соблюдать
технику безопасной работы инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать
и использовать
способы
экономного
расходования бумаги при выполнении техники
«рваная бумага». Изготавливать по образцу в
соответствии с планом аппликацию из бумаги,
корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для
мозаики в группе
Сравнивать современные и старинные
виды летательных ап-' паратов. Подготавливать
своё рабочее место, размещать материалы и
инструменты, соблюдать технику безопасности,
закрепляя навыки самоорганизации в деятельности.
Использовать навыки работы с бумагой, правила
работы ножницами и клеем.
Самостоятельно
создавать изделие по слайдовому плану, использовать
технику оригами. Проводить эксперимент, определять
прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем выше
скорость падения парашюта)
Человек и информация (3 ч)
Способы общения (1 ч).
Изучение способов общения и получения
информации. Закрепление способов работы с
бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на
пластичном материале при помощи лро-давливания.
Перевод информации в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Использование
знаково-сим-волической системы для передачи
информации (кодирование, шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке»,
«Зашифрованное письмо»
Осуществлять
поиск
информации.
Анализировать и сравнивать способы общения и
передачи информации в разных средах (животный
мир, человек), на основании полученного материала
самостоятельно делать простые выводы
и
обосновывать их. Осваивать способы работы с
новым материалом (глиной), в том числе нанесение
на него рисунка с помощью стеки. Переводить
информацию в разные знаково-символические системы
(пиктограммы).
Самостоятельно
анализировать образец, определять недостающие
элементы.
Определять
приём работы с
пластилином
при
изготовлении
изделия.
Определять необходимые для изготовления изделия
материалы и инструменты по слайдовому плану
Важные телефонные номера. Правила
движения (1 ч).
Знакомство
со
способами
передачи
информации. Перевод информации в знаковосимволическую систему.
Осмысление значения
дорожных знаков для обеспечения безопасности.
Определение безопасного маршрута от дома до
школы, его графическое отображение.
Практическая
работа:
«Важные
телефонные номера»
Компьютер (1 ч).
Изучение компьютера и его частей.
Освоение правил пользования компьютером.
Понятия: компьютер, Интернет
Осуществлять поиск информации о способах
передачи информации. Анализировать и сравнивать
информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их
значение. Составлять таблицу важных телефонных
номеров, маршрута передвижения от дома до школы,
использовать для этого информацию из учебника и
собственный опыт. Рисовать простой план местности,
размечать
на нём дорожные знаки, определять
маршрут
Осуществлять поиск информации о
компьютере, его составных частях, сферах
применения. Осваивать правила использования
компьютера. Осваивать работу на компьютере:
включать и выключать его; называть и показывать
части компьютера; находить информацию в
Интернете с помощью взрослого
424
Календарно-тематическое планирование уроков по технологии 1
класс
(УМК “Перспектива»)
(1 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 33 ЧАСА)
№
ТЕМА УРОКА
п/п
дат
К
ол-во
ч
а
Характеристика
деятельности ученика
ас.
Давайте
познакомимся. (3 ч.)
1
Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Знакомство с
соседом по парте, сбор информации о
круге его интересов, осмысление
собственных.
1
2
Знакомство с понятиями:
материалы и инструменты.
Организация рабочего места.
Что такое технология.
1
3
1
Сравнивать
учебник,
рабочую
тетрадь, объяснять назначение каждого
пособия. Осваивать критерии изготовления
изделия и навигационную систему учебника
(систему условных знаков). Осуществлять
поиск необходимой информации (задавать
вопросы о круге интересов и отвечать на
них). Анализировать, отбирать, обобщать
полученную информацию и переводить её в
знаково-символическую систему (рисунокпиктограмму)
Находить и различать инструменты,
материалы. Устанавливать связи между
видом работы и используемыми материалами
и инструментами. Организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, убирать рабочее
место1.
Объяснять
значение
слова
«технология»,
осуществлять
поиск
информации в словаре из учебника. Называть
освоенные виды деятельности, соотносить
их с освоенными умениями. Прогнозировать
результат своей деятельности
Человек и земля. (21
ч.)
4
Виды природных материалов.
Подготовка природных материалов к
работе, приемы и способы работы с
ними. Изделие: «Аппликация из
листьев».
1
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
природные
материалы — их виды и свойства (цвет,
фактура, форма и др.). Осваивать правила
сбора и хранения природных материалов.
Осмысливать
значение
бережного
отношения к природе. Соотносить природные
материалы по форме и цвету с реальными
объектами. Выполнять практическую работу
из природных материалов: собирать листья,
высушивать под прессом и создавать
аппликацию из сухих листьев по заданному
образцу, заменять листья похожими по форме
и размеру на образец. Выполнять работу с
опорой на слайдовый план. Соотносить план
с собственными действиями
425
5
6
7
8
9
10
11
Работа с пластилином.
Инструменты, используемые при
работе с пластилином. Изготовление
изделия из природного материала с
использованием техники соединения
пластилином. Изделие: «Мудрая
сова».
Приемы работы с
пластилином. Выполнение
аппликации из пластилина. Понятия:
эскиз, сборка. Изделие: аппликация
из пластилина «Ромашковая поляна».
1
Использование растений
человеком. Знакомство с частями
растений. Понятие: земледелие.
Изделие: «Получение и сушка
семян».
Осмысление этапов проектной
деятельности. Отработка приемов
работы с пластилином, навыков
использования инструментов. Проект
«Осенний урожай».
Знакомство с видами и
свойствами бумаги. Правила работы с
ножницами. Приемы и способы
работы с бумагой. Изделие:
«Волшебные фигуры».
Знакомство с использованием
бумаги и правилами экономного её
расходования.
Составление
симметричного
орнамента
из
геометрических фигур. Изделие:
«Закладка из бумаги».
1
Знакомство
с
видами
насекомых. Использование человеком
продуктов жизнедеятельности пчел.
Изготовление изделия из различных
материалов. Изделие: «Пчелы и
1
1
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
свойства
пластичных материалов. Осваивать способы
и
правила
работы
с
пластичными
материалами.
Анализировать
изделие,
планировать
последовательность
его
изготовления под руководством
учителя.
Корректировать
изготовление изделия.
Оценивать выполняемое изделие на основе
рубрики
«Вопросы
юного
технолога».
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов'.
Сравнивать
свойства различных
природных
материалов: листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами, отбирать
необходимые материалы для изготовления
изделия. Осваивать приёмы соединения
природных
материалов
при
помощи
пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план
работы над изделием с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога». Осмысливать
значение бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение
растений для человека. Выполнять
практическую работу по извлечению семян из
плода и их сушке, оформлять пакетик для
хранения семян
1
1
1
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность); определять виды
бумаги по цвету и толщине. Осваивать
приёмы работы с бумагой, правила работы
ножницами, разметки деталей по шаблону и
сгибанием, правила соединения деталей
изделия при помощи клея. Выполнять на
основе шаблона симметричные фигуры из
цветной бумаги, создавать полуобъёмную
аппликацию. Планировать и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Выполнять симметричную
аппликацию из геометрических фигур по
заданному образцу
Использовать
различные
виды
материалов при изготовлении изделий
(природные, бросовые и др.). Соотносить
форму и цвет природных материалов с
реальными объектами и находить общее.
Осваивать приёмы соединения природных
426
соты».
12
Виды
диких
животных.
Знакомство с техникой коллажа.
Знакомство с правилами работы в
парах. Проект «Дикие животные».
1
13
Проект «Украшаем класс к
Новому году». Освоение проектной
деятельности: работа в парах,
распределение ролей, представление
работы классу, оценка готового
изделия.
1
14
Значение домашних животных
в жизни человека. Изготовление
фигурок домашних животных из
пластилина. Изделие: «Котенок».
1
15
Практическая
работа
по
определению
свойств
гофрированного
картона.
Изготовление
макета
дома
с
использованием
гофрированного
картона и природных материалов.
Изделие: «Домик из веток».
1
материалов
при
помощи
пластилина.
Самостоятельно
планировать,
контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по
слайдовому плану. Оценивать качество
изготовления работы, используя рубрику
«Вопросы юного технолога»
Осваивать
приёмы
создания
изделия в технике коллажа. Осваивать
первичные навыки работы над проектом под
руководством учителя: распределять роли,
составлять
план на основе рубрики
«Вопросы юного технолога», обсуждать
планв
паре;
корректировать
свою
деятельность и деятельность партнёра при
изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать
своё мнение. Отбирать материал для
изготовления изделия по тематике, цвету,
размеру,
самостоятельно
составлять
композицию. Использовать правила работы
с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять
изделие
Использовать умения работать над
проектом
под
руководством
учителя:
составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли,
оценивать
свою
работу.
Слушать
собеседника,
излагать
своё
мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность,
анализировать
свою
деятельность. Выбирать
необходимые
инструменты, материалы и приёмы работы.
Осваивать
способы работы с бумагой:
выполнять разметку деталей по шаблону и
раскрой бумаги без ножниц в технике
обрывания
по
контуру.
Создавать
собственное изделие на основе заданной
технологии
и
приведённых
образцов.
Оформлять класс
Использовать
приёмы работы с
пластилином:
скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет
реальных объектов (домашних животных),
соблюдать их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Определять по слайдовому плану
последовательность изготовления изделия.
Определять и использовать приёмы работы
с
пластилином,
необходимые
для
изготовления изделия
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять различные виды
домов.
По иллюстрации учебника и
собственным
наблюдениям
составлять
рассказ о материалах, используемых при
строительстве
домов.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства гофрированного картона. Про-,
водить эксперимент по определению способа
427
16
Использование
посуды,
знакомство
с видами посуды и
материалами,
из
которых
её
изготавливают. Изделия: «Чашка»,
«Чайник», «Сахарница».
1
17
Сервировка стола и правила
поведения за столом при чаепитии.
Проект «Чайный сервиз».
1
18
Сравнение
старинных
и
современных способов освещения
жилища.
Изготовление
модели
торшера,
закрепление
навыков
вырезания окружности. Изделие:
«Торшер».
1
сгибания
гофрированного картона (вдоль
линий). Создавать макет дома из разных
материалов
(гофрированный картон
и
природные материалы). Осваивать способы
работы с шаблоном и соединение деталей при
помощи
пластилина.
Планировать
и
осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять
эти
виды
планов.
Контролировать и корректировать выполнение работы на основе слайдового плана
Использовать умения работать над
проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать
план изготовления изделия, распределять
роли,
проводить
оценку
качества
изготовления
изделия.
Слушать
собеседника,
излагать
своё
мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность,
анализировать
свою
деятельность. Создавать разные изделия на
основе одной технологии, самостоятельно
составляя
план
их
изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание,
скручивание, вдавливание.
Анализировать форму, цвет и размер
реальных объектов, соблюдать их при
изготовлении
изделий.
Использовать
правила сервировки стола для чаепития при
создании композиции
«Чайный сервиз».
Осваивать правила поведения за столом
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов.
На основе
иллюстраций учебника составлять рассказ о
старинных
и
современных
способах
освещения жилищ, находить элементарные
причинно-следственные
связи.
Анализировать конструктивные особенности
торшера. Планировать
и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Осваивать правила работы
шилом и подготавливать рабочее место.
Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение
деталей при помощи клея и пластилина
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов.
На основе
иллюстраций учебника составлять рассказ о
старинных
и
современных
способах
освещения жилищ, находить элементарные
причинно-следственные
связи.
Анализировать конструктивные особенности
торшера. Планировать
и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Осваивать правила работы
шилом и подготавливать рабочее место.
428
19
Знакомство с видами мебели и
материалами, которые необходимы
для её изготовления. Изготовление
модели стула из гофрированного
картона.
Отделка
изделия
по
собственному замыслу. Изделие:
«Стул».
1
20
Способы создания одежды.
Знакомство с видами одежды, её
назначением и материалами, из
которых её изготавливают. Виды
тканей и нитей, их состав, назначение
и применение в быту и на
производстве. Изделие: «Кукла из
ниток».
1
21
Освоение строчки прямых
стежков,
строчки
стежков
с
перевивом змейкой, строчки стежков
с перевивом спиралью. Изделие:
«Строчка прямых стежков», «Строчка
стежков с перевивом змейкой»,
«Строчка стежков с перевивом
спиралью».
Освоение правил экономного
расходования тканей и ниток при
изготовлении
изделия.
Изделие:
«Закладка с вышивкой».
Пришивание пуговиц с двумя
и
четырьмя
отверстиями.
Оформление игрушки при помощи
пуговиц.
Изделие:
«Пришиваем
пуговицу с двумя отверстиями».
Средства передвижения в
различных климатических условиях.
Значение средств передвижения в
жизни человека. Знакомство с
конструктором, его деталями и
приемами
соединения
деталей.
Изготовление
из
конструктора
1
22
23
24
1
1
1
Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение
деталей при помощи клея и пластилина
Планировать и осуществлять работу
на основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Использовать способы
работы с бумагой, выполнять раскрой
деталей по шаблону, выбирать необходимые
материалы и приёмы работы для украшения
изделия, оформлять изделие по собственному
эскизу.
Осваивать
правила ухода за
мебелью и уборки квартиры. Составлять
рассказ об инструментах, приспособлениях и
материалах,
необходимых
для
уборки
квартиры, основываясь на своём опыте
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать, сопоставлять) текстильные и
волокнистые материалы. Определять под
руководством учителя виды тканей и нитей,
их состав, свойства, назначение и применение
в быту и на производстве. Осуществлять
подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты
и приспособления, необходимые для работы.
Осваивать умения наматывать, связывать и
разрезать
нитки.
Планировать
и
осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять
эти
виды
планов.
Осмысливать способы изготовления одежды
и её назначение
Осваивать
правила
безопасной
работы иглой при изготовлении изделий.
Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать
их для
оформления изделий. Сравнивать различные
виды пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы
со сквозными отверстиями) и способы их
пришивания, а также способы выполнения
стежков на основе прямых стежков.
Осуществлять выбор ниток и пуговиц для
изготовления
изделия
по
контрасту.
Организовывать рабочее место. Осваивать
правила экономного расходования тканей и
ниток
при
изготовлении
изделия.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов
Осваивать
приёмы
работы
с
конструктором: знакомиться с видами деталей и
способами их соединения. Конструировать
изделие на основе предложенного плана, искать
и заменять детали конструкции, выбирать
способы сборки. Применять приёмы работы с
конструктором — завинчивание и отвинчивание
гайки — при сборке и разборке моделей
(завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать
против часовой стрелки). . Осваивать разные
429
модели тачки.
виды соединений деталей (подвижное и
неподвижное).
Моделировать
и
собирать
изделие
из конструктора, проектировать
конструкцию простого бытового приспособления
— тачки. Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов
Человек и вода (3ч).
25
Осмысление значимости воды
для
человека
и
растений.
Выращивание растений и уход за
комнатными растениями. Правила
ухода за комнатными растениями.
Практическая
работа:
«Проращивание семян».
1
26
Изготовление макета колодца
из разных материалов ( бумага и
природные материалы). Создание
композиции на основе заданного в
учебнике
образца.
Изделие:
«Колодец».
1
27
Знакомство
со
значением
водного
транспорта
для
жизнедеятельности человека. Проект
«Речной порт». Создание из бумаги
модели плота. Изделие: «Кораблик из
бумаги», «Плот».
1
Исследовать значение воды в жизни
человека,
животных,
растений.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации о воде, её значении для жизни на
Земле, использовании воды человеком (способ
добывания питьевой воды из-под земли,
значение воды для здоровья человека), о
передвижении по воде и перевозке грузов с
использованием
водного
транспорта.
Сравнивать информацию, полученную из
разных источников (из разных учебников,
текстов, собственных наблюдений и опыта).
На основе сравнения информации делать
выводы и обобщения. Проращивать семена.
Проводить
эксперимент,
исследовать
всхожесть
семян,
наблюдать
и
фиксировать
результаты. Определять и
использовать
инструменты
и
приспособления, необходимые для ухода за
комнатными растениями. В практической
деятельности осваивать правила ухода за
комнатными растениями
Отбирать материалы, инструменты и
приспособления для работы по иллюстрациям
в учебнике. Осваивать последовательность
создания модели параллелепипеда из бумаги
при помощи шаблона развёртки и природного
материала
(палочек).
Самостоятельно
анализировать образец. Конструировать макет колодца.
Использовать
известные
свойства
материалов
при определении
приёмов изготовления изделия. Сравнивать
способы и приёмы изготовления изделия.
Составлять и оформлять композицию по
образцу
или
собственному
замыслу.
Использовать различные виды материалов
для создания композиции и её оформления
Анализировать
процесс
сборки
реального объекта (плота), конструировать макет
плота с использованием технологии реальной
сборки. Осваивать новые способы соединения
деталей, технику работы с бумагой — оригами.
Составлять и оформлять композиции по образцу.
Самостоятельно
анализировать
образец,
определять
недостающие этапы
его
изготовления. Исследовать различные материалы
на плавучесть. Использовать известные свойства
материалов
при
определении
приёмов
изготовления изделия.
Определять используемые материалы
и инструменты по слайдам готовых изделий.
Осваивать
приёмы техники оригами.
Сравнивать
модели
одного
изделия,
изготовленные из разных материалов (в том
числе
из
природных
и
бросовых).
Использовать умения работать над проектом
430
под руководством учителя и с помощью
рубрики
«Вопросы
юного
технолога»:
ставить
цель, составлять
план,
распределять роли, проводить самооценку,
обсуждать план. Слушать собеседника,
излагать
своё
мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать свою деятельность
Человек и воздух ( 3
ч).
28
Работа
с
бумагой.
Изготовление макета по шаблону.
Рациональное
размещение
материалов
и
инструментов.
Знакомство со способами разметки
при помощи линейки. Изделие:
«Вертушка».
1
29
Закрепление навыков работы с
бумагой. Знакомство со способом
создания мозаики с использованием
техники «рваная бумага». Изделие:
«Попугай».
1
30
Знакомство
с
видами
летательных
аппаратов.
Моделирование.
Изготовление
моделей самолета и парашюта.
Оформление
изделия
по
собственному замыслу. Изделие:
«Самолет», «Парашют».
1
Осуществлять поиск необходимой
информации об использовании ветра, о
полётах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять
данную
информацию
со
знаниями, полученными при изучении других
предметов, из собственных наблюдений и
прочитанных книг. Приводить собственные
примеры, делать выводы и обобщения,
аргументировать свои ответы. Осваивать
технологию моделирования в практической
деятельности при изготовлении вертушки.
Чертить диагональ по линейке. Осваивать
соединение деталей с помощью кнопки.
Использовать приёмы работы с бумагой.
Выполнять
оформление
изделия
по
собственному замыслу
Осваивать
новый
способ
изготовления мозаики,
применяя технику
«рваная бумага». Подготавливать своё
рабочее место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать
технику безопасной работы инструментами,
закреплять навыки работы с бумагой и клеем.
Осваивать и использовать
способы
экономного
расходования
бумаги
при
выполнении техники «рваная бумага».
Изготавливать по образцу в соответствии с
планом
аппликацию
из
бумаги,
корректировать и контролировать последовательность
выполнения.
Выполнять
заготовки для мозаики в группе
Сравнивать
современные
и
старинные виды летательных ап-' паратов.
Подготавливать
своё
рабочее
место,
размещать материалы и
инструменты,
соблюдать технику безопасности, закрепляя
навыки самоорганизации в деятельности.
Использовать навыки работы с бумагой,
правила работы ножницами и клеем.
Самостоятельно создавать
изделие по
слайдовому плану, использовать технику оригами.
Проводить эксперимент, определять прямую
зависимость (чем тяжелее груз, тем выше скорость
падения парашюта)
Человек
информация (3 ч).
31
и
Изучение способов общения и
получения информации. Перевод
информации в разные знаково-
1
Осуществлять поиск информации.
Анализировать и сравнивать способы
общения и передачи информации в разных
средах (животный мир, человек), на основании
431
символические
системы.
Использование
знаковосимволической системы для передачи
информации.
32
33
Знакомство со способами
передачи информации. Осмысление
значения дорожных знаков для
обеспечения
безопасности.
Определение безопасного маршрута
от дома до школы. Практическая
работа:
«Важные
телефонные
номера».
Изучение компьютера и его
частей. Освоение правил пользования
компьютером. Понятия: компьютер,
Интернет.
полученного
материала
самостоятельно
делать простые выводы и обосновывать
их. Осваивать способы работы с новым
материалом (глиной), в том числе нанесение
на него рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаковосимволические
системы
(пиктограммы).
Самостоятельно анализировать образец,
определять
недостающие
элементы.
Определять приём работы с пластилином
при изготовлении изделия. Определять
необходимые для изготовления изделия
материалы и инструменты по слайдовому
плану
1
Осуществлять
поиск информации о
способах передачи информации. Анализировать и
сравнивать информацию в текстовой и знаковосимволической форме.
Ориентироваться
в
дорожных знаках. Объяснять их значение.
Составлять таблицу важных телефонных номеров,
маршрута передвижения от дома до школы,
использовать для этого информацию из учебника
и собственный опыт. Рисовать простой план
местности, размечать на нём дорожные знаки,
определять маршрут
1
Осуществлять поиск информации о
компьютере, его составных частях, сферах
применения. Осваивать правила использования компьютера. Осваивать работу на
компьютере: включать и выключать его;
называть и показывать части компьютера;
находить информацию в Интернете с
помощью взрослого
432
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципальное образование город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии
Класс 2
Учитель
Количество часов: всего 34 часов;
в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
разработанной и утвержденной педсоветом протокол №1от 30 августа
2012года
433
Технология 2 класс
№
п/п
1
2
Тема урока
1 ЧЕТВЕРТЬ
Здравствуй, дорогой
друг. Как работать с
учебником.
Знакомство с учебником
и рабочей тетрадью.
Материалы и
инструменты.
Земледелие
Деятельность человека
на земле.
Кол-во Стр.
часов
9
1
(1 час в неделю- 34 часа)
Дата
Характеристика
деятельности учащегося
План
Факт
3.09
4-6
Практическая
работа
Изделие
Анализировать и сравнивать
учебник, рабочую тетрадь,
объяснять назначение каждого
пособия. Использовать при
изготовлении изделий
навигационную систему
учебника (систему условных
знаков) и критерии оценки
изготовления изделия.
Определять материалы и
инструменты, необходимые для
изготовления изделий.
Использовать рубрику
«Вопросы юного технолога» для
организации проектной
деятельности при изготовлении
изделия.
Человек и земля (23 часа)
Искать и анализировать
10.09
1
8-9
информацию о земледелии, его
значении в жизни человека.
Составлять рассказ о
профессиях садовод и овощевод
на основе наблюдений и
собственного опыта. Понимать
значимость профессиональной
деятельности садовода и
Практическая
работа № 1:
«Выращивание
лука»
434
овощевода.
Осваивать технологию
выращивания лука в домашних
условиях.
Проводить наблюдения,
оформлять результаты.
3
Посуда
Виды посуды. Способы
изготовления.
4
1
4
Закрепление приёмов
работы с пластилином.
1
17.09
1014
1617
24.09
Осуществлять поиск
необходимой информации о
посуде, её видах, материалах, из
которых она изготавливается.
Составлять по иллюстрации
учебника рассказ о способах
изготовления посуды из глины.
Анализировать слайдовый план
плетения корзины, выделять
основные этапы и приёмы её
изготовления.
Использовать примы плетения
корзины при изготовлении
изделия.
Организовать рабочее место.
Размечать изделие по шаблону,
составлять композицию.
Осваивать приёмы
наматывания, обмотки и
переплетения ниток для
изготовления изделия.
Соблюдать правила работы с
ножницами.
Самостоятельно планировать
последовательность выполнения
работы с опорой на слайдовый
план.
Определять и использовать
Композиция
из картона и
ниток
«Корзина
с цветами»
Практическая
работа № 2:
«Съедобные и
несъедобные
Композиция
из пластилина
«Семейка
грибов на
435
5
Знакомство с
тестопластикой.
1
1821
1.10
6
Проект «Праздничный
стол».
1
2223
8.10
необходимые инструменты и
приёмы работы с пластилином.
Организовывать рабочее
место.
Соотносить размеры деталей
изделия при выполнении
композиции.
Воспроизводить реальный образ
предмета (гриба) при
выполнении композиции.
Составлять рассказ о грибах,
правила поведения в лесу (на
основе собственного опыта и
наблюдений).
Составлять рассказ о
профессиях пекаря и кондитера
на основе иллюстративного
материала, собственного опыта и
наблюдений.
Осмысливать значение этих
профессий.
Составлять рассказ о
национальных блюдах из теста и
приёмы работы с ним.
Организовывать рабочее место
для работы с солёным тестом.
Выполнять изделие и
оформлять его при помощи
красок.
Сравнивать приёмы работы с
солёным тестом и пластилином.
Осваивать технику
изготовления изделия из
пластичных материалов
(пластилина, глины, солёного
грибы».
«Плоды лесные
и садовые».
поляне»
Игрушка из
теста
Проект
«Праздничны
й стол»
436
теста).
Сравнивать свойства
пластичных материалов.
Анализировать форму и вид
изделия, определять
последовательность выполнения
работы.
Составлять план изготовления
по иллюстрации в учебнике.
Выбирать необходимые
инструменты, приспособления и
приёмы изготовления изделия.
Использовать рубрику
«Вопросы юного технолога» для
организации своей деятельности.
Использовать навыки работы
над проектом под руководством
учителя: ставить цель,
составлять план,
распределять роли, проводить
самооценку.
Слушать собеседника,
излагать своё мнение,
осуществлять совместную
практическую деятельность,
анализировать и оценивать
свою деятельность
7
Народные промыслы
Хохломская роспись.
5
1
15.10
2425
Осуществлять поиск
необходимой информации об
особенностях народного
промысла хохломская роспись,
используя материалы учебника и
собственный опыт.
Анализировать с помощью
Миска
«Золотая
хохлома»
в технике
папье-маше
437
8
Особенности создания
городецкой росписи.
1
2627
22.10
учителя способы изготовления
изделий в технике хохломская
роспись, выделять этапы
работы.
Наблюдать и выделять
особенности хохломской
росписи.
Осваивать технологию
изготовления изделия «папьемаше».
Соотносить этапы изготовления
изделия с этапами создания
изделия в стиле хохлома (с
помощью учителя).
Использовать приёмы работы с
бумагой и ножницами.
Самостоятельно делать выводы
о значении народных промыслов
для развития декоративно –
прикладного искусства, изучения
истории родного края,
сохранения народных традиций.
Осмысливать на практическом
уровне понятия «имитация».
Наблюдать и выделять
особенности городецкой
росписи: тематика, композиция,
элементы (фигуры животных,
людей, цветы).
Сравнивать особенности
хохломской и городецкой
росписи.
Составлять план выполнения
работы на основе слайдового
плана и анализа образца изделия.
Разделочная
доска
«Городецкая
роспись»
438
9
10
Особенности создания
дымковской игрушки.
II четверть
История матрёшки.
1
7
1
2829
29.10
30-
12.11
Организовывать рабочее место,
соблюдать правила безопасного
использования инструментов.
Использовать навыки работы с
бумагой, раскроя деталей
изделия по шаблону.
Осмысливать значение
народных промыслов для
изучения истории родного края,
сохранения народных традиций.
Наблюдать и выделять
особенности создания
дымковской игрушки (лепка,
побелка, сушка, обжиг, роспись).
Выделять элементы декора и
росписи игрушки.
Использовать приёмы работы с
пластилином.
Анализировать образец,
определять материалы,
инструменты, приёмы работы,
виды отделки и росписи.
Составлять самостоятельно
план работы по изготовлению
игрушки.
Контролировать и
корректировать свою работу по
слайдовому плану.
Оценивать работу по заданным
критериям.
Сравнивать виды народных
промыслов.
Использовать приёмы работы с
бумагой, картоном и тканью по
Дымковская
игрушка
Матрешка из
439
Разные способы
росписи.
11
Выполнение
деревенского пейзажа в
технике рельефной
картины.
31
1
3233
19.11
шаблону, оформлять изделие,
использовать элементы рисунка
на ткани для составления
орнамента.
Осваивать способ разметки
деталей изделия на ткани по
шаблону и способ соединения
деталей из разных материалов
(ткани и бумаги) при помощи
клея.
Сравнивать орнаменты,
используемые в росписи изделий
народных промыслов.
Составлять самостоятельно
план работы по использованию
изделия, контролировать и
корректировать работу по
слайдовому плану.
Составлять рассказ о
выполнении работы по рубрике
«Вопросы юного технолога».
Осваивать технику
изготовления рельефной картины
с использованием пластилина.
Анализировать образец
пейзажа, предложенного в
учебнике, и на его основе
создавать собственный эскиз.
Организовывать рабочее место.
Использовать при создании
эскиза художественные приёмы
построения композиции,
соблюдать пропорции при
изображении перспективы,
составлять композицию в
картона и
ткани
Пейзаж
«Деревня»
440
соответствии с тематикой.
Использовать умения работать с
пластилином, создавать новые
цветовые оттенки путём
смешивания пластилина.
12
Домашние животные и
птицы
Домашние животные.
Конструирование из
бумаги.
26.11
3
1
3436
Составлять рассказ о лошадях,
их значении в жизни людей, о
профессиях людей,
занимающихся разведением
домашних животных (на основе
иллюстраций учебника и
собственных наблюдений).
Понимать значимость этих
профессий.
Использовать умения работать
по шаблону, выполнять
аппликацию из бумаги на
деталях изделия, оформлять
изделия по собственному
замыслу.
Осваивать правила работы
иглой, шилом при выполнении
подвижного соединения деталей.
Осваивать соединение деталей
изделия скрепками для
достижения эффекта
движущейся конструкции.
Анализировать,
контролировать,
корректировать и оценивать
выполнение работы по планам,
предложенным в учебнике.
Составлять отчёт о своей
Практическая
работа № 3:
«Домашние
животные»
Игрушка
«Лошадка»
441
13
14
Домашние птицы.
Работа с природными
материалами.
Аппликация.
1
Проект «Деревенский
двор»
Изготовление объёмных
изделий на основе
развёртки.
1
3739
3.12
10.12
4041
работе по рубрике «Вопросы
юного технолога».
Осваивать способы и приёмы
работы с новыми материалами
(пшено, фасоль, семена и т.д.),
выполнять аппликацию в
технике мозаика.
Составлять тематическую
композицию, использовать
особенности материала для
передачи цвета, объема и
фактуры реальных объектов.
Использовать свои знания о
материалах и приёмах работы в
практической деятельности (при
изготовлении изделий).
Экономно расходовать
материалы при выполнении.
Составлять план изготовления
изделия на основе слайдового
плана, объяснять
последовательность выполнения
работы.
Находить в словаре и объяснять
значение новых слов.
Составлять рассказ об уходе за
домашними птицами.
Осуществлять с помощью
учителя и при помощи рубрики
«Советы юного технолога» все
этапы проектной деятельности,
соблюдать правила работы в
группе, ставить цель,
распределять обязанности,
обсуждать план изготовления
Композиция
«Курочка из
крупы»
Проект
«Деревенский
двор»
442
изделия, представлять и
оценивать готовое изделие.
Составлять рассказ об уходе за
домашними животными и их
значении в жизни человека на
основе иллюстративного
материала.
Конструировать объёмные
геометрические фигуры
животных из развёрток
Использовать приёмы работы с
бумагой и клеем, правила работы
с ножницами.
Размечать и вырезать детали и
развёртки по шаблонам.
Оформлять изделия по
собственному замыслу.
Создавать и оформлять
тематическую композицию.
Проводить презентацию
композиции, использовать
малые фольклорные жанры и
иллюстрации.
443
15
Строительство.
Особенности
деревянного зодчества.
Полуобъёмная пластика.
17.12
1
4548
Осуществлять поиск
информации и сравнивать
традиции убранства жилищ,
поверья и правила приёма гостей
у разных народов России.
Осваивать правила работы с
циркулем. Использовать
циркуль для выполнения
разметки деталей изделия.
Соблюдать правила безопасной
работы циркулем.
Вырезать круги при помощи
ножниц.
Применять при изготовлении
помпона умения работать с
нитками (наматывать,
завязывать, разрезать).
Оформлять изделия по
собственному замыслу (цветовое
решение, учёт национальных
традиций).
Выполнять самостоятельно
разметку и раскрой детали для
отделки изделия.
Композиция
«Изба»
444
24.12
16
Новый год
Создание ёлочных
игрушек из яичной
скорлупы.
1
4244
Использовать принцип
симметрии при выполнении
раскроя деталей новогодней
маски.
Выбирать приёмы оформления
изделия в соответствии с видом
карнавального костюма.
Придумывать эскиз, выбирать
материалы для изготовления
изделия, исходя из его
назначения, самостоятельно
выполнять отделку
карнавальной маски.
Осваивать при изготовлении
ёлочной игрушки правила
подготовки скорлупы к работе и
технику работы с целой яичной
скорлупой.
Самостоятельно оформлять
готовое изделие.
Использовать элементы
художественного творчества,
оформлять изделие при помощи
красок.
Создавать разные изделия на
основе одной технологии.
Составлять рассказ об истории
возникновения ёлочных игрушек
и традициях празднования
Нового года .
Ёлочные
игрушки из
яиц
445
17
III четверть
В доме
Традиции оформления
русской избы, правила
приёма гостей.
Изготовление игрушки
на основе помпона.
9
4
1
14.01
4951
Осуществлять поиск
информации и сравнивать
традиции убранства жилищ,
поверья и правила приёма гостей
у разных народов России.
Осваивать правила работы с
циркулем. Использовать
циркуль для выполнения
разметки деталей изделия.
Соблюдать правила безопасной
работы циркулем.
Вырезать круги при помощи
ножниц.
Применять при изготовлении
помпона умения работать с
нитками (наматывать,
завязывать, разрезать).
Оформлять изделия по
собственному замыслу (цветовое
решение, учёт национальных
традиций).
Выполнять самостоятельно
разметку и раскрой детали для
отделки изделия.
Практическая
работа № 4:
«Наш дом».
Изделие
«Домовой"
446
18
Проект «Убранство
русской избы»
Убранство русской избы.
Утварь.
Изготовление модели
печи из пластичных
материалов.
21.01
1
5254
Осваивать проектную
деятельность с помощью
учителя: анализировать
изделие, планировать его
изготовление, оценивать
промежуточные этапы,
осуществлять коррекцию и
оценивать качество
изготовления изделия,
презентовать композицию по
специальной схеме.
Анализировать иллюстрацию
учебника и выделять основные
элементы убранства избы,
сравнивать убранство русской
избы с убранством
традиционного для данного
региона жилища. Составлять
рассказ об устройстве печи,
печной
утвари, материалах,
инструментах и
приспособлениях, используемых
печником для кладки печи (по
иллюстрациям учебника и
собственным наблюдениям).
Анализировать конструкцию
изделия по иллюстрации
учебника, выделять детали,
определять инструменты,
необходимые для выполнения
работы.
Составлять самостоятельно
план выполнения работы.
Использовать умения работать с
Композиция
«Русская
печь»
447
пластилином, организовывать
рабочее место.
Оформлять изделие по
собственному замыслу.
28.01
448
19
Ткачество.
Изготовление модели
ковра (работа
с бумагой).
1
55
20
Мебель, традиционная
для русской избы.
Конструирование мебели
из картона.
1
5657
4.02
Наблюдать, анализировать
структуру ткани, находить уток
и основу ткани, определять
виды и способы переплетений.
Осваивать новый вид работы —
переплетение полос бумаги.
Выполнять разметку деталей
(основы и полосок) по линейке,
раскрой деталей ножницами,
соблюдать правила безопасной
работы.
Выполнять разные виды
переплетения бумаги, создавать
узор по своему замыслу.
Осуществлять поиск
информации о традиционной для
русской избы мебели и
сравнивать её с традиционной
мебелью жилища региона
проживания.
Анализировать конструкции
стола и скамейки, определять
детали, необходимые для их
изготовления.
Соблюдать последовательность
технологических операций при
конструировании.
Использовать умения работать с
бумагой, ножницами.
Самостоятельно составлять
композицию и презентовать её,
использовать в презентации
Коврик
Стол и скамья
449
21
Народный костюм
Национальный костюм и
особенности его
украшения
4
1
11.02
5863
фольклорные произведения.
Самостоятельно
организовывать свою
деятельность.
Овладевать способами
экономного и рационального
расходования материалов.
Соблюдать технологию
изготовления изделий.
Искать и отбирать
информацию о национальных
костюмах народов России (из
учебника, собственных
наблюдении я других
источников).
Сравнивать и находить
общее и различие в
национальных костюмах.
Исследовать особенности
национального костюма
региона проживания и
соотносить их с природными
условиями региона (материалы
изготовления, цвет, узор).
Исследовать виды, свойства
и состав тканей.
Определять по внешним
признакам вид т к ан ей из
натуральных волокон.
Анализировать детали
праздничного женского
(девичьего) головного убора и
причёски.
Выполнять аппликацию на
основе материала учебника с
Композиция
«Русская
красавица»
450
22
Создание национального
костюма.
1
64
18.02
учётом национальных традиций.
Осваивать приемы плетения
косички в три нити.
Использовать приёмы работы с
бумагой, раскроя деталей при
помощи ножниц и применять
правила безопасной работы с
ними.
Изготавливать с помощью
учителя детали для создания
модели национального женского
головного убора, предварительно
определив материалы для его
изготовления.
Искать и отбирать
информацию о национальных
костюмах народов России.
Сравнивать и находить общее и
различия в женском и мужском
национальных костюмах.
Исследовать особенности
национального костюма своего
края и определять его
характерные особенности.
Осваивать правила разметки
ткани, изготавливать выкройки,
размечать ткань с помощью
шаблона.
Моделировать народные
костюмы на основе аппликации
из ткани.
Осваивать элементы
художественного труда:
оформлять национальный
костюм в соответствии с
Костюмы для
Ани и Вани
451
23
Работа с ткаными
материалами.
Технология выполнения
строчки косых стежков.
1
6566
25.02
24
Способ оформления
изделия вышивкой.
1
6770
4.03
выбранным образцом,
использовать различные виды
материалов (тесьму, мех,
бусины, пуговицы и др.).
Организовывать,
контролировать и
корректировать работу по
изготовлению изделия с
помощью технологической
карты.
Исследовать виды ниток и
определять с помощью учителя
их назначение.
Осваивать строчку косых
стежков.
Использовать правила работы
иглой, организовывать рабочее
место.
Выполнять разметку ткани по
шаблону, изготавливать
выкройку.
Выполнять строчку косых
стежков для соединения деталей
изделия.
Использовать умение
пришивать пуговицы разными
способами. Контролировать и
корректировать
последовательность выполнения
работы.
Оценивать работу по заданным
критериям.
Осваивать строчку тамбурных
стежков.
Использовать правила работы
Кошелек
Салфетка
452
иглой, организовывать рабочее
место.
Выполнять разметку ткани по
шаблону, изготавливать
выкройку.
Выполнять строчку тамбурных
стежков.
Контролировать и
корректировать
последовательность выполнения
работы.
Оценивать работу по заданным
критериям.
Технология выполнения
тамбурных стежков.
25
Вода и её роль в жизни
человека. Рыболовство.
Изонить.
1
7275
Человек и вода (3 часа)
Искать и отбирать информацию
11.03
о роли воды в жизни человека.
Составлять рассказ о
рыболовстве и объяснять
назначение инструментов
и приспособлений для рыбной
ловли (по материалам учебника и
собственным наблюдениям).
Объяснять значение волы для
жизни на земле.
Осваивать технику «изонить».
Создавать изделия, украшенные
в технике «изонить»:
анализировать образец изделия,
определять необходимые
материалы и инструменты для
его выполнения, переносить
рисунок орнамента с помощью
копировальной бумаги,
подбирать цвета ниток (по
контрасту) для выполнения
Композиция
«Золотая
рыбка»
453
орнамента, применять правила
работы иглой, ножницами.
Составлять план изготовления
изделий по слайдам,
контролировать и
корректировать свою работу.
Самостоятельно заполнять
графы «Инструменты» и
«Материалы» в технологической
карте. Оценивать качество
изготовления изделия по
заданным критериям.
Делать выводы о значении воды
в жизни человека (с помощью
учителя).
IV четверть
9
454
26
Проект «Аквариум»
Аквариум и
аквариумные рыбки.
Композиция из
природных материалов.
18.03
1
76
Составлять рассказ об
аквариумах и аквариумных
рыбках.
Распределяться на группы,
ставить цель, на основе
слайдового плана учебника
самостоятельно обсуждать план
изготовления изделия,
используя «Вопросы юного
технолога». Анализировать
пункты плана, распределять
работу по их выполнению.
Организовывать рабочее место,
рационально размещать
материалы и инструменты для
аппликации.
Определять и отбирать
природные материалы для
выполнения аппликации рыбок
по форме, цвету и фактуре.
Составлять композицию из
природных материалов.
Выделять технологические
операции: подготовку
материалов и инструментов,
разметку, сборку, отделку.
Контролировать и
корректировать свою
деятельность.
Предъявлять и оценивать
изделие.
Проводить презентацию
готового изделия.
«Аквариум»
1.04
455
27
28
Полуобъёмная
аппликация. Работа с
бумагой и волокнистыми
материалами.
Птица счастья.
Способы работы
с бумагой.
1
1
7778
8081
Осваивать технику
полуобъёмной аппликации,
использовать умения работать с
бумагой. Анализировать
образец, определять материалы и
инструменты. Заполнять с
помощью учителя
технологическую карту.
Осуществлять самоконтроль и
корректировку своей
деятельности. По заданным
критериям оценивать работы
одноклассников.
Человек и воздух (3 часа)
Искать информацию о
8.04
традициях использования
символических птиц счастья в
культуре разных народов.
Объяснять значение понятия
«оберег», искать традиционные
для данного региона
фольклорные произведения.
Осваивать способы работы с
бумагой: сгибание, складывание.
Осваивать приём складывания
изделий техникой оригами.
Самостоятельно планировать
свою работу. Составлять план
изготовления изделия с опорой
на слайдовый план учебника,
контролировать и
корректировать свою работу.
Оценивать свою работу и
Изделие
«Русалка»
Оригами
«Птица
счастья»
456
работу других учащихся по
заданным критериям.
29
Использование ветра
Использование силы
ветра человеком. Работа
с бумагой.
2
1
15.04
8283
Наблюдать за природными
явлениями в воздушном
пространстве.
Искать и обобщать
информацию о воздухе, ветре,
проводить эксперимент по
определению скорости и
направления ветра. Осмыслять
важность использования ветра
человеком. Составлять рассказ о
способах использования ветра
человеком на основе материалов
учебника и собственных
наблюдений. Анализировать
готовую модель, выбирать
необходимые для её
изготовления материалы и
инструменты, определять
приёмы и способы изготовления.
Организовывать рабочее место,
соблюдать правила работы
ножницами.
Составлять план работы и
заполнять технологическую
карту.
Осваивать подвижное
соединение деталей (при помощи
стержня).
Конструировать объёмное
изделие на основе развёртки,
выполнять практическую работу
по плану в учебнике
Ветряная
мельница
457
22.04
30
Флюгер, его назначение.
Свойства и
использование фольги.
1
84
Составлять рассказ о
назначении и истории флюгера,
его конструктивных
особенностях и материалах, из
которых его изготавливают,
использовать материалы
учебника и собственные знания.
Исследовать свойства фольги,
возможности её применения,
сравнивать её свойства со
свойствами других видов бумаги.
Анализировать образец
изделия, определять материалы и
инструменты, необходимые для
его изготовления.
Составлять план работы по
изготовлению изделия с
помощью учителя, соотносить
план работы с технологической
картой. Осваивать способ
соединения деталей при помощи
скрепки. Самостоятельно
выполнять раскрой и отделку
изделия.
Делать выводы о значении
использования силы ветра
человеком (с помощью учителя).
Флюгер
458
Человек и информация (3 ч)
29.04
31
Книгопечатание.
История
книгопечатания.
1
8689
Составлять рассказ об истории
книгопечатания, о способах
изготовления книг, о
первопечатнике Иване Фёдорове.
Делать выводы о значении книг
для сохранения и передачи
информации, культурноисторического наследия (с
помощью учителя).
Анализировать различные виды
книг и определять особенности
их оформления.
Осваивать и использовать
правила разметки деталей по
линейке.
Осваивать вклейку страницы в
сгиб при помощи клапанов.
Самостоятельно составлять
план изготовления изделия.
Проверять и корректировать
план работы при составлении
технологической карты.
Выделять с опорой на план и
технологическую карту этапы
работы для самостоятельного
выполнения.
Создавать книжку-ширму и
использовать её как папку своих
достижений.
Отбирать для её наполнения
собственные работы по заданным
Книжкаширма
459
32
33
34
Поиск информации в
Интернете
Способы поиска
информации.
Правила набора текста.
Конференция «Что я
узнал и чему научился
во 2 классе?»
2
6.05
1
90
1
9193
1
13.05
критериям .
Отбирать, обобщать и
использовать на практике
информацию о компьютере и
способах поиска её в Интернете.
Осваивать правила безопасного
использования компьютера,
правила набора текста
(предложений).
Исследовать возможности
Интернета для поиска
информации.
Формулировать запрос для
поиска информации в Интернете
по разным основаниям (по слову,
ключевой фразе).
Находить информацию в
Интернете с помощью взрослого.
Использовать свои знания для
поиска в Интернете
Материалов для презентации
своих
Изделий.
Практическая
работа № 5:
«Ищем
информацию в
Интернете».
Заключительный урок (1 ч)
Организовывать и оформлять
20.05
выставку изделий.
Презентовать работы. Оценивать
выступления по заданным
критериям
460
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________ ( Е.Г.Дашко)
«___» августа 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии
Класс - 3
Учитель
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы «Технология»,
разработанной и утверждённой решением педсовета, протокол №__ от
__ августа2013 г
461
462
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИЯ
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
№
п/п
Тема урока
1 ЧЕТВЕРТЬ
Кол-во
часов
Дата
План
Факт
Характеристика
деятельности
учащегося
Стр.
Практическая
работа
Изделие
9
Здравствуй, дорогой друг! (1 час)
1
Как работать с
учебником
Ориентироваться в
учебнике, рисовать
маршрутную карту.
3-10
1
Человек и земля (21 час)
1
2
Архитектура. Изделие:
«Дом»
1
3
Городские постройки.
Изделие: «Телебашня»
Научиться
выполнять чертёж
фигуры в масштабе,
читать чертёж,
выполнять чертёж
развёртки;
сконструировать
макет дома из бумаги
Уметь различать
плоскогубцы и
кусачки, резать,
1219,
Т.
6-8
Изделие «Дом»
2023
463
4
Парк.
Изделие: «Городской
парк»
1
5
Проект «Детская
площадка».
Изготовление объёмной
модели из бумаги
1
6
Защита проекта
1
сгибать, и
соединять
проволоку,
выполнять
технический
рисунок;
сконструировать
модель телебашни из
проволоки
Усвоить понятия:
лесопарк, садово парковое искусство;
профессии:
ландшафтный
дизайнер,
озеленитель, дворник
Научиться работать
в мини-группе под
руководством
учителя;
использовать
алгоритм работы над
проектом;
представить
результат
своей
деятельности;
анализировать свою
работу по заданным
критериям
Составлять рассказ
2427,
Т.
1213
Изделие
«Городской
парк»
2833
464
7
8
9
Ателье мод.
Изделия: «Строчка
стебельчатых стежков».
«Украшение платочка
монограммой»
Аппликация из ткани.
Изделия: «Строчка
петельных стежков».
«Украшение фартука».
1
Изготовление тканей.
Изделие: « Гобелен».
1
1
для
презентации
изделия; отвечать на
вопросы
по
презентации
Украсить платочек 34монограммой, уметь 44,
различать
виды Т.19швов, тканей.
20
45Овладеть
технологией
48,
выполнения
Т. 22
аппликации из ткани;
различать
виды
аппликации;
самостоятельно
составлять
композицию
для
выполнения
аппликации;
выполнять
аппликацию
по
алгоритму; украсить
фартук аппликацией
из ткани с помощью
петельного шва
Уметь
размечать 49лист по линейке, 51
отличать гобелен от
других
форм
Изделие
«Строчка
стебельчатых
стежков»
Практическая
работа:
«Коллекция
тканей»
Изделие
«Гобелен»
465
ткачества,
создать
изделие «Гобелен»
II четверть
Вязание.
Изделие: «Воздушные
петли»
7
1
11
Одежда для карнавала.
Изделие: «Кавалер,
дама»
1
12
Бисероплетение.
Изделие: «Браслетик»
«Цветочки».
1
10
Уметь
создать 52цепочку
из 54,
«воздушных петель» Т. 24
с помощью вязания
крючком, применять
правила работы при
вязании
крючком,
составлять
план
работы;
создать
композицию
«Воздушные петли»
Уметь работать с 55выкройкой,
58,
Т. 25
изготавливать
карнавальный
костюм
Уметь работать с
леской и бисером,
уметь
подбирать
необходимые
материалы
и
инструменты
для
выполнения изделий
из
бисера,
изготовить изделие
5962
Изделие
«Воздушные
петли»
Изделие
«Кавалер,
дама»
Практическая
работа:
«Кроссворд»
466
13
Кафе.
Изделие: «Весы».
1
14
Фруктовый завтрак.
Изделие: « Фруктовый
завтрак»
1
15
Работа с тканью.
Колпачок для яиц.
Изделие: «Колпачок-
1
«Браслетик»;
«Цветочки»».
Уметь пользоваться
таблицей мер веса
продуктов,
самостоятельно
составлять
план
работы над изделием,
собирать
конструкцию
из
бумаги с помощью
дополнительных
приспособлений;
сконструировать
изделие «Весы»
Уметь пользоваться
ножом и разделочной
доской,
пользоваться
рецептом,
смешивать
ингредиенты,
применять правила
поведения
при
приготовлении пищи;
приготовить салат
«Фруктовый завтрак»
Уметь
размечать
детали по линейке,
Работать
с
6367,
Т.
3233
Практическая
работа:
«Кухонные
принадлежност
и»
Изделие
«Весы»
6871,
Т.
3435
Практическая
работа:
«Стоимость
завтрака»
Изделие
«Фруктовый
завтрак»
Изделие
«Колпачокцыплёнок»
467
цыплёнок»
16
Бутерброды.
Изделие: «Радуга на
шпажке»
17
Сервировка стола.
Салфетница.
1
выкройкой,
использовать швы
«вперёд иголку» и
«через край»; уметь
определять свойства
синтепона,
самостоятельно
придумывать
элементы
оформления
и
декорировать
изделие; изготовить
изделие «Цыплята»
Уметь распределять
работу с товарищами
в
группе;
приготовить
бутерброды
и
закуску «Радуга на
шпажке»
Закрепить навыки
разметки по линейке,
использования
принципа
симметрии;
уметь
различать
виды
симметричных
изображений,
самостоятельно
придумывать
Изделие «Радуга
на шпажке»
7879
468
декоративные
элементы
и
оформлять изделие;
сделать салфетницу
из бумаги и картона.
III четверть
Магазин подарков.
Изделие: «Брелок для
ключей»
9
1
19
Работа с природными
материалами. Золотистая
соломка. Изделие:
«Золотистая соломка»
1
20
Упаковка подарков.
Изделие: «Упаковка
подарков»
1
18
Уметь
отличать
солёное тесто от
других пластичных
материалов
(пластилина
и
глины), применять
новый
способ
окраски
солёного
теста,
самостоятельно
замешивать солёное
тесто и использовать
различные
приёмы
лепки
из
теста;
сделать брелок из
солёного теста
Уметь обрабатывать
соломку холодным
способом;
сделать
картину
«Золотая
соломка»
Уметь
составлять
план
работы,
упаковывать
8084,
Т.
3940
8587,
Т.
4143
8889
Изделие «Брелок
для ключей»
Изделие
«Золотистая
соломка»
Изделие
«Упаковка
подарков»
469
21
22
Автомастерская.
Изделие: «Фургон
«Мороженое»
1
Работа с металлическим
конструктором. Изделия:
1
подарок,
учитывая
его
форму
и
назначение,
уметь
сочетать цвета в
композиции;
изготовить изделие
«Упаковка подарков»
Уметь
составлять
композицию
для
оформления изделия,
отражая
в
ней
функциональное
назначение изделия;
уметь
описать
внутреннее
устройство
автомобиля;
различать
простейшие
геометрические тела;
научиться чертить
развёртку
геометрического
тела,
создавать
объёмную
модель
предмета;
сконструировать
фургон «Мороженое»
Уметь на основе
готового изделия и
9094,
Т.
4446
9598
Практическ
ая работа:
470
«Грузовик, автомобиль».
иллюстраций
к
каждому
этапу
работы над изделием
составлять план его
сборки, определять
количество деталей и
виды их соединений;
уметь распределять
работу в группе
«Человек и
земля»
Человек и вода (4 часа)
23
Мосты.
Изделие: модель
«Мост»
1
24
Водный транспорт.
Изделие: «Яхта»
1
25
Океанариум. Мягкие
Уметь
подбирать 100материалы
для 103
выполнения изделия;
уметь
различать
виды
мостов,
соединять
детали
натягиванием нитей;
сконструировать
изделие «Мост»
Уметь
различать 104суда,
выполнять 105
работу
по
самостоятельно
составленной
технологической
карте,
сконструировать
яхту
Уметь
находить 108-
Изделие «Яхта»
Практическа
471
игрушки.
Изделие: «Осьминоги и
рыбки».
26
IV четверть
Фонтаны.
Изделие: «Фонтан».
новое
применение
старым
вещам;
научиться различать
виды
мягких
игрушек;
создать
изделие «Осьминоги
и рыбки»
111
я работа:
«Мягкая
игрушка»
9
Различать
виды 112фонтанов;
уметь 114
применять правила
работы
с
пластичными
материалами;
сконструировать
изделие «Фонтан»
Практическа
я работа: «
Человек и
вода».
Человек и воздух (3часа)
27
Зоопарк. Различные
техники оригами.
Изделие: «Птицы».
1
28
Вертолётная площадка.
Изделие: «Вертолёт
«Муха».
1
Научиться понимать 116- Практическа
условные
119
я работа:
обозначения техники
«Условные
оригами,
уметь
обозначения
складывать фигурки
техники
оригами по схеме;
оригами»
выполнить работу
над
изделием
«Птицы»
Уметь
120121,
конструировать
изделия из группы Т. 64
472
29
Воздушный шар.
Техника папье – маше.
Изделие: «Воздушный
шар.
1
разных материалов;
сделать
вертолёт
«Муха»
Уметь
применять 122технологию
123,
изготовления
Т. 65
изделий из папьемаше;
выполнить
работу над изделием
«Воздушный шар»
Практическа
я работа:
«Человек и
воздух».
Человек и информация (5 часов)
30
Переплётная мастерская.
Изделие: «Переплётные
работы»
31
Почта.
1
32
Кукольный театр
1
Научиться
133выполнять работу 134
над простым видом
переплёта
при
изготовлении
изделия
«Переплётные
работы»
135Осуществлять
поиск информации о 136
способах общения и
передачи
информации. Уметь
заполнить
бланк
телеграммы
Уметь работать над 126проектом в группе; 130
научиться
Изделие
«Переплётные
работы»
473
33
Проект «Готовим
спектакль».
Изделие «Кукольный
театр»
1
34
Афиша. Создание афиши
и программки на
компьютере.
Изделие: «Афиша»
1
изготавливать
пальчиковых кукол,
оформлять их по
собственному эскизу.
Уметь
различать 130виды
занавесов; 132,
выполнить работу Т.
над изделием «Сцена 72и занавес»
74
Осваивать правила
набора текста.
Выбирать картинки
для оформления
афиши.
Изделие
«Кукольный
театр»
474
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и
средств материально-технического
обеспечения
№
Примечания
Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Роговцева Н.И., Анащенкова СВ.
Технология. Рабочие программы. 1—4
классы.
Учебники
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. 1
класс.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.
Учебник. 2 класс.
Роговцева Н.И.,
Богданова
Н.В., Добромыслова Н.В. Техно-логия.
Учебник. 3 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В., Анащенкова СВ.
Технология. Учебник. 4 класс.
Рабочие тетради
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология.
Рабочая
тетрадь.
1 класс. Роговцева Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В.
Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова Н.В. Технология. Рабочая
тетрадь. 3 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Анащенкова СВ. Технология. Рабочая
тетрадь. 4 класс.
Методические пособия
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Уроки технологии. 1 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.
Уроки технологии. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.
Уроки технологии. 3 класс
В программах определены цели и задачи
курса,
рассмотрены
особенности
содержания
начального обучения технологии и результаты его
усвоения, представлено тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
В учебниках представлены практические
задания, технологические карты, чертежи и др.,
культурно-исторические материалы, разнообразный
иллюстративный материал. Задания практических работ,
представленные в текстовом и слайдовом планах,
позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства их
достижения,
соблюдать
технологическую
последовательность изготовления изделий, оценивать
результат.
Рабочие тетради включают практические и
тестовые задания к темам учебника. К тетрадям
прилагаются приложения с шаблонами для выполнения
заданий из учебника.
Методические пособия
построены
как
поурочные разработки с детальным описанием хода
урока и методик его реализации.
Новый
вид
методического
пособия.
Содержит методический комментарий для работы по
темам с учётом целей, задач и планируемых результатов
обучения (в соответствии с ФГОС начального
образования)
«Технология. Технологические
карты» для 1 и 2 классов —
сайт
издательства
«Просвещение»
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
Печатные пособия
Комплекты тематических
таблиц
Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумага и картона
— 1 Технология. Обработка бумаги и
картона — 2 Технология. Организация
рабочего места (для работы с разными
475
материалами)
Демонстрационный и
раздаточный материал
Коллекции «Бумага и картон»,
«Лён», «Хлопок», «Шерсть»
Информационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к
учебнику «Технология. 1 класс» (CDROM), авторы С.А. Володина, О.А.
Петрова, М.О. Майсурадзе, В.А.
Мотылёва.
CD «Развивашка». Делаем
игрушки с дизайнером Поделкиным.
Выпуск 2. Карнавальные костюмы
мистера Маски. CD «Смешарики».
Подарок для мамы. Выпуск 8.
CD «Мышка Мия. Юный
дизайнер»
Соответствует содержанию учебника. В
пособии представлены слайдовые иллюстрации к
вводным текстам тем, закадровые комментарии к ним,
правила и технология
работы с материалами,
инструментами, видеозапись изготовления всех изделий
с подробными комментариями учителей и методистов.
Видеозапись организации проектной деятельности
учащихся снабжена квалифицированными комментариями
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
DVD «Маски, шляпы, карнавальные
костюмы своими руками», «Театр кукол
своими руками», «Оригами».
Слайды (диапозитивы) по основным
темам курса Слайд-комплект с методическим
пособием: «Плодовые культуры и цветы
сада», «Огород и поле»
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места
учителя.
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер с
принтером. Ксерокс.
Фотокамера цифровая.
Видеокамера цифровая со
штативом.
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVD-проигрыватели.
Телевизор с диагональю не менее
72 см.
Проектор для демонстрации
слайдов.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран размером
не менее 150x150 см
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с
различными материалами в соответствии
с
программой
обучения.
Набор
металлических конструкторов.
Набор
пластмассовых
конструкторов «Лето». Образовательный
конструктор «Лего».
«Мир вокруг нас» (строительные
476
кирпичи).
Набор
демонстрационных
материалов, коллекций (в соответствии с
программой).
Действующие модели механизмов.
Объемные модели геометрических фигур.
Наборы цветной бумаги, картона,
в том числе гофрированного, кальки, картографической,
миллиметровой,
бархатной, крепированной, крафт-бумаги
и др. Заготовки природного материала.
Оборудование класса
Ученические столы одно- и
двухместные с комплектом стульев. Стол
учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования и пр.
Демонстрационная подставка (для
образцов изготавливаемых изделий).
Настенные
доски
для
вывешивания иллюстративного материала.
Рамки
или
паспарту
для
экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на выставках.
Подставки или витрины для
экспонирования
объёмно-пространственных композиций на выставках.
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО
учителей начальных классов
от ___________________ ______,
руководитель МО ____________________
_______________20__
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по УВР
__________________________
«____»
477
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
_____________
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
физической культуре
Ступень обучения:
Количество часов:
Уровень: базовый
начальное общее 1 класс
405 часов
Учитель __________________________________________
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ
№ 373 от 6 октября 2009г.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, авторской программы «Физическая культура» автор:
А.П. Матвеев, М.: «Просвещение» (2011), а также планируемых результатов
начального общего образования.
478
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы
разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовнонравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго
поколения, примерной программой начального общего образования и основными
положениями Концепции содержания образования школьников в области физической
культуры (А.П.Матвеев, 2001). При создании программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условия деятельности образовательных учреждений, требования учителей и
методистов о необходимости обновления содержания образования, внедрения новых
методик и технологий в образовательно-воспитательный процесс.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у
учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической
культурой. Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета
дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная
(двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение
здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных
знаний, двигательных навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из
базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности
способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но
и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во
многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных
способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в
первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной
479
необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки
физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в
процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане
образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура»
изучается в начальной школе в объеме не менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II
по IV классы – по 102 ч ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
480
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины
и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на
высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать
средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности человека;
481
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длины и массы тела) и развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий
физической культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на
высоком качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое
Характеристика
планирование
деятельности учащихся
1
2
3
I класс (99 ч)
Знания о физической
культуре
(2 ч)
Физическая культура.
Физическая культура как
система разнообразных форм
занятий физическими
упражнениями по укреплению
здоровья человека
Физическая культура.
Что такое физическая культура
Основные
содержательные линии.
Физическая культура как
система разнообразных
занятий физическими
упражнениями, закаливанием,
подвижными и спортивными
играми, туризмом. Связь
занятий физической культурой
со здоровьем,
физическим развитием и
физической
подготовленностью.
Раскрывать
понятие
«физическая культура».
Характеризовать
основные
формы
занятий
(например, утренняя зарядка,
закаливание, уроки физической
культурой,
занятия
в
спортивных секциях, игры во
время
отдыха,
туристские
походы)
Раскрывать
положительное влияние занятий
физической
культурой
на
укрепление
здоровья,
482
1
Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения
человека
Способы
физкультурной деятельности
(5 ч)
Самостоятельные
игры и развлечения.
Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных
залах)
2
Как
возникли
физические упражнения
Основные
содержательные линии. Связь
физических
упражнений
с
жизненно важными способами
передвижения
древнего
человека. Значение физической
подготовленности
для
жизнедеятельности древнего
человека.
Чему обучают на уроках
физической культуры
Основные
содержательные линии. Виды
спорта, входящие в школьную
программу: гимнастика, легкая
атлетика, спортивные игры
(баскетбол, волейбол, футбол),
лыжные гонки, плавание.
Кто как передвигается.
Как передвигаются животные
Основные
содержательные
линии.
Многообразие передвижений в
животном
мире.
Способы
передвижения, выполняемые с
помощью разных частей тела.
Как
передвигается
человек
Основные
содержательные
линии
Жизненно важные способы
передвижения человека (ходьба,
бег, лазанья и др.)
Игры
на
свежем
воздухе. Одежда для игр и
прогулок.
Основные
содержательные
линии
Важность правильного выбора
одежды
для
занятий
3
улучшение
физического
развития
и
физической
подготовленности
Рассказывать
об
основных
способах
передвижения древних людей,
объяснять
значение
бега,
прыжков и лазанья в их
жизнедеятельности.
Называть виды спорта,
входящие
в
школьную
программу
Определять виды спорта
по характерным для них
техническим действиям
Называть
основные
способы
передвижения
животных.
Определять, с помощью
каких частей тела выполняются
передвижения.
Находить
общие
и
отличительные
признаки
в
передвижениях
человека
и
животных
Объяснять на примерах
важность
бега,
прыжков,
лазанья,
плавания,
передвижения на лыжах для
жизни каждого человека.
Рассказывать о
правильном подборе одежды
для игр и прогулок на свежем
воздухе в зависимости от
погодных условий.
483
1
2
физической культурой.
Подбор
одежды
в
зависимости
от
погодных
условий.
Подвижные игры.
Основные
содержательные
линии.
Подвижные игры, их значение
для физического развития.
Самостоятельная организация
и проведение игр, распределение
на
команды
с
помощью
простейших считалочек.
Самостоятельные
занятия. Составление режима
дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур,
комплексов упражнений для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития основных
физических качеств;
проведение оздоровительных
занятий в режиме дня
(утренняя зарядка,
физкультминутки)
Режим дня. Что такое
режим дня
Основные
содержательные
линии.
Режим дня как план основных
дел, намеченных на день.
Составление индивидуального
режима дня по образцу.
Утренняя зарядка.
Основные
содержательные
линии.
Утренняя зарядка и её значение
для
организма
человека.
Основные части тела человека.
Упражнения утренней зарядки.
Физкультминутка
Основные
содержательные
линии.
Физкультминутка и её значение
для
организма
человека.
Упражнения,
входящие
в
комплекс физкультминуток.
3
Объяснять
пользу
подвижных игр.
Использовать
подвижные
игры
для
организации активного отдыха и
досуга.
Выбирать
для
проведения подвижных игр
водящего и капитана команды.
Распределяться
на
команды
с
помощью
считалочек.
Раскрывать
значение
режима дня для жизни человека.
Выделять
основные
дела,
определять
их
последовательность и время
проведения в течение дня.
Составлять
индивидуальный режим дня,
пользуясь образцом.
Раскрывать
значение
утренней
зарядки,
её
положительное
влияние
на
организм человека
Называть
основные
части тела человека, которые
участвуют
в
выполнении
физических упражнений.
Называть упражнения,
входящие в комплекс утренней
зарядки.
Выполнять упражнения
утренней зарядки.
Рассказывать
о
значении физкультминутки, её
положительном влиянии на
организм.
Выполнять упражнения,
входящие
в
комплексы
физкультминуток
(сидя
на
стуле; стоя на месте и др.).
484
1
2
Личная гигиена
Основные
содержательные
линии.
Личная гигиена, её основные
процедуры.
Связь
личной
гигиены со здоровьем человека
Осанка.
Что
такое
осанка
Основные
содержательные
линии.
Осанка. Основные признаки
правильной и неправильной
осанки
Упражнения для осанки.
Основные
содержательные
линии.
Упражнения для формирования
правильной осанки. Их отличие
от
других
физических
упражнений. Упражнения с
предметами на голове (стоя у
стены и в передвижении).
Упражнения для укрепления
мышц
туловища
(без
предметов и с предметами).
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах;
спуски
Передвижение
на
лыжах.
Основная
стойка
лыжника.
Основные
содержательные
линии.
Техника выполнения основной
стойки лыжника на месте и
при спуске с пологого склона.
3
Рассказывать о личной
гигиене,
ее
основных
процедурах и значении для
здоровья человека.
Определять осанку, как
привычное положение тела,
когда человек стоит, сидит или
передвигается.
Называть
основные
признаки
правильной
и
неправильной осанки.
Называть
физические
упражнения для формирования
правильной осанки.
Определять назначение
каждой группы упражнений.
Называть
правила
выполнения упражнений для
формирования
правильной
осанки.
Демонстрировать
правильное
выполнение
упражнений для формирования
осанки.
Описывать
технику
выполнения основной стойки,
объяснять, в каких случаях она
используется лыжниками.
Демонстрировать
технику выполнения основной
стойки
лыжника
при
передвижении и спуске с
небольших пологих склонов
Демонстрировать
технику передвижения на лыжах
ступающим шагом.
Выполнять разученный
способ передвижения на лыжах
в
условиях
игровой
деятельности.
Ступающий шаг.
Основные
содержательные
линии.
Имитационные упражнения для
освоения техники ступающего
и
скользящего
шагов.
Передвижения
на
лыжах
ступающим шагом без палок
Скользящий шаг.
Демонстрировать
технику передвижения на лыжах
Основные
содержательные
линии. скользящим шагом.
Передвижение
на
лыжах
Выполнять разученный
скользящим шагом без палок
способ передвижения на лыжах
в
условиях
игровой
деятельности.
Одежда лыжника.
Правильно
выбирать
485
1
2
Основные
содержательные
линии.
Правила выбора одежды для
занятий лыжной подготовкой.
Возможные травмы во время
занятий лыжной подготовкой и
основные
причины
их
возникновения
Команды лыжнику.
Организующие
команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд
Основные
содержательные
линии.
Организующие:
«Лыжи на
плечо!»; «Лыжи под руку!»;
«Лыжи к ноге!»; «На лыжи
становись!». Передвижение в
колонне с лыжами на плече и с
лыжами под рукой
Строевые упражнения.
Построения
Основные
содержательные
линии.
Строевые команды: «В одну
шеренгу
становись!»;
«Равняйсь!»;
«Направо!»;
«Налево!»; «Смирно!»; «Шагом
марш!»; «На месте стой!».
Строевые
построения:
в
колонну по одному, в колонну по
два, в две шеренги. Значение
строевых
упражнений
для
занятий физической культурой.
Правила выполнения строевых
упражнений.
Исходные положения.
Основные
содержательные
линии.
Основные исходные положения
(стойки, упоры, седы, приседы,
положения лежа). Значение
исходных
положений
для
выполнения
физических
упражнений.
Ходьба и бег как
Основные
способы
жизненно важные способы передвижения.
Простые
передвижения человека
способы передвижения
Основные
содержательные
линии.
Ходьба и бег как самые
распространенные
способы
3
одежду и обувь для лыжных
прогулок в зависимости от
погодных условий.
Одеваться для занятий
лыжной подготовкой с учетом
правил
и
требований
безопасности.
Выполнять
организующие
команды, стоя на месте, и
при передвижении.
Передвигаться на лыжах
в колонне с соблюдением
дисциплинарных правил.
Характеризовать
строевые
упражнения
как
совместные действия учащихся,
необходимые
для
предупреждения травматизма на
уроках физической культуры.
Объяснять
и
демонстрировать
технику
выполнения строевых команд.
Называть
способы
построения и различать их
между собой.
Называть
правила
выполнения
строевых
упражнений.
Характеризовать
исходные
положения
как
различные позы тела, с которых
начинают
выполнять
упражнения.
Называть
основные
исходные положения.
Выполнять
основные
исходные положения (стойки,
упоры, седы и приседы и др.)
Находить отличия в
технике выполнения ходьбы и
бега
от
других
способов
передвижения
человека
(например, прыжков, кувырков
и др.)
Определять
общие
486
1
2
передвижения человека. Общие
признаки и различия в технике
выполнения ходьбы и
бега.
Сложные
способы
передвижения. Как изменить
скорость передвижения
Основные
содержательные
линии.
Сложные
способы
передвижения ходьбой и бегом
(например,
боком,
спиной
вперед). Причины, вызывающие
трудности
выполнения
различных
способов
передвижения.
Изменение
скорости ходьбы и бега.
Проведение
оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка).
Как
составлять
комплекс утренней зарядки.
Основные
содержательные
линии.
Правильная
последовательность
выполнения
упражнений
утренней
зарядки.
Самостоятельное составление
комплекса
упражнений
утренней зарядки.
Самостоятельные
игры и развлечения.
Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных
залах)
Подвижные игры.
Основные
содержательные
линии.
Правила и игровые действия
подвижных
игр
для
общефизического
развития
(«Пятнашки», «Охотники и
утки»,
«Горелки»),
для
совершенствования
техники
передвижения на лыжах («Кто
дальше
прокатится»,
«Охотники
и
олени»,
«Встречная эстафета»), для
закрепления навыков в сложных
3
признаки и различия в технике
выполнения ходьбы и бега.
Выполнять
сложные
способы передвижения (ходьба
или бег спиной вперед, ходьба
или бег боком).
Определять
причины
возникновения трудностей в
выполнении сложных способов
передвижения.
Объяснять возможность
изменения
скорости
передвижения в беге и ходьбе за
счет частоты шагов.
Демонстрировать
изменение
скорости
передвижения при беге и
ходьбе.
Объяснять
значение
физических
упражнений,
входящих в утреннюю зарядку.
Определять
последовательность упражнений
при
самостоятельном
составлении
комплекса
утренней зарядки.
Составлять
самостоятельно
комплекс
упражнений
утренней зарядки.
Составлять и регулярно
обновлять
индивидуальный
комплекс утренней зарядки из
ранее разученных упражнений
по образцу.
Называть
правила
подвижных игр и выполнять их
в
процессе
игровой
деятельности.
Выполнять
игровые
действия в условиях учебной и
игровой деятельности.
Подготавливать
площадки
для
проведения
подвижных игр в соответствии с
их правилами.
Проявлять
смелость,
волю,
решительность,
активность и инициативу при
487
1
2
способах
передвижения
(«Тройка», «Рыбки», «Раки»,
«Бой петухов»), для развития
основных физических качеств
(«Не попади в болото», «Волк
во рву», «Выстрел в небо»,
«Салки-догонялки», «Совушка»,
«Не оступись», «Брось —
поймай», «Пингвины с мячом»,
«Кто быстрее»).
Развитие
положительных
качеств
личности
и
закрепление
выполнения
правил
взаимодействия в условиях
игровой деятельности
3
решении вариативных задач,
возникающих в процессе игры.
Моделировать игровые
ситуации.
Регулировать эмоции в
процессе игровой деятельности,
уметь управлять ими.
Общаться
и
взаимодействовать
со
сверстниками
в
условиях
игровой
деятельности.
Физическое
совершенствование (61/95 ч)
Физкультурнооздоровительная
деятельность. Комплексы
физических упражнений для
утренней зарядки
Основные
содержательные
линии.
Упражнения утренней зарядки,
выполняемые в определенной
последовательности:
на
потягивание,
для
усиления
дыхания, для мышц рук,
туловища, спины, живота, ног,
прыжковые
упражнения,
упражнения
для
восстановления дыхания.
Комплексы упражнений
утренней зарядки №№ 1, 2, 3.
Демонстрировать
технику
выполнения
упражнений утренней зарядки,
определять направленность их
воздействия.
Выполнять комплексы
утренней зарядки, соблюдать
последовательность выполнения
упражнений и заданную
дозировку.
Комплексы
физкультминуток
Основные
содержательные
линии.
Упражнения физкультминуток
сидя на стуле, стоя возле
стола,
для
пальцев
рук.
Правильная
последовательность
выполнения
упражнений
в
комплексах физкультминуток и
их оптимальная дозировка
Основные
содержательные линии.
Упражнения
с
предметами на голове и их
назначение. Упражнения для
укрепления мышц туловища с
предметом на голове, стоя у
стены; с предметом на голове в
движении; без предметов; с
Выполнять комплексы
упражнений физкультминутки
для профилактики утомления
крупных (туловища) и мелких
(пальцев) мышечных групп.
Упражнения для
профилактики и коррекции
нарушений осанки
Выполнять упражнения,
входящие
в
комплексы
упражнений для профилактики
и коррекции осанки.
Соблюдать
последовательность
в
их
выполнении
и
заданную
дозировку
488
1
Спортивнооздоровительная
деятельность. Гимнастика с
основами акробатики.
Организующие команды и
приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне;
выполнение строевых команд
Акробатические
упражнения. Упоры, седы,
упражнения в группировке,
перекаты
2
предметами. Их назначение
Основные
содержательные
линии.
Организующие
команды,
выполняемые стоя на месте и
при передвижении: «Вольно!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Шагом марш!», «На месте!»,
«Группа, стой!».
Построение в шеренгу и
колонну
по
ориентирам.
Перестроение из шеренги в
колонну и обратно уступами.
Повороты
прыжком
по
командам: «Прыжком налево!», «Прыжком напра-во!»
Основные
содержательные
линии.
Основные виды гимнастических
стоек:
основная
стойка;
стойка руки на поясе; стойка
ноги врозь; стойка на коленях.
Техника
правильного
их
выполнения.
Основные
виды
гимнастических упоров: упор
присев; упор лежа; упор стоя
на коленях; упор в седе на
пятках. Техника их правильного
выполнения.
Основные виды седов:
сед ноги врозь; сед углом руки
вперед; сед углом руки за
голову. Техника их выполнения.
Основные виды приседов:
присед руки на поясе, присед
руки в стороны, присед руки
вверх, присед руки вперед,
присед руки за голову. Техника
их выполнения.
Основные
виды
положений лежа: на животе,
на спине, на левом боку, на
правом боку. Обучить технике
их выполнения.
Техника
выполнения
переката в группировке на
спине. Техника выполнения
группировки из положения стоя
и группировки из положения
лежа на спине.
3
Выполнять
организующие
команды
по
распоряжению учителя.
Соблюдать дисциплину
и четко взаимодействовать с
товарищами при выполнении
строевых
упражнений
(например, во время построения
в шеренгу и перестроения из
шеренги
в
колонну;
при
передвижении строем и т.п.).
Называть
основные
виды стоек, упоров, седов и др.
Демонстрировать
технику
выполнения
разученных
стоек,
седов,
упоров, приседов, положений
лежа на спине, перекатов на
спине,
группировок
из
положения стоя и лежа на спине.
Выполнять фрагменты
акробатических
комбинаций,
составленных
из
хорошо
освоенных
акробатических
упражнений. Например: переход
из положения лежа на спине в
положение лежа на животе и
обратно;
группировка
в
положении лежа на спине и
перекаты вперед, назад в
группировке; из положения в
группировке
переход
в
положение лежа на спине (с
помощью); из приседа перекат
назад с группированием и
обратно (с помощью).
489
1
Акробатические
комбинации
Гимнастические
упражнения прикладного
характера. Передвижение по
гимнастической стенке.
Преодоление полосы
препятствий с элементами
лазанья, перелезания и
переползания
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением
движения
Прыжковые
упражнения: прыжки на одной
ноге и на двух ногах на месте и
с продвижением вперед
2
Основные
содержательные
линии.
Фрагменты
акробатических
комбинаций, составленных из
хорошо
освоенных
акробатических упражнений.
Основные
содержательные
линии.
Техника выполнения лазанья по
гимнастической
стенке
в
горизонтальном направлении в
правую и левую стороны.
Техника выполнения лазанья по
гимнастической
стенке
в
вертикальном
направлении
вверх и вниз.
Основные
содержательные
линии.
Техника преодоления полос
препятствий, включающих в
себя: ползание на боку, спине,
по-пластунски;
лазанье по
гимнастической
стенке;
перепрыгивание через напольное
гимнастическое
бревно
и
гимнастическую
скамейку;
запрыгивание на горку матов с
последующим
спрыгиванием;
ходьбу и бег простыми и
сложными способами.
Техника
преодоления
полос
препятствий,
включающих в себя освоенные
двигательные действия
Основные
содержательные
линии.
Техника выполнения бега с
высоким подниманием бедра;
бега
с
переходом
на
поочередные прыжки на правой
и левой ноге; бега с ускорением;
бега
с
изменяющимся
направлением
передвижения
(змейкой и по кругу)
Основные
содержательные
линии.
Техника выполнения прыжков:
на месте (на одной и двух, с
поворотами вправо и влево); с
продвижением вперед и назад
(толчком одной и двумя);
3
Выполнять
акробатические комбинации из
ранее
хорошо
освоенных
прикладных
упражнений
в
условиях учебной и игровой
деятельности.
Демонстрировать
технику
выполнения
разученных способов лазанья по
гимнастической стенке.
Демонстрировать
технику
упражнений,
разученных для преодоления
искусственных
полос
препятствий.
Уверенно преодолевать
полосы
препятствий
в
стандартных,
игровых
и
соревновательных условиях.
Демонстрировать
технику
выполнения
разученных
беговых
упражнений в стандартных
условиях (не изменяющихся).
Выполнять разученные
беговые упражнения в игровой и
соревновательной деятельности.
Демонстрировать
технику
выполнения
разученных
прыжковых
упражнений в стандартных
условиях.
490
1
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах
Подвижные и
спортивные игры. На
материале гимнастики с
основами акробатики: игровые
задания с использованием
строевых упражнений,
упражнений для развития
внимания, силы, ловкости и
координации движений
2
левым
и
правым
боком
(толчком двумя); в длину и
высоту с места (толчком
двумя)
Основные
содержательные
линии
Техника выполнения основной
стойки при передвижении и
спуске на лыжах с небольших
пологих
склонов.
Техника
выполнения ступающего шага.
Техника
выполнения
скользящего шага.
Основные
содержательные
линии.
Игровые
задания
с
использованием
строевых
упражнений типа: «Становись
— разойдись»; «Смена мест».
Подвижные игры: «У
медведя во бору», «Раки»,
«Тройка»,
«Бой
петухов»,
«Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не
урони мешочек», «Петрушка на
скамейке», «Пройди бесшумно»,
«Через холодный ручей» и т.п..
На материале легкой
атлетики: прыжки, бег,
метания и броски; упражнения
для развития координации
движений, выносливости и
быстроты
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах;
упражнения для развития
выносливости и координации
Основные
содержательные
линии.
Подвижные
игры:
«Не
оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву», «Кто быстрее»,
«Горелки», «Рыбки», «Салки на
болоте», «Пингвины с мячом»,
«Быстро по местам», «К своим
флажкам», «Точно в мишень»,
«Третий лишний» и т.п.
Основные
содержательные
линии.
Подвижные игры: «Охотники и
олени»,
«Встречная
эстафета», «День и ночь»,
3
Демонстрировать
основную стойку лыжника.
Демонстрировать
технику
выполнения
скользящего шага в процессе
прохождения
учебной
дистанции.
Демонстрировать
технику
выполнения
разученных способов
передвижения на лыжах в
условиях
игровой деятельности.
Участвовать
в
подвижных играх.
Проявлять интерес и
желание демонстрировать свои
физические возможности
и
способности,
технику
выполнения
освоенных
двигательных действий.
Проявлять находчивость
в решении игровых задач,
возникающих
в
процессе
подвижных игр.
Проявлять
доброжелательность,
сдержанность и уважение к
соперникам и игрокам своей
команды в процессе игровой
деятельности
Проявлять
положительные
качества
личности в процессе игровой
деятельности (смелость, волю,
решительность, активность и
инициативность).
491
1
движений
На материале
спортивных игр. Футбол: удар
по неподвижному и
катящемуся мячу
Баскетбол: передачи и
ловля мяча
Подвижные игры
разных народов
Общеразвивающие
физические упражнения. На
материале гимнастики с
основами акробатики:
развитие гибкости,
координации движений,
формирование осанки, развитие
силовых способностей
На материале легкой
атлетики: развитие
координации, быстроты,
выносливости, силовых
способностей
На материале лыжных
гонок: развитие координации,
выносливости
2
«Попади в ворота», «Кто
дольше
прокатится»,
«На
буксире» и т.п.
Основные
содержательные линии. Удар
внутренней стороной стопы
(«щечкой») по неподвижному
мячу с места. Удар внутренней
стороной стопы («щечкой») по
неподвижному мячу с одного и
двух шагов разбега. Передача
мяча в парах и тройках (на
расстоянии 2—3 м).
Основные
содержательные
линии.
Передача и ловля двумя руками
стоя на месте низко летящего
мяча. Передача и ловля двумя
руками мяча, летящего на
уровне груди. Бросок мяча
двумя руками снизу стоя на
месте.
Основные
содержательные
линии.
Национальные
игры.
Отражение в них традиций и
культурных ценностей своего
народа.
Основные
содержательные
линии.
Гимнастические
упражнения
для
развития
основных
мышечных групп и физических
качеств.
Их
правильное
самостоятельное выполнение
учащимися.
Основные
содержательные
линии.
Легкоатлетические
упражнения
для
развития
основных мышечных групп и
физических
качеств.
Их
правильное самостоятельное
выполнение учащимися.
Основные
содержательные
линии.
Упражнения
лыжной
3
Демонстрировать
разученные технические приемы
игры футбол
Выполнять разученные
технические
приемы
игры
футбол
в
стандартных
и
вариативных
(игровых)
условия.х
Характеризовать
и
демонстрировать технические
приемы игры в баскетбол
Выполнять разученные
технические приемы игры в
баскетбол в стандартных и
вариативных
(игровых)
условиях.
Интересоваться
культурой
своего
народа,
бережно относиться к его
традициям, обрядам, формам
поведения и взаимоотношения.
Принимать
активное
участие в национальных играх,
включаться
в
соревновательную деятельность
по национальным видам спорта.
Выполнять
дома
общеразвивающие упражнения
для
развития
основных
физических качеств.
Воспроизводить
требуемую
(заданную
по
образцу) дозировку физической
нагрузки.
492
1
2
3
подготовки
для
развития
основных мышечных групп и
физических
качеств.
Их
правильное самостоятельное
выполнение учащимися.
Развивать
физические
Демонстрировать
качества
посредством приросты
результатов
в
физических упражнений из показателях развития основных
базовых видов спорта.
физических качеств.
493
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
_____________
_____________
подпись руководителя ОУ
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
кубановедению
Ступень обучения:
Количество часов:
Уровень: базовый
начальное общее
135 часов
Учитель __________________________________________
Программа разработана на основе:
Программы общеобразовательных учреждений
«Кубановедение». Авторы: Е. Н. Еременко,Н. М. Зыгина, Г.В. Шевченко,
Мирук М.В., Науменко Т.А., Паскевич Н.Я.
Допущено Департаментом образования и науки Краснодарского края к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях
Краснодарского края. Краснодар, 2006
494
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на
основе авторской программы
общеобразовательных учреждений начальных классов 1-4,
«Кубановедение».
Авторы: Е. Н. Еременко,Н. М. Зыгина, Г.В. Шевченко, Мирук М.В., Науменко Т.А.,
Паскевич Н.Я. Допущено Департаментом образования и науки Краснодарского края к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях
Краснодарского края, Краснодар, 2006
Всего на курс «Кубановедение» в 1 классе отведено 33 ч, во 2 -4 классе по 34 ч. (один
час в неделю).
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Разделы, темы
Количество часов
авторская
программа
Рабочая программа
10
Я и моя семья
Наша школа
7
8
Родной город
8
Будем жить в ладу с природой
III. Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
Мирук М.В., Науменко Т.А. Введение в мсторию Кубани. Краснодар, 2000
Любимцев Ю.Г., Масык С. В. Синченко Е.Р. Улыбка детства . Краснодар, 1998
Бодяет Ю. М. , Мирук М. В., Науменко Т.А. История Кубани. М., Краснодар, 1997
Родная Кубань. Страницы истории: Книга для чтения/ Под ред. Ратушняка.
Краснодар, 2003.
Гринь Л. Природа родного края. Краснодар, 1999
Шахова Г. Улицы Краснодара рассказывают… Краснодар, 2002
Ткаченко П. Кубанский говор. Краснодар. Традиция. 2008
Ткаченко П. Кубанские пословицы и поговорки. Краснодар. Традиция. 2008
Красная книга краснодарского края/ Под редакцией В. Я. Нагалевского. Краснодар,
1994
Лотышев И.В. Путешествие по родному краю. Краснодар, 2004
Моя Кубань. Составитель Ситдикова Н.В. Ростов/н/Д:Изд: Баро-пресс, 2006
Писатели Кубани- детям. Составитель библиотека братьев Игнатовых. Изд.
Традиция, 2007
Жерноклев И. В., Лотышев И. П., Медведева С. А. Кубанские легенды и сказания.
Краснодар: Диапозон-В, 2008
Энциклопедия казачества. Составитель Губарев Г. В. Москва. Вече. 2008.
Еременко Е. Н., Н.М.Зыгина Н. М., Шевченко Г. В. Учебник- тетрадь по
кубановедению. 1 класс. ОИПЦ «Перспективы образования», 2011
1
2
3
4
495
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУБАНОВЕДЕНИЕ
1 КЛАСС
(1 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 33 ЧАСА)
№
Тема урока
Кол. Дата
час.
Обо
руд.
Я и моя семья (10 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мой родной край.
Экскурсия в парк города.
Будем знакомы!
Любимые занятия.
История моего имени.
История моей фамилии.
Моя семья.
Мои обязанности в семье.
9. Семейные традиции, обычаи, праздники.
10. Семейные традиции, обычаи, праздники, реликвии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наша школа ( 7 часов )
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Наша школа.
Правила поведения в школе.
Знакомство со школой.
Школьные поручения.
Уважение к труду работников школы.
Школьная дружба.
Правила поведения в школе и их необходимость.
1
1
1
1
1
1
1
Родной город (8 часов)
18. Родной город.
19. Улица, на которой я живу.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Правила безопасного поведения на улице.
Виды транспорта.
Правила поведения в общественном транспорте.
Мое поведение в школе.
Достопримечательности моего города.
Труд людей моей местности.
1
1
1
1
1
1
1
1
Будем жить в ладу с природой. (8 часов)
26. Будем жить в ладу с природой.
27. Красота природы родного края.
28. Растительный и животный мир.
1
1
1
496
29. Моё любимое животное.
30. Забота о братьях наших меньших.
1
1
31. Красная книга Краснодарского края.
32. Значение животных в жизни человека.
33. Люблю тебя, мой край родной (итоговое занятие).
1
1
1
СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов
от ___________________ №______,
руководитель МО
_______________________________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
__________________________
«____»________________20__
497
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное образование город Краснодар
Средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по кубановедению
Класс 2
Учитель
Количество часов: всего 34 часа;
в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы , разработанной и
утвержденной решением педсовета протокол №1 от 30 августа 2012 года.
498
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУБАНОВЕДЕНИЕ
2 КЛАСС
(1 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 34 ЧАСА)
№
Тема урока
Кол. Дата
час.
Обору
д.
Человек и природа (14 часов)
1
1
7.09
14.09
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Моя малая Родина
Гимн, герб, флаг Краснодарского края. Флаг, герб
родного города.
Лето на Кубани.
Дары лета.
Формы поверхности Земли.
Водоёмы моей местности.
Обитатели водоёмов.
Растения моей местности.
1
1
1
1
1
1
21.09
28.09
5.10
12.10
19.10
26.10
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Бережное отношение к растениям.
Лекарственные растения.
Ядовитые растения.
Животный мир моей местности.
Бережное отношение к животному миру.
«Красная книга» Краснодарского края.
1
1
1
1
1
1
2.11
16.11
23.11
30.11
7.12
14.12
1
1
1
1
1
1
1
1
21.12
28.12
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
01.03
1.
2.
Человек и общество(8 часов)
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Труженики родного края.
Профессии моих земляков.
Загадки кубанской зимы.
Казачья хата.
Православные праздники.
Ремёсла на Кубани.
Быт казаков.
Уклад кубанской семьи.
История Отечества (2 часа)
23. События Великой Отечественной войны на
Кубани.
24. День Победы – всенародный праздник.
1
1
08.03
1
15.03
Литературное чтение ( 4 часа)
25. Кубанские писатели.
499
26. Кубанские писатели.
27. Кубанский говор.
28. Кубанские пословицы и поговорки.
1
1
1
Искусство родного края (5 часов)
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Населённые пункты Краснодарского края.
Краснодар – главный город Краснодарского края.
Родной город.
Кубанская семья.
Улицы моего населённого края.
Обобщение по теме: «Искусство родного края».
1
1
1
1
1
1
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
500
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________ ( Е.Г.Дашко)
«___» августа 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по кубановедению
Класс - 3
Учитель
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы«Кубановедение»,
разработанной и утверждённой решением педсовета, протокол №__ от __
августа2013 г
501
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУБАНОВЕДЕНИЕ
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
№п/п
Тема урока
Стр.
Дата
Характеристика деятельности учащихся
Нет в мире краше Родины нашей (12 часов)
1
Рельеф Краснодарского края.
2
Природные явления и стихийные
бедствия (дождь, ветер, смерч,
наводнение).
11-15,
Т. 6-7
3
Водоёмы Краснодарского края
(естественные).
16-21,
Т. 9
4
Водоёмы Краснодарского края
(искусственные).
16-21
5
Почва, ее значение для жизни растений
и животных.
22-23
6
Разнообразие растительного и
животного мира в прошлом и
настоящем.
24-25,
Т. 10
8-10
Находить на карте России родной регион и его
административный центр. Сравнивать и различать разные
формы земной поверхности. Находить на физической карте
разные формы земной поверхности и определять их
название.
Приводить примеры явлений природы. Приводить
самостоятельно наблюдения явлений природы. Оценивать
результаты своих наблюдений. Знать, как вести себя во
время стихийного бедствия.
Находить на физической карте моря, омывающие
территорию края. Сочинять легенду о названии Черного
моря, работать в группах, выслушивать друг друга.
Находить на физической карте моря, омывающие
территорию края. Сочинять легенду о названии Черного
моря, работать в группах, выслушивать друг друга.
Различать состав почвы, роль почвы в экосистеме и роль
живых организмов в образовании почвы. Характеризовать
условия, необходимые для жизни растений и животных.
Характеризовать условия, необходимые для жизни
растений и животных. Рассказывать о роли растений и
животных в природе и жизни людей. По карте-схеме
определять, какие животные встречаются на равнине, а
какие – в горной части края. Подготовить сообщение об
502
7
Разнообразие растительного и
животного мира в прошлом и
настоящем.
8
Грибы: съедобные и несъедобные:
правила сбора.
9
Кубань – территория здоровья.
10
Красота окружающего мира.
11
Проектная работа. Нет в мире краше
Родины нашей
12
Защита проектной работы. Нет в мире
краше Родины нашей.
13
Лента времени.
14
Древние города.
одном из представителей растительного или животного
мира, занесённого в Красную книгу.
26-27,
Характеризовать условия, необходимые для жизни
Т. 11
растений и животных. Рассказывать о роли растений и
животных в природе и жизни людей. По карте-схеме
определять, какие животные встречаются на равнине, а
какие – в горной части края. Подготовить сообщение об
одном из представителей растительного или животного
мира, занесённого в Красную книгу.
28-29,
Различать съедобные и ядовитые грибы. Составлять в
Т. 14
группах памятки грибника. Составлять мини-сборник
«Съедобные и несъедобные грибы».
30-31,
Составлять сообщения о городах-курортах и здравницах.
Т. 15
Составлять свой туристический маршрут по краю.
33-34
Подготавливать сообщения о родине на основе
дополнительной информации и обсуждать полученные
сведения.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Без прошлого нет настоящего (10 часов)
38-40,
Определять последовательность исторических событий на
Т. 19
ленте времени. По ленте времени определять, в каком веке
происходили те или иные исторические события,
определять последовательность этих событий.
41-42,
Показывать на карте древние города, отмечать на «ленте
Т. 20времени», когда были основаны названные древнегреческие
21
города.
503
15
Переселение казаков на Кубань.
16
Основание станиц.
17
Основание городов.
18
С верою в сердце.
19
История Кубани в символах.
20
Добрые соседи.
21
Проектная работа. Без прошлого нет
настоящего.
22
Защита проектной работы. Без
прошлого нет настоящего.
23
Твоя родословная.
24
Ты и твоё имя.
Уметь по карте в учебнике отслеживать пути переселения
казаков, находить место основания Екатеринодара,
называть год основания города.
47
Чертить план (схему) своего населённого пункта.
Составлять рассказ об истории его названия.
47
Чертить план (схему) своего населённого пункта.
Составлять рассказ об истории его названия. Находить
дополнительную информацию в учебнике, словарях,
энциклопедиях, справочниках и обсуждать полученные
сведения о прошлом региона.
48-50
Знать об устройствах храмов разных религий. Знать, как
нужно вести себя в храме.
51-54,
Знакомиться с особенностями символики Краснодарского
Т. 25
края. Рассказывать о правилах поведения во время
исполнения гимна, поднятия и спуска флага.
55-56
Находить на карте Республику Адыгея и Майкоп.
Определять на «ленте времени» год основания города
Майкопа, год присоединения Адыгеи к России.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Казачьему роду нет переводу (12 часов)
60-62,
Составлять рассказ «История моей семьи»,
Т. 29
иллюстрировать свой рассказ фотографиями и рисунками.
Оценивать степень участия своей в истории и вклад в
культуру родного края.
63-64,
Знакомиться со значением и происхождением имён своей
Т. 30
семьи.
43-46
504
25
Из истории кубанских фамилий.
65-66
26
При солнышке – тепло, при матери –
добро.
27
Твои земляки - труженики
28
Кубанские умельцы (писатели).
67-69,
Т. 3233
70-75,
Т. 3435
76-78
29
Кубанские умельцы (художники).
76-78
30
Кубанские умельцы (композиторы).
76-78
31
Народные обычаи и традиции.
32
Казачий фольклор
79-81,
Т. 3637
82-84,
Т. 3839
33
Проектная работа. Казачьему роду нет
переводу.
34
Защита проектной работы. Казачьему
роду нет переводу.
Находить в словарях, справочниках значение фамилии
своей семьи.
Составлять презентацию о подвигах солдатских матерей
своего населенного пункта. Создавать портрет своей мамы,
сочинять стихотворение о маме.
Рассказывать об известных людях труда – своих земляках.
Находить и составлять подборку газетных публикаций о
тружениках края и их достижениях.
Составлять презентацию о выдающихся деятелях Кубани,
использовать сведения учебника, справочников,
энциклопедий, интернета.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Проводить исследование и выяснять, какие обычаи и
традиции пришли из глубины веков в нашу жизнь.
Познакомиться с жанрами фольклора. Выяснять, какие
жанры фольклора знакомы.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
Работать в парах, в группах, выслушивать друг друга.
Искать, подбирать дополнительную информацию для
проекта. Организовать выставку работ.
505
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся МБОУ СОШ №2
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как
ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;

уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;

начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
506

элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;

уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
507

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой
деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
508
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность
(правовое
государство,
гражданское
общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
509
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся МБОУ СОШ №2.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к
России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического
сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота
о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;
заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Реализация программы предполагает создание социально
открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
510

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с
учетом
определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов.
УМК «Перспектива»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный
процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и
программ формирования универсальных учебных действий. УМК
511
«Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения
поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов
гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности.
УМК «Перспектива» создан на основании системнодеятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на
достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших
школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое
единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих
тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению образа «Я», которое включает в себя самопознание,
саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности
личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей,
правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему
интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при
этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою
деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять
ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без
общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как
совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то
есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог,
слушать
и
слышать
собеседника,
а
во-вторых,
формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний
учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и,
конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье
учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о
здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная
ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила
гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о
природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя
семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют
учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать
у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
512
Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны.
Значительную
часть
содержания
учебников
составляют
родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей
учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности развития младших школьников, создаются
условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность
содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в
систему учебников для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников в МБОУ
СОШ №2
Время
проведения
Сентябрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Неделя родного
города, посвященная 217 годовщине освоения
казаками кубанских земель. Всекубанский День
Безопасности дорожного движения. Беседы по
предупреждению ДДТП. Организация и проведение
городских творческих конкурсов школьников,
посвященных Дню города Краснодара («Я славлю
град
Екатерины!»
поэтический
конкурс,
«Екатеринодар – град Екатерины», «Поющий
Краснодар» - музыкальный конкурс.
Проведение
конкурса
«Города,
доброжелательные к детям…»
513
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Праздник осени (Осенняя ярмарка, посвященная
Дню города); конкурс чтецов («Золотая осень»,
«Кубань – мой край родной», «Моя игрушка», «День
матери); Весёлые старты «Мама, папа, я – веселая
семья». Неделя первоклассника «Посвящение в
ученики». Международный День пожилых людей.
Поздравление ветеранов, встречи, беседы.
День народного единства. Беседы о правах
ребенка, посвященные всемирному Дню ребенка (по
классам), День матери.
Новогодний праздник. Международный День
инвалидов (беседы по классам «Будем внимательнее к
людям»)
Неделя «Музей и дети» (выход классов в
музей)
День памяти героев антифашистов –
тематические классные часы
День освобождения г. Краснодара от немецкофашистских оккупантов. Операция «Рассвет»
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника
Отечества .День защитника Отечества
-тематические классные часы
-выпуск тематических газет
-эстафета памяти
-праздничный концерт
-рейд «Забота»
Праздник, посвященный Международному
женскому Дню:
-выпуск тематических газет
-выставка рисунков
-конкурс рисунков
-праздничный концерт. Спортивный праздник,
посвященный Международному женскому Дню. День
театра:
-посещение театров и концертных залов города.
Неделя спорта «Спорт против наркотиков»
Неделя музыки и ИЗО
- выставка рисунков «Музыка в моей жизни»;
- праздник песни, посвященный Дню Великой
Победы.
Акция «Зеленый патруль» - озеленение
школьного двора, классных кабинетов. День
космонавтики:
-тематические классные часы
-выпуск тематических газет.
514
Май
День здоровья
До свидания, школа; Здравствуй лето!
19 мая – День рождения пионерской
организации:
- торжественная линейка, посвященная приему в
ККДОО «Пионеры Кубани». Праздник «Последний
звонок», «День семьи», «Праздник славянской
письменности».
Социальные проекты в МБОУ СОШ №2
ПУТЕШЕСТВИЯ:

экскурсия «Золотые купола Кубани»;

обзорная экскурсию по городу;

экскурсия в конно-спортивный комплекс «Надежда
возрождения»;

экскурсия «Час славы Кубани»;

турпоходы по Краснодарскому краю;

выезды на природу.
ВСТРЕЧИ:

Встречи с ветеранами ВОВ, воинами российской армии;

«Уроки Милосердия» (встреча с инвалидами);

Встреча со священнослужителем Свято-Екатериненского
кафедрального собора» «О Богородице»;
ИСКУССТВО:

посещение учениками МБОУ СОШ №2 краеведческого музея им.
Фелицына;

посещение учениками МбОУ СОШ №2 художественного музея
им.Коваленко;

посещение учениками МБОУ СОШ №2 Краснодарского краевого
выставочного зала изобразительных искусств «Навигатор безопасности» по
адресу Рашпилевская, 32;

посещение учениками МбОУ СОШ №2 музыкального театра ТО
«Премьера»;

посещение учащимися МБОУ СОШ№ 2 Драматического театра;

посещение учащимися МБОУ СОШ№ 2 краевой пожарнотехнической выставки ГУ МЧС России по Краснодарскому краю;

посещение учениками МБОУ СОШ №2 Краснодарской краевой
библиотеки им. братьев Игнатовых.
Средовое проектирование
В МБОУ СОШ №2 организованы подпространства, позволяющие
учащимся:
515

изучать символы российской государственности и символы
родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
связи школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими
учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни. В МБОУ СОШ №2 работают два оснащенных
спортивных зала, возле школы находится школьный стадион, есть две
волейбольных площадки, баскетбольная площадка, мини-футбольное поле,
беговые дорожки, сектор для прыжков в длину, два гимнастических
городка, полоса препятствий;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности. Все школьные праздники проводятся в специально
оборудованном актовом зале на 200 посадочных мест.
Целевые программы
В МБОУ СОШ №2 реализуется следующая целевая программа:
ПОРТФОЛИО ВЫХОДНОГО ДНЯ – это целевая программа
взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется
посредством посещения в выходные дни детских театров, музеев, выставок,
вернисажей, дворцово-парковых комплексов, зоопарка, океанариума,
ботанического сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных
отчетах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с
родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями), которые представляются ими на уроках, классных часах,
на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года
проводится Фестиваль портфолио, в ходе которого выделяются лучшие
находки, интересные проекты, дела,
высказываются рекомендации для
участников проекта, которые приступят к его реализации в следующем году.
Содержание воспитательной работы начальной школы
МБОУ СОШ №2
Проектная деятельность
1.1. Сообщения-презентации:

«Кубань в годы ВОВ»;

«Знаменитые памятники Кубани»;

«Правила поведения, отраженные в народных сказках»;

«Чему учат пословицы и поговорки».
1.2. Презентации:

«Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;

«День святой богородицы»

«День Матери»

«Пионеры-Герои Великой Отечественной войны»

«Животный мир»
1.
516
Праздники и вечера развлечений

«Сирень 1945 года»;

«Праздник Победы — праздник со слезами на глазах»;

«Масленица»;

«1000 дней до начала олимпиады»

«Что такое хорошо и что такое плохо?»;

«Народные ремесла родного края».
3. Выставки, конкурсы, презентации
3.1. Выставки:

«Осенний букет»;

«Герои ВОВ — жители нашего города»;

««Тебе, любимый город, посвящаю».
3.2. Конкурсы:

«Я славлю град Екатерины!» - поэтический конкурс;

«Поющий Краснодар» - музыкальный конкурс

«Города, доброжелательные к детям…»

Конкурс рисунков к Дню Космонавтики
3.3. Презентации:

«Наша школьная жизнь»;

«Мы любим свой город»;

«Пионеры Кубани»

«ПДД для малышей»
4. Круглые столы и диспуты

«Как избежать конфликта с одноклассником»;

«Моя семья: традиции и праздники».
5.Семейные уроки:

«Рождество»,

«Традиции адыгов»;

«Славяне»;

«Золотое кольцо России»;

«Гигиена первоклассника»;

«Казачьи байки»,

«Крещение»;

«Все работы хороши».
6.В МБОУ СОШ №2 с 2009 учебного года работает казачий клуб
«Казачок». Одним из направлений его деятельности является изучение
основ православной культуры. Дети встречаются со священнослужителями,
знакомятся с историей религиозной культуры, с православными
праздниками.
2.
Совместная деятельность МБОУ СОШ №2, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся.
517
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций «О
мерах по предупреждению безнадзорности и профилактики правонарушений
подростков» и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория «Мир глазами детей», «Вредные
привычки», «Растем патриотами», выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций. Коллективные поездки на природу (родители, дети,
учитель), экскурсии по городу, походы в музеи, кино. Проведение
традиционного семейного праздника «Мама, папа, я - спортивная семья»,
«Осенняя ярмарка», праздник Букваря, выпускной в начальной школе, «День
матери»,проведение семейных уроков.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями МОУ
СОШ №2 путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций: «Доброе
сердце», «Забота»», «Зеленый патруль», «Будем внимательнее к людям»,
«Новые Тимуровцы идут на помощь» в микрорайоне школы, операция
«Рассвет» и т.п.
В МБОУ СОШ №2 традиционно ко дню празднования Дня города
проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»,
позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной
от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к
улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется на
спортивной площадке школы. На этом мероприятии учителя также имеют
возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников. Также
совместно с родителями в весеннее время проводится акция «Зеленый наряд
школе», когда родители вместе с детьми озеленяют территорию школы.
МБОУ СОШ №2 активно взаимодействует с социальными партнерами
в целях ре6алиазции программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и
образования школой реализуются программы совместной деятельности:

МУ ДОД «Содружество» (организовывает внеклассные
мероприятия);

МОУ ДОД ДМЦ (оказывает услуги по организации внеурочной
деятельности: кружок «Шашки», «Ритмика», «Волшебная глина»;

ГУ ДОД ККЦТР и ГО;

УСК «Труд»;
518

ДС «Динамо».
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся:
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
519
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
520
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
521
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни ученика МБОУ СОШ №2
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной
школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Перспектива».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
522
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих
на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций
на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
523
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся.
В МБОУ СОШ №2 работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Время работы столовой понедельникпятница с 4.30 до 16.30. Обслуживает столовую КШП ООО «Кубаночка –
93». Школьная столовая работает на сырье, самостоятельно готовит для
ребят горячую пищу: выпекает булочки, пирожки, жарит котлеты, отбивные,
варит супы, борщ и т.д. Также в столовой есть раздача свободного выбора:
салаты, первое, второе, выпечка. В школьной столовой питаются ученики
разных категорий: для малоимущих, многодетных и опекаемых семей
существует льготное питание, для всех остальных семей оплата питания
производится с учетом родительской доплаты.
В МБОУ СОШ №2 работают 2 оснащенных спортивных зала, возле
школы находится школьный стадион, есть две волейбольных площадки,
баскетбольная площадка, мини-футбольное поле, беговые дорожки, сектор
для прыжков в длину, два гимнастических городка, полоса препятствий.
В МБОУ СОШ №2 работает медицинский кабинет. Часы работы:
понедельник, пятница с 8.00 до 11.00, вторник, среда, четверг с 12.00 до
15.00.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
№
ФИО специалиста
обеспечивающих
оздоровительную работу
Специальность
1.
Орцева
Александровна
Светлана Учитель
культуры
2.
Козюра Марина Павловна
Педагог-психолог
3.
Бессонова М.М.
Врач
4.
Мандольян
Вячеславовна
К атегория
Стаж
работы
физической высшая
15года
высшая
28 лет
высшая
25 лет
Зарема Социальный педагог
№
2. Использование возможностей УМК «Перспектива» в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Перспектива». Для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива»
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
524
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника».
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся
тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает
ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об
охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России
и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе
«Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть»,
посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального
чередования
труда
и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива»
позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей,
525
здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен
деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную
позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная
технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к
открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность,
познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в
потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать
деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала
ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в
образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темпа развития и темп деятельности.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа
МБОУ СОШ №2 по формированию экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни
526
1 блок – спортивно-оздоровительная деятельность на уроках
физической культуры.
Он включает в себя урочные формы физической подготовки учащихся.
Содержание программы
Главной формой физического воспитания школьников является урок.
Интересный по содержанию, глубоко продуманный, проведенный
эмоционально, с подъемом, урок оставляет глубокий след в сознании детей,
оказывает большое влияние на их физическое, эмоциональное развитие.
Уроки физической культуры состоят, как правило, из трех частей:
подготовительной, основной и заключительной. Начало урока используется
для создания у учащихся бодрого настроения, желания заниматься
физкультурой и для подготовки детей к выполнению сложных физических
упражнений в основной части занятия. Поэтому в начале урока преобладают
общеразвивающие упражнения, ходьба с дополнительными движениями,
пробежки и т. д.
В основную часть включаются виды физических упражнений,
предусмотренные программой соответствующего класса. Упражнения, а
также разнообразные игры, входящие в урок, приводят учащихся в
возбужденное состояние. Снять это возбуждение и подготовить учащихся к
следующим урокам — задача третьей, заключительной части урока. На этом
этапе урока используются ходьба, построения, разнообразные дыхательные
упражнения. Урок закапчивается общим построением, подведением итогов.
В процессе урока физической культуры решаются образовательные,
воспитательные и оздоровительные задачи. Образовательные задачи
заключаются в обучении детей выполнению физических упражнений,
предусмотренных программой, в развитии умений и навыков применять эти
упражнения в жизни.
Воспитательные задачи урока состоят в воспитании у школьников
внимания, дисциплинированности, аккуратности, бережного отношения к
имуществу,
чувства
дружбы
и
товарищества,
силы
воли,
целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в преодолении
трудностей.
Важная воспитательная задача урока физкультуры — привить
учащимся интерес и любовь к систематическим занятиям физической
культурой.
Решению оздоровительных задач способствуют правильное проведение
урока и выполнение санитарно-гигиенических норм. Уже с I класса учитель
знакомит учащихся с требованиями к поведению и внешнему виду на уроках
физкультуры и стремится последовательно превращать их в навыки и
привычки поведения. Этим обеспечивается воспитание школьников в духе
сознательной дисциплины, организованности, подтянутости.
Очень полезно постепенно вводить в уроки элементарные сведения об
организме человека, о его развитии в процессе занятий физической
527
культурой. По мере накопления таких сведений можно поручать ребятам
подобрать самостоятельно упражнения для укрепления той или иной группы
мышц.
Уроки физкультуры в начальных классах отличаются большим
разнообразием упражнений и игр.
2 блок - массовые спортивные мероприятия.
Предполагает обязательное участие школьников с 1 по 4 классы в
школьных спортивных соревнованиях, туристических слетах, спортивных
праздниках, Днях здоровья и т.д., а так же участие в школьных и районных
соревнованиях. Цель этих мероприятий – пропаганда физической культуры и
спорта, приобщение школьников к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом, активному отдыху, формирование компетентности
спортивно-оздоровительной
деятельности,
приобретение
опыта
в
индивидуальных и коллективных формах занятий физическими
упражнениями, пропаганда здорового образа жизни.
3 блок - подвижные игры
Образовательный процесс в современной школе постоянно
усложняется и это требует от учащихся значительного умственного и
нервно- психического напряжения. В связи с этим
обязательная
оздоровительная направленность образовательного процесса должна быть
напрямую связана с возможностями игры. Подвижная игра – естественный
спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций. Игра для детей важное средство самовыражения, проба сил. Подвижные игры – самое
лучшее лекарство для детей от гиподинамии. Данный блок включает
следующий банк игр:
- игры, ориентированные на оптимизацию двигательного режима
младших школьников;
- игры малой подвижности;
- игры средней подвижности;
- игры большой подвижности;
- народные игры.
4 блок – физкультурная минутка
Физкультурная минутка представляет собой небольшой комплекс
физических упражнений и и упражнения составлены так, чтобы при их
выполнении были охвачены различные группы мышц. Физкультурные
минутки необходимы, чтобы поднять детям настроение, помочь
активизировать дыхание, усилить крово – и лимфообращение застойных
участков
в организме ребёнка, снять напряжение. Количество
физкультурных
минуток
должно
соответствовать
динамике
работоспособности детей, учитывая возрастные особенности каждого года
жизни.
5 блок – внеурочная работа
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни проводится и во внеурочное время по следующим направлениям:
духовно-нравственное, физкультурно-оздоровительное, художественно528
эстетическое и др.
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к
физической активности);
– классные часы, беседы,
- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и
полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы
людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают
увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом
помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и
т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом
жизни, укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ
жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими
сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст,
травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
6 блок – внешкольная деятельность
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от
вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников,
дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление
следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких;
- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в
общественных местах, пьянству, наркомании.
Механизм и этапы реализации программы
Мероприятие
Сроки
исполнения
1.Организационная работа
Исполнители
529
1. Контроль за внедрением
медикопсихологических и
педагогических
требований к построению
учебно-воспитательного процесса.
2. Постоянный контроль по
введению
здоровьесберегающих
технологий и методов в
учебную программу.
3. Проведение семинаров с
классными руководителями и
учителями по вопросам укрепления и
сохранения здоровья учащихся.
постоянно
администрация
МБОУ СОШ №2
постоянно
администрация
МБОУ СОШ №2
сентябрь,
апрель
администрация
МБОУ СОШ №2,
шк. психолог,
уч-ля физ-ры
4. Проведение
октябрь,
внутришкольного тестирования
апрель
учащихся, направленного на
изучение состояния здоровья.
5. Проведение мониторинга
1 раз в
санитарно-гигиенического состоянии
четверть
внутришкольных помещений и пришкольного
участка.
6.Организация школьного
постоянно
питания с учетом санитарноэпидемиологических
норм и требований.
7.Проведение
постоянно
профилактического медицинского осмотра учащихся,
создание спец. мед.групп
2. Практические мероприятия
2.1. В области сохранения и укрепления здоровья
2.1.1. Регулярное проведение
физкульт. пауз на уроках
для снятия физического и
эмоционального напряжения.
2.1.2. Проведение
общешкольных «Дней
здоровья».
постоянно
1раз в четверть
педагогический
персонал
зам. директора по
АХЧ, учителя
биологии
администрация
МБОУ СОШ №2
медработники
учителя
учителя
физич.культуры
530
2.1.3. Ознакомление учащихся со
здоровьесберегающими технологиями
на классных часах.
согласно планов
работ
классных
руководителей
классные
руководители
2.2. Формирование здоровой среды в школьном микрорайоне
2.2.1. Озеленение пришкольной
Апрель, май
зам.директора
территории
по АХЧ
кл.руководители
2.2.2. Проведение субботников
по соблюдению санитарного режима
школьной территории.
1 раз в четверть
2.3. Работа с родителями и общественностью
2.3.1. Консультации родителей
постоянно
по
вопросам охраны и ценности
здоровья учащихся.
- «Начало всех начал» - принципы
ЗОЖ;
- «Возрастные анатомофизиологические особенности
развития школьников»;
- «Развитие основных
физических качеств»;
- «Физкультурные паузы при
выполнении домашних заданий»;
- «Профилактика близорукости,
нарушений опорно-двигательного
аппарата в домашних условиях»;
- «Распрощаемся с простудой»;
- «Закаливание».
2.3.2.Родительские собрания,
1 раз в четверть
классные и общешкольные по
вопросам организации
детского питания.
- «бесплатников», обучающихся
I и II смен, организация «витаминного
стола», фитотерапия.
2.4. Дополнительное образование в области здоровья
2.4.1.Вовлечение детей в
сентябрь спортивные секции и кружки.
октябрь
зам.директора
по АХЧ
школьный психолог, кл. руководитель
кл.руководитель
администрация
МБОУ СОШ №2
руководитель
спорт. секции,
531
2.4.2. Цикл бесед с учащимися:
Истории жизни и
деятельности людей, ведущих
здоровый образ жизни;
ЗОЖ и его составляющие;
Отказ от разрушителей
здоровья;
Оптимальный двигательный
режим;
Рациональное питание;
Закаливание;
Личная гигиена;
Положительные эмоции.
в течение
учебного года
учителя физкультуры, ОБЖ,
биологии,
кл.руков.
2.4.3. Конкурс 1-4-х классов «За
в течение
Учителя
здоровый образ жизни». (по
учебного года
физической культуры
параллелям)
2.4.5.Работа по выполнению
в течение
администрация
школьных модульных программ.
учебного года
МБОУ СОШ №2,
- По профилактике
шк. психолог,
табакокурения.
соц. педагог
- Школьной психологической
службы.
- Программа социального
педагога.
- Программа по экологическому
воспитанию.
- Программа летнего отдыха
учащихся.
3.Организация спортивно-оздоровительной работы
3.1. Полноценная и эффективная
работа с учащимися на уроках
физкультуры
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2,
учителя физкультуры
3.2. Организация занятий в СМГ
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2.
учителя
физической культуры,
медработники
3.3. Организация динамических
перемен, физкультпауз на уроках, часа
активных движений.
в течение
учебного года
администрация
МОУ СОШ №2,
классные
руководители,
532
учителя
физиологической
культуры
3.4. Создание условий для
спортивных секций и кружков
в течение
учебного года
3.5. Регулярное проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (Дни здоровья, тур
походы, спортивные мероприятия)
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2,
учителя физкультуры
администрация
школы, учителя
физкультуры
4. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
обучающихся
4.1. Регулярный анализ и
обсуждение на педсоветах и
родительских собраниях данных о
состоянии здоровья школьников
4.2. Создание системы
комплексной педагогической,
психологической и социальной
помощи детям со школьными
проблемами
4.3. Привлечение медицинских
работников к реализации всех
компонентов работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников,
просвещению педагогов и родителей
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2
в течение
учебного года
администрация
МБОУ СОШ №2
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В МБОУ СОШ №2 созданы и реализуются дополнительные
образовательные программы, направленные на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни. Сохранение и укрепление здоровья
учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Внедрение в систему работы МБОУ СОШ №2
программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
533
• традиционные Дни здоровья;
•активное участие во Всероссийских акциях: « Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», «1000 дней до XXII Олимпийских игр в
г. Сочи» и др.;
• участие во Всекубанской Спартакиаде «Спортивные надежды
Кубани»;
• 1-4 классы изучают «Правила дорожного движения»;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
6. Просветительская работа с родителями (законными
представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и
т.п.
По вопросам охраны и укрепления здоровья детей в МБОУ СОШ
№2 проводится организация всеобуча для родителей
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс


работы.

Тематика
Работа классных руководителей
родительских
с родителями
собраний
«Режим дня –
Индивидуальные беседы с
это серьезно»
родителями
Анкетирование родителей по
«Дети и
проблемам здоровья
компьютер»
Дни здоровья
«Секреты
Решение проблем
здоровья ребенка»
Тренинги
«Разговор на
Лекции
«трудную тему»
Семинары
(профилактика
Консультации с привлечением
вредных привычек
мед. работников
у младших
подростков)»
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
534

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.
Предполагаемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья
детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях,
кружках по интересам;

высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

способность выпускника начальной школы соблюдать правила
ЗОЖ.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п. Для учеников МБОУ СОШ №2 раз в год проходит
медицинский осмотр всеми специалистами, ученики старших классов
проходят флюорографию, также проводится анкетирование родителей по
классам о состоянии здоровья детей.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
535
2.5. Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ №2
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также
с
учетом
опыта
работы
школы
по
данной
проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В программе коррекционной работы ОУ может быть использована серия
учебных пособий издательства «Просвещение» «Успешный старт»
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и
личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется
методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что
мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе
создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится
высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к
делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны ? обеспечивается возможность его
развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это
могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически
комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое
подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям
математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего
ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически
приемы:
включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный
эмоциональный
заряд
(разгадывание
ребусов, решение
занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
536
включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
учет гендерных особенностей психологического развития детей;
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом
операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и
принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние
мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебнопознавательная мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли
– «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и
«профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую
значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал,
знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в
материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда
корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного
разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его
личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный
класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и
наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни,
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют
внимание
детей
на
личностно
значимых
для
них
вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом
успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности к учебной.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность
развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для
активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и
огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт
многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение
учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий,
537
входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс
становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики
формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в
любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно
общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная
форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных
отношений
(освоение
позитивного
стиля
общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников;
закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в
разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при
формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также
обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных
жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и
взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении (для учеников 1-х классов).
В МБОУ СОШ №2 работает психолого-медико-педагогический консилиум, в
состав которого входят: заместитель директора по УВР, председатель МО учителей
начальной школы, педагог-психолог, социальный педагог, врач школы. Целью ПМПк
является определение и организация в школе адекватных условий развития, обучения
и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями ребенка. Выявление «зоны актуального развития»
и «зоны ближайшего развития» ребенка, поступившего в первый класс. Выявление и
ранняя диагностика отклонений в развитии детей. Выявление резервных
возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям
для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения и
воспитания.
В МБОУ СОШ №2 внеурочные занятия с детьми, которые испытывают
трудности в обучении («синдром дошкольно-школьной дезадаптации») внешне носят
характер дополнительной «физкультурной минутки», но при кажущейся простоте вполне эффективны. Неврологи называют комплекс расстройств термином
«минимальные мозговые дисфункции» (ММД). Психолог опирается на научные
исследования и разработки детских нейропсихологов и психотерапевтов,
рекомендующих специальные коррекционно-развивающие упражнения, основанные
на принципиально новом направлении в работе с детьми и подростками сенсомоторную коррекцию, где как бы заново осуществляется онтогенез нервнопсихических функций.
В МБОУ СОШ №2 для таких детей предусмотрено проведение психологом
538
развивающих “уроков-тренировок». Дома с родителями рекомендовано обязательное
повторение освоенного материала. Школьники выполняют индивидуально на
занятиях следующие группы упражнений:
-дыхательные упражнения: и.п.сидя - разводит руки в стороны, сжимает кисти
в кулаки, отведя большой палец, при вдохе большой палец поднимается вверх, при
медленном выдохе палец опускается вниз; дыхание через одну ноздрю, «пловец» и
др. упражнения;
-упражнения для повышения уровня активации энергетического уровня
ребенка: самомассаж ушных раковин, головы, боковых поверхностей пальцев рук и
др. упражнения;
-упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса: сильное
напряжение мышц с последующим их расслаблением - «Снеговик», «Дерево»,
«Кулачки» и др. упражнения;
-упражнения, направленные на преодоление патологических ригидных
телесных установок («развязку» синкенезий): голова фиксирована, левый глаз
закрывается, правый остается открытым, при этом лицо должно оставаться
максимально неподвижным, оба глаза открываются, правый глаз закрывается, левый
остается открытым, оба глаза открываются и др. упражнения;
-упражнения
для
развития
тактильной
чувствительности
и
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук: опознание предмета,
буквы, цифры наощупь поочередно правой и левой рукой; лепка из пластилина
геометрических фигур, букв, цифр; перекатывание карандаша между пальцами от
большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой и др. упражнения;
-упражнения для развития крупной моторики, ощущения границ своего тела и
его положения в пространстве: рисование на доске, листе бумаги одновременно
двумя руками; «Письмо в воздухе»; «Бревнышко» по стене и др. упражнения;
-упражнения для развития пространственных представлений: графические
диктанты на листочках в клеточку, копирование нарисованных фигур разной степени
сложности, составление ребенком планов (комнаты, квартиры) и т.д.
Кроме индивидуальных упражнений выполняются детьми различные
групповые игры: «Море волнуется раз...», «Ритм по кругу», «Слепой скульптор»,
«Ладушки», «Хлопки», «Паровоз» и др.
Работа с эмоциональной сферой развития личности учеников состоит из этаповуровней различной сложности. На первом этапе важно, чтобы ребенок научился
понимать, а затем проговаривать и называть различные эмоции и эмоциональные
состояния, увиденные и прочуствованные им. Учимся понимать основные эмоции.
Например: один из участников должен невербально (позой, мимикой, жестом)
выразить свою непосредственную реакцию на обращенное к нему обвинение.
Остальные члены группы угадывают смысл ответа, переводя на язык слов. Для
облегчения вербализации чужой эмоции предлагается «отзеркалить» поведение,
приняв такую же позу, которую он продемонстрировал, повторив его жесты и
мимику. Группа оценивает степень совпадения, а также конгруэнтность содержания
фразы и интонации. Второй уровень-расширение эмоционально-поведенческого
«репертуара». Предъявляются нестандартные фрустрирующие стимулы, (по м.
Розенцвейга), а также неожиданные провокации положительных эмоций типа
539
комплимента. Ученик в течение минуты дает три разных по содержанию
конгруэнтных ответа. Эти ответы расшифровываются учеником на предмет его
эмоционального содержания: удовольствия-отвращения, радости-горя, уверенностистраха, воодушевления-гнева, представленные разной степенью выраженности. При
затруднениях в получении обратной связи (на вопрос: «Что ты чувствуешь?» ребенок
отвечает:- «Ничего») осуществляется регрессивный подход с более ранним уровням
осознания (задаются вопросы типа: «Тебе сейчас приятно или неприятно?», «Какова
данная ситуация на вкус- горькая, сладкая, кислая, соленая?» «Каким бы цветом ты
нарисовал данную сцену?») и т.д.
Таким образом формируется саморегулятивная функция эмоционально волевой
сферы - способность к произвольному контролю над своими эмоциями и адекватным
выражением их.
Эмоционально развитый ребенок быстрее развивается интеллектуально.
Именнно на такое развитие должна быть направлена работа педагогов, психологов и
родителей. Попытки тренировать отдельные функции внимания, памяти и
самоуправления не эффективны, т.к. при этом силы ребенка тратятся впустую. Эти
процессы не могут развиваться пока не будет нормализована работа мозга.
Упражнения, проводимые в школе с детьми обязательно выполняются дома с
родителями. Совместные усилия учителей, родителей и школьников помогают детям
успешно адаптироваться в учебном процессе.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Цель:
обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
540
образовательного учреждения;
Задачи
Планируе
Виды и
(напра мые результаты формы
ки
вления
деятельности,
деятельност
меропри
и)
ятия
Сро
Ответстве
нные
1.Выяв
Создание
Беседа,
сен
Классный
ить
банка данных
наблюде тябрь
руководитель
обучающихс об
ние классного
Психолог
я,
обучающихся,
руководителя,
нуждающих нуждающихся в
анализ
ся
в специализирова работ
специализир нной помощи
обучающихся
ованной
помощи
2.Пров
Получени
Анкетир
окт
Классный
ести
е объективных ование, беседа ябрь
руководитель
диагностику сведений
об с логопедом,
Психолог
отклонений обучающемся
психологом.
в развитии
на основании
Заполне
диагностическо ние
й информации специалистам
специалистов
и
карты
разного
индивидуальн
профиля
ого развития
3.Проа
Выбрать
Организ
В
Психолог
нализироват (создать)
ация
и течение
классный
ь причины оптимальную
проведение
учебного руководитель
возникновен для
развития специалистам года
ия
обучающегося и
трудностей в коррекционную индивидуальн
обучении.
программу
ых
Выяви
(групповых)
ть резервные
коррекционно
возможности
-развивающих
.
занятий
Коррекционно - развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
541
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечит
ь
психологопедагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ
Обеспечит
ь логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ
Обеспечит
ь контроль за
состоянием
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ
и
соблюдение
СанПиНов
Планируемые
результаты
Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодично
мероприятия
сть
в
течение
года)
Ответственные
Анкетирование
Диагностика
Анализ
Систематизация
Педагог
психолог
Анкетирование
ЛС
Диагностика
Анализ
Систематизация
Создание
Наблюдение
информационной
Систематизация
справки о состоянии Беседы
здоровья детей и Консультации
рекомендациях для Работа ПМПК
педагогов, учителя, и
родителей. Протокол
заседания ПМПК.
Создание
Анкетирование,
программы лечебной беседа
физкультуры
родителями
Анализ
Систематизация
Логопед
Программа
ППС
Программа
Организация
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
Дни здоровья
-
Школьный
врач
с
совместно
с
медицинским
работником
школы учитель
физической
культуры
Учитель
Учитель
физической
культуры
542
Разработка
индивидуальной
траектории
развития ребенка
Осуществл
ение
дифференцирован
ного
и
индивидуализиро
ванного обучения
с
учётом
специфики
нарушения
развития ребёнка.
формирование
навыков ЗОЖ.
Программа
индивидуального
развития ребенка.
Анализ
Систематизация
Консультации
Беседы
Классный
руководитель,
учитель
Педагог
психолог
Учитель
Педагог
психолог
Протокол заседания Индивидуальные и
ПМПК.
групповые
Расширенные
коррекционные
календарнозанятия
тематические планы.
Банк
дифференцированны
х
КИМов
по
предметам.
Обучающий семинар
для учителей.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель: обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды
формы
деятельности,
мероприятия.
и
Сроки
Ответст
(периодичнос венные
ть в течение
года)
Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательного
процесса
Продуктивно
По итогам
Сентяб
сть использования диагностическог рь
психолого
– о обследования
Октябрь
педагогических
и
медицинских
рекомендаций
(разработать
план
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
Специал
исты ПМПК
Учитель
– логопед
Педагог
– психолог
Учитель
– дефектолог
Социаль
ный педагог
543
работниками школы)
Консультир
ование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально –
ориентированных
методов и приемов
работы с детьми с
ОВЗ
Повышение
Практику
В
компетентности
мы
течение года
педагогов
при
Индивиду
оказании
помощи альные
ребенку с ОВЗ
консультации
Тематичес
кие консультации
Специал
исты ПМПК
Учитель
– логопед
Педагог
– психолог
Учитель
– дефектолог
Соц3иал
ьный педагог
Консультат
ивная
помощь
семье в вопросах
выбора стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ.
-Улучшение
обстановки в семье;
Стабилизирование
самочувствия
ребенка;
«Сглаживание»
психологических
проблем.
Родительс
В
кие
собрания течение года
(тематические
родительские
собрания.
Индивиду
альные
консультации по
запросу
родителей
(законных
представителей).
Специал
исты ПМПК
Учитель
– логопед
Педагог
– психолог
Учитель
– дефектолог
Социаль
ный педагог
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Задачи
(направления)
деятельности
Планиру
емые
результаты.
- оказание
консультативной формирование
и методической комплексного
Виды
и
Сроки
Ответс
формы деятельности, (периодичность в твенные
мероприятия.
течение года)
Собеседование
родителями,
По
с необходимости
Зам.
директора по
УВР
544
помощи
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
по
медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам;
психолого
–
педагогическое
просвещение
педагогов,
родителей
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной категории
детей;
мотивация
педагогов
на
организацию
педагогической
деятельности
с
детьми,
испытывающие
трудности
в
обучении.
подхода
к
развитию
ребенка
в
целом;
оказание
родительской
помощи
ребенку
на
этапе школьной
жизни;
комфортное
пребывание
обучающихся в
классе, ОУ.
педагогами
по
выбору программ и
По
перспектив
необходимости
обучения;
- освещение
логопедом
специфических
ошибок,
Учителя
характеристика детей
предметники
различными
речевыми
нарушениями,
проблемы общения
детей
с
речевой
патологией;
взаимодействие
По
учителей
и необходимости
родителей
по - 1 раз в месяц
вопросам возрастных
и
индивидуальных
особенностей
- 1 раз в четверть
восприятия учебного
материала;
-Не реже 1 раза в
- стендовый четверть
лекторий
для
родителей
«Информация
для
родителей»;
акция
«Родительский
урок»;
- организация
обмена необходимой
информации между
учителями
предметниками;
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
545
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической
комиссии;
— обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная
направленность учебно - воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
546
нарушения психического и (или) физического развития.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно - методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК
«Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего
способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода
рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего
способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия
для формирования способности к решению проблем творческого и поискового
характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих
способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале
приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на
основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод
рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения
проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий
учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения
исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск
способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в
устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются
проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию
самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика
учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми
собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и
речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются
разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление
диктантов,
восстановление
стихотворного
текста,
объяснение
«детских
неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с
опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам»,
сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов,
547
составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки
о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих
способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и
импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся:
выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции:
в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и
технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с
учётом национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся
выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций
учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атласопределитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую
информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу
своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами
учебника».
Во внеурочной работе в МБОУ СОШ №2 организуются творческие конкурсы,
предметные олимпиады. Учащиеся начальных классов принимают активное участие
в творческих конкурсах и олимпиадах в соответствии с планом воспитательной
работы школы. В рамках предметных недель устраиваются турниры, викторины в
классах и между классами, проходят олимпиады, победители которых в дальнейшем
принимают участие во Всероссийском математическом конкурсе «Кенгуру», в
олимпиаде по языкознанию «Русский медвежонок», в международном конкурсе
«Золотое руно», в окружной межпредметной олимпиаде «Хочу все знать», в
викторине по кубановедению. Традиционно проводятся в школе конкурсы чтецов,
инсценированной сказки (басни), конкурс осенних букетов, космических
пришельцев, различные спортивные соревнования. Ежегодно учащиеся начальных
классов МБОУ СОШ №2 принимают участие в городских творческих конкурсах:
«Тебе, любимый город, посвящаю», творческих конкурсах ко Дню Матери, в
конкурсе новогодней игрушки, в конкурсе рисунков ко дню космонавтики».
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В МБОУ СОШ №2 в 2010 - 2011 учебном году года обучалось 9 детей с
ограниченными возможностями. За этот период была проведена следующая работа:
Составлен банк данных на детей с ограниченными возможностями.
Школа приняла участие в организации дистанционного обучения.
В первой волне дистанционного обучения приняли участие учащиеся 8Д класса
Майхровский Даниил и учащийся 8Г класса Ткачев Алексей.
Учитель информатики Капелян Л.И. провела курс ЦДО с этими учащимися.
Во второй волне приняла участие ученица 4 Г класса Шалаева Ирина.
Администрацией
школы организован учебный процесс с учащимися
Кафейджан Степаном, Литвиненко Александром, Станкевич Дмитрием, Полетаевой
Полиной в рамках базисного учебного плана с индивидуальным графиком занятий
учащихся, с посещением учителей.
548
Зайцев Максим и Покравская Ксения занимаются по учебному плану,
разработанному на основе Федерального компонента государственного стандарта с
учетом индивидуальной программы реабилитации.
Учащиеся были бесплатно обеспечены учебниками школьной библиотекой.
В течение года с учащимися работали психолог, социальный педагог,
представители ученического Совета.
549
3.1. Учебный план общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №2
Учебный план
Муниципального общеобразовательного учреждения
муниципального образования города Краснодара средней общеобразовательной
школы № 2
для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
на 2011-2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Учебный план МОУ СОШ № 2 для 1-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) начального
общего образования на 2011-2012 учебный год, разработан на основе
федеральных нормативных документов:
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 №Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
- постановления Правительства Российской Федерации от 19.03. 2001 № 196 «Об
утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с
изменениями);
региональных нормативных документов:
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 №
767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях
Краснодарского края в 2011 году»;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 05.07.2011 №
47-10068/11-14 «Об учебных планах образовательных учреждений для 1-х и 2-х
классов, реализующих федеральный государственный стандарт начального
общего образования в 2011-2012 учебном году».
2. Обучение в 1-4-х классах осуществляется по 5-дневной рабочей неделе.
3. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 29.08.2011) 1 час из
части, формируемой участниками образовательного процесса, был использован на
ведение предмета «Кубановедение» в 1-4-х классах. Предмет «Окружающий мир»
550
изучается в 1-4-х классах в объеме 1 час в неделю.
4. Таблица – сетка часов учебного плана для 1-х классов, реализующих ФГОС
начального общего образования, прилагается (приложение № 1).
5. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Директор МОУ СОШ № 2
Л.В.Попович.
551
Приложение № 1
к учебному плану
Согласовано
ведущий специалист департамента
образования
АМО г.Краснодар
___________ В.С.Горелко
«___» августа 2011 года
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 29.08.2011
директор МОУ СОШ №2
___________ Л.В.Попович
Таблица-сетка часов учебного плана
МОУ СОШ № 2 города Краснодара для 1-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2011– 2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
А,
А,
А,
А,
Б,В,Г Б,В,Г Б,В,Г Б,В,Г
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
2
4
4
4
4
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
1
1
21
23
23
23,5*
21
23
23
Всего
20
16
6
16
4
0,5
4
4
4
12
4
89,5*
23
* при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную
базу.
552
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Краснодар
средней общеобразовательной школы № 2
для 1-3-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
на 2013 – 2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Учебный план МБОУ СОШ № 2 для 1-3-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) на 2013 – 2014 учебный год, разработан на
основе
федеральных нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования", с изменениями от 26.11.2010
№ 1241, от 22.09.2011 № 2357,
от 18.12.2012 № 1060;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"» (с изменениями на 29.06.2011);
- постановления Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 «Об
утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с
изменениями от 10.03.2009 № 216);
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.19.2010 №
ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
- письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988
№ 17253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
региональных нормативных документов:
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 №
767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях
Краснодарского края в 2011 году»;
- приказа министерства образования и науки Краснодарского края от 17.07.2013 №
3793 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений
Краснодарского края»;
- письма министерства образования и науки Краснодарского края от 22.07.2013 № 4710635/13-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в
2013-2014 учебном году»;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 18.09.2006 №
553
02.01/1214 «Об организации индивидуального обучения больных детей на дому».
2. В 2013-2014 учебном году количество 1-х классов – 4 (1АБВГ), 2-х классов –
4 (2АБВГ), 3-х классов – 4 (3АБВГ).
3. Учебный план для 1-х, 2-х и 3-х классов составлен на всю ступень обучения
начального общего образования (4 года).
4. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы
- 34 учебные недели. Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут в первом
полугодии, 45 минут - во втором полугодии; во 2-4-х классах- 40 минут.
5. Обучение 1-х, 2-х, 3-х классов 2013-2014 учебного года осуществляется по 5дневной учебной неделе на всей ступени обучения.
6. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) с целью
приобщения младших школьников к общекультурным, национальным и к
этнокультурным ценностям, 1 час из части, формируемой участниками
образовательного процесса, используется на ведение регионального предмета
«Кубановедение» на всей ступени обучения.
7. Особенности изучения отдельных предметов:
7.1. Для 1-х, 2-х, 3-х классов комплексный учебный курс «Основы религиозных
культур и светской этики» будет изучаться в 4-х классах в объёме 34 часов в год, по 1
часу в неделю в течение всего учебного года.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ,
осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся на основании письменных
заявлений и фиксируется протоколами родительских собраний.
На основании произведённого выбора формируются группы учащихся. Их
количество определяется с учётом необходимости предоставления обучающимся
возможности изучения выбранного модуля, а также с учётом имеющихся в МБОУ
СОШ № 2 условий и ресурсов.
7.2. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в содержание
курса «Окружающий мир» на всей ступени обучения.
7.3. Учебные предметы «Английский язык» изучаются со 2-го класса в объёме
2-х часов в неделю.
7.4. Часы, отведённые на преподавание учебных предметов «Искусство»
(Музыка и ИЗО) и «Технология», проводятся отдельно на всей ступени обучения
(Изобразительное искусство - 1 час в неделю, Технология - 1 час в неделю) в
соответствии с Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения и учебными пособиями по Изобразительному искусству и Технологии,
включёнными в Федеральный перечень учебников 2013-2014 учебного года.
7.5. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)»
изучаются в 3-4-х классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета
«Технология».
7.6. Для 1-х, 2-х, 3-х классов 2013-2014 учебного года учебный предмет
«Русский язык» будет преподаваться в 4-м классе в объёме 5-ти часов в неделю в
первом полугодии и 4-х часов в неделю - во втором полугодии. Учебный предмет
«Литературное чтение» в первом полугодии 4-го класса будет изучаться в объёме 3-х
часов в неделю, во втором полугодии - в объёме 4-х часов в неделю.
7.7. Организация, планирование и проведение учебного предмета «Физическая
554
культура» в объёме 3-х часов в неделю обеспечивается в соответствии с письмами
Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой
обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК-1374/19,
Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-0209/4912.
7.8. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников,
утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12.2012 № 1067.
8. Учебным планом на 2013-2014 учебный год для 1-3-х классов, реализующих
ФГОС НОО, обеспечивается организация индивидуального обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, которым по состоянию здоровья
рекомендовано индивидуальное обучение на дому.
Основанием для организации обучения на дому являются заявление родителей
(законных представителей) и заключение лечебно-профилактического учреждения в
соответствии с перечнем заболеваний, наличие которых даёт право на
индивидуальное обучение на дому.
Индивидуальные учебные планы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе реализация которых организована с помощью инклюзивного и
(или) дистанционного образования, составляются на основе примерной таблицысетки часов учебного плана МБОУ СОШ № 68 для индивидуального обучения
больных детей на дому, разработанной на основе ФГОС НОО и письма
Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988
№ 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому» с участием их родителей
(законных представителей).
9. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 2 для 1-х классов,
реализующих ФГОС НОО, на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 1).
10. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 2 для 2-х классов,
реализующих ФГОС НОО, на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 2).
11. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 2 для 3-х классов,
реализующих ФГОС НОО, на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 3).
12. Примерная таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №2 для
индивидуального обучения больных детей на дому на основе ФГОС НОО на
2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 4).
13. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Директор МБОУ СОШ №2
Л.В.Попович
555
Приложение № 1
к учебному плану
Согласовано
ведущий специалист департамента
образования
АМО город Краснодар
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2013
Директор МБОУ СОШ № 2
_______________ Л.В.Попович
_____________ В.С. Горелко
«__» августа 2013 года
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 2 для 1-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2013–2014 учебный год
Учебные
Предметные области предметы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Количество часов в неделю
Всего
часов
I
АБВ
II
АБВ
III
АБВ
IV
АБВ
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
5
4
—
5
4
2
5
4
2
4,5
3,5
2
19,5
15,5
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
3
22
1
3
22
1
3
22
4
12
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Классы
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
при 5-дневной неделе
Часть,
при 5-дневной неделе
формируемая
участниками
образовательного
Кубановедение
процесса
Максимально
допустимая
при 5-дневной неделе
недельная нагрузка
556
Заместитель директора по УМР
Н.Л.Гулецкая
Приложение № 2
к учебному плану
Согласовано
ведущий специалист департамента
образования
АМО город Краснодар
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2013
Директор МБОУ СОШ № 2
_______________ Л.В.Попович
_____________ В.С.Горелко
«__» августа 2013 года
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 2 для 2-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2013– 2014 учебный год
Учебные
Предметные области предметы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Количество часов в неделю
Всего
часов
I
АБВ
II
АБВ
III
АБВ
IV
АБВ
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
5
4
—
5
4
2
5
4
2
4,5
3,5
2
19,5
15,5
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
3
22
1
3
22
1
3
22
4
12
86
Классы
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Ито