- Чунаковская средняя школа

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 28.08.2012года
«Утверждаю»
Директор школы _______/Н.Н. Куркина/
Приказ №45/2 от 31.08.2012г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ с. Чунаки
2012 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка

Цели образовательной ступени

Краткая характеристика возрастных особенностей учащихся

Описание
видов
деятельности,
которые
адекватны
возрастным
возможностям учащихся

Задачи, решаемые учащимися

Задачи, решаемые педагогами

Организация образовательного процесса, применяемые в нем педагогические
технологии, формы, методы и приемы
2. Учебный план начального общего образования
3. Программы отдельных учебных предметов, курсов
4. Планируемые результаты образования на ступени, способы, формы их оценки.
5. Образцы контрольно-измерительных
материалов для оценки результатов
выполнения ООП.
2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ООП НОО
1. Пояснительная записка
Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного
учреждения организационно-управленческие и
содержательно-деятельностные
предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа.
Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные
программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению
стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала
каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных
компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социальнокультурной и социально-экономической перспективе.
В социальном аспекте образовательная программа образовательного учреждения
является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в
лице общественного совета) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы)
относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и
открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг
выполнения такой программы и анализ ее результативности дают концептуальную и
фактологическую
основу для оценки вклада
каждого педагога в учебные и
образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора
перед социумом-заказчиком. Все это предполагает наличие в школе работоспособного,
компетентного и ответственного общественного совета, наделенного полномочиями
участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной
программы и оценке ее социокультурной эффективности.
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом,
характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса.
Образовательная
программа
НОО
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Чунаки
Малосердобинского района разработана в соответствии с Законом «Об образовании РФ»,
нормативными документами по образованию, методическими рекомендациями по
разработке образовательных программ образовательных учреждений, Уставом
МБОУСОШ с.Чунаки.
Образовательная программа НОО МБОУ СОШ с. Чунаки – это целостная
система мер по выполнению миссии – обеспечить каждому ребенку возможность
реализовать свое право на получение образования, соответствующее индивидуальным
потребностям, интересам, способностям и склонностям.
Основная образовательная программа НОО должна обеспечить:


освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных
предметов, курсов, модулей;
освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные
формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские,
3

трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного
(образовательного) плана образовательного учреждения;
практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественнополезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды
образовательной деятельности.
Целями основной образовательной программы начального общего образования
являются:






создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия, для
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, для развития
ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой
побуждение и поддержка детских инициатив в культуросообразных видах
деятельности,
обучение навыкам общения и сотрудничества,
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе,
расширение опыта самостоятельного выбора,
формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно
расширять границы своих возможностей.
Характеристика младшего школьного возраста и виды деятельности младшего
школьника
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап
школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей
стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход
от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у
разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного
возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной
для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники
к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (иградраматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В
процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия и их результат.
Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу
дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность
ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает
достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной
сосредоточенности.
4
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем
дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств,
различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно
возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во
многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают
его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими
значимыми людьми являются прежде всего взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он
для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит
и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста
являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к
концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной
общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
Виды деятельности младшего школьника:





Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,
групповая работа)
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра с правилами)
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,
социально значимое проектирование и др.)
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях )
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в
образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением
совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности





сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать
средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр,
игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с
5



партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать
правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями
и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
Задачи, решаемые педагогами, реализующими
программу начального общего образования
основную
образовательную
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:




организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к
ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –




Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т.
д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов
№ Предметные
области
Филология
Математика
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
6
Окружающий
мир
(природа,
человек,
общество)
Искусство
Технология
Физическая
культура
Формирование уважительного отношения к семье, городу,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нём.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формированию первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Организация образовательного процесса, применяемые в нем педагогические
технологии, формы, методы и приемы
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом
образовательной системы.
Для организации учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют
следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
При осуществлении процесса обучения младших школьников используются и
такие педагогические технологии и методики, как:
• педагогическая мастерская;
• методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения;
• технология развития критического мышления;
• методики развивающего обучения и др.
С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного,
нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей
младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей
используются разнообразные формы проведения учебных занятий:
• урок-экскурсия;
• урок-путешествие;
• урок-зачет;
• урок-соревнование;
7
• урок взаимообучения;
• интегрированный урок;
• урок-аукцион;
 урок-игра.
Осуществление целей образовательной программы
начального обучения
обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий:
По организационным
формам
По типу управления
познавательной
деятельностью
По подходу к
ребенку
Классно-урочная.
Обучение по книге. Личностно
Индивидуальные.
Системы
малых ориентированные.
Групповые.
групп.
Гуманно-личДифференцированного
Обучение с помощью ностные.
обучения.
ТСО
Сотрудничества
Коллективного
способа
обучения
По преобладающему
методу
Объяснительноиллюстративные.
Развивающего обучения.
Диалогические.
Информационные.
Игровые.
Программированного
обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с. Чунаки
на 2013 – 2014 учебный год
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с.Чунаки (далее МБОУ СОШ с. Чунаки) на 2013 –
2014 учебный год разработан на основе следующих документов:
1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004г. №1312 (ред. от
03.06.2011) «Об утверждении ФБУП и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
2.Приказ Министерства образования и науки Пензенской области от 19.01.2005г., №3
«Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Пензенской области, реализующих программы общего образования»;
3.Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089 (ред. от 19.10.2009, с изменениями
от 10.11.2011г) «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»
4. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010г №889 «О внесении изменений в ФБУП и
примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и
8
науки РФ от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении ФБУП и примерных учебных
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования»;
5.Приказ Министерства образования Пензенской области от 28.02.2011г. №113/01 -07
«О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных
учреждений Пензенской области, реализующих программы общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Пензенской области от
19.01.2005 №3 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для
образовательных учреждений Пензенской области, реализующих программы общего
образования»
6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2008г. №164 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
7.Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»
8.Приказ Министерства образования Пензенской области от 28.01.2009 года №31/01-07
«О внесении изменений в РБУП для образовательных учреждений Пензенской области,
реализующих программы общего образования»;
9.Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. №373»
10.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологисеские
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
11.Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г. №1994 «О внесении
изменений в ФБУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования и науки РФ от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении ФБУП и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования»;
12.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09. 2011г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009г. №373
13.Письмо Минобрнауки РФ от 08.10.2010г. №ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры» (приложение «Методическими рекомендациями о введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающимися общеобразовательных учреждений РФ»
14.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О
внесении
изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373», зарегистрированного в
Министерстве юстиции РФ от 12.12.2011г.
15.Приказ Министерства образования и науки РФ 18.12.2012г. №1060 «О внесении
изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373», зарегистрированного в
9
Министерстве юстиции РФ от
11.02.2013г. и является нормативным документом по
ведению и реализации ФГОС.
16.Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2011г. №МД-876/19 «О введении третьего часа
физической культуры»
17.Письмо Минобрнауки РФ от 27.04.2007г. № 03-898 «О Методических
рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
18.Письмо министерства образования Пензенской области №4825 ин/01-27 от
02.11.2011г. «О разработке и утверждении образовательных программ и учебных
планов общеобразовательных учреждений»
19.Приказ Министерства образования Пензенской области №473/01-07 от 30.08.2011г.
«О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных
учреждений Пензенской области, реализующих программы общего образования»;
20.Информационно-методическое письмо о преподавании курса «Основы религиозных
культур и светской этики в 2012-2013 учебном году» от 01.03.2012 №884ин/01-26
В связи с тем, что школа является общеобразовательной, учебный план
направлен на реализацию следующих целей: обеспечение общего образования для
каждого учащегося на уровне требований государственного стандарта и выше;
формирование общеучебных умений и навыков на уровне, достаточном для
продолжения образования и самообразования; создание условий для развития
учащихся школы в соответствии с их индивидуальными способностями и
потребностями, сохранения и укрепления их физического, психического и социального
здоровья.
Структура учебного плана представлена инвариантной и вариативной частями.
Инвариантная часть предполагает реализацию федерального и регионального
компонентов, что гарантирует выпускникам овладение знаниями и умениями в
соответствии с минимумом содержания образования. Региональный компонент плана
отражает региональное своеобразие природы, истории, культуры и экономики края.
Учебный процесс школы строится на дифференцированном обучении в начальной,
основной и средней школе. Школа работает по шестидневной учебной неделе во 2-11
классах и пятидневной учебной неделе в 1 классе. Продолжительность учебного года в 1
классе составляет 33 недели, продолжительность урока 35минут. Во 2 - 4 – 34 недели, в 5 11 классах – 35 недель с продолжительностью урока 45минут.
Учебный план в 1-4 классах состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса школы.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся,
- их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям,
информационным технологиям,
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования,
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях,
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами: русский
язык - 5 ч (3 часа из обязательной части, 2 часа из части, формируемой участниками
образовательного процесса школы для обучающихся 1 класса и 4 класса; 4 часа из
обязательной части и 1 час из части, формируемой участниками образовательного
10
процесса для обучающихся 2и 3 классов ), литературное чтение — 4 ч (2 часа из
обязательной части, 2 часа из части, формируемой участниками образовательного
процесса школы для обучающихся 1класса, 3часа из обязательной части и 1 час из части,
формируемой участниками образовательного процесса для обучающихся 2 и 3 классов;
2часа из обязательной части и 1 час из части, формируемой участниками
образовательного процесса для обучающихся 4 класса). Предметная область
«Математика» представлена учебным предметом математика — 5ч ( 4 часа из
обязательной части и 1 час из части, формируемой участниками образовательного
процесса для обучающихся 2 и 3 классов) и 4 часа из обязательной части – 4 класс;
область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом
«Окружающий мир» - 2ч ( из обязательной части); предметная область «Искусство»
представлена учебными предметам «Музыка» -1ч (из обязательной части) и
«Изобразительное искусство» - 1 ч (из обязательной части); предметная область
«Технология» представлена учебным предметом «Технология» -1ч из обязательной части
для 1 класса, для 4 класса 2 часа из обязательной части, для 2-3 класса добавлена
технология по 1 часу из части, формируемой участниками образовательного процесса для
обучающихся, так как школа сельская и необходимо формировать трудовые навыки;
область «Физическая культура» представлена учебным предметом физическая культура 3ч (из обязательной части), в 4 классе из обязательной части выделен 1 час для изучения
курса Основы религиозных культур, из регионального компонента выделено по часу на
ведение «Родиноведения», «Развития речи».Обучающиеся 1-3 классов занимаются по
развивающей системе «Гармония». 4 класс занимается по комплекту «Школа России».
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной школе
интегрируется с дисциплинами «Окружающий мир» и «Физическая культура».
Курс «Информатика» во 2 и 3 классах введен из части, формируемой участниками
образовательного процесса, в 4 классе как модульный курс в «Технологии».
Недельная нагрузка в 1-м классе составляет 21 час, во 2-4 классах 26 часов.
Учебные предметы
IY
Русский язык
3 (102)
Литературное чтение
2 (68)
Немецкий язык
2 (68)
Математика
4(136)
Окружающий мир (человек, природа, общество,
ОБЖ)
2 (68)
Искусство (Музыка и ИЗО)
2 (68)
11
Технология
2 (68)
Физическая культура
3(102)
Основы религиозных культур
1 (34)
Итого:
21
(714)
Региональный
образовательно-
компонент
и
компонент
5 (170)
го учреждения (6-дневная учебная неделя)
Развитие речи
1 (34)
Литературное чтение
1 (34)
Родиноведение
1 (34)
Русский язык
2 (68)
Обязательная нагрузка учащегося
26
(884)
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка
26
(884)
при 6-дневной учебной неделе
3. Программы отдельных учебных предметов.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе примерной
образовательной программы начального образования на базовом уровне( Сборник
нормативных документов. Примерные программы начального общего образования. (
Москва, «Дрофа» 2009 г.)
Пояснительная записка
Язык — духовная, культурно-историческая ценность народа, и образование младших
школьников в области родного русского языка представляет собой определяющее условие
личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития
младшего школьника, формирование индивидуальности ребенка, средство становления
всех форм общения — говорения, письма, слушания, чтения, средство познания
окружающего мира и самого себя.
12
Статус документа
Программа по русскому языку 4 класс создана на основе примерной образовательной
программы начального образования на базовом уровне. Сборник нормативных
документов. Примерные программы начального общего образования.( Москва, «Дрофа»
2008 г.)
Общая характеристика учебного предмета.
Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработа в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Цель курса — открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших
школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности,
уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о
русском родном языке как целостной системе. Это предполагает:
1) освоение учащимися первоначальных знаний о звуко-буквенном и словарном
составе родного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе,
особенностях словообразования;
2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными
принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм
речи — устной и письменной.
Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие
младших школьников:
осознание (различение) детьми двух реальностей — окружающего мира и слова,
называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;
дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и
закономерностям;
развитие (формирование) способности моделировать факты языка;
овладение ведущими методами лингвистического анализа — действиями изменения
и сравнения; развитие фонематического слуха.
Общая характеристика учебного предмета
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным
формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной
самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться
различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями,
алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и
самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной
деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых
познавательных действий и учебных средств для ее выполнения, установление
13
последовательности и распределение во времени учебной работы.
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать
учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести
содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя,
возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить
эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся к фонетике (звуки речи, их
фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков в слове; звуковой, звукослоговый анализ слова),графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками
речи и буквами, их обозначающими),слову (морфемный состав слова, лексическое
богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы,
многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические
признаки);предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в
предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и
нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и
текст).
Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением
изучаются другие единицы языка.
Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами
природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими
особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия
соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а
нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Основные разделы программы:
«Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика» (состав слова), «Морфология» (части
речи), «Синтаксис и пунктуация», «Орфография», «Речевое развитие», «Чистописание».
Раздел «Фонетика и графика» представлен следующим содержанием:
• Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие, мягкие и твердые
согласные звуки. Согласные звуки парные и непарные по звонкости и глухости, по
твердости и мягкости. Оглушение и озвончение парных согласных в слове (дуб, сказка;
просьба, молотьба). Чередование звуков в слове (свет — свеча — освещение; друг —
дружба — друзья). Представление о сильной и слабой позициях звуков в слове (без
терминологии) и обозначение этих звуков на письме (дом — дома, дубы — дуб).
• Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое
ударение; эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове:
урааа! каррр!).
• Графика: «перевод слова звучащего в слово написанное».
• Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Соотношение звуков и
букв.
Значение (назначение) буквы й и букв е, ё, ю, я.
Значение (назначение) букв ь и ъ (мягкого и твердого знаков).
Буквы, обозначающие согласные звуки, парные по звонкости и глухости. Буквы,
обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки.
Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков в слове (ь, е, ё, ю, я). Произношение
согласных перед звуком [и].
Буквы, обозначающие раздельное произношение звуков в слове (Илья, подъезд,
воробьи).
• Небуквенные графические средства: дефис (из-за, кто-то), пробел (раздельное
написание слов: в городе, ко мне, в шесть), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка).
• Лексика
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и
14
многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова.
Использование словарей русского языка.
• Морфемика (состав слова)
Особенности морфемного строя русского языка (слова).
Корень, приставка, суффикс, окончание как значимые части слова. Морфемы,
выражающие грамматическое значение слова.
Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова: сад — садовник,
посадка, садик; сад — сада — саду — садом — о саде.
Смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок
(дом — домик — домище; заговорили — отговорили). Обогащение речи учащихся
словами, разнообразными по эмоциональной окраске (экспрессивности) и стилю.
• Морфология (части речи)
Слово, его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (название предмета, явления природы; признак предмета,
изменение признака; действие предмета, признак действия и др.). Грамматическое
значение, грамматические категории, характеризующие слово (род, число, падеж, лицо,
время, склонение, спряжение). Слово как часть речи. Классификация частей речи и их
лексико-грамматические признаки.
Имя существительное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число,
падеж.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы к т о ? ч т о ?,
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам и падежам (склонение имен существительных). Различение существительных 1, 2
и 3-го склонения.
Имя существительное как член предложения.
Имя прилагательное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число, падеж;
согласование с именем существительным. Склонение имен прилагательных.
Имя прилагательное как член предложения.
Личные местоимения. Значение и употребление; склонение личных местоимений.
Личные местоимения как член предложения.
Глагол, его лексико-грамматические признаки: значение и употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в
настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. I и II
спряжение глаголов.
Глагол как член предложения.
Наречие. Лексико-грамматические признаки, употребление в речи. Наречие как член
предложения.
Предлог, союз. Роль (назначение) в предложении (речи).
Синтаксис и пунктуация
Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их
сходство
и
различия.
Текст.
Признаки
текста.
Типы
текстов.
Предложение
и
текст.
Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и
понижение тона, пауза; логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания —
сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Предложения восклицательные и
невосклицательные по интонации. Интонация и ее значение для выражения
законченности
высказывания
(законченности
мысли).
Простое и сложное предложения. Распространенное и нераспространенное
предложения. Главные члены предложения, грамматическая основа предложения.
15
Второстепенные
члены
предложения.
Связь
слов
в
предложении.
Однородные
члены
предложения.
Прямая
речь,
обращение
(общее
знакомство).
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях (простейшие случаи).
Анализ и преобразование готового языкового материала, создание (конструирование)
высказывания: речевой замысел, выбор соответствующих речевых средств,
конструирование речи (предложения, текста).
Орфография
Знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без
терминологии):традиционным, или историческим (написание так называемых словарных
слов и слов с сочетаниямижи — ши, ча — ща, чу — щу), основанным на
запоминании; морфологическим (общие для родственных слов значимые части —
морфемы — сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в
зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав
значимых частей слова); фонетическим (написание, соответствующее установке «пиши,
как
слышишь»).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне
слова;
правописание
сочетаний жи — ши; ча — ща; чу — щу; чк — чн. Раздельное
написание предлогов со словами; гласные и согласные в приставках; правописание
суффиксов -ик-, -ек-; непроизносимые согласные, двойные согласные; разделительные
мягкий
и
твердый
знаки.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и
прилагательных;
правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Правописание не с
глаголами.
Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Речевое развитие
Обогащение активного и пассивного словаря, развитие мотивов и средств речевой
деятельности, ее содержательности (знание предмета речи), правильности
(грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности
(соответствие выбора средств языка речевой ситуации), выразительности,
благозвучности, развитие
логической
стороны
речи;
способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоциональносмысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и
логическое,
эмоциональное;
развитие двух планов речи — внутреннего и внешнего (на уровне замысла,
выстраивания
логики,
выбора
слова,
интонации
и т. д.).
Воспроизведение или самостоятельное создание небольшого текста (повествования,
описания), несложных лингвистических текстов (с опорой на аналитические планы).
Проверка и оценка усвоения программы. Основными видами письменных работ по
русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные,
зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и
сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов года - IV класс, в конце первого
полугодия — 65—70, в конце года — 75—85.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела.
Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы,
16
опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного
класса.
Цели обучения
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского
языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского
языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах,
составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.

формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки на изучение учебного предмета «Русский язык»
из федерального компонента в 4 классе отводится 3 часа и из школьного компонента
2 час.
Количество часов в неделю - 5 часов.
Количество часов в год - 170 часов .
Цель программы:





познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов,
словообразованием,
нормами литературного произношения,
орфографией,
синтаксическим строем родного языка.
Основными разделами программы являются:

«Морфология и морфемика» (части речи и состав слова),
«Синтаксис и пунктуация».
Содержание программы
раздел Название разделов
1
Кол – во часов
Синтаксис и пунктуация.
30 час
17
2
Морфология. Имя существительное.
40 час
3
Морфология. Имя прилагательное.
25 час
4
Морфология. Личные местоимения.
7 час
5
Морфология. Глагол.
45 час
6
Морфология. Наречие.
3 час
7
Повторение (обобщение) пройденного в начальной школе. 20 час
Всего:
170 час

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать :
изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
значение и назначение корня, приставки, суффикса, окончания для образования
однокоренных
слов
и
разных
форм
одного
и
того
же
слова;
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (интонации);
признаки простого и сложного, распространенного и нераспространенного
предложений,
главных
и
второстепенных
членов;
уметь:
различать
буквы
и
звуки;
анализировать — кратко характеризовать, различать и сравнивать:
• звуки речи и буквы, их обозначающие; Ø сильное и слабое положение звуков в
слове;
• состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание) изученных частей речи;
• однокоренные слова и формы слов;
• предлоги и приставки;
• лексико-грамматические признаки изученных частей речи (имени существительного,
имени прилагательного, глагола, личного местоимения, наречия);
• словосочетание и предложение; простое и сложное распространенное и
нераспространенное предложения; сложное предложение и предложение с
однородными членами; виды предложений по цели высказывания и интонации
(эмоциональной окраске);
• различать произношение и написание слов, находить способы проверки написания
слов (изменением формы слова, подбором однокоренных слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарями;
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике в форме повествования и описания;
18
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
• воспроизведения и создания несложных лингвистических текстов;
• разборчивого и аккуратного списывания (70—90 слов) и письма под диктовку
текстов (75—85 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами (знаками
препинания).
IV КЛАСС (170 ч)
Лексика
Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова,
противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.
Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы:
злость — злоба; ходьба — хождение; старик — старче; близко — близехонько;
тигриные — тигровый; вымазать — измазать; выкупать — искупать; напугать —
испугать).
Слова однокоренные, противоположные по значению (домик — домище; открыть —
закрыть;
уснуть —
проснуться).
Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть
крышкой;
писать
письмо;
бегать
бегом;
всякая
всячина).
Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.). Слова с оценочной
семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.).
Морфемика (состав слова)
Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов.
Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной
формы глаголов. Глагольные суффиксы как признак спряжения глагола.
Формообразующий
суффикс -л- в
глаголах
прошедшего
времени.
Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме
(вод а — сущ. ж. р., I склонения; сен о — сущ. ср. р., II склонения); окончаний имен
прилагательных в начальной форме (сильн ая — ж. р., тв. основа; больш ой — м. р., тв.
основа и др.); личных окончаний глаголов (беле ет — 3-е л., ед. ч., наст. время и др.).
Роль приставок в образовании глаголов (ходить — уходить — переходить — заходить)
и изменении оттенков их значений (заговорила — отговорила; прибежать — убежать;
приходить — уходить и др.).
Морфология (120 ч)
Имя существительное (40 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен
существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные
собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2 и 3-го склонения.
Склонения
имен
существительных
1,
2
и
3-го
склонения.
Правописание безударных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой
основами,
кроме
существительных
на -мя,
-ий,
-ие,
-ия.
Склонение существительных, во множественном числе. Правописание падежных
окончаний
существительных
во
множественном
числе.
Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных.
19
Существительное
как
Употребление имен существительных в речи.
член
предложения.
Имя прилагательное (25 ч)
Лексическое
значение.
Основные
грамматические
признаки.
Сочетание
прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и
вопросам.
Склонение
имен
прилагательных.
Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой
и
мягкой
основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего
рода.
Способы
проверки.
Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой
основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода.
Способы
проверки.
Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного
числа.
Способы
проверки.
Прилагательное
как
член
предложения.
Употребление имен прилагательных в речи.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя
существительное.
Личные
местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Личные
местоимения
единственного
и
множественного
числа.
Склонение личных местоимений единственного и множественного числа.
Правописание
личных
местоимений
с
предлогами.
Личные
местоимения
как
члены
предложения.
Употребление личных местоимений в речи.
Глагол (45 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределенная форма
глагола. Вопросы ч т о д е л а т ь ? ч т о с д е л а т ь ? Время глагола. Лицо глагола.
Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов. I и
II
спряжение
глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в
глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределенной формы —
стеречь, беречь и
др.
Различие
правописания
глаголов
на -тся, -ться.
Изменение
глаголов
в
прошедшем
времени
по
родам
и
числам.
Глагол как член предложения. Употребление глагола в речи.
Наречие (3 ч)
Общие сведения о наречии. Лексико-грамматические признаки наречия. Наречия,
называющие
признак,
время,
место
и
направление
действия.
Правописание суффиксов -о, -а в наречиях. Наречие как член предложения.
Употребление наречий в речи.
20
Синтаксис и пунктуация (30 ч)
Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные
(обстоятельство,
определение,
дополнение).
Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные
члены
предложения.
Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные
сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в
предложениях
с
однородными
членами
с
союзами
и
без
союзов.
Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные
предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а,
но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными
сказуемыми.
Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.
Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением.
Особенность интонации предложений с обращением.
Повторение (обобщение) пройденного в начальных классах (20 ч)
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов
соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько
ускоренном письме. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма,
способствующие
формированию
скорописи.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза,
беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей,
ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть,
двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до
свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь,
здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно,
интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля,
квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать,
комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь,
лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно,
месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед,
облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды,
около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать,
песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом,
правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница,
работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок,
родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север,
сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица,
суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай,
тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный,
хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.
21
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих IV класс
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать / понимать:
признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях;
признаки
главных
и
второстепенных
членов
предложения;
термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;
признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с
однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен
прилагательных,
личных
местоимений,
глагола,
наречия;
морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;
признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;
признаки
и
личные
окончания
глаголов
I
и
II
спряжения;
правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных,
имен
прилагательных
и
глаголов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной
жизни
для:
выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности
использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений,
различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных,
предложений
с
однородными
членами);
выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение,
интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по
составу;
устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и
текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение,
поздравление;
правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и
аккуратного списывания текстов (70—80 слов) и письма текстов под диктовку (75—85
слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и
прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.);
готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к
самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц,
алгоритмов и т. д.), готовности к самооценке и самоконтролю.
Список литературы
для учителя:
1. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов; часть 1 Программа
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Х. «РУССКИЙ ЯЗЫК» Москва, Просвещение, 2007 год стр.
23 – 47.
2. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: А С Т: Астрель, 2006.446 с.
3. РУССКИЙ ЯЗЫК: 4 класс: Поурочные разработки по русскому языку Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой/ Авт. - сост. С.В.Кутявина. - М.,: ВАКО, 2009. - 268 с.
4. РУССКИЙ ЯЗЫК: Дидактические материалы. 4 класс. Москва, Рольф, 2001.-240 с.
5. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. 4 класс.
Т.В.Игнатьева, Л.И.Тикунова. Издательство «Экзамен» 2006г.
6. Прописи - ступеньки. Чистописание. 4 класс: рабочие тетради №1, №2. Т.В.Игнатьева,
Л.И.Тикунова
7. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986.
8. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.:Просвещение, 1996.
9. Волина В.В. Учимся, играя. М, Новая школа, 1994.
10. Жигулев A.M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.
22
11. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной
школы: В 2 ч. М.: Просвещение, 2008
12. Каландарова Н.Н. и др. Олимпиады по рус. языку в начальных классах. Глазов, 2006.
13. КанакинаВ.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просвещ, 1991.
14. Костенко Ф.Д. Сборник диктантов для начальной школы. М.: Просвещение, 1969.
15. Нарушевич А.Г., Попова Е.В. Тесты по русскому языку. М.: «ACT-ПРЕСС», 1998.
16. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.
17. Первое сентября // Начальная школа. 2006. № 8, 20; 22; 2007. № 4, 7.
18. Семенова Е.Е. Занимательная грамматика. М.: Омега, 1995.
19. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Начальная школа: 1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку. М.: Дрофа, 1999.
20. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку
для начальной школы. М.: ACT «Премьера», 2002.
21. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Русский язык правила и упражнения 1-5 класс. М.:
Аквариум, 1997.
22. Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку 1-3 класс. М.: Аквариум,
1998.
23. Я иду на урок в начальную школу. Внеклассная работа. Олимпиады и
интеллектуальные игры. Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2000.
для обучающихся:
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986.
2. Жигулев A.M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.
3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной
школы: В 2 ч. М.: Просвещение, 2008
4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просв., 1991.
5. Нарушевич А.Г., Попова Е.В. Тесты по русскому языку. М.: «ACT-ПРЕСС», 1998.
6. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.
7. Семенова Е.Е. Занимательная грамматика. М.: Омега, 1995.
8. Прописи - ступеньки. Чистописание. 4 класс: рабочие тетради №1, №2. Т.В.Игнатьева,
Л.И.Тикунова.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе
примерной образовательной программы начального образования на базовом уровне
(Сборник нормативных документов. Примерные программы начального общего
образования. Москва, «Дрофа» 2009 г.)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Курс литературного чтения1 призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир
художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства,
посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству
и
к
чтению
художественных
произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути
ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно
чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у
него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно
23
художественной
литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственноэстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его
чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное
воздействие
на
школьника,
формирует
его
личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого
непрерывного
курса
литературы
средней
общеобразовательной
школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит
с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать
огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель
задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно
пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов,
заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как,
почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или
фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить
воображение,
заставляет
его
размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом
литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении
литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится
лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно
быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие
писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику
обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического,
литературоведческого
и
коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства,
которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип
предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения
реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план
художественный
образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства,
идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста,
имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь
отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани
произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в
его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но
и
нейтральные
слова
и
выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных
эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной
школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность
художественного
образа
и
адекватно
сопереживать
герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа
24
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип
нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике,
нравственно-эстетической
идее,
художественной
форме,
композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями
творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности,
необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения
литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших
классах
школы,
вводится
постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения
заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от
громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное
действие,
протекающее
во
внутреннем
плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование
целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости
(беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на
третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение
рациональными
приемами
чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и
выделять
главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся
овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные
задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу
приемов
выразительного
устно-речевого
общения
на
чтение
текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков
воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения»,
«Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие
опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно
расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих
сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению
качеств
«читательской
самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе —
писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные
представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства
(о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и
музыкальности
стихотворной
речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в
ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного
отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс
обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать
художественное произведение на основе проявления собственных творческих
способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства,
25
восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек
получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются
представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота
восприятия литературного произведения во многом определяются конкретночувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Курс
литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление
учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно
ассоциативное
мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений
изящной
словесности,
воспитывать
художественный
вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире
и
природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной
литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного
уровня
сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые
умения;
— работать
с
различными
типами
текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»
Место предмета у учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки на изучение учебного предмета « Литературное
чтение» из федерального компонента в 4 классе отводится 2 часа и из школьного
компонента 1 час.
Программа рассчитана на 68 часов + 34 часа внеклассного чтения.
Количество часов в неделю – 3 часа.
Количество часов в год – 136 часов.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
 развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и
особенно — ассоциативное мышление;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
26
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
 работать с различными типами текстов;
 создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Содержание программы
IV КЛАСС (102 ч)

раздел Название разделов
Кол – во часов
1
Былины. Летописи. Жития.
6ч
2
Из русской классической литературы 20 ч
3
Поэтическая тетрадь
23 ч
4
Сказки русских писателей
12 ч
5
Делу время – потехе час
7ч
6
Страна далёкого детства
8ч
7
Природа и мы
9ч
8
Родина
5ч
9
Страна «Фантазия»
5ч
10
Зарубежная литература
7ч
Всего:
102 час
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки
из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг
произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы,
усложняется структура курса и содержание произведений.
Былины. Летописи. Жития (6 ч)
О былинах.
«Ильины три поездочки».
Летописи. Жития.
«И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»
27
«И вспомнил Олег коня своего...»
«Житие Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы (20 ч)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча»,
«Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов.
«Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;
4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (49 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет.
«Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем
небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины
сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»;
3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе час
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки»,
«Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна далекого детства
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»;
3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»;
3. М. Пришвин.
«Выскочка»;
4. К. Г. Паустовский.
«Скрипучие
половицы»;
5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин.
«Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина
1. И. С. Никитин. «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина!
В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия»
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (7 ч)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. Х. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 4 классе
начальной школы
Обучающиеся
должны:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения
целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно),
уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять
главную
мысль
прочитанного
и
выражать
ее
своими
словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять
план
к
прочитанному
(полный,
краткий,
картинный);
28
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным
действующим
лицам
произведения;
знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а
также
литературных
произведений
писателей-классиков;
знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы;
знать
не
менее
6—7
народных
сказок,
уметь
их
пересказывать;
знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять,
в
какой
жизненной
ситуации
можно
употребить
каждую
из
них;
уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого
учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро
схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ,
какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного
задания.
Список литературы
для учителя:
1. Концепция и программы для начальных классов «Школа России»; часть 1 Программа
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Москва,
Просвещение, 2007 год стр. 80 – 93.
2. «Литературное чтение» Учебник для 4 класса нач. шк. В 2 ч. /[Сост. Климанова Л. Ф. и
др.] 3 изд. Москва, Просвещение, 2010 год.
3. Тексты по проверке техники чтения /[О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова] Москва, АСТ,
Астрель, 2008год.
для обучающихся:
1. «Литературное чтение» Учебник для 4 класса нач. шк. В 2 ч. /[Сост. Климанова Л. Ф. и
др.] 3 изд. Москва, Просвещение, 2010 год.
МАТЕМАТИКА
Программа по математике создана на основе примерной программы по математике
(Сборник нормативных документов. Примерные программы для начальных классов.
Москва. Дрофа. «2009 г. )
Структура документа
Программа включает четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание с
распределением учебных часов по разделам курса и последовательностью изучения
разделов и тем; требования к результатам освоения программы; требования к оснащению
учебного процесса.
Пояснительная записка
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое
сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных
способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для
этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала
придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации
дифференцированного подхода в обучении.
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен
29
арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу
начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех
арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их
свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов
устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления
учащихся.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего
обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся
предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать
необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать
общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с
планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным
материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во
многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа
обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями.
Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в
курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления,
сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач,
выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал
сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач
сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся
интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей,
отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической
частью школьного математического образования.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки отводит на изучение учебного предмета «
Математика» из федерального компонента в 4 классе отводится 4 часа.
Программа рассчитана на 136 часов.
Количество часов в неделю – 4 часа.
Количество часов в год – 136 часов.
Основные вопросы курса
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается
с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами
предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми
опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести
30
обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при
решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а
также
в
быту.
Для формирования навыков быстрых вычислений важно обеспечить
своевременный переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным
устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.
Перед изучением вне табличного умножения и деления дети знакомятся с разными
способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое
делится на это число). Изученные свойства действий используются также для
рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений,
содержащих
несколько
действий.
Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению
детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые
программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания
столбиком во 2 классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в
пределах 100. На третьем и четвертом годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети
знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на однозначное число.
В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и
четырех
арифметических
действий
над
многозначными
числами.
Учащиеся знакомятся с классами не только тысяч, но миллионов и др. Это дает
возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются
классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение
арифметических
действий
ограничено
пределами
миллиона.
При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий
важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко
сформулированной последовательности операций, которые должны быть выполнены. При
рассмотрении каждого из алгоритмов сложения, вычитания, умножения или деления
четко выделены основные этапы — план рассуждений, подлежащий усвоению каждым
учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных
умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного
объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда
выделяются только основные операции алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю...»,
«Делю
сотни,
получаю...»,
«Делю
десятки,
получаю...»
и т. д.
После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может
искусственно замедлить выполнение вычислений и оправдано только при исправлении
допущенных
учеником
ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения
арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с 1 класса, когда
дети имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они
усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во
2 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения
действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с
умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году
обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке
выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия
внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами,
содержащими сначала 2—3, а затем 3—4 арифметических действия. Следует подчеркнуть,
что правила о порядке выполнения действий — один из сложных и ответственных
вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени
тренировочных упражнений как репродуктивного, так и творческого характера. Умение
применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования
31
программы
на
конец
обучения
в
начальной
школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является
одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для
продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без
использования
специальных
средств.
Вместе с тем, поскольку в настоящее время получили довольно большое
распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной школе
ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их
правильности. С учетом реальных условий работы с классом — при наличии
микрокалькуляторов у всех учащихся — можно выполнять на уроках специальные
упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором.
Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований
программы.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что
рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности
находят применение при решении соответствующих конкретных задач. Например,
решение так называемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием)
способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий,
отношений больше — меньше (на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или
равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию
действий вычитания (деления) для сравнения чисел. Именно на простых текстовых
задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена —
количество — стоимость; норма расхода материала на одну вещь — число изготовленных
вещей — общий расход материала; скорость — время — пройденный путь при
равномерном прямолинейном движении (расстояние); длины сторон прямоугольника —
его
площадь
и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их
подборе и расположении во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить
наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления
задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимно обратных. Это
исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с
самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, для того чтобы осознанно выбрать
то
или
иное
действие
для
ее
решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в
ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида условных
изображений
(предметный
рисунок,
графическая
схема,
чертеж).
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и задачи составные. Это на
первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные
главным образом на применение знаний конкретного смысла действий, на сопоставление
различных случаев использования одного и того же действия, противопоставление
случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность
рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 3—4
действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа
действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность распутывания того
клубка
связей,
которые
существуют
между
данными
и
искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути
решения предлагаемых задач, применять общие подходы к их решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно
в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос
задачи, составлять план решения, обосновывать выбор каждого арифметического
действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах
32
только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение,
вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных
способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из
них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении
задач. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебника, так и из
окружающей
действительности.
Работе над задачей можно придать творческий характер (изменить вопрос задачи или
ее условие при сохранении вопроса, снять его, предложив учащимся самим определить,
что можно узнать из условия задачи, или поставить дополнительный вопрос и др.).
Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач,
объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к
математическим знаниям. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе
позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами
окружающей
действительности.
Важным понятием в курсе математики является понятие величины. При
формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.)
учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с
понятием длины сначала используют прием сравнения на глаз, затем — прием наложения,
на следующем этапе вводятся различные мерки. В ходе практического выполнения таких
заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения
единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными
инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех
лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения
становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения
между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при
выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой
предусмотрено также изучение сложения и вычитания значений величин, выраженных в
одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений
величины
на
однозначное
число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг
формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых
их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг,
окружность и
их
элементы
(центр,
радиус).
При формировании представлений о фигурах большое значение придается
выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур,
рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например,
свойства
противоположных сторон прямоугольника); упражнений, направленных на развитие
геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном
чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается и с изучением
арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы
используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с измерением
длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины
ломаной, периметра многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), а в
дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади
прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения
33
стороны прямоугольника (квадрата) по его площади — с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в
качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также
при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы
при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким
важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до
10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся
предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной
форме, требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В
дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения
буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором примеров вида ± 3 = 7, учащиеся
знакомятся с простейшими уравнениями (х · 8 = 56, х + 9 = 19, х : 4 = 7 и т. п.), у них
формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100»
программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых
уравнений (х · 8 = 246 – 86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий:
равенство, левая и правая части равенства, верное (неверное) равенство.
Буквенная символика используется при формировании некоторых обобщений. Так,
например, в записях вида 1 · b = b, а · 1 = а, 0 · с = 0, b · 0 = 0 и т. п. фиксируются общие
положения,
важные
для
понимания
смысла
действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими
предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое
обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с
одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на
уроках математики, а с другой — уточнять и совершенствовать их в ходе практических
работ,
выполняемых
на
уроках
по
другим
учебным
предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к
учащимся.
Для реализации данной программы авторским коллективом под руководством
М. И. Моро разработан учебно-методический комплект пособий, включающий учебники
для всех классов начальной школы, тетради на печатной основе для 1—4 классов,
специальные тетради для работы с детьми, интересующимися математикой, методические
пособия для учителя (тематические и поурочные методические рекомендации для каждого
класса, сборники традиционных и тестовых заданий для контроля, демонстрационные
таблицы
и др.).
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с
использованием различных организационных форм работы на уроке (работа
индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.).
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы
определяется уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом
математики в среднем звене школы. произведения, повторяющиеся затем в программе
средней школы.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
Развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;
34
Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать / понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневой жизни.
IV КЛАСС (136 ч)
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (12 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях,
содержащих
2—4
действия.
Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000
Нумерация (9 ч)
Новая
счетная
единица —
тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение,
запись
и
сравнение
многозначных
чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины (15 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения
между
ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между
ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (9 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки
сложения
и
вычитания.
Решение
уравнений
вида:
х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217 + 163,
х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100,
и
письменное —
в
остальных
случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление (75 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
35
проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 · x = 429 + 120, х · 18 = 270 – 50, 360 : х = 630 : 7 на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах
миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке
ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета,
количество предметов, масса всех предметов и др.).
В течение всего года проводится:
— вычисление значений числовых выражений в 2—4 действия (со скобками и без
них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
— решение задач в одно действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
— решение задач в 2—4 действия;
— решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2—3 ее частей;
построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Обучающиеся должны знать:
— названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа
начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
— как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном
десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом
классе), названия и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:
— читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат
сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
— представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Обучающиеся должны знать:
— названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и
результата каждого действия;
— связь между компонентами и результатом каждого действия;
— основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения);
— правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих
скобки и не содержащих их;
— таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания и деления.
Обучающиеся должны уметь:
— записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия
(со скобками и без них);
— находить числовые значения буквенных выражений вида а ± 3,
8 · r , b : 2, а ± b , с · d , k : n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
— выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях,
36
сводимых к действиям в пределах 100;
— выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку
вычислений;
— решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 –
х = 1450, х · 12 = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между
компонентами и результатами действий;
— решать задачи в 1—3 действия.
Величины
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах
их измерений.
Обучающиеся должны знать:
— единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между
единицами каждой из этих величин;
— связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние и др.
Обучающиеся должны уметь:
находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата);
— находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
— узнавать время по часам;
— выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание
значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
— применять к решению текстовых задач знание изученных связей между
величинами.
Геометрические фигуры
Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в
том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Обучающиеся должны знать:
— виды углов: прямой, острый, тупой;
— виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний;
— определение прямоугольника (квадрата);
— свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
— строить заданный отрезок;
— строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Содержание программы
раздел Название разделов
Кол – во часов
1
Числа от 1 до 1000 (продолжение)
12 час
2
Числа, которые больше 1000. Нумерация.
9 час
3
Числа, которые больше 1000. Величины.
15 час
4
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание. 9 час
5
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление.
75 час
6
Систематизация и обобщение изученного.
16 час
37
Всего:
136 час
Список литературы
для учителя:
1. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов; часть1 Программа
Моро М. И., Колягин Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С.
В. «МАТЕМАТИКА» Москва, Просвещение, 2007 год стр.107 – 125.
2. «МАТЕМАТИКА» Учебник для 4 класса нач. шк. В 2 ч. /[Авторы: Моро М. И., Колягин
Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В.] Москва,
Просвещение, 2008 год
3. «Начальная школа» Ежемесячный научно – методический журнал №9, 2005год
«Библиотечка учителя» стр.2 – 14.
4. Дмитриева О.И. «Поурочные разработки по математике», Москва «ВАКО»,2006 год.
5. Герман О.И. «Карточки заданий», Саратов «Лицей», 2007 год
6. Михмель И.О., Василенко М.В., Лагутина Е.В., «Тесты по русскому языку и
математике», Москва «Издат-Школа 21 век», 2007 год.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А., «Контрольные и проверочные работы по математике»,
Москва «Аквариум», 1997 год
8. Рабочие тетради к урокам математики 4 кл. В 2 ч. /[Авторы: Моро М. И., Колягин Ю.
М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В.] Москва,
Просвещение, 2008 год
для учащихся:
1. «МАТЕМАТИКА» Учебник для 4 класса нач. шк. В 2 ч. /[Авторы: Моро М. И., Колягин
Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В.] Москва,
Просвещение, 2008 год
2. Рабочие тетради к урокам математики 4 кл. В 2 ч. /[Авторы: Моро М. И., Колягин Ю.
М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В.] Москва,
Просвещение, 2008 год
3. Михмель И.О., Василенко М.В., Лагутина Е.В., «Тесты по русскому языку и
математике», Москва «Издат-Школа 21 век», 2007 год.
38
Окружающий мир
Программа по курсу «Окружающий мир» для 4 класса разработана на основе примерной
программы начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова
«Окружающий мир» и «Основы безопасности поведения» утвержденной МО РФ (Москва,
2009г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального образования (Москва, 2009).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с
распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки
обучающихся 4 класса.
Общая характеристика учебного предмета
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и
даёт распределение учебных часов по разделам курса.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует
требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель –
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию
человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика современной
экологически ориентированной картины мира и экологически грамотного поведения в
природе и социальной среде. К числу важнейших задач курса относятся становление
личностных качеств культурного человека – доброты, терпимости, ответственности,
воспитание патриотических чувств к своей стране и малой Родине, развитие
познавательной активности к изучению естественнонаучных и обществоведческих
дисциплин, подготовка к изучению данных дисциплин в основной школе.
В содержании программы 4 класса в центре внимания находится Россия – ее природа,
история, хозяйство. Россия рассматривается как часть глобального мира, а ее граждане, как часть человечества. В теме «Земля и человечество» учащиеся смотрят на мир глазами
астронома, географа, историка, эколога. Тема «Природа России» знакомит учеников с
разнообразием природы России. В теме «Наш край – часть большой страны» изучаются
формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные
сообщества, экономика, охрана природы края, где живут учащиеся. Содержание темы
«Страницы всемирной истории» формирует у детей представления об основных эпохах в
развитии человека. Тема «Страницы истории Отечества» знакомит четвероклассников с
историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими
историческими личностями.
Обеспечивает существенное развитие у учащихся речи и познавательных процессов,
эмоциональной сферы и творческих способностей.
Учебно – дидактический комплекс, рекомендованный для применения при обучении по
данной программе, используется в полном объеме. Это позволяет оптимально
организовать изучение программного материала, сохранить интерес у учащихся к
39
предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания
образования по предмету.
Изучение окружающего мира в начальной школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения
творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и речи как умения
характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог
освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их
многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры,
патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной
поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и
укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.
Место предмета в базисном учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки отводит для обязательного изучения
окружающего мира в 4 классе 68 часов из расчета 2 часа в неделю из инвариантной
части.
Количество часов в неделю по программе - 2
Количество часов в год - 68
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ IV КЛАСС (68 ч)
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник
Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и
времен
года.
Звездное
небо —
великая
«книга»
природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью
глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние
на
живую
природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории.
Историческая
карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие.
Международная
Красная
книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых
объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и
реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов,
зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности
людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из
природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу
России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения.
40
Правила
безопасного
поведения
отдыхающих
у
моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе
хозяйственной
деятельности
людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых
географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон
России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон,
выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте
карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их
значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности
человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение,
места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.).
Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого
скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в
природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и
животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласаопределителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их
распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров
растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя;
знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о
чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом
крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир:
пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические
открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки
и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч)
41
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян,
их
быт,
нравы,
верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.
Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин
Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские
князья
— собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы
страны
в
ХIII—ХV вв.
Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы.
Культура,
быт
и
нравы
страны
в
ХVI—ХVII вв.
Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России —
Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и
крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы
России
в
ХVIII в.
Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.
М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в
ХIХ —
начале
ХХ в.
Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй —
последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР.
Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и
патриотизм
народа.
День
Победы —
всенародный
праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,
улиц,
в
памяти
народа,
семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края
(города,
села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание,
Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Распределение
Тема раздела
часов
по
Кол-во
42
часов
темам
по Кол-во часов по к/тем. планированию
программе
Земля и человечество
10
10
Природа России
10
10
Наш край – часть большой страны
14
14
Страницы всемирной истории
5
5
Страницы истории Отечества
20
20
Современная Россия
9
9
На выполнение практической части программы отводится 20 ч. Экскурсий – 2.
№
урока
Дата
Тема урока
Виды работы
2
Планеты Солнечной системы.
Работа с глобусом: движение
Земли в космическом пространстве.
3
Звездное небо
Природы.
4
Мир глазами географа.
Поиск и показ изучаемых объектов на
глобусе и географических картах.
5
Пояса Земли.
Работа с глобусом и картой:
нахождение тепловых поясов.
11
Равнины и горы России.
Поиск и показ на физической
карте изучаемых географических объекто
12
Моря, озера и реки России.
Поиск и показ на физической
карте изучаемых географических объекто
13
Зона арктических пустынь.
Поиск и показ изучаемых
–
Великая
43
книга Нахождение на карте звездного неба
изучаемых созвездий.
объектов на карте природных зон России
14
Тундра.
Поиск и показ на карте природных
зон России изучаемых географических
объектов. Работа с гербариями.
15
Леса России
Поиск и показ на карте природных зон
России изучаемых географических объек
Работа с гербариями.
17
Зона степей.
Поиск и показ на карте природных зон
России изучаемых географических объек
Работа с гербариями.
18
Пустыни.
Поиск и показ на карте природных зон
России изучаемых географических объект
Работа с гербариями.
19
У Черного моря.
Поиск и показ на карте природных зон
России изучаемых географических объект
Работа с гербариями.
21
Наш край.
Определение положения Пензенской
области на физической карте и карте
природных зон. Карта родного края.
24
Наши подземные богатства.
Рассматривание образцов полезных
ископаемых (2 – 3 названия) и определени
их свойств.
32
Растениеводство в нашем крае.
Рассматривание гербарных экземпляров
культурных растений поля.
40
Жизнь древних славян.
Показ на исторической карте
расселение древних славян.
41
Во времена Древней Руси.
Показ на исторической карте территорию
Древней Руси.
42
Страна городов.
Показ на исторической карте изучаемых г
Работа с планами-схемами городов.
44
44
Трудные времена на Русской земле.
Работа с условными обозначениями на
исторической карте.
46
Куликовская битва.
Работа с условными обозначениями на
исторической карте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВК
И
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
государственную символику России;
государственные праздники;
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах,в школе);
уметь
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2
города);
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
ориентирования на местности с помощью компаса;
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
ухода за растениями (животными);
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
45
Для реализации программного содержания используются:
Программа, по которой ведется обучение: «Школа России».
Программа «Мир вокруг нас». Сборник программ «Школа России». - М.: Просвещение,
2008.
Для учащихся:
1.А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Мир вокруг нас 4 класс: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2005.
2. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Мир вокруг нас 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. - М.:
Просвещение, 2005.
3. Федеральная служба геодезии и картографии России. Атлас с комплектом контурных
карт. Природоведение 3-5 классы.
4. А.А. Плешаков. От земли до неба: Атлас – определитель для учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 2003.
уч
Пояснительная записка к тематическому планированию по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности»
в 4 классе на 2013 – 2014 ебный год
В пояснительной записке к Федеральному Базисному плану (2004) говорится: «Учебный
предмет «Окружающий мир» является интегрированным и в его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы Основ безопасности
жизнедеятельности». Учебный курс носит «Мир вокруг нас» носит личностноразвивающий характер.»
ОБЖ проводится интегрировано с предметом Окружающий мир один раз в неделю
по 15 минут от урока, 34 занятия в год.
В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
технологического характера», «Об охране окружающей природной среды», «О
безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения», «О гражданской обороне» и др.разработана программа курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1-4 классов образовательных
учреждений. Реализация программы позволит:
-прививать учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
- сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
-выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни
в случае возникновения различных опасных и ЧС
В пояснительной записке к Федеральному Базисному учебному плану(2004) говорится: «
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 класса по 2 часа в неделю. Учебный
предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы специально-гуманитарной направленности, а
также элементы безопасности жизнедеятельности».
Основной целью интеграции знаний по основам безопасности жизни в содержание
базового курса «Окружающий мир» является формирование социального опыта
школьника, основание им необходимости уметь применять полученные знания в
нестандартной ситуации. Учащийся должен овладеть не только правилами безопасного
46
поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь
оказать первую медицинскую помощь, обращаться со сверстниками и взрослыми, знать о
значении природного окружения для здоровья человека.
Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития, учащихся
начальной школы по классам обучения и включая в себя основные, наиболее часто
встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в
школе, в природных условиях.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
-общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации.
Что такое авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;
- основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня, необходимые
условия, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья. Как ухаживать за своим
телом;
- основные виды травм у детей. Что такое первая медицинская помощь. Как уберечь от
порезов и ожогов;
-общие правила оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечениях;
- источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;
- опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми;
- наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дороги. Правила
перехода дороги при высадке из транспортного средства;
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть;
- правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;
- влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погодных условий.
Что значит одеваться по сезону, правила поведения;
- чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения воздуха;
-правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об ориентировке на
местности;
- основные животные и насекомые. Правила безопасного поведения и меры защиты.
Практическая работа: к концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- составить порядок дня, Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;
-оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, первую
медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;
-безопасно обращаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону;
- выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить дорогу,
перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика;
-правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства. Принять
безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте;
-самостоятельно одеваться по сезону;
- самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках, скверах, в лесу;
- правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми. Оказать первую
медицинскую помощь при укусах насекомых.
№
Всего часов
п.п
47
1
Опасные ситуации, возникающие в
повседневной жизни, правила поведения учащихся.
1
1.1 Безопасное поведение на улицах и дорогах
1
1.2 Пожарная безопасность и поведение при пожаре
1
1.3 Безопасное поведение на воде
2
1.4 Безопасное поведение дома
2
1.5 Безопасное поведение в ситуациях криминогенного 1
характера
1.6 Безопасное поведение на природе
1.7 Нарушение экологического
проживания.
2
2
равновесия
в
местах 2
Основы медицинских знаний и оказание 1 мед. помощи.
2
2.1 Хронические неинфекционные заболевания, их причина, 2
связь с образом жизни.
2.2 Основные виды травм детей мл. шк. возраста
2
2.3 Оказание первой помощи при укусах, порезах, ожогах
1
2.4 Первая мед.
продуктами.
Помощь
при
отравлении
пищевыми 1
2.5 Первая мед. помощь при отравлении газами.
1
2.6 Практические занятия по отработке навыков оказания 1 1
мед. Помощи.
3
Основы ЗОЖ
1
48
3.1 Основное понятие «здоровье, ЗОЖ.
1
3.2 Основы личной гигиены
1
3.3 Вредные привычки,
Профилактика.
их
влияние
на
здоровье. 1
3.4 Пути укрепления здоровья.
1
Защита человека в ЧС.
1
4
4.1 ЧС мирового и военного времени (аварии, катастрофы, 1
военные конфликты)
4.2 Основные мероприятия ГО по защите населения.
1
4.3 Подготовка обучаемых к действиям в ЧС мирового и 1
военного времени.
4.4 Практическое занятие . подготовка к Дню защиты детейВсего
1
34
Литература
по
ОБЖ
1.
Анастасова Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. Пособие для 3-4
кл. - М.: Просвещение, 2005.
2.
Гостюшин А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. Пособие для 1-4
кл. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2004
3.
Горбунова Н.А. ОБЖ. 4 класс. Поурочные планы по программе 1-4. – Волгоград:
Учитель – АСТ, 2004
4.
Федеральные законы Российской Федерации «О гражданской обороне», «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера» -Собр.законодательства Российской Федерации: официальное издание.
– М.: 1998-2002.
49
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ. ОСНОВЫ
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Основы религиозных
культур и светской этики» А. Я. Данилюка, с учетом федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования.
Нормативно –
правовой основой разработки и введения в учебный процесс
общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» (далее - Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение Президента
Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр – 2009 ВП – П44 – 4632) и Распоряжение
Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП – П44 –
4632).
Пояснительная записка
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством
его приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции.
Основное культурологическое понятие курса - «Российская религиозно-культурная
традиция».
Учебный курс содержательно раскрывает российскую религиозно-культурную
традицию в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных
возможностей младших школьников.
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему
системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное
представление об отечественной религиозно-культурной традиции посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую
цель, определённую Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего и основного общего образования, а также Концепцией духовнонравственного развития и воспитания гражданина России,- воспитание
высоконравственного, творческого, ответственного гражданина России, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа России;

педагогического согласования системы базовых национальных ценностей,
лежащей в основе содержания всех модулей учебного курса;

системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между
ними и другими дисциплинами(окружающий мир, русский язык, литература, и др.);

педагогической организации общего культурно-исторического контекста
преподавания учебного курса, отражающего единую историческую судьбу
многонационального народа России, общность и своеобразие культур российских народов,
единство современной государственной и гражданской жизни, существующие сегодня
общенациональные вызовы, ответить на которые способен только единый народ, имеющий
общие этические ценности, моральные нормы, духовные идеалы;

ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностносмысловой сферы младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Модуль «Основы православной культуры» призван решить ряд специфических
задач:

приобщить учеников к богатой культуре Пензенского края;

опираясь на многообразие этнического состава населения края,
формировать чувство уважения и родства к представителям различных языков, литератур,
50
верований, культур, способствовать осознанию этнических и культурных корней личности;

конкретизировать
межпредметные
связи
истории,
литературы,
архитектуры, изобразительного и прикладного искусств и на этой основе усилить
эстетическое воспитание детей;

обогатить
теоретические
знания
учеников,
их
умозрительные
представления конкретикой быта, персоналий и других особенностей культуры родного
края

обеспечить условия для усвоения обучающимися приоритетных
традиционных морально-нравственных идеалов, базовых национальных ценностей,
моральных норм;

знакомить обучающихся с культурно-историческими основами
традиционных религий и светской этики в России;

развивать представления младшего школьника о значении нравственности
и морали в жизни личности, семьи, общества;

обобщить знания, понятия и представления о духовности, нравственности,
морали, полученных обучающимися в младшей школе, и формировать у них ценностносмысловые мировоззренческие основы.

Место модуля «Основы православной культуры» в курсе «Основы религиозных
культур и светской этики» в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки.
Модуль «Основы православной культуры» 34 часа в 4 классе
федерального компонента.
реализуется за счёт
Срок реализации программы 1 год.
Учебный модуль «Основы православной культуры» .
Основное содержание
4 класс (34 часа)
Россия - наша Родина- 1 ч.
Основные понятия и термины: Россия. Родина. Патриот. Отечество. Столица. Президент.
Государственные символы. Духовный мир. Культурные традиции.
Культура и религия – 1 час.
Основные понятия и термины: Родина. Христианство. Православие. Культура . Религия.
Человек и Бог в православии – 1 час.
Основные понятия: Бог. Творец. Православная культура. Свобода. Разум. Совесть.
Доброта. Любовь.
Православная молитва – 1 час.
Основные понятия: Молитва- просьба. Молитва – благодать. Молитва – славословие.
Благодать. Священное Предание. Святые.
Библия и Евангелие – 1 час.
Основные термины и понятия: Христиане. Библия. Священное Писание. Писание Ветхого
Завета. Священное Писание Нового Завета. Откровение. Пророки.
Проповедь Христа – 1 час.
Основные понятия и термины: Проповеди. Нагорная проповедь. Иисус Христос. Завет
Христа.
Христос и Его Крест. -1 час.
Основные понятия и термины: Богочеловек. Воплощение. Рождество Христово. Голгофа.
Жертва Христа. Распятие.
Пасха – 1 час.
Основные термины и понятия : Воскресение Христа. Пасха Христова.. Пасхальный гимн.
51
Православное учение о человеке – 1 час.
Основные понятия и термины: Тело. Душа. Внутренний мир человека.
Совесть и раскаяние – 1 час.
Основные понятия и термины: Добро. Зло. Грех. Совесть. Раскаяние.
Заповеди- 1 час.
Основные понятие : Заповеди.
Милосердие и сострадание. -1 час.
Основные понятия и термины: Милосердие. Сострадание. Милостыня. Близкий. Любовь
к врагам.
Золотое правило этики -1 час.
Основные понятия и термины: Нравственность Ближний. Любовь. Раскаяние.
Храм – 1 час.
Основные понятия и термины: Икона. Благословление. Иконостас. Алтарь. Царские
врата.
Икона – 1 час.
Лик. Свет иконы.
Творческие работы учащихся. Подведение итогов. - 2 часа.
Подготовка и презентация творческих проектов.
Как христианство пришло на Русь. 1ч.
Знакомство с развитием православной культуры в истории России. Человек и Бог в
православной культуре.
Термины и понятия: Православие. Церковь. Крещение. Святая Русь.
Подвиг- 1ч.
Значение слова подвиг. Истоки подвига.
Термины и понятия: Подвиг. Жертва. Подвижник.
Заповеди блаженств -1ч.
Значение слова «блаженны». Чистота сердца. Кротость.
Термины и понятия: Блаженны. Царство Небесное.
Зачем творить добро?- 1ч.
Благодарность за подвиг Христа в поступках его учеников. Понятия «святой» и
«хороший» человек. Как христианин ищет радость для своего сердца.
Термины и понятия: Святой. Самоотверженность.
Чудо в жизни христианина. Иконы -1ч.
Чудо Святой Троицы. Чудо в жизни христиан.
Термины и понятия: Святая Троица. Чудо. Добродетель. Вера, надежда, любовь.
Православие о Божием суде - 1ч.
Разбор притчи о Божием суде. Легенда о Христофоре. Тема Божьего суда в иконах и
фресках.
Термины и понятия: Божий суд. Бессмертие. Фреска.
Таинство Причастия. Церковное пение - 1ч.
Значение Тайной вечери. Важнейшие христианские таинства.
Термины и понятия: Тайная вечеря. Тело и кровь Христа. Таинства. Литургия.
Монастырь. Прикладное искусство - 1ч.
Значение слова «монах». Главное правило монашеской жизни.
Термины и понятия: Монах. Призвание. Послушание. Монашеские обеты.
Отношение христианина к природе. Православный календарь -1ч.
Ответственность человека за сохранение природы. Символическое значение
православного календаря.
Термины и понятия: Книга природы. Православный календарь. Любовь к природе. Ковчег.
Христианская семья. Праздники -1ч.
Значение семьи в жизни христиан. Символическое значение венчания. Праздники и
семейные традиции как основа сохранения дружной семьи.
52
Термины и понятия: Семья. Венчание. Семейные ценности. Семейные традиции.
Защита Отечества - 1ч.
Справедливая война. Доблестные воины-христиане.
Термины и понятия: Оборонительная война.
Христианин в труде. Православный календарь -1ч.
Первый грех людей. Содержание заповеди труда. Первые грехи в истории человечества.
Термины и понятия: Грех. Пост. Труд.
Любовь и уважение к Отечеству -1ч.
Термины и понятия: Отечество. Любовь. Уважение. Патриотизм. Многонациональный и
многоконфессиональный состав. Великая сила нравственности. Народ.
Подготовка и презентация творческих проектов -4ч.
Требования к результатам освоения модуля « Основы православной культуры»
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, осознания этнической
принадлежности;
- формирование морально-нравственных установок на освоение социальной роли
учащегося;
- развитие личностных качеств учащегося (самостоятельности, ответственности,
отзывчивости, чувства понимания и сопереживания и пр.);
- развитие этических норм и правил поведения;
- развитие навыков делового и личностно-эмоционального сотрудничества;
- развитие мотивации к деятельности на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
опытом поиска возможностей их осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить коррективы в их
выполнение, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- формирование навыков использования речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формирование умений осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
- формирование навыков работы с письменными источниками разных стилей и жанров;
умений анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать, детерминировать;
логично и четко оформлять результат анализа;
- формирование умений вести диалог, критически относится к другому мнению,
вербально оформлять и отстаивать собственную точку зрения;
- формирование мотивации и навыков конструктивного общения, готовности и
потребности решать конфликтную ситуацию с учетом интересов сторон;
- формирование навыков адекватной оценки собственного поведения и поведения
окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие общезначимых ценностей: семья, родина, Отечество,
традиционная религиозная культура – как основы религиозно-культурной традиции;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения и роли в формировании личностного отношения к семье и обществу;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- осознание ценности человеческой личности и жизни.
53
ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации образовательного процесса:
Групповая работа над проектом
Практика деловых игр
Анализ критических ситуаций
Тренинги практических навыков
Методы:
Проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковые, эвристические,
исследовательские приёмы.
Организации
учебно-познавательной
деятельности:
словесные,
наглядные,
практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые методы.
Стимулирования и мотивации: стимулирования к учению: познавательные игры,
учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирование
долга и ответственности: убеждение , предъявление требований, поощрение.
Контроля и самоконтроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная
проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль.
Самостоятельной познавательной деятельности: подготовка учащихся к восприятию
нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование
усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение,
работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода .
Технологии обучения:
Личностно ориентированного обучения
Игровые
Информационные
Деятельностного подхода
 Занятия в классе
 Экскурсии
 Заочные путешествия
 Творческие отчёты
•
•
•
•
•
Формы работы с учащимися
Формы работы с родителями
анкетирование
проведение педлектория для родителей
индивидуальные беседы и посещение семей учащихся
индивидуальные консультации
проведение совместных мероприятий детей, родителей, лицея
ФОРМЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся
используются:
Обобщающие уроки по теме и разделу
Самостоятельные работы
Проверочные работы
Тесты
Сообщения
Презентации
54
Особенности организации контроля по «Основам религиозных культур и светской
этики»
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная
и фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы, моделями.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания
фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явлений и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности.
Следует выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и
рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта
или явления окружающего миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства.
При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего
отношения к описываемому предмету. Положительной оценкой заслуживает желание
ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается
использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы,
которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны
также тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания и др.
Тематическое планирование модуля
«Основы православной культуры» - 34 ч.
4 класс
№п\
п
Тема
1.
Россия –наша Родина
2.
Культура и религия
Характеристика
деятельности учащихся
Используемые
ресурсы
Знакомятся с историей
Программа
возникновения и
комплексного учебного
распространения
курса «Основы
православной культуры
религиозных культур и
светской этики»
55
3
Человек и Бог
в православии.
4.
Православная молитва.
5.
Библия и Евангелие.
6.
Проповедь Христа.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
Изучают основы
духовной традиции
православия.
Дают определения
основных понятий
православной культуры.
Учатся устанавливать
«Основы
взаимосвязь
между
религиозных
культур
и
Христос и Его Крест.
религиозной (православной) светской этики». Книга
Пасха.
культурой и поведением
для учителя.
людей.
Справочные материалы
для
Православное учение о
Знакомство с описанием общеобразовательных
человеке.
основных содержательных
учреждений.
составляющих священных
Книга для
Совесть и раскаяние. книг, описанием священных
родителей.
сооружений, религиозных
праздников и святынь
Заповеди.
православной культуры.
Милосердие и
сострадание.
Золотое правило этики.
Храм
14.
Учатся описывать
различные явления
православной духовной
традиции и культуры.
15.
Икона
16.
Творческие работы
учащихся.
Учатся презентовать
свои творческие работы .
17.
Подведение итогов.
Излагают своё мнение
по поводу значения
православной культуры в
жизни людей, общества
Знакомятся с историей
прихода христианства на
Русь.
18
19
Учебное пособие
«Основы православной
культуры»
Как христианство
пришло на Русь.
Подвиг.
20
Заповеди блаженств
21
Зачем творить добро?-
Электронное
пособие «Основы
православной
культуры».
Электронное
пособие «Основы
православной
культуры».
Учатся высказывать своё
мнение, аргументировать,
доказывать.
Знакомятся с основными
Учебное пособие
заповедями. «Основы православной
культуры»
Учатся высказывать своё
Электронное
мнение, аргументировать
пособие.
56
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3134
Учебное пособие
«Основы православной
культуры»
Учебное пособие
«Основы православной
культуры»
Электронное
пособие.
Чудо в жизни
христианина. Иконы
Учатся описывать
различные явления
православной духовной
традиции и культуры
Православие о Божием
Дают определения
суде. Фрески
основных понятий
православной культуры
Таинство Причастия.
Учатся описывать
Интернет-ресурсы
Церковное пение
различные явления
Учебное пособие
православной духовной «Основы православной
традиции и культуры
культуры»
Монастырь.
Дают определения
Учебное пособие
Прикладное искусство
основных понятий «Основы православной
православной культуры
культуры»
Учебное пособие
Отношение
Учатся описывать
христианина к природе.
различные явления «Основы православной
культуры»
Православный календарь
православной духовной
традиции и культуры.
Христианская семья.
Знакомятся с
Интернет-ресурсы
Праздники
традициями, обычаями и
Справочный и
культурой христианской
дополнительный
семьи
материал
Защита Отечества
Излагают своё мнение
по поводу значения
православной культуры в
жизни Отечества.
Христианин в труде.
Знакомятся с
Православный календарь
традициями, обычаями и
культурой христианской
семьи.
Любовь и уважение к
Излагают соё мнении по
Отечеству
поводу уважения и любви к
Отечеству.
Подготовка и
Излагают своё мнение
презентация творческих
по поводу значения
проектов
православной культуры в
жизни людей, общества
Итого: 34 часа
Учебно-методические средства обучения
Литература (основная и дополнительная)
1 А. В. Кураев Учебник для 4-5 классов «Основы православной культуры» М.:
Просвещение,2010.
2.А.Я. Данилюк Программы общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
3.Книга для учителя «Основы религиозных культур и светской этики» под ред.В.
А. Тишкова, Т.А.Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
57
4.Книга для родителей «Основы религиозных культур и светской этики» под ред.
В. А. Тишкова, Т.А. Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
5.Электронное пособие «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5
классов М.: Просвещение,2010.
Программа курса немецкого языка
Программа разработана на основе примерной программы начального общего
образования по немецкому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на
родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений
учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные
межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школь-ников.
Основные содержательные линии
Первая содержательная линия – коммуникативные умения, вторая - языковые знания и
навыки оперирования ими, третья - социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые отражают результат овладения немецким языком на данном
58
этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и
письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии
взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий
язык».






Цели обучения
В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
немецкого языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка:
знакомство младших школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии и
доступными образцами немецкой художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран.
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки предусматривает обязательное изучение
иностранного языка в IV классе в начальной школе – 2 часа в неделю.Общее число часов на
изучение – 68.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и
способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его
звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и
элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и
предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при
составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать
слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в
него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью
формирования орфографических, лексических или грамматических навыков); умение
пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(68час)
Предметное содержание речи
59
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии).
Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения,
Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения,
семья) – 35% учебного времени
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа / классная комната. Школьные
принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого
языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные
персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора
(стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться ; диалог-расспрос- уметь
задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с
просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;
описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе
диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания
несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания
текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и
понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника.
Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов,
словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные
соответствия. Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве
знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и
согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце
слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в
слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного,
вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка. Начальное представление о способах словообразования: аффиксация (например, суффиксы
существительных: -chen (das Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –
er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от
неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino, die Fabrik
и др.
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
60
коммуникативные
типы
предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении.
Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым
(Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist gross.) и составным глагольным
сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.).
Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее
употребительных глаголов в Perfect (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в речи
учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen
в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее
распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (Imperativ: Sprich! Wеine
nicht!).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения личные,
притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные. Количественные
числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее
употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения немецкого языка ученик должен
знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран
изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по
содержанию и форме);
уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов
с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на
вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;

списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;


использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам
пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства
общения;
61
МУЗЫКА
Программа по предмету «Музыка» для 4 класса четырехлетней начальной школы
общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными
положениями художественно-педагогической
концепции
Д. Б. Кабалевского
(Сборник «Школа России. Концепция и программы для начальных классов.Е.В.
Алексеенко,
Л.П.
Анастасова
и
др.
М.
Просвещение.2009г)
Пояснительная записка
Статус предмета
В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального
образования.
Широкое культурологическое пространство данной программы позволяет
осуществлять выходы за пределы музыкального искусства, включать в контекст
уроков музыки сведения из истории, произведения литературы, изобразительного
искусства, которые способствуют общему и музыкальному развитию учащихся,
формированию их ассоциативно-образного мышления, познавательных интересов,
становлению творческих способностей развивающейся личности. Содержание
программы «Музыка» органично соединяется с содержанием таких предметов
концепции «Преемственность... », как «Родное слово» (русский язык, литературное
чтение), «Знакомство с окружающим миром», «Изобразительное искусство», «Труд»
(с элементами художественной деятельности учащихся), «Физическая культура».
В процессе музыкальных занятий совершенствуется восприятие детьми
окружающей жизни и художественных образов с помощью не только музыки, но и
других видов искусства, а также их память, внимание, воображение.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников —
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала
подрастающего
поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на
основе
целевой
установки
программы:
— воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса,
чувства
музыки
как
основы
музыкальной
грамотности;
— развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия
школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и
настоящего;
— накопление на основе восприятия музыки тезауруса — интонационнообразного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о
музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для
ориентации ребенка в слож ном мире музыкального искусства.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки на изучение учебного предмета из
федерального компонента в 4 классе отводится 1час.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторовклассиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в
данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению
народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения
62
отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой
художественной
культуры.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства
разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение
человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение
основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций,
из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки
базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной
культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный
мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу
музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой
как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным
музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные
сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение,
сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального
произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст),
особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная,
трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш,
сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната,
оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и
своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в
конкретном
произведении.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы
из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, принцип
тождества и контраста, интонационность, опора на отечественную музыкальную
культуру.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит
эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения
ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс
художественно-образного
музицирования
и
творческое
самовыражение.
Принцип
триединства
деятельности
композитора —
исполнителя —
слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во
всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие
музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как
ее исполнил; и в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее
осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.
Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления
интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и
освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не
только музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и
осознания
своих
жизненных
впечатлений.
Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс
развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически
63
музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед
ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы
воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые,
зрительные)
и
опору
на
выявление
жизненных
связей
музыки.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их
музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в
современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в
средствах
массовой
информации.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки разнообразны.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации
музыкальной
речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
ответах на проблемные вопросы, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений,
эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ
концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании
рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших
литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственноэстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В
программе раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств
ребенка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть,
материнство, защита Отечества и др., запечатленные в художественных образах.
Какие же методы музыкального обучения, представленные в программе
«Музыка», наиболее полно отражают процесс развития музыкальной культуры
младших
школьников?
Как известно, методы обучения должны отражать цель, задачи и содержание
изучаемого предмета. В научно-методической литературе последних лет
исследователями в области музыкальной педагогики предлагаются различные
методы. Для авторов данной программы наиболее значимы те методы, которые
получают свое реальное воплощение как в научно-методических исследованиях
последнего времени, так и в практике работы учителей музыки. Это
методы художественной педагогики. Среди них: метод художественного,
нравственно-эстетического познания музыки; метод интонационно-стилевого
постижения музыки; метод эмоциональной драматургии; метод концентричности
организации музыкального материала; метод «забегания вперед и возвращения к
пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении); метод создания
«композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.); метод игры; метод
художественного
контекста
(выхода
за
пределы
музыки).
Метод
художественного,
нравственно-эстетического
познания
музыки предполагает организацию такой совместной деятельности учителя и
учащихся, при которой содержание произведения осваивается на разных уровнях:
а) художественной значимости данного сочинения в контексте культурных
ценностей эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия
современного слушателя; б) нравственной проблематики данного сочинения, ее
64
направленности на формирование личностных установок учащихся; в) освоения
общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального
образа, отражающих степень развития позитивного отношения ребенка к
эстетическим ценностям, уровень его понимания особенностей музыкального языка.
Действие этого метода предполагает активное использование в учебновоспитательном процессе таких форм общения, как диалог и полилог. Учитель при
этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.
Метод интонационно-стилевого постижения музыки предполагает наличие в
деятельности учителя таких действий, которые стимулируют детей на выявление
интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоение ее как
искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в
намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и
индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов, направленных на
развитие способностей учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального
воплощения композиторами и исполнителями вечных тем искусства и связи,
отношения между отдельными художественными явлениями. Этому могут
способствовать приемы вокализации, пластического интонирования музыки и
введение импровизации-«сочинения» интонаций, мелодий в определенном жанре и
стиле.
Метод эмоциональной драматургии урока проявляется при разработке учителем
музыки сценария урока. В зависимости от смысловых акцентов на том или ином
музыкальном сочинении, от конкретных художественных пристрастий учителя и
учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам
музицирования, уровня общего и музыкального развития класса определяется
драматургия урока — последовательность учебных задач, содержание и объем
звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус.
Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам
музыкальной формы, например трехчастной, рондо, вариаций. В любой из
выбранных
учителем
композиций
урока
важно
не
утратить
его
сугубо музыкальную направленность.
Метод концентричности организации музыкального материала рассматривается
в программе «Музыка» в двух смыслах — широком и узком. В широком смысле
действие этого метода рассматривается в контексте организации всего музыкального
материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год) изучаются одни и те
же произведения, но с разными задачами. Образно это повторение можно сравнивать
с движением по восходящей концентрической спирали, каждый виток которой
выявляет все новые качества уже знакомых детям сочинений. В узком смысле метод
концентричности проявляется на конкретном уроке, когда изучение нового
произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы.
Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» (перспективы и
ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом
музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых
закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям,
понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в
жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационнообразным аналогиям, перекидывание содержательно-смысловых арок от знакомого
музыкального материала к новому позволяют расширить музыкальный словарь
учащихся,
пополнить
запас
жизненно-музыкальных
впечатлений.
Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей
и др.) позволяет варьировать в процессе музыкального обучения различные виды
музыкальной деятельности. Их сочетание, построенное по принципу тождества и
контраста, дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки
65

на слушателей-школьников, но и совершенствовать навыки коллективного,
ансамблевого, сольного исполнения музыки, что способствует более глубокому и
эмоционально окрашенному освоению содержания музыкального искусства.
Метод игры — один из основных методов практического освоения содержания
программы и учебно-методического комплекта «Музыка» в начальной школе. В игре
развиваются мышление ребенка, его речь, воображение, музыкальные способности,
творческие задатки. По мнению известного педагога-психолога Д. Б. Эльконина,
«внутренняя сущность игры заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения
людей друг к другу»2. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры
позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального
искусства доступным и увлекательным для младших школьников. Игра активно
используется на всех этапах урока, во всех видах музыкальной деятельности
учащихся — при восприятии музыки и размышлениях о ней, в разных формах
детского
музицирования
и
импровизаций-сочинений
музыки.
Действие метода художественного контекста (выхода за пределы
музыки) обусловлено содержанием учебников и рабочих тетрадей. Их ассоциативнообразный ряд многообразен и включает в себя литературные и изобразительные
аналоги музыкальных сочинений. Именно окружение конкретных музыкальных
произведений художественными творениями других видов искусства (литературы,
изобразительного искусства) позволяет учащимся глубже осваивать эмоциональнообразное
содержание
музыки,
особенности
ее
формы
и
языка.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов
являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти,
года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают
знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного
класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе 4 классов
семь разделов: «Россия — Родина моя», «День, полный событий», «О России петь —
что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном
театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».
Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) обозначены в
аннотациях к каждому разделу программы, а также предлагаются на страницах
учебников и тетрадей. Постепенное их усвоение подкрепляется музыкальной
деятельностью
детей.
Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного
разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое
планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри
четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной
художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития
учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности
музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе —
успех его музыкально-педагогической деятельности.

4 КЛАСС (34 ч)

Россия — Родина моя
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и
патриотическая
темы
в
русской
классике.
Музыкальный материал: Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная
мелодия 1-й части; «Вокализ». С. Рахманинов; «Ты, река ль, моя реченька», русская
народная песня; «Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской; Русские
народные песни: «Колыбельная» в обработке А. Лядова, «У зори-то, у зореньки»,
«Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А мы просо сеяли» в
66




обработке
М. Балакирева,
Н. Римского-Корсакова;
«Александр
Невский»
(фрагменты из кантаты). С. Прокофьев; «Иван Сусанин» (фрагменты из оперы).
М. Глинка; «Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.

День, полный событий
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкальнопоэтические
образы.
Музыкальный материал: «В деревне». М. Мусоргский; «Осенняя песнь»
(Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский; «Пастораль» из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов; «Зимнее утро» из
«Детского альбома», «У камелька» (январь) из цикла «Времена года».
П. Чайковский; «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер», «Зимняя дорога».
В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина;
«Зимний вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина; «Три чуда», вступление ко
II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков; «Девицы,
красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин».
П. Чайковский; Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис
Годунов». М. Мусоргский; «Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.

«О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха.
Церковные
песнопения:
стихира,
тропарь,
молитва,
величание.
Музыкальный материал: «Земле Русская», стихира; «Былина об Илье Муромце»,
былинный напев сказителей Рябининых; Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент
1-й части. А. Бородин; «Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский; Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев; Гимн
Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски; Величание князю
Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого;
Тропарь праздника Пасхи. «Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков; «Богородице
Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов; «Не шум шумит», русская
народная песня; «Светлый праздник» (фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух
фортепиано). С. Рахманинов.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения
композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды,
предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России.
Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской
музыке.
Праздники
русского
народа.
Троицын
день.
Музыкальный материал: народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба»,
белорусские; «Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская; «Санта Лючия»,
итальянская; «Вишня», японская, и др.; Концерт № 1 для фортепиано с оркестром
(фрагмент 3-й части), «Камаринская», «Мужик на гармонике играет».
П. Чайковский; «Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни».
Г. Свиридов; «Светит месяц», русская народная песня-пляска; «Пляска скоморохов»
из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков; Троицкие песни; «Музыкантчародей», белорусская сказка.

В музыкальном театре
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки.
Оперетта.
Мюзикл.
67





Музыкальный материал: «Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция;
танцы из 2-го действия; сцена и хор из 3-го действия; сцена из 4-го действия.
М. Глинка; Песня Марфы («Исходила младешенька») и «Пляска персидок» из оперы
«Хованщина». М. Мусоргский; «Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила».
М. Глинка; «Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаяна». А. Хачатурян;
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский; «Вальс» из оперетты
«Летучая мышь». И. Штраус; Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу;
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова; «Джаз». Я. Дубравин, слова
В. Суслова; «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.

В концертном зале
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки.
Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные
инструменты
симфонического
оркестра.
Музыкальный материал: «Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин; «Вариации на
тему рококо» для виолончели с оркестром (фрагменты). П. Чайковский; «Сирень».
С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой; «Старый замок» из сюиты «Картинки с
выставки». М. Мусоргский; «Песня франкского рыцаря» в редакции С. Василенко;
«Полонез» (ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль
мажор). Ф. Шопен; «Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, перевод
Вс. Рождественского; Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен;
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова; «Арагонская хота». М. Глинка;
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей.
Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная,
сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Музыкальный материал: Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов; Прелюдии
№ 7 и № 20, Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен; Соната № 8
(«Патетическая»). Л. Бетховен; «Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер
Гюнт». Э. Григ; народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина»,
русские; «Пастушка», французская в обработке Ж. Векерлена, и др.; «Пожелания
друзьям», «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы; «Песня о друге». Слова и
музыка В. Высоцкого; «Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова
Ю. Мориц; «Шехеразада» (фрагменты 1-й части симфонической сюиты).
Н. Римский-Корсаков; «Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».
М. Мусоргский.
Критерии уровня музыкального развития учащихся:
— насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке,
увлеченность ею, любовь к ней;
— умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный
характер и определять образное содержание;
— умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных
занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
— каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность
творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных
музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях содержание и
характер исполняемых произведений.
Список литературы
для учителя:
68





























1. Концепция и программы для начальных классов «Школа России»; часть 2.
Москва, Просвещение, 2007 год стр. 130-147.
2. Программа Критская Е.Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «МУЗЫКА»
3. МУЗЫКА:Учебник для 4 класса нач. шк./[Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.] Москва, Просвещение, 2008 год
4. МУЗЫКА: Рабочая тетрадь для 4 класса нач. шк /[Авторы: Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. ] Москва, Просвещение, 2008 год
5. МУЗЫКА: Фонохрестоматия к учебнику-тетради для 4 класса нач. шк /[Авторы:
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина ТС ] Москва, Просвещение, 2007 год
6. «Начальная школа» Ежемесячный научно – методический журнал №9, 2005год .
«Библиотечка учителя» стр.45 – 56.
7. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе:
Очерки. Кн. 1 /Сост. и науч. ред. Л. В. Горюнова. — М., 1991.
8. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. — М., 2000.
9. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /
Ред..и вступ. ст. Е. М. Орловой.— 2-е изд.— Л., 1973.
10. Балашова С. С. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский,
.Г. С. Тарасов и др.; сост. Т. В. Челышева. — М., 1993.
11. Васина-Гроссман В. Книга о музыке и великих музыкантах / В. ВасинаГроссман. — М., 1999.
12. Вагнер Г. К., Владышевская Т. Ф. Искусство Древней Руси. — М., 1993.
13. Дьякова Е. А. Перед праздником: рассказы для детей о православном Предании и
.народном календаре России. — М., 1996.
14. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. —
.М., 1990.
15. Кабалевский Д. Б. Дело всей жизни. — М., 1995.
16. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — 3-е изд., испр. — М.,
1989.
17. Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. — 3-е
изд. — М., 1976.
18. Критская Е. Д. Музыка: 1—4 классы: Методическое пособие /
Е. Д. Критская,.Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2004.
19. Любимов Л. Д. Искусство Древней Руси. — 3-е изд., испр. — М., 1996.
20. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. — М., 1993.
21. Медушевский В. В. Внемлите ангельскому пенью. — Минск, 2000.
22. Музыка в школе. Вып. I. Песни и хоры для учащихся начальных классов / Сост.
Г.П. Сергеева. — М., 2000.
23. Музыкальное образование в школе/Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001.
24. Оссенева М. С, Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским
вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие. — М., 1999.
25. Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в нач. школе.
— М., 2000.
26. Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Русская музыка в школе. — М., 1998.
27. Спутник учителя музыки /Сост. Т. В. Челышева. — М., 1993.
28. Суслова Н. В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших
школьников// Подуровский В. М., Суслова Н. В.
29. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб.
пособие для студентов высших учеб. заведений. — М., 2001.
69
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Программа по предмету «Изобразительное искусство» создана на основе примерной
программы по изобразительному искусству
(Сборник нормативных документов.
Примерные программы для начальных классов. Москва. Дрофа. 2009).
Статус документа
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство» является целостным интегрированным курсом, который
включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру,
декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные
искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их
конкретными
связями
с
жизнью
общества
и
человека.
Основные содержательные линии
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для
визуальных
пространственных
искусств:
конструктивной,
изобразительной,
декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные — живопись, графика,
скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные
искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию
любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции
всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не
только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его
связей
с
искусством
в
процессе
ежедневной
жизни.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» входит в учебный
комплект «Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной
педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи,
соответствующие потребностям сегодняшнего образования и положения в культуре в
целом.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовнонравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с
мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного
порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются
базисом
формируемого
мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль
искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой
стержень
программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать
разницу
их
социальных
функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
70
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного
мышления.
Цели
обучения:
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка
интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого
общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное
художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных
интерьеров.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе,
обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных
стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего
народа.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает
обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не
допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественноэмоциональной
культуры.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения
к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих
закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных,
конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся
осваивают
на
всем
протяжении
обучения.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме
как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида
художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения.
Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей
жизни,
а
затем
более
глубоко
осознавать
искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно
71
иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и
каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки
на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство» отводит1 час в неделю ,34 часа в год из федерального
компонента.
4 КЛАСС (34 ч)
Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве
народов Земли)
Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4 классе является
формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о
единстве
представлений
народов
о
духовной
красоте
человека.
Многообразие культур не случайно — оно всегда выражает глубинные отношения
каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти
отношения не неподвижны, они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием
одной культуры на другую — в этом основы своеобразия национальных культур и их
взаимосвязь. Разнообразие этих культур создает богатство культуры человечества.
Цельность каждой культуры также важнейший элемент содержания, который
необходимо ощутить детям. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью
явлений культуры, приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое
художественное чувство ищет порядка в этом хаосе образов. Каждую культуру поэтому
нужно
доносить
как
«целостную
художественную
личность».
Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по
возрасту еще не готовы к историческому мышлению, но им присуще стремление к
образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных
искусствах. Здесь должна господствовать правда художественного образа.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего
народа или других народов Земли, дети начинают ощущать себя участниками развития
человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости
богатств
человеческой
культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе
сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других
народов.
Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы
гуашью, пастелью, а также с пластилином и бумагой. Задачи трудового воспитания
органично связаны с художественными. В процессе овладения навыками работы с
разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.
В 4 классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном
процессе. Значительную роль в программе 4 класса играют музыкальные и литературные
произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.
Истоки искусства твоего народа (9ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные
формы творчества.
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей
средней полосы, выявление его особой красоты.
Материалы: гуашь, мелки, бумага.
Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художниковпейзажистов.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Образ традиционного русского дома (избы)
72
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или
лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Материалы: бумага, картон, ножницы; пластилин, стеки.
Зрительный ряд: слайды деревянных ансамблей из этнографических музеев.
Задание на дом: найти изображения русской деревни, ее построек.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы
мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад —
лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом
уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь,
кисти).
Материалы: белая тонированная или оберточная бумага, ножницы, клей или
пластилин для объемных построек.
Зрительный ряд: слайды из серий «Этнографические музеи», «Русское народное
искусство», «Деревянное зодчество Руси».
Литературный ряд: В. Белов. «Лад».
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы...
Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или
индивидуальная работа.
Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает
традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем
соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе
женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть
повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы
счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно.
Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры
в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды.
При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных
тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Материалы: бумага, гуашь, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды материалов этнографических музеев, книги о народном
искусстве, работы художников И. Билибина, И. Аргунова, А. Венецианова, М. Врубеля
и др.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских сказок, отрывки из поэм Н. Некрасова.
Музыкальный ряд: народные песни.
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая,
ярмарки и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Материалы: склеенное полотнище обоев для панно, листы бумаги, гуашь, кисти,
ножницы, клей.
Зрительный ряд: работы Б. Кустодиева, К. Юона, Ф. Малявина; произведения
народного декоративного искусства.
Литературный ряд: И. Токмакова. «Ярмарка».
Музыкальный ряд: Р. Щедрин. «Озорные частушки»; Н. Римский-Корсаков.
«Снегурочка».
Древние города твоей земли (8 ч)
73
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый
город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь
народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать»
крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с
белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной
организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка
крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант
выполнения задания.
Материалы: согласно выбранному варианту задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись
архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика
храма. «Постройка» древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки.
Зрительный ряд: репродукции произведений А. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха;
слайды на темы «Прогулка по Кремлю», «Соборы Московского Кремля».
Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего
города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Материалы: тушь, перо (пастель), бумага.
Зрительный ряд: произведения А. Васнецова; книги, слайды с видами древних русских
городов.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Материалы: гуашь, бумага.
Зрительный ряд: репродукции работ И. Билибина, В. Васнецова; иллюстрации детских
книг.
Древние города Русской земли
Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова,
Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных
характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Материалы: графическая техника (мелки, монотипия) или живопись (гуашь, кисти),
бумага.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение
интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.
Материалы: тонированная или цветная бумага, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: слайды «Древние палаты Московского Кремля»; В. Васнецов.
«Палаты царя Берендея»; произведения И. Билибина, А. Рябушкина.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Материалы: склеенные обои для панно, листы бумаги, гуашь, кисти, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды палат Московского Кремля; иллюстрации к русским сказкам
В. Васнецова.
Литературный ряд: А. Пушкин. «Руслан и Людмила».
Музыкальный ряд: произведения Ф. Глинки, Н. Римского-Корсакова.
Каждый народ — художник (9 ч)
74
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию
многообразия художественных культур мира.
Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно «прожить» их с
детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного
мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как
пример культуры Востока. Но учитель может взять для изучения, например, Египет,
Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на
Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к
душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Художественные культуры мира — это не история искусств этих народов. Это
пространственно-предметные миры культуры, в которых выражается душа народа.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ культуры:
путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей,
аргонавты и т. д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер
построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о
счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере
скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех
вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с
человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность
Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и
участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о
дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как
характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов
(полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из
бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры
или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его
физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Материалы: гуашь, ножницы, клей, бумага.
Зрительный ряд: слайды современного облика Греции, произведений древнегреческих
скульпторов.
Литературный ряд: мифы Древней Греции.
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка
дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей
вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт
лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем».
Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно.
Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Материалы: большие листы бумаги для коллективной работы, гуашь, пастель,
карандаши, ножницы, клей.
Зрительный ряд: гравюры японских художников Утамаро, Хокусай — женские
образы, пейзажи; слайды современных городов Японии.
Литературный ряд: традиционная японская поэзия.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои
75
одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей
общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с
подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения
(предметный мир).
Материалы: большие листы бумаги, гуашь, пастель; кисти, ножницы, клей.
Зрительный ряд: слайды городов Западной Европы, средневековой скульптуры и
одежды.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы
«Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не
запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых
детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны
помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием
разности своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки,
одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап
обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства
ребенком.
Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о
красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и
одежда, и праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что
человечество столь богато различными художественными культурами и что они не
случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны — от
представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов
понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что
при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми
народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех
народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не
подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных
народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие
произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство,
ласку, отношение друг к другу.
Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.
Зрительный ряд: икона «Владимирская Богоматерь»; Рафаэль. «Сикстинская
мадонна»; М. Савицкий. «Партизанская мадонна»; Б. Неменский. «Тишина» и др.
Музыкальный ряд: колыбельная песня.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой
выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Изображение любимого пожилого человека. Главное — это стремление выразить его
внутренний мир.
Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.
Зрительный ряд: портреты работы Рембрандта, автопортреты В. Тропинина, Леонардо
да Винчи, Эль Греко.
Сопереживание — великая тема искусства
76
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя.
Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через
искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому
горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное
животное, погибшее дерево и т. д.).
Материалы: черная или белая гуашь, бумага, кисти.
Зрительный ряд: С. Боттичелли. «Покинутая»; П. Пикассо. «Нищие»; Рембрандт.
«Возвращение блудного сына».
Литературный ряд: Н. Некрасов. «Плач детей».
Герои, борцы и защитники
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты.
Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения
изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Материалы: пластилин, стеки.
Зрительный ряд: памятники героям разных народов, памятники эпохи Возрождения;
скульптурные произведения ХIХ и ХХ веков.
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о
счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Материалы: гуашь или пастель, бумага.
Зрительный ряд: В. Тропинин. «Портрет сына»; З. Серебрякова. «Девочки у рояля».
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
Материалы: бумага для оформления работ, клей, ножницы.
Зрительный ряд: лучшие работы за год или за всю начальную школу, коллективные
панно, собранный детьми по темам искусствоведческий материал.
Литературно-музыкальный ряд: по усмотрению учителя как иллюстрация сообщений
экскурсоводов по итоговой выставке.
Содержание программы
раздел Название разделов
Кол–во часов
1
Истоки искусства твоего народа. 9 час
2
Древние города твоей земли.
8 час
3
Каждый народ – художник.
9 час
4
Искусство объединяет народы.
8 час
Всего:
34 час
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4
класса
В итоге освоения программы учащиеся должны:
 усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости
и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и
77










пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства:
живопись, графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные
и народные формы искусства;
развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности,
эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности
человека;
развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель,
пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства,
начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их
социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных
произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться
активно, использовать художественные термины и понятия;
овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести
навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
художественной деятельности;
приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений
и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и
пространственных построений, первичные представления об изображении человека на
плоскости и в объеме;
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение
эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной
деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих
товарищей;
приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности
человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного
мира;
сформировать представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных
видах искусства (в театре и кино)
78
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Программа по физической культуре создана на основе примерной образовательной
программы по физической культуре (Сборник «Школа России. Концепция и программы
для начальных классов.Е.В. Алексеенко, Л.П. Анастасова и др. М. Просвещение.2009г)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане,
цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Примерная программа не задает жесткого объема знаний, не разделяет эти знания
по годам обучения и не связывает их с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Это позволяет реализовать вариативный принцип
развития современной школы и предоставляет создателям авторских программ
широкие возможности на практике реализовать свои взгляды и идеи, выстраивать
собственную логику и структуру обучения, внедрить новые формы и методы в
образовательный процесс.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный
характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а
знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической
деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс
обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов
обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности,
овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты
реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы
организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного
дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы
занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки,
занятия лечебной физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение
приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием
таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство.
При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин,
целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре,
закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в
процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это,
касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и
укрепления здоровья.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и
личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении
здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви,
а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2)
79
простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и
телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и
общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и
значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы
организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению
физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и
физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные
игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:




укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной
деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их
использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями,
культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки на изучение физической культуры выделено
3 ч. из федерального компонента. Всего 3 ч. в неделю в 4 классе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование общеучебных
умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной
деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической
подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или
соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении
двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно
обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные
образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным
выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом
индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также
умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и
спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
4 КЛАСС (102 Ч.)
Укрепление здоровья и личная гигиена (20 Ч.)
80
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и
правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила
проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение,
правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику
нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические
требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее влиянии на
здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви
для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и
коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур
(способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест
для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физической культурой.
Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы
общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата,
дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов
и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и
телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики.
Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными
показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка ( 82 Ч.)
Знания о физической подготовке.
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов
упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение.
Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и
темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью,
измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и
спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке
различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по
гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с
использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков
(вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны).
Простейшие
композиции
ритмической
гимнастики,
состоящие
из
стилизованных,
81
общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным
темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой)
перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом
бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами;
повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом
«перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на
короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в
неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки (при наличии условий). Передвижение ступающим и
попеременным двухшажным ходом. Повороты способом «переступание» на месте и в движении.
Подъем ступающим шагом и способом «ёлочка», «лесенка». Торможение палками, падением и
способом «плуг». Спуски в основной и низкой стойке.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на
развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости,
выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных
качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические
действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты.
Преодоление специализированных полос препятствий.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать

роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления
здоровья человека; правила и последовательность выполнения упражнений утренней
гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития
физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по
профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь



передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для
развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости,
координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и
закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной




82

деятельности;
наблюдения
за
собственным
подготовленностью.
физическим
развитием
и
физической

№
п/п
1.
2.
Изучаемый материал
Количество
часов
Вводный. Техника выполнения прыжков.
Подготовка к бегу на длинные дистанции.
Отработка техники выполнения прыжков в длину.
3-4
1
1
2
Закрепление техники метания малого мяча. Учёт по бегу.
5-6.
7.
8-9.
10-11
2
Развитие выносливости. Бег на расстояние и на заданное
время.
Совершенствование техники выполнения прыжков.
Подвижные игры.
Совершенствование техники прыжков в высоту. Учёт по
бегу на 60 м.
Ознакомление с техникой передачи мяча в баскетболе.
12.
1
2
2
1
Техника ловли и передачи мяча в баскетболе.
13.
1
Совершенствование ловли и передачи мяча в баскетболе.
14-15.
16-19.
20.
21-22.
23-25.
26.
27.
28.
2
Обучение технике выполнения упражнений с мячом в
баскетболе. Подвижные игры.
Совершенствование навыков выполнения прыжков и
метания.
Совершенствование техники подтягивания.
Совершенствование навыков
в преодолении полосы
препятствий. Подвижные игры.
Упражнения на развитие гибкости и ловкости. Подвижные
игры.
Итоговый.
Развитие
гибкости
и
выносливости.
Подвижные игры.
Вводный. Совершенствование навыков в преодолении
полосы препятствий.
Техника выполнения акробатических упражнений.
29.
4
1
2
3
1
1
1
1
Лазание
по
канату.
Закрепление
83
изученных
Срок проведения
30.
31-32.
акробатических упражнений.
Выборочная
проверка
техники
выполнения
акробатических упражнений. Подвижные игры.
Упражнения в равновесии. Лазание по канату.
33.
34-36.
37.
2
1
Совершенствование техники лазания по канату.
Упражнения в равновесии.
Обучение опорному прыжку через коня.
Совершенствование техники опорного прыжка через коня.
38-40.
41-43.
1
3
1
3
Обучение
висам
на
гимнастической
стенке.
Совершенствование техники виса на гимнастической
стенке.
3
Совершенствование двигательных умений и навыков.
44-46.
3
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
47.
48.
49-51.
52-53.
54-56.
57-59.
60-62.
1
Итоговый. Игры-эстафеты с различными предметами.
Тестирование на гибкость. Подвижные игры.
Вводный. Обучение технике передвижения и торможения
на лыжах.
Учёт навыков спуска со склона. Преодоление дистанции
1,5 км со средней скоростью.
Попеременный двухшажный ход с палками.
Одновременный двухшажный ход.
Совершенствование
техники
попеременного
одновременного двухшажного хода.
Техника подъёма «полуёлочкой» и «лесенкой».
1
3
2
3
3
и
63-64.
3
2
Совершенствование техники передвижения на лыжах.
65-66.
67.
2
Развитие выносливости – ходьба на лыжах по
пересечённой местности.
Совершенствование техники передвижения на лыжах.
68.
1
1
Соревнования на дистанции 1 км с раздельным стартом.
69.
70-71.
72-73.
74.
75-76.
77.
78.
1
Разучивание акробатических упражнений. Ведение
баскетбольного мяча. Подвижные игры.
Ведение и передача баскетбольного мяча.
Оценка по технике ведения и передачи баскетбольного
мяча.
Техника броска по кольцу снизу.
Контроль выполнения броска мяча в баскетбольное
кольцо снизу.
Итоговый. Совершенствование техники передачи и ловли
баскетбольного мяча. Подвижные игры.
84
2
2
1
2
1
1
79-80.
81-82.
83.
Вводный. Освоение техники прыжков в высоту
«ножницами».
Отработка техники метания малого мяча.
Техника метания и ловли малого мяча.
Совершенствование навыков метания, бега и прыжков.
84-85.
2
2
1
2
Совершенствование техники элементов баскетбола.
86-88.
89-91.
92-95.
96-97.
3
Упражнения на развитие статического и динамического
равновесия.
Техника выполнения прыжков в длину. Метание мяча на
дальность с разбега.
Совершенствование техники по прыжкам в длину и
метанию с разбега.
Учёт по подтягиванию, прыжкам в длину с места.
98-100.
3
4
2
3
Учёт по бегу на 30 м, по метанию мяча на дальность
101.
102.
1
1
Итоговый. Подвижные игры.
Список литературы
для учителя:
1. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить! – Новосибирск, 2000г.
2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – 3-е издание.- Кемерово. Кемеровское книжное
издательство, 1980 г.
3. Алексеев А.В. Себя преодолеть. – М.: «Физкультура и спорт», 1978г.
4. Баевский Р.М. Измерьте ваше здоровье. – М.: Советская Россия 1990г.
5. Белов В.И. Психология здоровья. - М.: Респекс, 1994г.
6. Казин Э.М. Адаптация и здоровье. – Кемерово, Кузбассвузиздат, 2003г.
7. Коровина Л. А. Формирование у учащихся основ знаний по физической культуре. –
Кемерово, 1999г.
8. Лях В.И. Твой друг – физкультура. 1-4 кл. Просвещение. 2005г.
9. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры 2-е издание,
переработанное и дополненное.- М.: Физкультура и спорт, 2000г.
10. Поурочные разработки по физкультуре. В.И. Ковалько, М., ВАКО,2006
для обучающихся:
1. Лях В.И. Твой друг – физкультура. 1-4 кл. Просвещение. 2005г.
2. Мельничук В.М. Дневничок-здоровячок.- Новосибирск, 2002г.
85
ТЕХНОЛОГИЯ
Программа по технологии создана на основе примерной программы по технологии
(Сборник нормативных документов. Примерные программы для начальных классов.
Москва. Дрофа. 2009).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является
основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует
формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и
позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций
в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и овладения
первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и
последовательность практических работ определяются возрастными особенностями
учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися
творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют
социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная
значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и
учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения
домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей
конструктора. В рабочую программу включено новое содержание – обучение работе на
компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения
использования различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в рабочей программе выделены четыре
содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из
различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика
работы на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в
информации разного вида;
86



освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и
общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации
трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в Учебном плане МБОУ СОШ с.Чунаки.
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки отводит на изучение учебного предмета
«Технология (Труд) 2 часа в неделю 68 часов в год.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и
навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира,
высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств,
конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе
с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения
практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные техникотехнологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация
деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное
оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению
информации для решения практических задач (работа с простыми информационными
объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки
учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи,
бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические
аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на
окружающую среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи.
Ручной, механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное
размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение
последовательности технологических операций под руководством учителя и по
операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов
87
деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при коллективной работе.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о
создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор
лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств
достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии;
представление и оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней
утвари (прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций
и панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и
технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической
деятельности)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование).
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка
материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических
задач: определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по
рисункам, эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между
деталями изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной
схеме и операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия:
заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок
деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки,
карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций
обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные
способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров
изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление
несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное
оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных
технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки,
изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие модели,
макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных принадлежностей,
подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций
сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из
природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом их
поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных
88
отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на
шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в
технике мозаичных и аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.),
декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов:
подготовка однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей
на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие;
использование природных материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы
создания фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное оформление изделия
окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание
моделей объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из
пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы
(животные, птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой природы
(транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и
изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание
ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения
деталей петлеобразными стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия
накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки,
одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в технике
лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций
обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и
резание заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение из
проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по
собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений,
оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные
украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы:
назначение и история создания. Общее представление об устройстве машины: двигатель,
89
механизм передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая характеристика
операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и
приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения
деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение принципа действия и устройства простейших машин и механизмов по
образцу и графическому изображению; определение назначения, количества и способа
соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей
конструктора: сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием типовых
деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений;
проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе
различных видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного
крана, экскаватора, транспортера; сборка моделей бытовой техники типа миксера, дрели и
т.п.
Домашний труд
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных
традициях и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды.
Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с
использованием текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление
распоротых швов на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части
книги. Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами.
Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных
листов; крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное
использование и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об
интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов России.
Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища
изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных
материалов, композициями из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних
праздников: разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для
конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при
использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных
обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер
безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации
(монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение компьютера и
90
подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного
письма; приемы работы мышью. Виды информационных объектов: текст, звук, графика,
таблица, цифровое фото- и видеоизображение. Безопасные приемы труда при работе на
компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото- и
видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить,
вставить часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование
простых изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
Тематическое планирование уроков трудового обучения в начальной школе в
учебных часах по годам обучения
№ п/п
1
2
3
4
5
Итого
Разделы и тема
4 класс (68 часов)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности.
Технология изготовления изделий из различных материалов
Домашний труд
Декоративное оформление предметов
Практика работы на компьютере
Кол-во
часов
8
29
4
10
17
68 час.
Перечень изделий для изготовления
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4 класс
I. Для оборудования рабочего места.
Браслет-булавочница.
Блокнот.
Тетрадка-малышка.
Папочка-игольница.
Раскладной упаковочный конверт.
II. Хозяйственные принадлежности.
Подвес для прищепок.
Кожаный игольничек «мышка».
Настенный кармашек для мелочей «слоненок».
Однослойная прихватка.
Отреставрированное изделие (штопка).
Конфетница из ажурного нитяного кокона.
III. Игрушки для себя и друзей.
Тематические композиции из объемных природных материалов, соединенных
шпильками.
Игрушки из поролона (крокодил, смешные человечки, зайчик).
Игрушки из полуфабрикатов («японка» из картонной шпульки).
Куклы-наперстки и куклы-перчатки из ткани.
Картонные динамические игрушки (зайчик-попрыгунчик).
Многодетальные игрушки-марионетки из помпонов (гусеничка).
91
7. Бумажные конусообразные игрушки (лягушонок-озорник).
IV. Сувениры.
1. Выпуклые аппликации из разглаженной соломки.
2. Упаковка для подарков «секретик» из картонных кругов с отогнутыми сегментами.
3. Сумочка-сюрпризница из гофрированной половинки круга.
4. Копилка из папье-маше на резиновой форме.
5. Кожаный брелок для ключей.
6. Динамическая композиция из пенопластовых фигурок «лебединое озеро».
V. Все для праздника.
1. Оборудование праздничного стола: фигурки из бумажных салфеток (лилия, шляпа
кардинала, королевская мантия), подсвечник «цветок» из разрезанной жестяной
банки.
2. Елочные украшения: звезда из двенадцати складных бумажных лучей, подвеска из
конусов «петрушка», плоская картонная подвеска с завитыми деталями из
полимерной пленки «золотая рыбка», игрушки-головоломки из ажурного нитяного
кокона: шары, колобок, зайчик и др.
3. Детали карнавального костюма: ажурный браслет из искусственной кожи,
«каменный цветок» (пятнадцать изогнутых лепестков из плотной блестящей
бумаги собраны на булавке).
4 класс
1. Основные устройства компьютера. Правила поведения в компьютерном классе.
2. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение
выполнения программы. Практическая работа.
3. Файлы и папки (каталоги).
4. Операции над файлами и папками. Практическая работа.
5. Компьютерное письмо.
6. Правила клавиатурного письма. Практическая работа.
7. Операции при создании текстов. Практическая работа.
8. Оформление текстов. Практическая работа.
9. Организация текстов. Практическая работа.
10. Создание печатных публикаций.
11. Иллюстрации, схемы и таблицы в публикациях. Практическая работа.
12. Создание электронных публикаций.
13. Гиперссылки в публикациях.
14. Звуки, видео и анимация в электронных публикациях.
15. Поиск информации.
16. Поисковые системы. Поисковые запросы.
17. Сохранение результатов поиска.
Требования к уровню подготовки обучающихся
4 класс




К концу 4 класса учащиеся должны знать:
правила культуры труда;
названия изученных материалов, инструментов и приспособлений, их назначение;
правила безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами,
применяемыми для обработки различных материалов, предусмотренных программой;
правила планирования и организации труда;
92
 способы и приемы обработки материалов, предусмотренных программой;
 основные требования дизайна к конструкциям, изделиям (польза, удобство, красота).
Учащиеся должны уметь:
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
 составлять план предстоящей работы;
 обрабатывать ручными инструментами различные материалы;
 изготовлять по образцу, графическим изображениям поделки и другие
полезные предметы из различных материалов;
 определять конструктивные и технологические особенности предложенных для
изготовления изделий или выбранных самостоятельно;
 подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические
приемы изготовления изделий в каждом конкретном случае;
 эстетично оформлять изделия.
Общетрудовые умения:
С помощью учителя:
 выбирать темы для практических и проектных работ;
 искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и
эстетических проблем.
Самостоятельно:
 разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их;
распределять обязанности в группе;
 организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать
необходимые материалы, инструменты и приспособления;
 экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех ее
этапах.
Практика работы на компьютере.
По окончании начальной школы учащиеся должны знать/понимать:
 основные источники информации;
 назначение основных устройств компьютера;
 правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;
Учащиеся должны уметь:
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения учебных и практических задач с применением возможностей
компьютера;
 поиска информации с использованием простейших запросов;
 изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
93
Родиноведение
Программа по родиноведению составлена на основе программы пропедевтического курса
«Родиноведение» для начальной школы. Регионального базисного учебного плана,
допущенного
Министерством
образования
Пензенской
области
(2009г).
Пояснительная
записка
Программа конкретизирует содержание предметных тем и дает распределение учебных
часов
по
разделам
курса.
Программа
-содействует
выполняет
сохранению
2
единого
образовательного
функции:
пространства;
-предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного
курса.
Структура
документа
Рабочая программа включает 3 раздела: Пояснительная записка, раскрывающая
характеристику и место учебного процесса в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки,
оканчивающих
начальную
школу.
Общая
характеристика
учебного
предмета
Краеведение имеет большое значение в воспитании патриотических чувств школьников,
расширение кругозора, развитие их интеллектуального и творческого потенциала. «Малая
Родина» ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа. Памятные
места города, его исторические и культурные центры, промышленные предприятия,
известные
люди,
гордость
и
слава
нашего
края.
Исходя из возрастных особенностей, главной задачей работы по изучению родного края
является воспитание у них устойчивого интереса и познавательного отношения к
краеведческому материалу. Термин «краеведение» закрепился в русском языке лишь в
начале ХХ века, но о необходимости краеведческой деятельности говорили и в более
раннее время. В ХІХ веке разрабатывались школьные учебные программы
«Родиноведение», краеведению было отведено заметное место и в концепции «Народного
воспитания»
К.Ушинского.
Ныне под краеведением понимают сферу научной, культурно-просветительской и
памятнико - охранительной деятельности определенной тематики: прошлое и настоящее
края, а также сферу общественной деятельности той же направленности, к которой
причастны не только ученые-специалисты, но и широкий круг лиц, преимущественно
местных
жителей.
94
На современном этапе развития образования, когда у учащихся появилось больше
возможности узнать о мировой истории и культуре, изучение родного края при
недостаточном обеспечении методической и учебной литературой становится актуальной
как
ведущий
фактор
воспитания
патриотизма.
Важность данной проблемы отражена в ряде документов: Законе Российской Федерации
«Об образовании». Одним из целевых ориентиров документа направлен на защиту
национальных культур и региональных культурных традиций. В проекте «Национальной
доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается что система
образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений,
сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание
патриотов России, граждан правового демократического, социального государства,
уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и
проявляющих
национальную
и
религиозную
терпимость».
Образовательная программа учащихся начальной школы разработана в соответствии
документов: Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации
Российского образования на период до 2010г, Федеральным компонентом
государственного стандарта начального общего образования, Концепции программы
развития образования Пензенской области. Государственной программы «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» на период 2006- 2010 год.
Областной программой «Патриотическое воспитание детей и молодежи Пензенской
области». Программа патриотического воспитания школьников на основе изучения
прошлом нашего города, культурных традициях прошлого и настоящего, воспитывать
школьников на примерах мужества, героизма и мудрости пензяков, развивать
интеллектуальные и творческие способности учащихся, воспитывать чувства
гражданственности
и
патриотизма.
Программа
направлена
на
интеллектуально-творческой
деятельности
учащихся.
Цели:
-способствовать воспитанию патриотических чувств, формированию патриотического
сознания
учащихся;
-пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям
Пензенского
края;
-воспитание
любви
к
природе
родного
края;
-формирование гражданского самосознания, чувство гордости за достижения своих
земляков;
-стремление к творческой деятельности по изучению, восстановлению, сохранению и
преумножению
материальных
и
духовных
ценностей
родного
края.
Задачи:
1) совершенствование воспитательной работы, организация досуга школьников на основе
новых
педагогических
технологий;
95
2) развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся с учетом их
интересов
и
склонностей
индивидуальной
траектории
развития;
3) создание творческого содружества семьи и школы, включение семьи в единое
воспитательное
пространство
школы;
4) поиск социальных партнеров и установление тесных связей с учреждениями
образования,
культуры
и
спорта;
5) формирование здорового образа жизни, поиск наиболее оптимальных средств
сохранения
и
укрепления
здоровья
младших
школьников.
Основные
содержательные
линии
В основе программы – реализация личностного подхода в обучении и воспитании
учащихся, интеграция научных знаний и образовательных технологий. Образовательным
результатом программы будет: устойчивый интерес к истории своей Родины; знания по
истории и культуре родного края; умение устанавливать связи между прошлым и
современностью; способность творчески мыслить и рассуждать; умение решать
практические задачи, с помощью наблюдения, сравнения; способность заниматься
исследовательской деятельностью; способность рефлексировать свою учебнопознавательную
деятельность.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки
Учебный план МБОУ СОШ с. Чунаки отводит на изучение учебного предмета
Родиноведение
1
час
в
неделю
34
часа
в
год.
4класс
(34ч)
Пенза-
главный
город
нашего
края
(11ч)
История возникновения крепости Пенза. Крепость – защита от кочевников. Жители
города-крепости. Служилые и посадские люди и их занятия. Ю.Е.Котранский,
Е.П.Лачинов
–
первые
воеводы
крепости.
Страницы прошлого города Пензы. От крепости – к главному городу губернии.
Главные здания Пензы. Культурная жизнь и занятия горожан. Достопримечательности
прошлого и настоящего города Пензы. Памятные места, памятники улиц и площадей.
Геральдика. Герб города Пензы – один из старейших гербов в России. Гербы уездных
городов. Герб губернии. Главные символы нашей страны. Государственный Флаг России.
96
Государственный
Мудрость
Герб
России.
народа
Государственный
гимн
(10
России
(РФ).
ч)
Душа народа в фольклоре. Народное творчество жителей Пензенского края. Предание.
Песня. Сказка. Легенда. Былина. История народов в фольклоре. Устное народное
творчество и топонимика. Легенды и предания о происхождении названий рек, озер, сел и
городов.
Люди
земли
Пензенской
(13
ч)
Города и села Пензенского края в жизни людей, которыми годятся земляки. Защитники
Отечества.
Великие
ученые:
Писатели:
В.О.Ключевский,
А.Н.Радищев,
Художники:
М.Ю.
.И.Буслаев,
Н.Н.Бурденко.
Лермонотов,
А.И.Куприн.
И.С.Горюшкин-Сорокопудов,
Музыканты:
А.В.Лентулов.
А.А.Архангельский,
А.В.Касторский.
Мастера театрального искусства, артисты кино: В.Э.Мейерхольд, И.И.Мозжухин.
Известные
спортсмены.
Народные
таланты.
Наш край и его жизнь сегодня. Пензенский край славен прошлым и настоящим.
История и исторические источники. Мир истории родного края в исторических событиях.
Требования
к
уровню
подготовки
учащихся
к
концу
4
класса
Знать/понимать:

место и роль Пензенского края в контексте отечественной и всемирной истории;

последовательность смены населения в области, взаимоотношения народов,
проживающих на территории Пензенской области;

источники комплексного изучения родного края, значимость культурного наследия
своей Малой Родины;

виды хозяйственной деятельности, обычаи, традиции, культуру населения
Пензенского края

Уметь:

описывать основные народы, жившие на территории края с древнейших времен, их
занятия, облик, обычаи;
97

осмыслять доступный для их возраста исторический материал;

объяснять значение основных понятий;

соотносить историю своей семьи, поселка с региональной историей;

вести элементы исследовательской деятельности при изучении истории своей
семьи, города, края;

показывать на карте и описывать географическое положение Пензенской области,
как административно-территориальной единицы;

составлять своё генеалогическое древо.

Список литературы
для учителя:
Календарно – тематическое планирование по Родиноведению.4 класс.
№ п/п Тема урока
Кол - Срок
во
проведения.
часов.
1.
Вводный урок. Путешествие в историю.
Место
темы
в
учебнике.
1
с. 68 - 69.
2
с.70- 76.
с 1.
с. 77- 78.
1.
1.
1.
1.
с.78 – 79.
с. 80 – 82
с. 82 - 88
с.89
с.89- 101.
Глава 5. Пенза – главный город нашего края.
2 –3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
Крепость Пенза.
Город Пенза. «Старинный город
русскою душой…»
Город Пенза: страницы прошлого.
Культурная жизнь Пензы.
Пенза торговая.
Достопримечательности Пензы.
(Экскурсия по городу Пензе)
Пенза вчера и сегодня.
- Площади Пензы.
1.
2.
Геральдика. Гербы городов земли 1.
Пензенской.
Главные символы Пензенского края.
1.
Главные символы нашей страны.
1
с. 102 –
107.
с. 107 –
112.
с.112- 113.
с. 114 -115.
Глава 6. Мудрость народа.
1516.
Душа народа в фольклоре.
Завещание (Татарская сказка)
1.
1.
98
с.116с.119-121.
с.121 -122.
17.
Богач и бедняк. (Чувашская сказка).
1.
18 .
История народов в фольклоре.
1.
Царь Тюштян.
(Мордовское предание)
20.
Устное
народное
творчество
топонимика.
21.
Языческое кладбище.
(Татарское предание).
Глава 7.Люди земли Пензенской.
19.
1.
и 1.
1.
22.
Твои знаменитые земляки.
1.
23.
Великие ученые.
1.
24.
Писатели.
1.
25.
Художники.
1.
26.
2729.
Музыканты.
Народные таланты.
1.
1.
30.
Наш край сегодня.
1
31 – История и исторические источники.
32.
33 – Повторительно – обобщающие уроки.
34.
99
с. 123 -124.
с.124-126.
2
2
с. 126 –
128.
с.128-129.
с. 130- 132.
с. 133-134.
с.135- 140.
с.141- 142.
с.142- 147.
с. 147
154.
–
с. 154
159.
с. 160
162.
с. 163
164.
–
–
–
Развитие речи
Данная
программа составлена в соответствии с программой курса «Речь»,
составленного преподавателями Пензенского государственного университета им.
В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и
рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства
образования Российской Федерации.
Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова.
Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями
для учащихся 2-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по
развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к
языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также
способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и
чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы
эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо
владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом
общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может
развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее
важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие
речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности
детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа
по развитию связной речи учащихся.
Изучение курса формирует следующие

коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.

познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
100
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.

личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.

Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей:
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка,
содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал учебного курса «Речь» представлен в программе следующими
содержательными линиями:

Слово

Предложение и словосочетание

Текст

Культура общения
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению
заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого
характера.
3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
101
4) Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
 личностно-ориентированные:
развития,
творчества,
психологической
комфортности;
 личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной
функции знаний, овладение культурой языка;
 деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку,
адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика.
Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый
один раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг
или внеклассные факультативные занятия.
Контрольно-измерительные материалы, предусмотренные ………
Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего
обучения с 2-4 класс по 1 ч. В неделю.
Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ с. Чунаки на изучение учебного
предмета из школьного компонента отводится по 1 часу в неделю.
Всего – 34 часа.
Программа курса Речь. Техника и выразительность речи.
4 класс
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение
совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее
распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст –
диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать
диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение
определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря;
отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы ,
поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи
с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным
оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и
порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
102
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с
определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью.
Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой),
художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов,
составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности.
Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание
природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно –
публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические,
тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять
средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование
глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной
временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение
преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными
членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение
определять элементы
композиции в данном тексте, составлять текст заданной
композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой
на знание композиции и средств межфразовой связи.
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
- изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения,
олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;
- иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое,
сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи
предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в
предложение с однородными членами и наоборот.
- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств
межфразовой связи.
Тематический план
Содержание тематического
блока
Слово.
Всего часов
Умения, вырабатываемые в
результате деятельности
учащихся
«Общие понятия» (ч)
9
Представление о слове как
комплексе звуков, имеющем
лексическое значение; понятия о
прямом и переносном значении
слова.
103
Речь.
Техника
выразительность речи.
и
Основные
качества
речи.
Умение совершенствовать свою
речь, работать над наиболее
распространенными
грамматическими и речевыми
ошибками. Умение составлять
текст.
6
Текст.
Умение
определять
стилистическую
принадлежность
текстов,
составлять текст в заданном
стиле.
Умение
определять
средства связи предложений в
тексте. Умение восстанавливать
деформированный
текст
с
опорой на знание композиции и
средства межфразовой связи.
18
Предложение
словосочетание.
Умение редактировать простое и
сложное предложение. Умение
интонационно правильно читать
предложения разных типов.
и в течение всего курса
Календарно-тематическое планирование
Условные обозначения:
К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки
повторения, закрепления знаний и выработки умений,
 Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, Ссамоконтроль.

Календарно-тематическое планирование
Дат
а
Тема занятия
Тип
занятия
Элементы
содержания
Вид
контроля
1
2
Омонимы,омофоны,
омоформы, Каламбуры.
3
ОНЗ
4
5
Б
Фразеологизмы.
ОНЗ
Отличие
многозначного слова
от
омонимов.
Знакомство
с
каламбурами.
Работа
с
фразеологизмами.
Заменять
слова
фразеологизмами.
104
С,В
Требования к
уровню подготовки
обучающихся
6
Формирование
представления
об
омонимах,
омофонах,
омоформах,
каламбурах.
Формирование
представления
о
фразеологизмах.
Уметь
Фразеологизмы
Диалектизмы.
К
ОНЗ
Составить рассказ,
используя
фразеологизмы.
И
Значение
диалектизмов
в
литературном языке.
С,В
Сравнение,
эпитеты,
олицетворение.
ОНЗ
Сведения
об
изобразительных
средствах
языка:
олицетворении,
сравнении, эпитете.
С,В
Метафора.
ОНЗ
Знакомство
метафорой.
Определение
выражений
метафорой.
С,В
Пословицы
и
поговорки. Афоризмы.
ОНЗ
Сочинение
по
пословице.
Анализ сочинений по
пословицам.
К
РФ
Художественный стиль.
Общее понятие.
ОНЗ
Сочинение – пейзажная
зарисовка.
К
с
с
в
и
о
в
Навыки
употребления
изобразительновыразительных
средств в устной
речи.
Роль метафоры в
художественном тексте.
с
Работа
с
пословицами
и
поговорками.
Знакомство
с
афоризмами.
Составлять текст по
заданной пословице.
Работа
над
орфографическими и
речевыми ошибками.
Знакомство
с
художественным
стилем.
Изобразительные
языковые средства
художественного
стиля.
Подбор
образных
средств
для
написания
105
определять слова
переносным
значением слова.
Навыки
употребления
фразеологизмов
устной
письменной речи.
Формирование
представления
диалектизмах. Диалекты
литературном языке.
Б
Умение уместного
употребления
пословиц в речи.
И
Умение раскрывать
смысл пословицы.
Умение
редактировать текст,
исправлять
лексические
и
стилистические
ошибки.
Умение составлять
текст
в
художественном
стиле.
С
С,В
И
Умение составлять
текст
в
художествен-
Рифма.
ОНЗ
Диалог и монолог.
ОНЗ
Драматические
импровизации.
ОНЗ
Драматические
импровизации.
ОНЗ
Композиция
текста.
Основные
элементы
композиции.
Композиция. Работа с
деформированным текстом.
ОНЗ
ОНЗ
Творческая работа.
К
Сочинение
– К
миниатюра
в
художественном стиле.
Творческая работа.
К
Публицистический
стиль.
ОНЗ
Газетно
публицистический
стиль.
– ОНЗ
Деловая игра «Вёрстка ОНЗ
газеты».
Официально – деловой ОНЗ
стиль.
сочинения.
Понятие
о
стихотворении как
об
определенном
способом
организованном
тексте.
Определение
в
тексте
диалогов,
монологов.
Знакомство с пьесой.
Инсценировка
отрывка из данного
рассказа.
Инсценировка
по
отрывку из повести
«Витя Малеев в
школе и дома».
Знакомство
с
элементами
композиции текста.
Определять
стиль,
тему,
основную
мысль
текста.
Работать
с
деформированным
текстом.
Письмо сочинения
на
определенную
тему.
Письмо сочинения в
художественном
стиле.
Письмо сочинения
«наоборот».
Знакомство
с
публицистическим
стилем
и
его
особенностями.
Познакомить
с
особенностями
газетнопублицистического
стиля.
Учиться «собирать»
газету, располагать
типографский набор
на страницах газеты.
Знакомство
с
официально
–
деловым стилем и
106
Б
Б
ном стиле.
Умение определять
стихи,
определенный ритм.
Диалог и монолог
как форма речи.
С,В
Уметь
трансформировать
рассказ в пьесу.
С,В
Уметь
трансформировать
рассказ в пьесу.
С,В
Уметь определять
все части текста.
С,В
Уметь определять
элементы
композиции текста.
И
Писать сочинение
на
определенную
тему.
Составлять текст в
художественном
стиле.
Сочинение сказки
по опоре.
Уметь
писать
сочинения
в
публицистическом
стиле.
Уметь определять
корреспонденцию,
репортаж, статью.
И
И
Б
Б
С,В
Формирование
умения выпускать
стенную газету.
С,В
Формировать
умение написания
деловых
Тезисы. Конспект.
ОНЗ
Аннотация.
ОНЗ
Я пишу письмо.
ОНЗ
Личный дневник.
ОНЗ
его особенностями.
Составления
конспекта.
Написание
аннотации
любимой книге.
С,В
С,В
к
Знакомство
с С,В
особенностями
эпистолярного
жанра.
Важность
ведения С,В
личного дневника.
Сочинение
«Мои РФ
любимые стихи».
Выбирать любимых С,В
поэтов,
любимые
стихи.
Сочини сценарий для РФ
мультфильма.
Придумать
тему, С,В
каждому герою роль.
Конкурс на лучшее РФ
название конфет.
Собрать различные С,В
названия
конфет.
Установить источник
происхождения этих
названий.
Лингвистический
И
турнир.
Обобщение.
Проверочная работа.
К
документов.
Формировать
умение написания
конспектов статей.
Формировать
умение составления
аннотации
к
прочитанным
книгам.
Формирование
умения оформления
адреса на письме.
Умение
вести
записи в личном
дневнике.
Развитие
познавательного
интереса, внимания
к поэзии.
Формирование
навыка составления
мультфильма.
Оформление своих
исследований в виде
презентации.
Умение применять
полученные знания
в
нестандартной
ситуации
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
изобразительно-выразительные
средства
языка:
метафоры,
сравнения,
олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов;
уметь:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты,
мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
107
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
Литература:
Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка.
– М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.:
Просвещение, 1990.
Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская
литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992
Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского
языка. – Киев: 1968
Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.:
Просвещение,1985
Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.:
Просвещение, 1978.
108
4. Планируемые результаты образования на ступени НОО,
способы, формы оценки
На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены
возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем
действий:
 инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем
заданий и проба их применения;
 самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
 адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
 самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов
объемом не менее 350 знаков.
Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования
должны:
 освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на
уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего
образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными
операциями;
 овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в
соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
 овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.
Формы аттестации достижений обучающихся
— текущая успеваемость: контрольные, тестовые, творческие работы обучающихся,
проводимые учителем в течение четверти в соответствии с реализуемой учебной
программой (отражается в классном журнале);
— итоговые контрольные работы по предметам;
— административные контрольные работы и тестирование;
— предметные олимпиады:
 школьные, муниципальные (в соответствии с графиком проведения предметных
олимпиад и конкурсов);
— участие в школьных, муниципальных, региональных творческих конкурсах,
спортивных соревнованиях.
— портфолио достижений ученика.
В качестве форм учета достижений обучающихся (участие в олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях, внеклассных мероприятиях, творческие работы школьников)
используется:
— общешкольные выставки работ;
— награждение отличительными знаками, дипломами и грамотами.
5. Образцы контрольно-измерительных материалов для оценки результатов
выполнения ООП НОО.
Обобщённая оценка результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Мониторинг
109
включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики
изучения уровня психического развития личности, контрольные работы.
Объекты мониторинга:
 Сформированность ведущих общеучебных умений и навыков.
 Преемственность в обучении на 1 и 2 ступенях.
 Развитие личности обучающихся 1-4 класс.
 Готовность обучающихся 1 класса к преодолению адаптационного периода.
 Уровень воспитанности обучающихся 1-4 классов.
 Формирование системой ценности здоровья и здорового образа жизни у
обучающихся и воспитанников.
 Уровень физической подготовки.
 Ориентировочная оценка психологического здоровья обучающихся (диагностика).
 Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе (диагностика).
 Динамика уровня обученности и качества знаний обучающихся.
 Предметная обученность.
 Сформированность компетенций в области социального воздействия.
Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в полугодие,
позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить
дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учеников. Контроль нацелен на
полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и
умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его
содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой,
проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных
умений.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого
ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в
журнале. Журналы проверяются заместителем директора по образовательному процессу в
соответствии с планом внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений
школьников используется пятибалльная система, а в первых классах безотметочное
обучение.
Обязательные формы
Текущая
Итоговая
аттестация
аттестация
Начальное • тестирование
тестирование
общее
• творческие работы
Контрольная
образование • самостоятельная работа работа;
(1-4-е классы) • практическая работа
Контрольный
• доклад
диктант
• контрольная работа
• сочинение
• различные виды
диктантов
• изложение
• самостоятельная работа
по образцу
• контрольное
списывание
Ступени
обучения
110
Формы учета достижений
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
• ведение
• анализ внеучебной
тетрадей по
активности учащихся
предметам
• анализ текущей • участие в предметных
успеваемости
олимпиадах и конкурсах
• участие в выставках,
фестивалях, конкурсах,
соревнованиях
• участие в работе
творческих коллективов и
объединений






Проверочная
работа
Техника чтения
Чтение наизусть,
выразительное
чтение,
Индивидуальный
опрос,
Фронтальный
опрос, работа в
парах,
Оценка уровня
физической
подготовленности
обучающихся
111