Изучение литературы в основной школе
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» Ханты-Мансийский автономный округ- Югра г.Мегион УТВЕРЖДАЮ ДиректорМБОУ «СОШ №2» приказ № от __________М.А. Медведева ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5-9 классы Сроки реализации программы: 2012-2015 годы 2012г Оглавление: 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов. 2. Содержательный раздел. 2.1. Пояснительная записка 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕМАТИКЕ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСКУССТВУ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ; СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО Перечень программ учебных предметов основного общего образования; 1 Элективные курсы, получившие внешнюю рецензию. 2.3. Воспитание и социализация обучающихся. 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план. 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии стребованиями Стандарта: Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №2» Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «СОШ№2» Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования. 2 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. На основе основной образовательной программы основного общего образования разработана основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения МБОУ «СОШ№2», имеющего государственную аккредитацию (рег. № 419 от 15.02.2012г., срок действия по 30.05.2015), с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития МБОУ «СОШ№2» с 2012 до 2015 года. Разработка основной образовательной программы основного общего образования осуществлена самостоятельно администрацией школы с привлечением родительской общественности, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ№2», конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта. Целевой раздел включает: — пояснительную записку; — планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; — систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. 3 Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: — программу развития общеучебных действий на ступени основного общего образования; — программы отдельных учебных предметов, курсов; — программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: — учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы; — систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Образовательное учреждение МБОУ «СОШ№2», реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: — с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения; — с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Образовательная программа МБОУ «СОШ №2» представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий 4 имеющиеся достижения и проблемы, на основании которых намечены перспективы развития образовательной среды школы, где приоритетным направлением будет являться личностно ориентированный подход в образовании. Аналитическое обоснование программы Новые задачи и социальные функции, которые все больше переводят образование в сферу услуг, в деятельность по удовлетворению образовательных запросов общества закономерно приводят к тому, что в области образования заметно обострились вопросы, связанные с развитием и изменением системы управления. В рамках перехода к рыночному типу сознания, но при сохранении прежних форм управления и статуса образования переход к сотрудничеству, переход к партнерству ничем конкретным не обусловлен. В этой связи особо возрастает роль, которую выполняет деятельность по изучению мотивации всех участников образовательного процесса (управленцев, учителей, учащихся и родительской общественности). В этой связи поиск новых управленческих технологий, обладающих новым содержанием, оригинальными подходами, направленными на развитие личности, опирающимися на новую философию образования, на новые цели и ценности, является наиболее актуальной задачей в контексте происходящих модернизационных процессов. Личностно ориентированное содержание данной концепции образования требует для своей реализации адекватных педагогических технологий, характерными чертами которых будет: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер педагогического взаимодействия в рамках основного и дополнительного образования, направленность на поддержку индивидуального развития учащегося, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в выборе жизненных позиций, способов учения и поведения, сотворчество учителя, ученика и родителя. Основная образовательная программа МБОУ «СОШ№ 2» разработана педагогическим коллективом в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к планируемым результатам образования, структуре основной образовательной программы, а также к условиям ее реализации: психолого-педагогическим, учебно-методическим, информационным, материально-техническим, кадровым и финансовоэкономическим. Программа определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на 5 информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; создание условий для получения качественного основного общего образования и формирования компетенций и компетентностей; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося и создание необходимых условий для самореализации личности школьника; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и 6 инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. организация интеллектуальных и творческих конкурсов, социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования. сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. внедрение новых образовательных технологий, позволяющих развивать творческие способности; разработка и внедрение школьного мониторинга оценки качества знаний. Основная образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Конвенцией о правах ребенка. Федеральными законами «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка», «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике». Национальной доктриной образования в Российской Федерации. Концепцией модернизации российского образования. Федеральной программой развития образования. Законом «Об образовании». Федеральной целевой программой «Одарённые дети». Уставом школы. Программа ориентирована на активизацию внутренних резервов школы и представляет собой механизм обеспечения её устойчивого функционирования и развития. Особенностью образования в школе является: дифференцированный подход к обучению (наличие классов повышенного уровня обучаемости, предпрофильной и профильной подготовка обучающихся); активное внедрение проектов, связанное с программой «Одаренные дети»; активное участие в работе по экспериментально-проектной деятельности. Реализуя стратегию на создание дифференцированных классов, средняя общеобразовательная школа № 2 в выборе образовательных 7 принципов руководствуется ст.2 Закона РФ «Об образовании», где содержатся формулировки о принципах гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации развития, непрерывности образования, его системности. Теоретически демократизация школы предполагает обеспечение государственно-общественного управления образовательным учреждением. В практике школы речь идет о таких организационных формах как школьное самоуправление - работа Совета школы, педагогического совета, методического совета. Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. Корректировка Программы осуществляется ежегодно в соответствии с решениями Совета школы по результатам ежегодного отчета об итогах реализации конкретного этапа Программы. Принципы реализации Основная образовательная программа МБОУ «СОШ№2» реализуется в модели вариативного, личностно-ориентированного образования; в создании партнерских отношений между разными институтами социализации личности, в открытой, развивающейся образовательной среде и строится на следующих принципах: принцип адресности ОП; принцип доступности качественного образования; принцип инновационной направленности образовательного процесса; принцип преемственности; принцип системно-деятельностного подхода к организации процесса образования; принцип обеспечения метапредметного подхода к содержанию и организации образовательного процесса; принцип индивидуализации и дифференциации содержания и организации образовательного процесса; принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся; принцип формирования информационно-образовательной среды; принцип социализации обучающихся; принцип общественного участия в формировании содержания и организации образовательного процесса; принцип оценки образовательных достижений обучающихся. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения 8 российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения. Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных: — с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных 9 задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; — с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; 10 — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. II ступень обучения (школа общего образования (неполная) 5-9 классы) На этом этапе образования важным является анализ учебных возможностей школьников, мотивации к учению, творческих возможностей и способностей, психологических особенностей. Создаются условия для становления личностных качеств школьников, дальнейшего развития склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению; обеспечивается подготовка к осознанному выбору профиля обучения в 8-11 классах. Создаются условия для окончательного самоопределения учащихся, возможности перехода в другие классы. Осуществляется пропедевтическая подготовка по профильным предметам при сохранении целостности общего образования. Личностная ориентация образования осуществляется за счет подбора наиболее оптимальных форм, методов, технологий как средства достижения цели на основе диагностики и отслеживания образовательного процесса. Задачи профориентации школьников 8-9 классов: организация на основе диагностики предпрофильных классов, внедрение накопительной системы оценки знаний (портфолио знакомство с требованиями, предъявляемыми к профессиям разных типов: развитие элементарных качеств, необходимых для овладения профессией. Происходит оценка и проверка профессиональных интересов и способностей, создаются условия для проверки потенциальных 11 профессиональных качеств на практике. Реализация ООП основной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности подростков: - совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.); - совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта; - исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения; - творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности); спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение Ожидаемые результаты: • обеспечение качественной подготовки школьников к ЕГЭ; • повышение квалификации учителей; • профессиональное самоопределение старшеклассников; • аккредитация школы как профильной. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых 12 результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся: 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем или проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах 13 с распределением ролей или функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.); 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и 14 самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка. В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результатами по окончанию данного этапа образования можно назвать следующие: Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет: - овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности); - сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений; научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым); - сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; - освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни 15 в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; - развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; - сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах; Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе. Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников. На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются: В компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи. Основные группы способностей и умений: – планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы; – производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения; – выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять 16 гипотезы, систематически пробовать различные пути решения; – выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность. В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий. Основные группы способностей и умений: – исходя из задачи получения информации: планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты; находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями; оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.), выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные; обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации; сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во внешних источниках (в том числе информацию, 17 представленную в различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт; – исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения: планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него; обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму; создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними; фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.); участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты; – исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель); – исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент. – исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д. В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного 18 взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения. Основные группы способностей и умений: – способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях: привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению; понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей; оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни; – способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях: строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу; читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику; оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства. – способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях: осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них; планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно); оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных результатов. – способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях: находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения компромисса. В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного 19 продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности: - строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования; - определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории; - оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей; - обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов; - проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии. Данная группа образовательных результатов может быть проверена и оценена как образовательным учреждением самостоятельно, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе государственной итоговой аттестации как с помощью специальных контрольно-измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.) Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. Литература. Родная литература: В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты предмета, которыми овладевают учащиеся: - понимание художественного произведения как условной картины мира и как авторского послания читателю; - восприятие основного эмоционального тона (пафоса) текста; - различение Автора, Героя и Рассказчика, их точек зрения, оценок и смыслов; - понимание взаимодействия содержания и формы в художественном произведении, владение законом выразительной художественной формы; 20 - понимание принципиальной неполноты художественной картины мира, готовность и способность к ее восполнению, т.е. к читательскому сотворчеству с автором; - знание культурно-исторического контекста, в котором создавалось произведение, понимание его влияния на автора и его творчество; - создание собственной интерпретации прочитанного произведения; - оформление результатов читательской деятельности в полноценный культурный продукт (читательский отзыв, рецензия, эссе, стилизация, пародия и т. п.). Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения определённого объема учебного материала по отечественной и мировой литературе (корпус художественных текстов, теория и история литературы). Набор предметных умений и знаний: - Понимание художественного произведения как условной картины мира и как авторского послания читателю: представление о художественной литературе как об искусстве слова, т.е. как об одном из видов искусства; понимание условности картины жизни в произведении искусства, осознание её принципиальной «нетождественности» действительности; осознание художественного произведения как творения автора, обращённого к читателю и несущего авторские смыслы и оценки . - Восприятие основного эмоционального тона (пафоса) текста и его оттенков: определение эмоциональной гаммы произведения, различение основного эмоционального тона и его оттенков; овладение соответствующим эмоциональным словарём как средством внешнего выражения своего понимания и диалога о произведениях искусства. - Различение Автора, Героя и Рассказчика, их точек зрения, оценок и смыслов: понимание того, что в художественном произведении могут быть представлены разные точки зрения, несовпадающие оценки одних и тех же событий, явлений, поступков. умение находить в тексте, по соответствующим авторским «вехам», оценки и смыслы героев, рассказчика и автора, выраженные с помощью различных художественных средств и приемов. - понимание взаимодействия содержания и формы в художественном 21 произведении, владение законом выразительной художественной формы: владение понятием родового деления литературы (эпос, лирика, драма) как средством, определяющим различные читательские установки и «стратегии»; владение разнообразными приёмами художественной выразительности (от системы персонажей и сюжетнокомпозиционных особенностей до средств языковой выразительности) как средствами 1) построения картины мира, представленной в произведении, 2) проникновения в авторский замысел, понимания авторских смыслов и оценок, выраженных в произведении; умение интерпретировать художественную форму как носительницу определённого идейно-эмоционального содержания, умение создавать развёрнутую читательскую «партитуру» произведения - понимание принципиальной неполноты художественной картины мира, готовность к ее восполнению, т.е. к читательскому сотворчеству с автором; умение по художественным деталям заполнять «лакуны» в тексте, готовность и способность «достраивать» произведение «по вехам» автора с помощью воображения. знание культурно-исторического контекста, в котором создавалось произведение, понимание его влияния на автора и его творчество: понимание и знание характерных содержательно-формальных признаков литературных произведений, созданных в определённый исторический период; умение находить в художественном произведении отражение идей, верований, и социальных отношений, характерных для определённого исторического периода и определённой страны; умение относить незнакомое произведение на основании его содержательно-формальных особенностей к определённому периоду развития литературного процесса и литературному направлению - создание собственной интерпретации прочитанного произведения; умение на основании усвоенного материала самостоятельно создать читательскую «партитуру» произведения, не входящего в программу обучения; 22 умение обосновать своё понимание произведения, выделяя и интерпретируя с этой целью соответствующие фрагменты и особенности текста; - оформление результатов читательской деятельности в культурный продукт овладение литературными жанрами, адекватными читательскокритической деятельности; создание оригинальных литературных произведений (читательский отзыв, эссе, рецензия, стилизация, пародия и т.п.) Общественно-научные предметы: История России. Всеобщая история: В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты предмета, которыми овладевают учащиеся: - понимание хронологических связей - знание и понимание событий и изменений в обществе, роль исторических фигур - историческая интерпретация - историческое исследование - организация и предъявление изученного материала Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема учебного материала по истории родного края, страны и всеобщей истории. Набор предметных умений и знаний: - понимание хронологических связей: соотнесение события, персоналии и изменения с конкретными временными периодами истории; использование даты и соответствующей лексики при описании прошлого (древний, современный, до н.э , н.э., век, декада) - знание и понимание событий и изменений в обществе в прошлом, роль исторических фигур: понимание характерных признаков изучаемых исторических периодов и обществ, включая идеи, верования, отношения и опыт людей в прошлом; понимание социального, культурного, религиозного и этнического многообразия в изучаемых обществах в России и мире; определение и описывание причин и результатов тех или иных исторических событий, ситуаций и изменений, возникавших в разные исторические периоды; 23 описывание и умение найти взаимосвязи между главными событиями, ситуациями и переменами в различных обществах в разные исторические периоды; - историческая интерпретация понимание, что прошлое может быть представлено и описано поразному, и уметь объяснить причины этого; - историческое исследование поиск нужного материала об изучаемых событиях, персоналиях и изменениях в обществе из серии различных источников информации, включая ИКТ ресурсы; (например, документы, книги, газеты и журналы, базы данных, иллюстрации и фотографии, музыка, артефакты, исторические здания, а также посещения музеев, галерей и исторических мест); умение задавать и отвечать на вопросы, отбирать и записывать относящуюся к исследованию информацию; - организация и предъявление изученного материала отбор и организация исторической информации; использование дат и исторической лексики при описании изучаемых периодов; предъявление полученных знаний и понимание истории различными способами (например, письменно, графически, используя ИКТ). География: В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты предмета, которыми овладевают учащиеся: - описание и понимание природных объектов и процессов, их изменений в природе; - установление причинно-следственных связей между компонентами природы; - работа с географическими источниками информации - географическое исследование - организация и предъявление изученного материала Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема учебного материала по географии родного края, страны и общей географии. Набор предметных умений и знаний: - описание и понимание природных объектов и процессов, их изменений в природе: 24 характеристика отдельных компонентов природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения и хозяйства отдельной территории или страны; установление основных закономерностей возникновения, развития отдельных компонентов природы Земли, простейшее прогнозирование их дальнейшего развития; конструирование картографических изображений с целью описания и изучения отдельных природных объектов и процессов; соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; - установление причинно-следственных связей между компонентами природы, социальными объектами, а также природными и социальными процессами: выявление связей между отдельными компонентами природного комплекса, отраслями хозяйства, экономическими районами (регионами), странами мира, создающими целостность природы Земли и мирового хозяйства; установление и прогнозирование влияние природных условий на человеческую деятельность и, наоборот, ее воздействие на природу, изложение сути экологических проблем отдельных территорий; построение географических моделей с целью изучения связей между природными процессами Земли и их влияние на современный облик Земли; - географическое исследование: проведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивание их последствия; простейшее картирование территории с целью проведения географического исследования на местности; использование простейших приемов анализа статистических данных при изучении отдельных территорий, сравнение полученных показателей, рассмотрение их изменения во времени, простейшее прогнозирование развития природных, хозяйственных и социальных проблем; - работа с географическими источниками информации использование современных средств хранения географической информация (банк данных, геоинформационные системы), работа с 25 различными источниками географической информации для получения необходимых сведений; использование карты для решения географических задач: ориентирование по карте и на местности, разработка маршрутов движения, измерение расстояний по карте, определение по карте количественных и качественных характеристик изображаемых объектов и процессов, нахождение по карте различных географических объектов, использование картографических источников для прогнозирования развития событий, для решения простейших производственных и бытовых задач, знание номенклатуры карты; - организация и предъявление изученного материала отбор и организация географической информации; использование фактов и географической лексики при описании изучаемых природных и социальных объектов и процессов; предъявление полученных знаний и понимание географии различными способами (например, письменно, графически, используя карты, ИКТ). Математика и информатика: В данной предметной области выделяются следующие аспекты, которыми овладевают учащиеся: исследование функций; алгебраические преобразования; математическое моделирование; обработка и анализ статистических данных;- математические рассуждения; - координатный метод; - построение геометрических фигур; - геометрические измерения. Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема учебного материала по математике, алгебре, геометрии и информатики. Набор предметных умений и знаний: - исследование функций: представление функции разными способами (аналитически, графиком, таблицей); преобразование графиков функций с целью получения новых функций из заданных; определение свойств функций (область определения, область значений, максимумы / минимумы, промежутки монотонности, промежутки знакопостоянства, четность / нечетность и т.д.); 26 описание закономерностей с помощью рекуррентных соотношений и формулы общего члена последовательности (арифметическая и геометрическая прогрессии). - алгебраические преобразования: вычисление значений выражений по заданным значениям переменных; тождественные преобразования алгебраических выражений; решение уравнений, неравенств, систем и совокупностей уравнений и неравенств с одной переменной. - математическое моделирование: выявление зависимостей между величинами в предметных ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах. Представление выделенных зависимостей в виде различных моделей (функций, уравнений, неравенств, их систем и совокупностей); выявление среди реальных закономерностей таких, которые могут быть описаны арифметической или геометрической прогрессиями. - обработка и анализ статистических данных: различение детерминированных и случайных событий. Сравнение возможности наступления случайных событий по их качественному описанию; применение комбинаторных моделей для описания комбинаций объектов, случайных событий и расчета вероятностей событий; построение и анализ распределения дискретной случайной величины; нахождение оценки параметров закона распределения дискретной величины по случайной выборке. развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений; формирование умений использовать методы и средства информатики: моделирование, формализация и структурирование информации, компьютерный эксперимент при исследовании различных объектов, явлений и процессов; формирование умений использовать основные конструкции процедурного языка программирования, основные алгоритмические конструкции. - математические рассуждения: описание математических объектов с помощью определений; доказательство теорем; 27 построение контрпримеров. - координатный метод: представление геометрических фигур с помощью систем и совокупностей уравнений и неравенств; построение геометрических фигур по их алгебраическому описанию; выполнение операций над векторами; моделирование геометрических конфигураций с помощью векторов. - построение геометрических фигур: моделирование форм реальных объектов с использованием идеальных геометрических образов; конструирование геометрических объектов по их описаниям; построение фигур с помощью циркуля и линейки; построение чертежей по условиям задач; геометрические преобразования фигур. - геометрические измерения: измерение геометрических величин с помощью инструментов (линейка, транспортир и др.); вычисление значений геометрических величин по формулам. Естественно-научные предметы: Природоведение: В данном учебном предмете ведущей содержательной линией является владение способами познавательной деятельности, необходимые для изучения систематических естественно - научных курсов: - описание результатов собственных наблюдений или опытов в словесной форме или в виде предложенной таблицы; различения в описании опыта или наблюдения цели, условия его проведения и полученные результаты; - ответы на вопросы о значении величин по графику зависимости (температуры, давления и др.) от времени; - следование инструкциям при работе с лабораторным оборудованием и измерительными приборами; - подбор не менее двух источников информации по заданной тематике (при использовании открытого доступа к 10-12 книгам естественнонаучного характера или 1-2 электронным изданиям); - нахождение значений указанных терминов в терминологическом словаре; названия представителей растений и животных с использованием атласа-определителя растений и животных; - работа с текстами естественнонаучного содержания; 28 - описание внешнего строения животных и растений по предложенному плану; внешнего вида изученных тел и веществ; Физика: В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты, которыми овладевают учащиеся: - описание и понимание физических явлений - физическое исследование - математическое моделирование физических процессов - физико-математические интерпретации Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения учебного материала по физике. Набор предметных умений и знаний: - описание и понимание физических явлений: знание и понимание экспериментальных и историко-логических оснований построения физических теорий (строение вещества, взаимодействие, движение); кинематический, силовой и энергетический способы описания и объяснения явлений; понимание динамических и статистических закономерностей в физике (детерминизм и вероятность); различение периодических и непериодических процессов; простейшие представления о симметрии, идеях сохранения; противопоставление моделей дискретного и непрерывного; - физическое исследование: различение теоретического и экспериментального методов исследования; определение цели исследования, постановка адекватных исследовательских задач и подбор соответствующих средств их решения; умение проектировать и конструировать экспериментальные установки, адекватные поставленным задачам; умение пользоваться измерительными приборами и процедурами в условиях допустимой точности, оценивать погрешности измерений; умение представить экспериментальные данные в удобной для математической обработки форме; умение соотносить гипотезу с полученными результатами и делать адекватные обобщения; владение культурой физического эксперимента, соблюдение правил техники безопасности; 29 - математическое моделирование физических процессов: различение зависимых и независимых параметров (величин); различение скалярных и векторных величин, свободных, связанных и скользящих векторов и применение к ним адекватных операций; умение подобрать аналитическое описание выявленных зависимостей физических величин; умение выполнять и понимать смысл операций, связанных с процедурой усреднения; умение осуществлять процедуру аппроксимации с помощью графика в процессе связывания экспериментальных и теоретических данных; использование графика как средства интерполяции и экстраполяции, как средства оценки характера зависимости физических величин; умение использовать и преобразовывать знаковые систем (осуществление переходов между разными формами представления зависимостей) при сохранении физического содержания; - физико-математические интерпретации кинематический, силовой, энергетический способы описания природных процессов и явлений как средство решения задач в естествознании; различение физического, химического и биологического взглядов на вещество; полевые модели в физике, биологии, географии; периодические процессы в живой и неживой природе; наука как основа решения задачи оптимизации природопользования (построения целесообразного, безопасного и экологического поведения человека); статистические закономерности как средство понимания, предсказания, управления процессами в разных сферах человеческой жизнедеятельности. Биология: Основные содержательные линии курса биологии предполагают изучение: - разнообразия и иерархии живых систем как условия сохранения и устойчивого развития биосферы; - структурно-функциональных связей в биологических системах; - физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике; - способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем. Благодаря этому у ученика складывается: - представление о многообразии жизни на Земле и сложных взаимосвязях в 30 биосфере; - понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления; - установка на здоровый образ жизни; - уважительное отношение к мировой и отечественной науке. В учебном предмете «биология» учеником должны быть освоены следующие основные способы организации и предъявления изучаемого материала: - биологическое исследование (наблюдение за изменениями биологических объектов, биологический эксперимент) для выявления хода и условий протекания процессов в живой природе; - моделирование биологических процессов и систем для оценки воздействия на них разных факторов и прогнозирования изменений; - отбор и организация биологической информации в текстовой, графической и аудиовизуальной форме, в том числе средствами ИКТ. Предметные результаты изучения биологии, проверяемые в соответствии с выделенными содержательными линиями и способами освоения содержания на изученном материале: - понимание структурно-функциональных связей в биологических системах: определение функции биологической системы по её текстовому описанию или графическому изображению (например, функции органоида в клетке, функции ткани или органа в организме, роли живого существа в экосистеме); описание особенностей биологической структуры по её функции в биологической системе более высокого уровня организации (например, моделирование особенностей ткани для выполнения какой-либо функции в организме). - знание и понимание биоразнообразия как условия сохранения и устойчивого развития биосферы установление принадлежности живых существ к определенному царству и типу (отделу) живой природы на основе знания характерных признаков организмов разных царств и типов (отделов); установление с помощью вспомогательных источников информации систематического положения животного или растения и описание структурно-функциональных особенностей его организма; оценка факторов, влияющих на биоразнообразие, на основе понимания существующей биоты как результата и этапа эволюции органического мира; 31 - понимание физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике предсказание последствий для организма нарушения одного из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей на основе знания физиологических функций и их нейро-гуморальной регуляции; оценка влияния на организм человека факторов среды; использование знаний о физиологических процессах для обоснования санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. - знание и понимание способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем: использование знания генетических основ передачи наследственной информации для решения простейших генетических задач, оценки факторов генетического риска, понимания основ селекции и биотехнологии; выявление значения каждого из этапов размножения и индивидуального развития для самовоспроизведения биологического вида; объяснение возникновения приспособленности живых существ к их среде обитания на основе понимания естественного происхождения существующих видов растений и животных, знания механизма эволюционного процесса и доказательств эволюции - биологическое исследование: проведение наблюдений за биологическими объектами (клетки, живые существа, экосистемы) с целью фиксации происходящих с ними изменений, анализ данных наблюдений и биологического эксперимента (описание результатов, извлечение выводов); анализ данных модельного эксперимента; планирование и проведение простейших биологических опытов, подбор материалов и объектов для их проведения. Требования к уровню подготовки выпускников. Предме т знать/ понимать уметь использовать приобретенные знания и умения в практической 32 русского Русский -роль языка как язык национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; -смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; -основные признаки разговорной речи, научного, публицистическог о, официальноделового стилей, языка художественной литературы; -особенности основных жанров научного, публицистическог о, официальноделового стилей и разговорной речи; -признаки текста и -различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы; -определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; -опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; -объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом; аудирование и чтение -адекватно деятельности и повседневной жизни для: -осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; -развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; -удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения; -увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; -использования 33 его функциональносмысловых типов (повествования, описания, рассуждения); -основные единицы языка, их признаки; -основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию); -читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); -извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо -воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. 34 изложение, конспект); -создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); -осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; -владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); -свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной 35 форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательност ь, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; -соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; -соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; -соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистическ ие (внеязыковые) 36 Литера -образную природу словесного тура искусства; -содержание изученных литературных произведений; -основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; -изученные теоретиколитературные понятия; средства общения; -осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; -воспринимать и анализировать художественный текст; -выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; -определять род и жанр литературного произведения; -выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать -создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; -определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; -поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета). 37 характеристику героев, -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств; -сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; -выявлять авторскую позицию; -выражать свое отношение к прочитанному; -выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; -владеть различными видами пересказа; -строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; 38 Матем атика -существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств; -существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов; -как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; -писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения). -выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем; -решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; -устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с использованием различных приемов; -интерпретации результатов решения 39 математических и практических задач; -как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания; -как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа; -вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов; -каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для -переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки; -выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений; задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений. 40 практики; -смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации. Алгебр а -округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений; -пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; -решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональнос тью величин, дробями и процентами; -составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах -выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной 41 числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные; -выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений; -применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, формулы в справочных материалах; -моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры; -описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами, при исследовании несложных практических ситуаций; -интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами. 42 содержащих квадратные корни; -решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы; -решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы, -решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи; -изображать числа точками на координатной прямой; -определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными 43 координатами; изображать множество решений линейного неравенства; -распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов; -находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей; -определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; 44 Геомет рия -описывать свойства изученных функций, строить их графики; -пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; -распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение; -изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур; -распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их; -в простейших случаях строить сечения и развертки -описания реальных ситуаций на языке геометрии; -расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы; -решения геометрических задач с использованием тригонометрии -решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства); -построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир). 45 пространственных тел; -проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами; -вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрическ их функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрическ их функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из 46 них; -решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрическ ий аппарат, соображения симметрии; -проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования; -решать простейшие планиметрические задачи в пространстве; Иностр -основные говорение значения -начинать, анный изученных вести/поддерживат язык лексических ь и заканчивать единиц (слов, беседу в словосочетаний); стандартных основные способы ситуациях словообразования общения, -социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, 47 (аффиксация, словосложение, конверсия); -особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; -признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); -основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; -расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал; -рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; -делать краткие сообщения, описывать события/явления (в установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; -создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; -приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; -ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. 48 лексика), принятые в стране изучаемого языка; -роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечатель ности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/усл ышанному, давать краткую характеристику персонажей; -использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование -понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя 49 значимую информацию; -понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/расска з), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; -использовать переспрос, просьбу повторить; чтение -ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; -читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, 50 выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательност ь основных фактов текста); -читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; -читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь -заполнять анкеты и формуляры; 51 Истори -основные этапы и ключевые события я истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; -важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; -изученные виды исторических источников; -писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. -соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательност ь и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства -понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; -высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; -объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; -использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в 52 разных источников; -показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; -рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. 53 (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; -соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших 54 Общес твозна ние (включа я эконом ику и право) -социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; -сущность общества как формы совместной деятельности людей; -характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; -содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения. исторических событий; -объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; -описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социальнодеятельное существо; основные социальные роли; сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия; объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия -полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей; -общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; -нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; -реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей -первичного анализа и использования социальной информации; -сознательного неприятия 55 человека и антиобщественного общества, поведения. общества и природы, сфер общественной жизни); приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности 56 Географ -основные географические ия понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся человека осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения; самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.). выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения -ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания; -учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за 57 географических открытий и путешествий; -географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность; -географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударстве нных и внешних экономических связей России, а также крупнейших отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий; -наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов; -решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; -проведения самостоятельного 58 отдельных регионов и стран; -специфику географического положения и административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов; -природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений; регионов и стран мира; составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления; определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов; применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных. 59 Инфор матика и информ ационн ые технол огии -виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации; -единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации; -основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма; -программный принцип работы компьютера; -назначение и функции используемых информационных и основе эмпирические зависимости; -выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы; -оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности; -оценивать -создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем); -проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов; -создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы; -организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов; -передачи информации по телекоммуникационн ым каналам в учебной и личной переписке, использования 60 коммуникационны х технологий; числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации; -создавать информационные объекты, в том числе: -структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; -создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм. 61 частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; -создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированно го проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений; -создавать записи в базе данных; -создавать презентации на основе шаблонов; -искать информацию с применением правил поиска (построения 62 запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; -пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами 63 Физика -смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения; -смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, информационных и коммуникационны х технологий; -описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, -обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; -контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; -рационального применения простых механизмов; -оценки безопасности радиационного фона. 64 электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; -смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, ДжоуляЛенца, прямолинейного распространения света, отражения света; электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света; -использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока; -представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от 65 удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света; -выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы; -приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, 66 Биологи -признаки я биологических электромагнитных и квантовых явлениях; -решать задачи на применение изученных физических законов; -осуществлять самостоятельны й поиск информации естественнонаучно го содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем); -объяснять: роль -соблюдения биологии в профилактики мер 67 объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; -сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; -особенности формировании современной естественнонаучно й картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; -оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; -рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; -выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; 68 организма человека, его строения, жизнедеятельности , высшей нервной деятельности и поведения; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; -изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в -проведения наблюдений состоянием собственного организма. за 69 природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; -распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; -выявлять 70 изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; -сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; -определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); -анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в 71 Химия экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; -проводить самостоятельны й поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); химическую называть: символику: знаки химические химических элементы, элементов, соединения формулы изученных -безопасного обращения веществами материалами; -экологически с и 72 химических веществ и уравнения химических реакций; важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление; основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, классов; объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена; характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; грамотного поведения в окружающей среде; -оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; -критической оценки информации о веществах, используемых в быту; -приготовления растворов заданной концентрации. 73 периодический закон; химические свойства основных классов неорганических веществ; определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена; составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических 74 Музыка -специфику музыки как вида искусства; -значение музыки в художественной культуре и ее роль реакций; обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы; вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции; -эмоциональнообразно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; -певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и 75 в синтетических видах творчества; -возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни; -основные жанры народной и профессиональной музыки; -богатство музыкальных образов и способов их развития; -основные формы музыки; -характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; -виды оркестров, названия наиболее известных инструментов; -имена выдающихся композиторов и музыкантовисполнителей; -узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; -выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторовклассиков и современных композиторов (по выбору учащихся); -исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях; -выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках; -размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки; -музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий -определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности. 76 интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии; -распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; -выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; -различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; -устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на 77 Техноло -основные технологические гия понятия; назначение и технологические свойства материалов; -назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; -виды, приемы и последовательност ь выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; -профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, уровне общности идей, тем, художественных образов; -рационально организовывать рабочее место; -находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию; -составлять последовательност ь выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта; -выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; -выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и -получения техникотехнологических сведений из разнообразных источников информации; -организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; -изготовления или ремонта изделий из различных материалов; -создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; -обеспечения безопасности труда; -оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги; 78 созданием изделий из них, получением продукции. оборудования; -соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; -осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); -находить и устранять допущенные дефекты; -проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; -планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; -распределять -построения планов профессионального образования и трудоустройства. 79 Физиче ская культур а -роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактики вредных привычек; -основы формирования двигательных действий и развития физических качеств; -способы закаливания организма и основные приемы самомассажа; работу при коллективной деятельности. -составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма; -выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения (комбинации), технические действия спортивных игр; -выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности; -проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений; -включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг. 80 -осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовленность ю, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимами физической нагрузки; -соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов; -осуществлять судейство школьных соревнований по одному из программных видов спорта; Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Критерии предметной успешности Сформированность базовых Показатели: характер и тип уверенно знаний, умений, навыков, решаемых учебных задач, уровень учебной умение переносить их в другие деятельности относительно заданного ситуации (диагностируется на уровня, количество успешно закончивших 81 основе государственных стандартов); продвинутость учащихся выше уровня государственных стандартов. Личностные критерии Особенности потребностно мотивационной сферы личности, самооценка и уровень притязаний как показатели сформированности «Я»концепции. Нравственная развитость: способность к эстетическим поступкам, к сопереживанию, к пониманию других. Духовное развитие: понимание и чувствование возвышенного, наличие качеств свободного и ответственного человека, высокая духовная мотивация поступков, наличие духовного жизненного смысла. обучение, результаты текущего оценивания контрольных работ, успехи, показанные на олимпиадах, конкурсах, при поступлении в престижные учебные заведения, сопоставление оценок при переходе в другие учебные заведения. Результативность обучения: успеваемость; приученность к интенсивным учебным нагрузкам, приспособленность к режиму учебы и свободного времени, положительная оценка одноклассниками; эмоционально-устойчивое поведение в семье, наличие перспективы повышения социального статуса. Показатели: успешность решения многоуровневых учебных заданий, уровень самооценки и сформированности «Я»- концепции. Методы диагностики: система многоуровневых учебных заданий, тексты контрольных работ, текущее и итоговое оценивание учителями, экзаменационные, конкурсные, олимпиадные задания, психологические тесты, опросники и др. Показатели: суждения (акты поведения, поступки), отношения к близким и друзьям, к педагогам. Методы диагностики: анкетные опросы, экспертные оценки и самооценка, наблюдение и самонаблюдение. Показатели: суждения, поступки, отношения к произведениям искусств, способность к созерцанию, бескорыстие. Методы диагностики: наблюдение, экспертная оценка и самооценка. 82 Самореализация: степень воплощения личностного потенциала данного человека, определяемая на основе сопоставления его потенциальных и реальных возможностей. Психическое здоровье и физическое Психологический комфорт: удовлетворенность пребыванием в школе, жизнерадостность, оптимизм. Социальный критерий: готовность к активному и свободному самоопределению и самореализации, социальная адаптированность; умение и стремление использовать разнообразные каналы и Показатели: продуктивность в различных видах деятельности и степень удовлетворенности, различия в продуктивности оптимально регулируемой извне и повседневной деятельности. Методы диагностики: наблюдения в разных ситуациях, экспертная оценка и самооценка. Показатели: полноценное психическое и физическое развитие в сопоставлении с возрастными и региональными нормативами, заболеваемость, динамика групп риска, степень овладения культурой здоровья, уровень готовности к физиологической саморегуляции. Методы диагностики: валеологическое обследование, медицинское наблюдение, физиологические пробы, физкультурная статистика, опросы, диагностические ситуации. Показатели: наличие желания идти в школу, наличие чувства защищенности при пребывании в школе, уровень сплоченности коллектива, отсутствие деструктивных конфликтов. Методы диагностики: социометрическое и социологическое анкетирование, опросы, психологическое и педагогическое тестирования, наблюдения. Показатели: суждения о жизни, легкость вхождения в новые коллективы, стабильность отношений в семье и микросоциуме. Методы диагностики: психологическое тестирование, социометрия, опросы, наблюдения и др. 83 источники культуры, способность получать эстетическое удовлетворение в жизни. Личностное взаимодействие в системе учитель-ученик: характер отношений в педагогическом процессе, способы взаимодействия. Профессиональное самоопределение: удовлетворенность допрофессиональным обучением. Метапредметные критерии Интеллектуальная развитость: умение логически и интуитивно, теоретически и эмпирически мыслить, перекодировать информацию (переходить от образов к понятиям и наоборот), осуществлять рефлексию. Умственное развитие: Показатели: уровень сотрудничества, проявление сотворчества, степень индивидуально-личностной проявленности в совместной деятельности. Методы диагностики: взаимооценка, анкетирование, опрос, наблюдение и др. Показатели: посещаемость занятий, текущая успеваемость, работоспособность, поведение в учебном коллективе, систематическая работа в библиотеках; отношение к обучению, проявляющееся в участии в учебных дискуссиях, защите рефератов, в высказывании своего мнения на диспутах, семинарских занятиях, в постановке вопросов лекторам; участие в научно-исследовательской работе,усвоение и выполнение правил, норм поведения, традиций учебного коллектива и образовательного учреждения в целом. Методы диагностики: анкетирование, опрос, наблюдение и др. Активность в учебе и жизнедеятельности учебного заведения. Показатели: успешность учебных и внеучебных задач (характер юмора, общения), интеллектуальная активность, уровень самостоятельных разработок. Методы диагностики: предметное, психологическое тестирование, экспертная оценка уровня выполнения работ. Методы диагностики: система 84 обучаемость и развиваемость Развитость творческих качеств: наличие творческой мотивации, самостоятельности и оригинальности в решении различных задач, фантазии и воображения, способности к критическим суждениям, продуктивность и оригинальность результатов деятельности. мониторинга, позволяют выявить динамику умственного развития (адекватными этим целям являются методы наблюдения, а также некоторые проективные методики и опросники, позволяющие дать качественную характеристику личности и проследить динамику ее развития). Показатели: обучаемость как способность к усвоению знаний, умений, навыков; развиваемость как способность к переходу на новый уровень развития познавательных процессов, лежащих в основе творчества - дивергентного мышления и креативности (творческого воображения). Показатели: спонтанное создание собственных творческих работ, наличие надситуативной активности во всех видах деятельности, отстаивание своей точки зрения с помощью доказательств, свободная импровизация в действиях, активность в познавательной деятельности, оригинальность решений. Методы диагностики: педагогическое и психологическое тестирование, наблюдения, мониторинг творческих работ. Технологии достижения реализуемых результатов педагогические технологии Технология проблемного обучения. Технология уровневой дифференциации. Личностно ориентированные технологии. Информационно- коммуникационные технологии Технология проектного обучения. Здоровьесберегающие технологии. – новые 85 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ «СОШ№2» и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. На этапе основного общего образования система оценивания приобретает новый виток качества. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами) внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией). Внешняя оценка планируемых результатов проводится в рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. При итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования также учитываются сформированность навыков выполнения проектной, исследовательской деятельностей и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: - освоенной системы основополагающих элементов научного знания современной научной картины мира; - способов действий в отношении к системе знаний, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования; - освоенных общеучебных и общеинтеллектуальных умений, составляющих основу умения учиться; - приобретенного опыта получения, применения и преобразования знаний и способов действий. Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие: 86 - результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования; итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся; результаты экзаменационных испытаний выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников проводится в форме выпускных экзаменов: два обязательных федеральных экзамена (русский язык и математика); один (два) обязательных региональных экзамена по выбору региона; два и более экзаменов по выбору выпускника. Федеральные и региональные экзамены проводятся по единым контрольным измерительным материалам, разрабатываемые уполномоченной организацией по заказу Федеральных органов образования. Содержание и формы проведения школьного экзамена и экзаменов по выбору учащихся МБОУ «СОШ№2» устанавливает самостоятельно. Результаты итоговой аттестации выпускников, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, включающие результаты промежуточной аттестации обучающихся, внеучебные достижения и экзаменационные испытания используются для принятия решения о выдаче обучающемуся документа об основном общем образовании. К внеучебным достижениям относятся индивидуальные образовательные результаты обучающихся, полученные за три года обучения в школе (7-9 классы): участие в олимпиадах разного уровня (выше школьного), конференциях, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, имеющие изобретения, открытия, публикации в различных открытых источниках информации. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся личностные результаты (ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные личностные характеристики и др.). Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения 87 обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований: психологическое тестирование, анкетирование. Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание. Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года (установочные контрольные работы), является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования. Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной лабораторией по оценке качества образования. Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год. 1) Творческие задания по теме Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем 88 учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.) 2) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок. Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников. 4) Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы. Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Портфолио может быть полезно: как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками, педагогами и родителями; как возможность для рефлексии школьниками собственной работы; для подготовки и обоснования целей будущей работы; как возможность для учащихся самим определить темы портфолио; как возможность рефлексии собственных изменений; как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием. Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается: 89 5) Особое место занимает проектная и исследовательская деятельность, результативность которой видна через работу научно - исследовательской конференции «Шаг в будущее». Работы обучающихся оцениваются по следующим критериям: актуальность, осведомленность, научность, самостоятельность, значимость, системность, структурированность, интегративность, креативность, презентабельность,, коммуникативность, апробация. Комплексный подход к оценке результатов. Система контроля предметных результатов осуществляется через критерии: успеваемость, качество образования, уровня обученности ( по Симонову В.П.): % качества знаний (качественная успеваемость) = (кол-во "5." + кол-во "4.") х 100% / общее кол-во учащихся; % успеваемости (абсолютная успеваемость) = (кол-во "5." + кол-во "4." + кол-во "3.") x 100% / общее кол-во учащихся; СОУ = кол−во"5"х𝟏𝟎𝟎+кол−во"𝟒"х𝟔𝟒+кол−во"𝟑"х𝟑𝟔+кол−во"𝟐"х𝟏𝟔 общее количество учащихся Оценка метапредметных результатов происходит путем диагностики общеучебных и общеинтеллектуалных компетенций по пятибалльной шкале с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся: Общеучебные компетенции (II ступень): составление простого плана, формулировать вопросы по изучаемому материалу, уровень развития монологической речи, умение вести записи под диктовку изучаемым материалом, умение подбирать дополнительную информацию , умение работать со справочной и дополнительной литературой, умение работать с таблицей, планом, схемой, диаграммой, умение анализировать ответы одноклассников, умение работать в парах умение работать в группах , умение работать консультантом ,умение составлять сложный план. Общеинтеллектуальные компетенции (II ступень): понимание готовой задачи, поставленной учителем, умение выделять главное в содержании текста, умение находить рациональные способы решения, умение анализировать умение сравнивать, умение систематизировать, умение конспектировать, умение обобщать умение абстрагировать. Оценка за устный ответ: Оценка «5» ставится, если ученик: показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и правильный ответ на основе 90 изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу; самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу. Оценка «4» ставится, если ученик: показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить самостоятельно; делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий; допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи; применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины; не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. Оценка «3» ставится, если ученик: усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; 91 допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии; не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя; обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника. Оценка «2» ставится, если ученик: не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений; не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Оценка самостоятельных и контрольных работ Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или допустил не более одного недочёта; оценка «4» ставится , если выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта; или не более двух недочётов. Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта; или не более двух-трёх негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трёх недочётов; или при отсутствии ошибок и трёх недочётов. Оценка «2» ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка «3» или, если правильно менее половины работы. Оценка лабораторных и практических работ Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требование правил безопасности труда, в отчёте правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно проводит анализ погрешностей. Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено 2-3 недочёта или не более одной негрубой ошибки и одного 92 недочёта. Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки. Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объём выполненной части не позволяет сделать выводы, опыты, измерения, наблюдения, вычисления проводились неправильно. Система мониторинговых исследований Образовательная программа МБОУ «СОШ№2» принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием. В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе школы, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей. Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие: качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе; качество условий реализации образовательного процесса; качество управления системой 93 образования. Таким образом, предметом мониторинга является качество образования. Объект мониторинга: начальное образование; основное общее образование; общее среднее (полное) образование. Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования. Задачи мониторинга: - непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней; своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их; предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ; осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования. Мониторинг объединяет три управленческих компонента: контроль; экспертиза различных сторон деятельности ОУ; система информационного обеспечения управления. В МБОУ «СОШ № 2» отслеживаются: Основные компоненты мониторинга: качество управления; качество материально-технической базы; физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся; содержание образования; качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс; профессионализм педагогов. Источники информации (система информационного обеспечения) Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования). Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности. Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося; Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей; Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков; Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта. Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям: • по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту; 94 • по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств. Особое место занимает проектная и исследовательская деятельность, результативность которой видна через работу научно - исследовательской конференции «Шаг в будущее». Работы обучающихся оцениваются по следующим критериям: актуальность, осведомленность, научность, самостоятельность, значимость, системность, структурированность, интегративность, креативность, презентабельность,, коммуникативность, апробация. 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования общеучебных умений и навыков Общие положения Программа формирования общеучебных умений и навыков составлена в соответствии с концептуальными идеями развития ОУ, принципами компетентностно-ориентированного обучения. В основу программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определённые целями школьного курса изучения различных предметов и заложенные в программах, утверждённых Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа учителей. Содержание проблемы и необходимость её решения программными методами. Эффективное развитие обшеучебных умений предполагает соответствующее организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа общеучебных умений. Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах: как фактор расширяющий профессиональные ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения; 95 как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института, призванного реализовать программу общего образования; как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности. Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым компонентом методического обеспечения является программа. В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться». Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Педагогическая практика доказывает, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество знаний и уровень обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Цели и задачи Основная цель программы формирования общеучебных умений и навыков: создание условий формирования социально адаптированной личности, умеющей использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях. Для достижения этой целей необходимо решить следующие задачи: формирование нового уровня организации образовательной деятельности, обеспечивающей возможность более полного освоения стандартов на более качественном уровне. формирование нового уровня содержания дополнительного образования, обеспечивающий реализацию индивидуальных запросов обучающихся. Аналитическо-коррекционный этап 96 Анализ педагогической деятельности учителей-предметников по проблеме формирования коммуникативной и информационных компетентностей учащихся. Анализ проблемы и составление программы в соответствии с новыми требованиями качества образования. Анализ результативности работы по программе за истекший период, изучение передового педагогического опыта. Изучение критериев оценки качества образования. Основной этап Основные направления программы по формированию ОУУН: учебная деятельность, диагностическая работа, деятельность. дополнительное образование, досуговая Учебная деятельность. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у учащихся потребность над приобретением учащимися прочных овладения ОУУН на уроках и применять их в практической деятельности. При проектном методе организационная роль учителя меняется: его деятельность строится на принципах сотрудничества. Но для формирования ученика как компетентностной личности главное практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность (включенность) в нее и ее в содержание основного и дополнительного образования по следующим направлениям: а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера (коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.); б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами (ставится проблема, эксперимент, бизнес - план, реферат); г) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие конкурсы, выставки, сборники, альманахи, спектакли и т.д.). В рамках данного направления запланированы следующие мероприятия: Ведение работы по координированию действий педагоговпредметников в процессе формирования ОУУН. Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУУН. Досуговая деятельность направлена на формирование ОУУН с учетом интересов обучаемых, их творческого потенциала с использованием принципов детского самоуправления, выполнения коллективных дел ( акции, конкурсы, соревнования и т.д.) на уровне класс-школа-город. Диагностическая работа предполагает определение уровня и продвижение 97 учащихся в процессе освоения программ общеобразовательных предметов, предметных спец.курсов в системе дополнительного образования, выявление индивидуальных особенностей учащихся. Диагностическая работа по формированию ОУУН учитывает и воспитательную деятельности школы, через уровень достижений учащихся всех параллелей в творческой, исследовательской и т.д. деятельности. Диагностика уровня сформированности учебно-логических умений. Используются психологические тесты на развитие мыслительных операций. А именно тест “Простые аналогии”, Прогрессивные матрицы Равена, тест “Выделение существенных признаков”, тест “Исключение лишнего” (предметный вариант и вербальный вариант). Диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений. Используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме того, проводится диагностика умений работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых слов). Диагностика уровня сформированности учебно-коммуникативных умений. Проводится экспертная оценка параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, дифференцированно для письменного и устного варианта. Рефлексивный (обобщающий) этап Проблемный анализ состояния выполнения программы формирования ОУУН в школе. Мониторинговые исследования уровня освоения учащимися ОУУН. Обобщение результатов реализации программы. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию программы. Обобщение опыта школы по формированию общеучебных навыков. Ожидаемые результаты. Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся. 98 Овладение учащимися учебно-логическими, учебноинформационными, учебно-управленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации личности ученика. Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению новых образовательных стандартов качества образования. Повышение качества знаний и обученности, развитие учебной деятельности учащихся посредством определения способа самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности. Конечным результатом реализации Программы формирования ОУУН должно стать формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Критерии определения эффективности реализации программы полнота осуществления целей, задач и мероприятий программы; обеспечение технологичности учебно - воспитательного процесса; расширение предлагаемых учебных программ, в том числе и дополнительного образования; количественный рост показателей достижений детей и педагогов в мероприятиях различного вида; появление новых воспитательных форм, методик, технологий, разработок; повышение уровня престижности школы и ее авторитета в районе; положительные отзывы детей и родителей о комфортности в школе; улучшение психологического климата в детском и взрослом коллективах, снижение уровня школьной тревожности учащихся. Классификация ОУУН Обычно определяют пять ведущих классификаций общеучебных умений. Авторами этих программ являются Н.А. Лошкарева , В.Ф. Паламарчук , А.В. Усова , Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина. Современные образовательные стандарты выделяют четыре группы ОУУН: - организационные (базовые), - информационные (ориентировочные), - интеллектуальные (инструментальные), - коммуникативные (показательные), В данной программе общеучебные умения сгруппированы по 99 следующим основаниям; учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические и коммуникативные умения. Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников школы, подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных, логических и управленческих умениях. Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности и через систему дополнительного образования. Программа предполагает проводить изучение уровня сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН) у школьников в рамках мониторинга качества образования. Целью экспертизы качества образования обучаемых является определение уровня соответствия качества образования требованиям ГОС, которая и предполагает формирование необходимого уровня ОУУН 1. Учебно- управленческие общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимся. К ним относятся: организация рабочего места; определение индивидуальных и коллективных учебных задач; выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи; сравнение полученных результатов с учебной задачей; владение различными формами самоконтроля (5- 9 класс); оценивание своей учебной деятельности и установление их причины; постановка целей самообразовательной деятельности. 2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся: работа с основными компонентами учебника; использование справочной и дополнительной литературы; различение и правильное использование разных литературных стилей; подбор и группировка материалов по определенной теме; составление планов различных видов ; создание текстов различных типов; владение разными формами изложения текста; составление на основе текста таблицы, схемы, графика; 100 составление тезисов, конспектирование; подготовка рецензии; владение цитированием и различными видами комментариев; подготовка доклада, реферата; использование различных видов наблюдения; качественное и количественное описание изучаемого объекта; проведение эксперимента; использование разных видов моделирования. 3. Учебно-логические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся: определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; выявление существенных признаков объекта; определение соотношения компонентов объекта; проведение разных видов сравнения; установление причинно-следственных связей; оперирование понятиями, суждениями; классификация информации; владение компонентами доказательства; формулирование проблемы и определение способов ее решения . 4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся: выслушивание мнения других; владение различными формами устных и публичных выступлений; оценка разных точек зрения; владение приемами риторики; организация совместной деятельности; владение культурой речи; ведение дискуссии. Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных умений и навыков. 1.Изучение учебных программ всех 2012-2015гг. ступеней обучения (начальной, Зам. по директора УВР, 101 основной, старшей школы) с целью формирования предметных и общеучебных умений и навыков. 2.Проведение мониторинговых Ежегодно исследований уровня овладения декабрь, март ОУУН в основной школе. 3.Изучение материалов 2012-2015гг. исследований качества образования 4.Планирование работы учителей- ежегодно предметников, изучение и внедрение информационных технологий, методов проекта, модульного обучения 5. Применение в практике учителей- 2012-2015гг. предметников новых педагогических технологий 6.Изучение опыта применения ежегодно пед.технологий, включение в обучающие семинары вопросов теории, практики и результата реализации программы формирования ОУУН 7.Разработка и внедрение в практику 2012-2015гг нового содержания и форм диагностических работ (по формированию рефлексии, отражение уровня формирования ОУУН) 8.Проведение МО анализа-отчета ежегодно деятельности учителейпредметников по программе развития ОУУН: смотров-знаний, контрольных работ. 9.Проведение конкурсов и олимпиад 1 раз в год (в руководители МО Администрация школы, руководители МО Администрация, методический совет школы Зам. директора по НМР, руководители кафедр Зам. директора по УВР, методический совет Администрация школы, зам. директора по методической работе, руководители МО Зам. директора по УВР, руководители МО Зам. Директора по УВР, руководители МО Зам. директора 102 по формированию ОУУН каждой параллели) 10.Использование рейтинговой ежегодно оценки и самооценки ученика, результатов по формированию ОУУН 11.Объединение всех участников ежегодно образовательного процесса в формировании ученика как читателя, владеющего умением добывать, использовать различные источники информации, составлять собственный текст по УВР, учителяпредметники Зам. директора по УВР, руководители МО Зам. директора по ВР, руководители МО, библиотекарь 103 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов Общие положения Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений. Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование общеучебных умений и навыков в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. 104 Программы по учебным предметам включают: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основное общее образование – вторая ступень общего образования. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы 105 ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами. Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям. Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов: Русский язык, Литература,Иностранный язык, Математика, Информатика и информационные технологии, История, Обществоведение (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика, Химия,Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыкальное искусство), Технология, Физическая культура. Учебный предмет «Русский язык» представлен для школ с обучением на русском (родном) языке. Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в школах с обучением на русском (родном) языке. Учебный предмет Природоведение изучается в 5 классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. Допускается интеграция 106 естественнонаучных предметов и продление изучения курса Природоведение до 6 класса по решению образовательного учреждения. Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений 107 работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литератур-ного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Учебный предмет «Русский язык» в школе с русским (родным) языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе. «Русский язык» в школе с родным (нерусским) языком обучения выполняет дополнительные цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и 108 монологическая. Сферы речевого общения1. Функциональные разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы), их основные особенности. Ситуации речевого общения. Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор) речи. Культура речи. Критерии культуры речи. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение. Структура текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка, определенному стилю. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), говорением, чтением, письмом. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения. Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность, заявление. ЯЗЫКОВАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИИ 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 109 Общие сведения о языке Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык русской художественной литературы. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей. Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Система языка Фонетика. Орфоэпия Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Элементы фонетической транскрипции. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Состав слова (Морфемика) и словообразование Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Чередование звуков в морфемах. Основа слова. Основные способы образования слов. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексика и фразеология Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. 110 Синонимы. Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как явления фразеологической системы. Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Морфология Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Основные морфологические нормы русского литературного языка. Основные выразительные средства морфологии. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Синтаксис Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции. 111 Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса. Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация Орфография Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Сочетание знаков препинания. Употребление пунктуационных знаков. КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально-культурным компо-нентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.) ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ В результате изучения русского языка в основной школе ученик 112 должен знать изученные разделы науки о языке; смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функциональносмысловые типы; основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функциональносмысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: адекватно понимать информацию устного сообщения; читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); 113 свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета); соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета). ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; формирование способности понимания чужой позиции и культуры выражения собственной; обогащение жизненного и эстетического опыта учащихся; развитие познавательных интересов, интеллектуальных, коммуникативно-эстетических и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование культуры читательского восприятия и понимания литературного произведения, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в 114 самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравствен-ном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики и литературы народов России; овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; умением выявлять в произведениях конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским литературным языком при создании собственных текстов. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров. 115 Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень предполагает три уровня детализации учебного материала: список авторов и конкретно указанных произведений; список авторов с указанием минимального количества и рода произведений данных авторов, подлежащих обязательному изучению (выбор конкретного произведения предоставляется автору программы или учителю); список авторов с указанием минимального числа тех авторов, чьи произведения подлежат обязательному изучению (выбор авторов из предложенного списка и произведений предоставляется составителю программы или учителю). Такая структура перечня определяет разные подходы к формированию экзаменационного материала для организации государственного итогового контроля. РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по 1 сказке). Народные песни, загадки, пословицы, поговорки2. 1 былина по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «Слово о полку Игореве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). 3 произведения разных жанров по выбору. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА М.В. Ломоносов 1 стихотворение по выбору. Д.И. Фонвизин Комедия «Недоросль». Г.Р. Державин 2 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 116 2 произведения по выбору. А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (1 глава по выбору). Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза». В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА И.А. Крылов 4 басни по выбору. В.А. Жуковский Баллада «Светлана». 2 лирических стихотворения по выбору. 1 баллада по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения). А.С. Грибоедов Комедия «Горе от ума» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). А.С. Пушкин Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также 3 стихотворения по выбору. 1 романтическая поэма по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). «Повести Белкина» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – 1 повесть по выбору). Повесть «Пиковая дама» (только для школ с русским (родным) языком обучения). «Маленькие трагедии» (1 трагедия по выбору). Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). 117 Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – фрагменты). М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также 3 стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении). Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – повести «Бэла» и «Максим Максимыч»). Поэты пушкинской поры Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков. Стихотворения не менее 3 авторов по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения). Н.В. Гоголь Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1 повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении). Комедия «Ревизор» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). Поэма «Мертвые души» (I том) (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные главы). А.Н. Островский 1 пьеса по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). И.С. Тургенев «Записки охотника» (2 рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (2 стихотворения по выбору). 1 повесть по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения). Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», а также 3 стихотворения по выбору. А.А. Фет 118 Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также 3 стихотворения по выбору. А.К. Толстой 3 произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также 2 стихотворения по выбору. 1 поэма по выбору. Н.С. Лесков 1 произведение по выбору. М.Е. Салтыков-Щедрин 3 сказки по выбору. Ф.М. Достоевский 1 повесть по выбору (только в школе с русским (родным) языком обучения). Л.Н. Толстой 1 повесть по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). 1 рассказ по выбору. В.М. Гаршин 1 произведение по выбору. А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору. В.Г. Короленко 1 произведение по выбору. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин 2 рассказа по выбору. А.И. Куприн 1 произведение по выбору. М. Горький 2 произведения по выбору. А.А. Блок 3 стихотворения по выбору. В.В. Маяковский 119 3 стихотворения по выбору. С.А. Есенин 3 стихотворения по выбору. А.А. Ахматова 2 стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак 2 стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). М.М. Зощенко 2 рассказа по выбору. А.П. Платонов 1 рассказ по выбору. А.С. Грин 1 произведение по выбору. К.Г. Паустовский 1 рассказ по выбору. М.М. Пришвин 1 произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий 2 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин» (3 главы по выбору). М.А. Шолохов Рассказ «Судьба человека». В.М. Шукшин 2 рассказа по выбору. РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.И.Солженицын, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков. Произведения не менее 3 авторов по выбору. РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов. Стихотворения не менее 3 авторов по выбору. 120 ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ 3 Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Мёге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр». 1 произведение по выбору во фрагментах. Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. Произведения не менее 2 авторов по выбору. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Античная лирика 2 стихотворения по выбору. Данте «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет». 2 сонета по выбору. Ж.-Б. Мольер 1 комедия по выбору. И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Ф. Шиллер 1 произведение по выбору. Э.Т.А. Гофман 1 произведение по выбору. Дж. Г. Байрон 1 произведение по выбору. П. Мериме 1 произведение по выбору. Э.А. По 1 произведение по выбору. О. Генри 1 произведение по выбору. 3 Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации. 121 Д. Лондон 1 произведение по выбору. А. Сент-Экзюпери Сказка «Маленький принц». Х.К. Андерсен, Р. Бернс, У. Блейк, Р. Брэдбери, Ж. Верн, Ф.Вийон, Г. Гейне, У. Голдинг, В. Гюго, Д. Дефо, А.К. Дойл, Р. Киплинг, Л. Кэрролл, Д.Ф. Купер, Дж. Свифт, Дж Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивенсон, М. Твен, Э. Хемингуэй. Произведения не менее 4 авторов по выбору. В школе с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Народное представление о героическом. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких 122 нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы “человек и природа”. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Поворотные события русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) и их определяющее влияние на характер русской литературы. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и других литературах народов России4. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка. Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и других литературах народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров о Грибоедове, В.Г. Белинский о Пушкине). 4 Жирным курсивом выделены позиции, имеющие отношение только к школе с родным (нерусским) языком обучения. 123 РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА. Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX– начала ХХ вв. Эпоха революционных потрясений и её отражение в русской и других литературах народов России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Годы военных испытаний и их отражение в русской и других литературах народов России. Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война). Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров. Тема детства в русской и других литературах народов России. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа. Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально специфическое в литературах народов России. Контактные связи русских писателей с писателями - представителями других литератур народов России. Различные религиозно-духовные корни национальных литератур. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Взаимодействие зарубежной, русской и других литератур народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности. Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ 124 * Художественная литература как искусство слова. * * * * Художественный образ. Фольклор. Жанры фольклора. Литературные роды и жанры. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт, образ автора, автор-повествова-тель, литературный герой, лирический герой, система образов. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. * * * В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретиколитературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются: * Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур. * Общее и национально-специфическое в литературе. * * * * * * * * * * ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение художественного текста. Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Анализ и интерпретация произведения. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание сочинений. Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. 125 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Изучение иностранного языка в основной школе5 направлено на достижение следующих целей: развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации; языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации6; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие 5 Если обучение иностранным языкам осуществлялось в начальной школе, то в основной школе должна быть обеспечена преемственность в развитии приобретенных учащимися знаний, навыков и умений. На этой ступени возможна предпрофильная ориентация учащихся средствами иностранного языка, а также введение второго иностранного языка (за счет школьного компонента). 6 126 национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Предметное содержание речи Школьники учатся общаться со своими сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей примерной тематики: 1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба7). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. 2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. 3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации. 4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни. Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая речь - 7 Овладение учащимися умениями вести следующие виды диалога: диалог этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, отказать, согласиться; диалог-расспрос: Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 127 - - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»; диалог-побуждение к действию: обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие; сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину; диалог-обмен мнениями: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание); выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов; Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач. - Монологическая речь Овладение учащимися следующими умениями: - - кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту; выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному. Аудирование Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста. При этом формируются следующие умения: 128 - выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию функциональных текстов с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания. Чтение Учащиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-6 и 7-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование словаря. - Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. - При этом формируются следующие умения: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных адаптированных текстах разных жанров. - При этом формируются следующие умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст (статью или несколько 129 статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь - Владение письменной речью предполагает развитие следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания; заполнять формуляр (указывать: имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и навыками: Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Произносительная сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; знание основных способов словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии. Грамматическая сторона речи Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных 130 предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Знание признаков и овладение навыками распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает знание: - значения изучаемого иностранного языка в современном мире; наиболее употребительной фоновой лексики, реалий; социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке; культурного наследия стран изучаемого языка. Предусматривается также овладение умениями: - представлять родную культуру на иностранном языке; находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ В основной школе целенаправленно осуществляется развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания. УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ 131 Учащиеся овладевают следующими специальными учебными умениями: - осуществлять информационную переработку иноязычных текстов; пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения иностранного языка ученик должен знать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: в области говорения начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; 132 расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж; в области аудирования понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные; в области чтения читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письменной речи заполнять анкеты и формуляры; 133 писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; владеть способами познавательной деятельности: ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную информацию; использовать двуязычный словарь; использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; развитие таких качеств личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление, пространственное воображение, алгоритмическая культура, интуиция, критичность и самокритичность; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средстве моделирования процессов и явлений; воспитание средствами математики культуры личности, знакомство с жизнью и деятельностью видных отечественных и зарубежных ученыхматематиков, понимание значимости математики для общественного прогресса. Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ АРИФМЕТИКА 134 Натуральные числа. Десятичная система счисления. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем. Делимость натуральных чисел. Свойства делимости. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Обыкновенная дробь. Свойства дробей. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Рациональные числа. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия над рациональными числами. Степень с целым показателем. Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный. Числовые равенства и их свойства. Числовые неравенства и их свойства. Пропорция и её свойства. Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту. Сложные проценты. Текстовые задачи (на движение, работу, стоимость, смеси и др.). Решение текстовых задач арифметическим способом. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Корень натуральной степени из числа. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Запись чисел в стандартном виде. Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 . Десятичные приближения иррациональных чисел. Рациональные и иррациональные числа как периодические и непериодические бесконечные десятичные дроби. Измерение длины отрезка. Действительные числа. Метрические системы единиц: длины, площади, объема, массы, времени. Исторические замечания. Римская нумерация. АЛГЕБРА 135 Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Числовое значение буквенного выражения. Подстановка одного выражения в другое. Свойства степеней с целым показателем и их применение в преобразовании выражений. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о логарифме числа по данному основанию. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов, делимость многочленов и деление с отстаком. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Вычисления значений арифметических и алгебраических выражений. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена. Теорема Безу. Алгебраические дроби. Действия с алгебраическими дробями. Преобразования алгебраических выражений. Уравнения и неравенства. Уравнение с одним неизвестным. Корень уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней, методы замены переменной, разложения на множители. Уравнение с несколькими неизвестными. Система уравнений. Решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя неизвестными. Методы подстановки и алгебраического сложения. Примеры решения нелинейных систем. Решение уравнений в целых числах. Неравенство с одним неизвестным. Решение неравенства. Линейные неравенства с одним неизвестным и их системы. Квадратные неравенства. Дробно-линейные неравенства. Рациональные неравенства. Метод интервалов. Неравенство между средним арифметическим и средним геометрическим двух чисел. Примеры доказательств алгебраических неравенств. Составление уравнений, неравенств и их систем по условиям задач. Решение текстовых задач алгебраическим методом. Интерпретация результата, отбор решений. Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой. 136 Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, полуинтервал, луч. Формула расстояния между точками координатной прямой. Декартова система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости. Уравнение прямой. Уравнение окружности. Графическая интерпретация уравнения с двумя неизвестными. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя неизвестными, неравенств с двумя неизвестными и их систем. Тригонометрия. Градусная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Формулы приведения. Формулы сложения, формулы двойного угла. Изображение действительных чисел на единичной окружности. Понятие о радианной мере угла. Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции. Возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции. Прямая пропорциональность, линейная функция и ее график. Геометрический смысл коэффициентов уравнения прямой. Обратная пропорциональность и ее график (гипербола). Квадратичная функция и ее график (парабола). Координаты вершины параболы, ее ось симметрии. Степенная функция с целым показателем и ее график. Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков и свойств функций для исследования и решения уравнений и систем. Преобразования графиков: параллельный перенос вдоль осей координат и симметрия относительно осей. Числовые последовательности и способы их задания. Рекуррентные последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий. Формулы суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий. Характеристическое свойство прогрессий. Понятие о методе математической индукции. Исторические замечания. ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, ВЕРОЯТНОСТЕЙ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера. 137 Понятие об аксиомах и теоремах. Обратная теорема. Следствие. Необходимые условия, достаточные условия. Доказательство от противного. Контрпример. Перестановки и сочетания. Решение комбинаторных задач. Перебор вариантов. Правило умножения. Формула бинома Ньютона. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Среднее результатов измерения. Понятие и примеры случайных событий. Частота события, вероятность, приближение частоты к вероятности. Геометрическая вероятность. Исторические замечания ГЕОМЕТРИЯ Геометрические формы, фигуры и тела. Точка, прямая и плоскость. Части прямой (отрезок, луч), угол, ломаная. Отрезок прямой как кратчайший путь между двумя точками. Расстояние. Длина отрезка. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Градусная мера угла. Параллельность и перпендикулярность прямых. Признаки и свойства. Фигуры на плоскости. Многоугольники. Виды многоугольников. Выпуклые многоугольники. Окружность и круг. Длина ломаной, периметр многоугольника. Осевая и центральная симметрия фигур. Понятие о равенстве в геометрии. Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Изображение многогранников и круглых тел, сечения. Развертки. Треугольник. Внутренние и внешние углы треугольника. Стороны треугольника, его медианы, биссектрисы, высоты. Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. 138 Перпендикуляр и наклонная. Сумма углов треугольника. Сумма углов выпуклого многоугольника. Теорема Фалеса. Средняя линия треугольника. Подобие треугольников. Коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника. Вычисление элементов прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс и котангенс угла от 0° до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Теорема синусов и теорема косинусов. Вычисление элементов треугольника. Замечательные точки треугольника. Точки пересечения серединных перпендикуляров (центр окружности, описанной около треугольника), биссектрис (центр окружности, вписанной в треугольник), медиан, высот. Четырехугольник. Параллелограмм. Ромб, прямоугольник, квадрат. Свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия трапеции. Вписанные четырехугольники. Описанные четырехугольники. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности и круга. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности. Центральный угол, вписанный угол, углы между хордами и между секущими. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Метрические соотношения в окружности (свойства хорд, секущих, касательных). Правильные многоугольники. Вписанные и описанные многоугольники. Длина окружности и длина дуги. Число . Радианная мера угла. Площади плоских фигур. Понятие о площади плоских фигур. Равновеликость и равносоставленность. Связь между площадями подобных фигур. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы). Формула площади треугольника через две стороны и угол между ними; формула Герона. Формулы, связывающие площадь треугольника с радиусом вписанной и радиусом описанной окружности. Площадь четырехугольника. Площадь описанного многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. 139 Координаты и векторы. Декартовы координаты на плоскости. Формула расстояния между двумя точками. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Вектор. Длина (модуль) вектора. Коллинеарные векторы. Равенство векторов. Операции над векторами (умножение на число, сложение). Координаты вектора. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов. Ортогональные вектора. Преобразования плоскости. Движение. Виды движений: осевая симметрия, параллельный перенос, поворот, центральная симметрия. Гомотетия. Подобие фигур. Методы и задачи геометрии. Использование свойств треугольника. Проведение дополнительных построений. Метод геометрических мест; метод симметрии; метод подобия. Использование свойств площади. Простейшие построения с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному; биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам. Использование свойств окружности (окружность и углы; окружность и касательные). Алгебраический метод решения геометрических задач (составление уравнений). Координатный метод. Векторный метод. Задачи на вычисление, доказательство, построение и на геометрические места точек. Задачи на максимум и минимум. Неравенства в геометрии. Простейшие планиметрические задачи в пространстве. Исторические замечания. Понятие об аксиоматическом методе построения планиметрии. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Арифметика уметь: выполнять устный счет с целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями; 140 переходить от одной формы записи чисел к другой, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации: представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; изображать числа точками на координатной прямой; сравнивать рациональные числа; выполнять арифметические действия с рациональными числами, находить значения степеней с целыми показателями и корней, находить значения числовых выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближенное значение числового выражения; применять стандартный вид числа для записи больших и малых чисел, выполнять умножение и деление чисел, записанных в стандартном виде; пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема, выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; пользоваться справочными материалами; решать текстовые задачи, включая задачи на движение и работу, задачи связанные с отношением и с пропорциональностью величин, основные задачи на дроби и на проценты, задачи с целочисленными неизвестными; применять полученные знания: для решения несложные практических расчетных задач, в том числе c использованием простейших вычислительных устройств; для устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления на правдоподобие, используя различные приемы; интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений. Алгебра уметь: составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из формул одни переменные через другие; выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные 141 преобразования рациональных выражений, выполнять деление многочлена на многочлен «в столбик»; применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы уравнений (линейные и системы, в которых одно уравнение второй, а другое первой степени); решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; квадратные неравенства; решать текстовые задачи алгебраическим методом; определять координаты точки в координатной плоскости, строить точки с заданными координатами; решать задачи на координатной плоскости: изображать различные соотношения между двумя переменными, находить координаты точек пересечения графиков; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком, решать обратную задачу; строить графики изученных функций, описывать их свойства, определять свойства функции по ее графику; распознавать арифметические и геометрические прогрессии; использовать их свойства и формулы общего члена и суммы первых членов; применять полученные знания: для выполнения расчетов по формулам, понимая формулу как алгоритм вычисления; для составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных материалах; при моделировании практических ситуаций и исследовании построенных моделей (используя аппарат алгебры); при интерпретации графиков зависимостей между величинами; переводя на язык функций и исследуя реальные зависимости. Тригонометрия Уметь: определять значения тригонометрических выражений по заданным значениям углов; 142 находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; применять изученные формулы для вычислений и преобразований; Применять полученные знания: для расчетов, включающие тригонометрические формулы; при решении планиметрических задач с использованием аппарата тригонометрии; Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь: решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения; проводить доказательства утверждений или опровергать их с помощью контрпримеров; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, на графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики; вычислять средние значения результатов измерений; находить частоту события; находить вероятности случайных событий, в том числе с использованием комбинаторики; применять полученные знания: осуществляя систематический перебор вариантов при решении учебных и практических задач; в анализе реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; при сравнении шансов наступления случайных событий; для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией. Геометрия уметь: распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, аргументировать суждения, используя определения и признаки; изображать планиметрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; 143 распознавать на чертежах, и моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их; иметь представления об их сечениях и развертках; вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); решать основные задачи на построение; решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними; решать геометрические задачи применяя алгебраический и тригонометрический аппарат; проводить доказательные рассуждения при решении задач; применять полученные знания: при построениях геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир); для вычисления длин, площадей и объемов основных геометрических фигур с помощью формул (с использованием справочников и технических средств); ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей8: освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; овладение умениями работы с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты, решать учебные и практические задачи; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами информационно-комму-никационных технологий (ИКТ); воспитание ответственного отношения к личной информации граждан, к конфиденциальной информации, распространению информации; 8 Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся обеспечен достаточный доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и инструментам, подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным, информационным ресурсам). 144 избирательного отношения к полученной информации; самостоятельного использования информации из различных источников; выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, компьютеризованных лабораторных работ, издании школьных журналов, создании виртуальных школьных страниц, краеведческих и тематических музеев, а также в образовательных программах последующего этапа обучения и в освоении профессиональной деятельности в сферах, востребованных на рынке труда. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Управление, обратная связь. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Основные достижения и этапы развития информатики и информационных технологий. Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче9, скорость передачи информации. Обработка информации. Алгоритм, его выполнение. Последовательность команд, выбор из различных возможностей и условие выбора (логические значения и операции, логические выражения), повторяемые (циклические) действия. Блок-схемы. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Анализ и описание алгоритмов. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс для пользователя. Программное обеспечение, его структура. Виды программного обеспечения общего назначения. Представление о программировании. Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационная этика и право. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Основные устройства ИКТ 9 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 145 Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению ими (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. Оперирование с компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графическом пользовательском интерфейсе). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств, разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов. Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи. Образовательные области приоритетного освоения10: информатика и информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика). Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира: - природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории, в том числе запись изображений и звука с использованием различных видов устройств (цифровых фотоаппаратов и видеокамер, микроскопов, сканеров, магнитофонов), - текстов, полученных распознаванием текста с бумажного носителя и устной речи, - музыки (в частности, с использованием музыкальной клавиатуры), - таблиц результатов измерений (в частности, с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков), опросов и т.д. Создание и обработка информационных объектов Тексты. Ввод текста с помощью компьютерной клавиатуры, работа с фрагментами текста. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат). 10 Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно реализовать указанные темы раздела образовательного стандарта по информатике и информационным технологиям. 146 Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство. Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право). Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования с использованием шаблонов. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии. Звук, в том числе музыка, и видеоизображение. Композиция и монтаж. Использование простых анимационных графических объектов. Образовательные области приоритетного освоения: языки, музыка; проектная деятельность в различных предметных областях. Поиск информации Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и докомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов. Образовательные области приоритетного обществоведение, естественнонаучные дисциплины, языки. освоения: Проектирование и моделирование Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Модели, управляемые компьютером. Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины. Математические таблицы инструменты, динамические (электронные) 147 Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика). Организация, представление и передача информации Создание (с использованием шаблонов) и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации. Организация информации информационных ресурсов. в среде коллективного использования Средства связи: телефон, пейджер, факс. Электронная почта; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей (Интернет) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен знать основные информационные процессы; примеры источников и приемников информации; единицы измерения количества и скорости передачи информации; основные свойства алгоритма, определение конструкций: следования, ветвления, цикла; алгоритма; программный принцип работы компьютера; назначение и функции основных устройств информационных и коммуникационных технологий, используемых учащимся: процессор, память, периферийные устройства; принцип дискретного (цифрового) представления информации; алгоритмических вспомогательного 148 правила безопасного поведения и гигиенические нормы работы с устройствами информационных и коммуникационных технологий; уметь выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями, графами; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить учебные алгоритмы; оперировать с информационными объектами в наглядно-графическом взаимодействии (графическом пользовательском интерфейсе), соблюдая права собственности на информацию: открывать, именовать, сохранять объекты, разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности; оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации; создавать информационные объекты с уровнем сложности, отвечающим потребностям образовательного процесса, в том числе: структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; создавать рисунки, чертежи (в том числе с использованием графического планшета), графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием простейших операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений; создавать записи в базе данных; создавать презентации, используя заданные шаблоны и механизмы ссылок; искать информацию с применением правил поиска (построения запросов): в базах данных, в компьютерных сетях, в некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; 149 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: создавать простейшие модели объектов и процессов с помощью: изображений и чертежей; динамических (электронных) таблиц, программ; использовать готовые модели объектов и процессов для проведения компьютерных экспериментов; использовать информационные ресурсы общества и законодательство в информационной сфере для реализации информационных прав личности и обеспечения собственной информационной безопасности; передавать информацию по телекоммуникационным каналам (телефон, факс, электронная почта) с соблюдением соответствующих правовых и этических норм для учебной и личной переписки, реализации личных интересов в общении. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; освоение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации; применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участию в межкультурном взаимодействии, толерантному отношению к представителям других народов и стран. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Счет лет в 150 истории. Историческая карта. История Отечества – часть всемирной истории. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ История Древнего мира Первобытность. Человек и природа11. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобытные верования. Зарождение искусства. Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Природные условия. Занятия жителей. Возникновение государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока. Древняя Греция. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера. Полис – город-государство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского. Эллинистический мир. Культурное наследие Древней Греции. Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Римские законы. Войны Рима. Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. История Средних веков Великое переселение народов. Варварские королевства. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства. Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. Власть духовная и светская. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно-представи-тельные монархии. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Столетняя война. Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение. Византийская империя. Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя. Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. «Доколумбова Америка». 11 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 151 Духовный мир европейского средневекового человека. искусство. Готика. Культурное наследие Средневековья. Романское История Нового времени Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв. Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойола. Религиозные войны. Тридцатилетняя война. Вестфальская система. Утверждение абсолютизма. Нидерландская и английская буржуазные революции. Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая Французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Революционные и наполеоновские войны. Венская система и Священный Союз. «Восточный вопрос». Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в. Монополистический капитализм. Создание колониальных империй. Империализм. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало модернизации в Японии. «Пробуждение Азии». Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Начало борьбы за передел мира. Военно-политические блоки. Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги. Технический прогресс. Научная картина мира. Наука и образование. Основные течения в художественной культуре (барокко, классицизм, романтизм, реализм, модерн). Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие Нового времени. Новейшая история и современность Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтон-ская система. Лига наций. Международные последствия революции в России. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование 152 новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен. Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. «Новый курс» в США. Фашизм. Националсоциализм. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. А. Гитлер. Б. Муссолини. Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Военно-политичес-кие кризисы. Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д.Руз-вельт. И.В.Сталин, У.Черчилль. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны. ЯлтинскоПотсдамская система. Создание ООН. Холодная война. Создание военнополитических блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное государство. «Общество потребления». Системный кризис западного общества в конце 60-х – начале 70-х гг. Эволюция политических идеологий во второй половине ХХ в. Переход к информационному обществу. Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в. Становление современной картины мира. Основные течения в художественной культуре (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Религия и церковь в современном обществе. Культурное наследие ХХ в. ИСТОРИЯ РОССИИ Народы и государства на территории нашей страны в древности Заселение территории нашей страны. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма. Русь в IX - начале XII в. 153 Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Князь и дружина. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Категории населения. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Русские земли и княжества в XII - середине XV в. Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Удельные князья. Бояре. Свободное и зависимое население. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Русь и Орда. Русь и Великое княжество Литовское. Восстановление хозяйства. Формы землевладения. Начало объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский. Российское государство во второй половине XV - XVII в. Борьба против Орды. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Расширение Русского государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина. Прекращение династии Рюриковичей. Смута в начале XVII вв. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский. Россия при первых Романовых. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике. Мануфактуры. Развитие торговых связей. Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Завершение присоединения Сибири. Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в. Формирование древнерусской культуры. Фольклор. Религиознокультурное влияние Византии. Письменность. Живопись и зодчество. Культурный подъем в XII – начале XIII в. Своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах. 154 Монгольское завоевание и русская культура. Формирование культуры Российского государства. Московский Кремль. Андрей Рублев. Литература. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Родной край (с древнейших времен до конца XVII в.) Россия в XVIII – середине XIX вв. Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Строительство мануфактур. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Образование Российской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству. Крепостнический характер экономики и зарождение буржуазных отношений. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Н.П. Румянцев. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий. Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного Союза. Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы. Утопический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война. Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв. Реформы 1860 - 1870-х гг. и процесс модернизации в России. Александр II. Отмена крепостного права. Земство. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Попытки контрреформ 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная политика и национальные движения. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях модернизации. Русско-японская война. Революция 1905-1907 гг. Манифест 17 октября. Государственная Дума. Политические течения и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Промышленный подъем. Россия в Первой мировой войне. Назревание революционного кризиса. Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Российская культура в XVIII – начале ХХ вв. 155 Светский характер культуры. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. Наука и образование. Литература и искусство. Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв. Родной край (в XVIII – начале ХХ вв.) Советская Россия – СССР в 1917-1991 гг. Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Учредительное собрание. Распад Российской империи. Выход России из Первой мировой войны. Гражданская война. Иностранная интервенция. Белое движение. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. «Военный коммунизм». Кризис 1920-1921 гг. НЭП. Образование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х гг. СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 19411945 гг. Этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 - начала 1960-х гг. Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис советской системы. Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война. Достижение военно-стратегического паритета. Разрядка. Афганская война. Перестройка. М.С.Горбачев. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Обострение межнациональных противоречий. Демократизация политической жизни. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ. Культура советского общества Утверждение марксистско-ленинской идеологии. Ликвидация 156 неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Советская интеллигенция. Оппозиционные настроения в обществе. Достижения советского образования, науки и техники. Современная Россия Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. События октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России. Россия в мировом сообществе. Родной край (в ХХ вв.) ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения истории ученик должен знать основные виды исторических источников; основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; уметь работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории); работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников); работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий); описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об экскурсиях, рефератов, сочинений); 157 анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий); объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего; анализировать причины текущих событий в России и мире; высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на представления об историческом опыте человечества; использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ (включая экономику и право) Изучение обществоведения (включая экономику и право) в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления, обеспечивающего объективное восприятие социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определение собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации; воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний об обществе, 158 государстве основных социальных ролях, позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, сферах человеческой деятельности, способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных типичных для подросткового возраста социальных ролях; формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; содействие развитию компетентности в различных сферах жизни: экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношениях, отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношениях, семейно-бытовых отношениях. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ ПРОГРАММ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ Биологическое и социальное в человеке. Врожденная предрасположенность и развитие человеческих качеств. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, общение, познание). Мышление и речь. Познание мира. Личность. Социализация индивида12. Половозрастные роли в современном обществе. Особенности подросткового возраста. Самопознание. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение. Солидарность, лояльность, толерантность. Агрессивное поведение. Пути достижения взаимопонимания. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Этнические группы. Межнациональные отношения. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе. 12 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 159 Формальные и неформальные группы. Социальный статус. Социальная мобильность. Социальная ответственность. Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы. Война и мир. Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность международного терроризма. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. Проблема смысла жизни. Свобода и ответственность. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Наука в жизни современного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Религия и церковь, их роль в жизни современного общества. Связь религии и морали. Свобода совести. Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля, формы торговли и реклама. Деньги. Инфляция. Обменные курсы валют. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги). Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав потребителя. Потребительский кредит. Семейный бюджет, реальные и номинальные доходы семьи. Личное подсобное хозяйство. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Производство, производительность труда и факторы, влияющие на производительность труда. Основные формы организации производства. Малое предпринимательство и индивидуальная трудовая деятельность. Затраты, выручка, прибыль. Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица как социальное явление. Профсоюз. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Международная торговля. 160 Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения между поколениями. Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Физкультура и спорт как социальное явление. Социальное страхование. Отклоняющееся поведение. Наркомания, алкоголизм, их опасность для человека и общества. Сфера социального управления. Власть. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества. Роль политики в жизни общества. Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Принципы права. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Доступ к правовой информации. Базы правовых данных. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Правовые основы гражданских отношений. Право собственности на землю. Права собственника. Права потребителей Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Правовое регулирование отношений в области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Пределы допустимой самообороны. Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройство России. Государственное устройство Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 161 опыт получения социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысления представленных в них различных подходов и точек зрения; опыт решения познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации; опыт критического осмысления различных трактовок общественных событий, умения отделять факты от их интерпретаций, формулировать на этой основе собственные оценочные суждения; опыт наблюдения и оценки явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социальнополитические знания; опыт оценки собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности; опыт участия в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, выполнения творческих работ по обществоведческой тематике; опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в реальной жизни и в моделируемых учебных задачах; опыт совместной деятельности в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, городе. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) ученик должен знать основные положения и понятия, отражающие природу человека, его взаимодействие с другими людьми, функционирование и развитие общества как формы совместной деятельности людей, характерные черты и признаки основных сфер жизни общества (экономической, социальной и пр.), основные принципы и институты права, правовые и моральные нормы, регулирующие общественные отношения; уметь характеризовать (описывать): общество как форму жизнедеятельности людей; основные сферы общественной жизни; социальную структуру общества; социальные роли; этнические группы; межнациональные отношения; социальные конфликты; основные вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак; неполную семью; отношения между поколениями; понятие «образ жизни»; 162 межличностные отношения; межличностные конфликты и пути их разрешения; отклоняющееся поведение; понятия «власть», «политический режим», «демократия»; формы участия граждан в политической жизни; особенности сферы духовной культуры; понятия «мораль», «мировоззрение», «свобода совести»; роль религии и церкви в современном обществе; виды органов государства; порядок взаимоотношения государственных органов и граждан; экономику как сферу общественной жизни, ограниченность ресурсов, разделение труда, факторы, влияющие на производительность труда, рыночный механизм, рекламу, предпринимательство и его организационно-правовые формы, основные источники доходов и статьи расходов семейного бюджета, экономические меры социальной поддержки, налоги, уплачиваемые гражданами; объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни; многообразие социальных ролей в подростковом возрасте; сущность социальной ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность международного терроризма; социальную значимость здорового образа жизни; опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества; роль политики в жизни общества; принцип разделения властей; особенности развития демократии в современном мире; опасность политического экстремизма; возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации; значение науки в жизни современного общества; роль права в жизни общества и государства; взаимосвязь права и государства; способы реализации и защиты прав и свобод гражданина; особенности реализации прав несовершеннолетних в сфере гражданских, семейных, трудовых, административных и уголовных отношений; роль обмена и торговли, происхождение денег, роль конкуренции, функции фирмы в рыночной экономике, роль государства в рыночной экономике, неравенство доходов; сравнивать (различать): понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»; «социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные и неформальные группы; органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и референдум; политические партии и движения; большие и малые социальные группы; отношения, регулируемые правом и другими социальными нормами на примерах конкретных ситуаций; виды правоотношений, правонарушений и юридической ответственности; полномочия высших органов законодательной, исполнительной и судебной власти; сферу 163 компетенции судов, правоохранительных органов; спрос и потребности, формы собственности, формы торговли, выгоды и трудности предпринимательской деятельности, а также работы по найму, малое предпринимательство и индивидуальную трудовую деятельность, формы заработной платы, формы сбережения граждан; основные налоги, уплачиваемые гражданами; вычислять на условных примерах: альтернативную стоимость, производительность труда, доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг, затраты, выручку, прибыль, индивидуальный подоходный налог, семейный бюджет; делать расчеты с использованием обменных курсов валют. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: в процессе выполнения типичных для подростка социальных ролей; для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; для реализации и защиты прав человека и гражданина; для первичного анализа и использования социальной (в том числе экономической и правовой) информации; в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий; формирования географических регионов в соответствии с природными и социальноэкономическими факторами; о своей Родине – России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде и рациональном природопользовании; овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для 164 объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии ; воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ПРОГРАММ ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации. Географические модели : глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). Ориентирование аэрофотоснимков. по карте, чтение карт, космических и ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК Земля как планета. Возникновение и геологическая история Земли. Развитие географических знаний человека о Земле13. Выдающиеся географические открытия и путешествия. Форма, размеры, движение Земли, их географические следствия. Сравнение Земли с другими планетами. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земная кора и литосфера, их состав (основные минералы и горные породы), строение и развитие. Изменение температуры горных пород с изменением глубины. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна 13 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 165 Мирового океана, их изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов. Наблюдения за объектами литосферы. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры и рельефа. Стихийные явления в литосфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Сравнение особенностей жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее геоэкологические последствия. Природные памятники литосферы. Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Наблюдения за объектами гидросферы. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Стихийные явления в гидросфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Влияние хозяйственной деятельности человека на гидросферу. Природные памятники гидросферы. Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Наблюдение за погодой. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата. Стихийные явления в атмосфере: их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Адаптация человека к разным климатическим условиям. Влияние хозяйственной деятельности человека на атмосферу; сохранение качества воздушной среды. Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных; изучение особенностей их распространения. Определение взаимосвязей биосферы с другими геосферами. Сравнение различных приспособлений живых организмов к среде обитания. Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу. Сохранение растительного и животного мира Земли. Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Условия образования почв. Определение типов почв. Выявление взаимосвязей растительности и почв. Наблюдение за изменением почвенного покрова. Характеристика использования и охраны почв. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в 166 разных природных зонах. Влияние хозяйственной деятельности человека на географическую оболочку. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Техногенные изменения природных комплексов. Географическая оболочка как окружающая человека среда. МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ. Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зональности , система поверхностных течений, органический мир. Население Земли. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География современных религий. Географические различия в плотности населения. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействие с окружающей средой. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Южной Америки, Антарктиды, Северной Америки, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Сохранение природы для поддержания благоприятной среды обитания человека. Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы материков. Современная политическая карта. Многообразие стран, их основные типы. Краткая географическая характеристика стран различных типов. Столицы и крупные города. Основные объекты природного и культурного наследия человечества. ГЕОГРАФИЯ РОССИИ Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. История освоения и изучения территории России. Современное административно-территориальное и политико-административное деление страны. Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологический потенциал России. Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп 167 полезных ископаемых. Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота на территории страны. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения по территории страны. Зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по сохранению плодородия почв. Стихийные природные явления на территории страны. Растительный и животный мир России. Особо охраняемые природные территории. Природные зоны: арктические пустыни, тундра и лесотундра, леса, степи и лесостепи, пустыни и полупустыни. Высотная поясность. Анализ физической карты и карт компонентов природы. Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение, естественное движение населения. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Направления и типы миграции на территории страны. Половой и возрастной состав населения страны. Народы и религии России. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Особенности расселения населения, городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны. Анализ карт населения России. Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Анализ экономических карт России. Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические особенности отдельных регионов – Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение регионов, их природный и хозяйственный потенциал, влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Регионы экологического неблагополучия. Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика экономических, политических и культурных связей России. Объекты мирового природного и культурного наследия в России. 168 География своей республики (края, области). Определение географического положения территории, основных этапов ее освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика. Наблюдение за природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Основные типы природопользования. Экологические загрязнения и его источники. Экологические проблемы сельской местности. Применение географических знаний для понимания геоэкологических проблем. Соблюдение правил поведения человека в окружающей среде. Изучение мер защиты от стихийных природных явлений. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения географии ученик должен знать основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; выдающиеся географические открытия и путешествия; географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность; разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; специфику географического положения и административнотерриториальное устройство Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов; природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите от стихийных природных явлений; уметь 169 определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов; выделять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных отраслей и производств, тенденций их развития; приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к природным условиям проживания в городе и сельской местности, формирования культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, отраслей хозяйства, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира; составлять краткую географическую характеристику разных территорий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определять географические координаты, направления и измерять расстояния на местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку участка местности; ориентироваться на местности; определять поясное время; читать карты различного содержания; учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их последствия; пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром, гигрометром, флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров природных компонентов своей местности – температуры, влажности, давления, преобладающих направлений и силы ветра; 170 решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения; обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах загрязнения окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых мерах, предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики 171 заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны. ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов14. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними. Проведение простых биологических исследований: наблюдений за ростом и развитием растений и животных; опытов по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; изучение клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов. СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ Система органического мира. Основные систематические категории, их 14 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 172 соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в экосистемах, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). ЧЕЛОВЕК – ЧАСТЬ БИОСФЕРЫ Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций. Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды 173 организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика. Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны. Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. 174 Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Проведение простых биологических исследований: наблюдений за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь, жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Проведение простых биологических исследований: наблюдений за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы. 175 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения биологии ученик должен знать признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека; уметь находить: в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации; объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных 176 заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; проводить простые биологические исследования: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; 177 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о многообразии тел, веществ и явлений природы; представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в окружающей среде; обеспечивающих дальнейшее изучение систематических курсов биологии, географии, физики и химии; овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; развитие способностей учеников взаимодействовать с миром природы, желания познавать природные объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека; воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе; стремления действовать в повседневном общении с природой в соответствии с экологическими принципами поведения, соблюдать здоровый образ жизни; применение полученных знаний и умений для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью: безопасное поведение в природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи, уход за домашними животными, выращивание комнатных и культурных растений и др. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КАК ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы. Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2 историй конкретных открытий) 15. 15 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 178 Участие в практической деятельности по взаимодействию с реальными объектами природы:развитие восприятия природных объектов с помощью разных органов чувств, использование эмоционально-образных способов познания природы; конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов; изучение экологических проблем своей местности и путей их решения. Освоение приемов практической деятельности по изучению природных объектов, начальных умений по поиску и обработке естественнонаучной информации, коммуникативных умений, способов самоорганизации учебной деятельности: выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта; выполнение правил безопасности при проведении практических работ; поиск информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Интернет); выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; фиксация основного содержания текста в виде плана; заполнение предложенных таблиц; выступление с сообщением на 2-3 минуты с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала; корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества; оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу. МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ Звездное небо. Строение Солнечной системы. Представление о Солнце как одной из звезд. История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно и др.). Вещества в окружающем мире и их использование человеком: примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси. Наблюдение явлений превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение, ржавление и др.). Различные физические явления (механические, тепловые, световые и др.) и их использование в повседневной жизни. Практическое изучение нескольких физических явлений. Наблюдение погодных явлений. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм человека. Разнообразие живых организмов. Причины и последствия сокращения разнообразия живых организмов. Опыты по изучению влияния температуры, света и влажности на растения (на примере прорастания 179 семян или др.). Примеры приспособления растений к недостатку и избытку влаги, освещенности; животных – к низким и высоким температурам. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек. Изучение правил безопасного поведения в природных условиях (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными и т.п.); овладение простейшими способами оказания первой помощи (при укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений, кровотечениях, травмах). ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения природоведения ученик должен знать примеры наиболее распространенных представителей культурных и дикорастущих растений, домашних и диких животных своей местности, в том числе редких и охраняемых видов растений и животных; физических явлений; явлений превращения веществ; приспособления растений к избытку и недостатку влаги; приспособления животных к низким температурам; воздействия человека на природу; простейшие методы изучения природы, основные характеристики погоды, основные составляющие здорового образа жизни; уметь излагать результаты собственных наблюдений или опытов; различать в описании опыта или наблюдения цель, условия его проведения и полученные результаты; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; сравнивать природные объекты не менее чем по 3-5 признакам; использовать не менее двух источников информации по заданной тематике; находить значение указанных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять в тексте описание природных явлений; пользоваться приборами для измерения длины, температуры и времени; указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; 180 находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты; определять названия растений и животных с использованием атласаопределителя; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: ориентироваться на местности: определять стороны горизонта с помощью компаса и Полярной звезды; измерять рост, температуру и массу тела; различать наиболее распространенные в данной местности ядовитые растения и грибы; уметь адаптироваться к особенностям природы своей местности; уметь оказывать первую медицинскую помощь при капиллярных кровотечениях и несильных ушибах. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами; 181 воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Измерение физических величин. Погрешности измерений 16. Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной картины мира. МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ Механическое движение. Относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела. Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Механические колебания и волны. Звук. Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн. Объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда. 16 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 182 Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза, силы трения от силы нормального давления, условий равновесия рычага. Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной жизни. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: весов, динамометра, барометра, гидравлической машины, простых механизмов. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания. Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин. Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества, различных видов теплопередачи. Объяснение этих явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах. Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха. Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: температуры остывающей 183 воды от времени, температуры вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества. Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости различных веществ в повседневной жизни. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, холодильника. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы, Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи и телевидения. Элементы геометрической оптики. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Свет электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной индукции, отражения, преломления и дисперсии света. Объяснение этих явлений. Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы. 184 Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения. Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека электрического тока и электромагнитных излучений. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: амперметра, вольтметра, динамика и микрофона, очков, фотоаппарата, проекционного аппарата. КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами. Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на основе представлений о строении атома. Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия на организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения физики ученик должен знать смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения; смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока, 185 электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца; уметь описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаи-модействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света; использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света; выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов; приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на применение изученных физических законов; проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку 186 и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники; сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств и пешеходов; оценки безопасности радиационного фона. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение важнейших знаний о химической символике, химических понятиях, фактах, основных законах и теориях; овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, а также умениями производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе усвоения химических знаний и проведения химического эксперимента; самостоятельного приобретения новых знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями; воспитание убежденности в познаваемости химической составляющей картины мира; отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для химически грамотного использования веществ и материалов, применяемых в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование17. Понятие 17 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников. 187 о химическом анализе и синтезе. Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ. Правила безопасного обращения с веществами, нагревательными приборами, химической посудой и простейшим оборудованием. Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. ВЕЩЕСТВО Атомы и молекулы. Химический элемент как вид атомов. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Массы атомов и молекул. Относительные атомные массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль – единица количества вещества. Молярная масса. Молярный объем. Вещество и его агрегатные состояния.Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси разного агрегатного состояния: воздух, природный газ, нефть, природные воды, растворы. Вещества простые и сложные. Качественный и количественный состав вещества. Понятие о валентности и степени окисления. Основные классы неорганических веществ. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Общее представление о строении атомов: ядро (протоны и нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов элементов малых периодов периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Общее представление о строении молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ Химическая реакция. Условия возникновения и признаки протекания химических реакций. Сохранение массы вещества при химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; постоянству или изменению 188 степеней окисления атомов химических элементов; наличию и отсутствию катализатора, поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Электролитическая диссоциация веществ в процессе растворения. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация щелочей, солей и кислот. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей. Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода. Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли. Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее соли. Фосфор. Оксид фосфора . Ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод. Аллотропия углерода. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли. Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты. Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида. Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ Основные сведения о химическом строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этен. Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородосодержащих органических соединений. Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки. Представления о полимерах (полиэтилен, белки). ХИМИЯ И ЖИЗНЬ Человек в мире веществ: материалы и химические процессы. Химическая картина мира. Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов [поваренная соль, уксусная кислота ( столовый уксус )]. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ. Применение их как топлива и сырья. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Бытовая химическая грамотность: умение читать маркировку изделий пищевой, фармацевтической и легкой промышленности, 189 соблюдение инструкций по применению приобретенных товаров. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения химии ученик должен знать химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций; важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество и его агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их классификация, электролитическая диссоциация; основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон; уметь называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы химических реакций; объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций ионного обмена; характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства неорганических и органических веществ; определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к определенному классу соединений; валентность и степень окисления элементов в соединениях; составлять: формулы оксидов, водородных соединений неметаллов, гидроксидов, солей; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической системы; уравнения химических реакций; обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ионы аммония; вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю растворенного вещества в растворе; 190 количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории и в быту. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСКУССТВУ Изучение искусства в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства; воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала; освоение знаний об искусстве, о классическом наследии отечественного и мирового искусства и современном творчестве; ознакомление с выдающимися произведениями русской и зарубежной художественной культуры; овладение практическими умениями и навыками художественнотворческой деятельности; формирование устойчивого интереса к искусству, к художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей: развитие у учащихся эмоционально-ценностного, нравственноэстетического отношения к музыке и жизни; воспитание и развитие слушательской культуры, способности воспринимать содержание музыки, воплощать его в разных формах творческой деятельности; освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о лучших произведениях классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества; формирование устойчивого интереса к музыке, к различным формам ее бытования; 191 развитие навыков самостоятельной творческой деятельности (хоровое и сольное пение, ритмопластическое и танцевальное движение, игра на элементарных музыкальных инструментах). ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Музыка как вид искусства, способ эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Специфика музыкального языка. Мелодия, ритм, темп, тембр, гармония, фактура. Роль выразительных средств в создании и исполнении музыкального произведения. Знакомство с нотной записью как средством фиксации музыкальной речи. Интонация. Музыкальный образ и его развитие. Оркестр и его разновидности (симфонический, камерный, духовой, эстрадно-джазовый, оркестр народных инструментов). Выразительные возможности различных групп инструментов. Характеристика музыкальных инструментов. Хор и его разновидности (академический, народный). Выразительные возможности различных вокальных групп и тембров голоса (сопрано, альт, тенор, бас и др.). Музыкальные жанры: вокальные (песня, романс), танцевальные (вальс, мазурка, полонез, полька, менуэт18, марш), вокально-инструментальные (кантата, оратория), инструментальные (миниатюра, пьеса-фантазия, сюита, соната,), симфонические (симфония, поэма, программная увертюра), музыкально-театральные (опера, балет, оперетта, мюзикл). Музыкальная форма. Двух- и трехчастные формы. Вариации, рондо, сюита. Сонатно-симфонический цикл. Музыкальные стили, творческие направления. Классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм в музыке русских и зарубежных композиторов. Народное музыкальное творчество. Фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к человеку, природе, родному краю. Основные жанры и их развитие. Защитники Отечества в русском народном эпосе (былина, сказания и др.). Песня как память народа, хранительница традиций, обычаев, обрядов. Народное музыкальное творчество России в сопоставлении с народным искусством других стран. Влияние народной, духовной и эстрадно-джазовой музыки на профессиональное музыкальное творчество. 18 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 192 Духовная музыка. Религиозная тематика как отражение общечеловеческих проблем в церковной и светской культуре. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Русская музыка. Музыкальная культура XIX-XX веков. Образ Родины, ее история и современность в творчестве русских композиторовклассиков. Народные истоки их музыки. Жизненный и творческий путь. Знакомство с основными произведениями выдающихся композиторов (М.И.Глинка, М.П.Мусоргский, П.И.Чайков-ский, А.П.Бородин, Н.А.Римский-Корсаков, И.Ф.Стравинский, С.В.Рахманинов, А.Н.Скрябин, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович, Г.В.Свиридов). Зарубежная музыка. Музыкальная культура XVIII-XX веков. Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежной музыки. Народные истоки и своеобразие их творчества (И.-С.Бах, В.-А.Моцарт, Л.Бетховен, Дж.Верди, Ж.Бизе, Ф.Шопен, И.Штраус, М.Равель, К.Дебюсси, Дж.Гершвин и др.). Современная музыкальная культура. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Развитие основных музыкальных жанров. Основные направления музыкального эстрадно-джазового искусства. Песенное творчество России XX века. Молодежная музыкальная культура: жанры, стили, направления. Вкус и мода. Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки. Музыка в семье искусств. Литературные образы в музыкальном искусстве. Отражение музыки в литературном творчестве. Музыка и изобразительное искусство. Музыка в драматическом театре, в кино и на телевидении. Роль музыки в искусстве хореографии. Профессиональное и народное танцевальное творчество. Виды танца в балетном театре (классический, народно-сценический, историко-бытовой танец). Танцы народов мира. ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Восприятие и эмоциональная оценка лучших произведений классического наследия и современности. Вокализация знакомых мелодий произведений инструментальных, вокальных и театрально-музыкальных жанров. Сольное, ансамблевое и хоровое пение. Исполнение и театрализация народных и современных песен. Исполнение пластических и танцевальных движений в соответствии с ритмом и мелодикой звучащей музыки, с ее эмоционально-образным содержанием, жанровой спецификой. 193 Игра на элементарных (в том числе электронных) музыкальных инструментах. Подбор ритмического и простейшего гармонического аккомпанемента к знакомым мелодиям из произведений инструментальных и вокальных жанров. Участие в театрализованных формах школьной музыкально-творческой деятельности. Выбор сценических средств выразительности для воплощения образного и эмоционального содержания музыки. Сценическое движение и сценическая импровизация под музыку. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения музыкального искусства ученик должен знать особенности музыкального языка и образности, определяющие специфику музыки как вида искусства; основные жанры народной и профессиональной музыки; основные музыкальные инструменты; имена крупнейших русских и зарубежных композиторов и их основные произведения; роль и значение музыки в синтетических видах творчества; уметь эмоционально-образно воспринимать содержание музыкальных произведений; узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов; определять основные средства музыкальной выразительности; различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; исполнять народные и современные песни самостоятельно, в ансамбле и в хоре; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: высказывать собственные суждения о музыкальных произведениях; петь и распознавать на слух знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; выражать свои впечатления от прослушанных произведений в пении, в пластическом и танцевальном движении, цветовом и графическом изображении; участвовать в художественной жизни школы (музыкальные вечера, музыкальная гостиная, концерт для младших школьников и др.), стремиться наполнить музыкой свой культурный досуг. 194 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности; воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта; формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности; освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; овладение навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению); в декоративной и художественноконструктивной работе; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ Изобразительное искусство и его виды. Виды живописи (станковая, монументальная, декоративная), графики (станковая, книжная, плакатная, промышленная), скульптуры (станковая, монументальная, декоративная, садово-парковая), декоративно-приклад-ного и народного искусства, дизайна и архитектуры. Жанры изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой, исторический, батальный, анималистический). Художественный образ и художественно-выразительные средства живописи и графики. Тон и тональные отношения. Колорит. Цвет и цветовой контраст. Линейная и воздушная перспектива. Пропорции и пропорциональные отношения. Фактура в живописи и графике. Ритм. Статика и динамика. Симметрия и асимметрия. Формат и композиция. 195 Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного творчества, специфика его образно-символического языка в произведениях декоративно-прикладного искусства. Связь времен в народном искусстве. Орнамент как основа декоративного украшения. Различение национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России, народов зарубежных стран. Древние образы в произведениях народного декоративно-прикладного искусства. Истоки и современное развитие народных промыслов (дымковская, филимоновская игрушки; Гжель, Жостово, Городец, Хохлома). Русское изобразительное искусство и архитектура. Художественная культура Древней Руси. Красота и своеобразие архитектуры Древней Руси. Живопись, графика, скульптура и архитектура России XVIII-XX вв. Знакомство с художественными жанрами. Стили и направления в русском изобразительном искусстве и архитектуре нового времени (барокко, классицизм, реализм, передвижники, «Мир искусства» и др.). Вечные темы и великие исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве. Мемориальные ансамбли. Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина). Знакомство с произведениями выдающихся русских мастеров изобразительного искусства и архитектуры (А.Рублев, Дионисий, В.В.Растрелли, Э.М.Фальконе, В.И.Баженов, Ф.С.Рокотов, А.Г.Венецианов, К.П.Брюллов, А.А.Иванов, В.И.Сури-ков, И.Е.Репин, И.И.Шишкин, И.И.Левитан, В.М.Васнецов, М.А.Врубель, Б.М.Кустодиев, В.А.Серов, К.С.ПетровВодкин, С.Т.Коненков, В.И.Мухина, В.А.Фаворский). Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с основными этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры, стили). Синтез изобразительных искусств и архитектуры. Ведущие художественные музеи. Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектуры, выявление своеобразия их творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти, А.Дюрер, Рембрандт ван Рейн, Ф. Гойя, К. Моне, В.Ван-Гог, О.Роден, П.Пикассо, Ле Корбюзье). Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XX в. (реализм, модерн, авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма). Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Вкус и мода. 196 Синтез искусств в архитектуре, в театре, кино, на телевидении. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Пространственно-временной характер произведений синтетических искусств. Коллективный характер творчества в синтетических искусствах. ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Умения и навыки использования учащимися языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Навыки плоского и объемного изображения формы предмета, моделировка светотенью и цветом. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива, плановость). Композиция на плоскости и в пространстве. Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, растений, животных, птиц, человека, пейзажа, натюрморта, интерьера, архитектурных сооружений. Работа на пленэре. Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках. Изготовление изделий в стиле художественных промыслов. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки, экслибриса, товарного знака, разворота журнала, сайта. Создание эскизов и моделей одежды, мебели, транспорта. Иллюстрирование литературных и музыкальных произведений. Создание художественнодекоративных проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта, одежда, мебель, детали интерьера и др.). Создание фотоколлажа, мультфильма, видеофильма. Выражение в творческой деятельности своего отношения к изображаемому – создание художественного образа. Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (карандаш, фломастер, мелки, пастель, уголь, тушь и др.), пластилина, глины, коллажных техник, бумажной пластики и других доступных художественных материалов. Самоопределение в видах и формах художественного творчества. Реализация совместных творческих идей в проектной деятельности: оформление школы к празднику, декорации к школьному спектаклю, костюмы к карнавалу и др. Анализ и оценка процесса и результатов собственного художественного творчества. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств; 197 основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения; наиболее крупные художественные музеи России и мира; уметь применять художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве; определять средства выразительности при восприятии произведений; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения; объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для эстетической оценки явлений окружающего мира; при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них; художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера). ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение технологических знаний, технологической культуры с опорой на сведения, полученные при изучении других образовательных областей и предметов и на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда; освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству, необходимых для практической деятельности в 198 условиях рыночной экономики, рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; овладение общетрудовыми умениями и умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство; развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности; развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда; воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда; приобретение опыта применения и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономичес-ких условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд». Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Для направления «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария». Для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» базовыми разделами являются «Растениеводство», «Животноводство». С учетом сезонности работ в сельском хозяйстве базовые разделы направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» дополняются базовыми разделами одного из направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд». Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя, кроме того, следующие разделы: «Электротехнические работы», «Техно-логии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ 199 СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков. Виды древесных материалов и сфера их применения19. Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства, сфера применения. Особенности изделий из пластмасс. Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах. Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки. Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов; экономная разметка детали (изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов; использование технологических машин; визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий; выявление дефектов и их устранение. Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества. Виды народных промыслов России. Промыслы, распространенные в регионе проживания. Проектирование личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и поделочных материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров и услуг. Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека. Возможные последствия нарушения технологических процессов. 19 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 200 Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов. СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и машин. Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий. Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление чертежей швейных изделий. Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка изделий. Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры. Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой. Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы, текстильное и швейное оборудование. Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их устранения. Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия. Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Народные промыслы России. Промыслы, распространенные в регионе проживания. Проектирование личностно или общественно значимых изделий с использованием текстильных или поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия. Профессии, связанные с технологиями обработки текстильных материалов и изготовлением швейных изделий. КУЛИНАРИЯ Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Правила 201 санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах. Рациональное питание. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей. Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов. Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда. Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за столом. Разработка учебного проекта по кулинарии. Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека. Экологическая оценка технологий. Профессии, связанные с получением и обработкой пищевых продуктов. РАСТЕНИЕВОДСТВО Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство, декоративное садоводство и цветоводство. Характеристика основных типов почв. Чтение почвенных карт. Выбор способа обработки почвы и необходимых ручных орудий. Машины, механизмы и навесные орудия для обработки почвы. Использование органических и минеральных удобрений, средств защиты растений от болезней и вредителей. Организация технологического цикла производства продукции растениеводства: выбор и подготовка посевного и посадочного материала, подготовка почвы и внесение удобрений, посев и посадка, уход за посевами и посадками, защита растений от болезней и вредителей, сбор урожая. Выращивание растений в защищенном грунте, выбор вида защищенного грунта, покрывных материалов. Выращивание растений рассадным способом. Выбор способов хранения урожая. Подготовка хранилищ к закладке урожая. Поддержание микроклимата. Подготовка урожая к закладке на хранение. Способы уменьшения потерь продукции при хранении. 202 Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве: выбор видов и сортов сельскохозяйственных и цветочнодекоративных культур для выращивания на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Развитие растениеводства в регионе. Правила безопасного труда в растениеводстве. Расчет себестоимости растениеводческой продукции и планируемого дохода. Оценка влияния агротехнологий на окружающую среду. Разработка учебных проектов по выращиванию сельскохозяйственных, цветочно-декоративных культур. Профессии, связанные с технологиями выращивания растений. ЖИВОТНОВОДСТВО Основные направления животноводства. Характеристика технологического цикла производства продукции животноводства: содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита, получение продукции. Создание необходимых условий для содержания сельскохозяйственных животных: подготовка и оборудование помещения, поддержание микроклимата. Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к скармливанию, раздача кормов. Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных. Разведение мелких животных: планирование сроков получения приплода, подбор пар, подготовка животных к выходу приплода, выращивание молодняка. Проведение простых ветеринарно-профилактических мероприятий с применением нетоксичных препаратов. Получение одного из видов животноводческой продукции: молока, яиц, шерсти, меда. Выбор оборудования для механизации технологических процессов животноводства на небольших фермах. Организация и планирование технологической деятельности в личном подсобном хозяйстве и на школьной ферме. Ведение простого зоотехнического учета. Правила безопасного труда в животноводстве. Расчет себестоимости животноводческой продукции и планируемого дохода. Первичная переработка и хранение продукции животноводства. Использование оборудования для первичной переработки. 203 Разработка учебного проекта по выращиванию сельскохозяйственных животных. Развитие животноводства в регионе, распространение новых и нетрадиционных видов и пород. Оценка возможности организации фермерского хозяйства. Оценка влияния технологий животноводства на окружающую среду. Профессии, связанные с технологиями животноводства. ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых электроприборов. Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах. Условное графическое представление элементов электрических цепей на электрических схемах. Чтение и составление электрических схем. Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью вращения. Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии. Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования. Проектирование личностно или общественно значимых изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных элементов и устройств. Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств. ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений. 204 Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений. Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарнотехнических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации. Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений. Использование основных инструментов для ремонтно-отделочных работ. Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ. Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок. Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены. Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Правила безопасного пользования бытовой техникой. Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ. Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита. 205 Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка в потребительских товарах. Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок. ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА Организация рабочего места для выполнения графических работ. Условно-графическое отображение формы, структуры объектов и процессов. Условные графические обозначения деталей и изделий на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах документации. Чтение чертежей, схем, технологических карт. Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и тиражирование графической документации. Применение компьютерных технологий выполнения графических работ. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа и технического рисунка. Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ. СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда. Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства. 206 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В результате изучения технологии учащиеся должны овладеть опытом трудовой деятельности, общим для всех направлений технологической подготовки в основной школе: опытом изготовления личностно или общественно значимых объектов труда: выбор объектов труда; подбор материалов и средств труда в соответствии с целями деятельности; рациональное размещение инструментов и оборудования; применение инструментов и оборудования; использование безопасных приемов труда в технологическом процессе; контроль хода процесса и результатов своего труда; опытом организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности: планирование работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределение работ при коллективной деятельности; опытом работы с технологической информацией: поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе, а также с использованием информационных технологий и ресурсов Интернета; применение информации при решении технологических задач; опытом проектной деятельности по созданию материальных объектов и услуг: обоснование цели деятельности; определение способов и средств достижения цели; воплощение проекта в виде законченного продукта; оценка затрат, необходимых для создания объекта или услуги; опытом оценки возможностей построения профессиональной карьеры: самодиагностика склонностей и способностей; проба сил в различных сферах профессиональной деятельности; построение планов профессионального образования и трудоустройства. ТРЕБОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В результате изучения технологии ученик должен по разделу «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУК-ЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» знать смысл технологических понятий: конструкционные материалы, поделочные материалы, изделие, деталь, резание, пластическое формование, литье, термическая обработка, отрасль производства; назначение и свойства основных видов конструкционных и поделочных материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов, станков и оборудования; технологии изготовления деталей из различных материалов; методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий 207 (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов; влияние различных технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов, созданием изделий из них; уметь рационально организовывать рабочее место; обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); находить необходимую информацию в справочной литературе и технологической документации; составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять разметку деталей на основе технологической документации; изготовлять детали и изделия из различных материалов с использованием ручных инструментов; проводить операции обработки деталей из различных материалов на учебных станках и технологическом оборудовании; соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, станками и оборудованием; осуществлять визуальный и инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; находить и устранять допущенные дефекты; выполнять отделку изделий из различных материалов; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов; проводить разработку учебного проекта изделия с использованием конструкционных, поделочных материалов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: различные источники информации для получения техникотехнологических сведений; конструкционные и поделочные материалы для изготовления или ремонта изделий; ручные инструменты, станки и оборудование для обработки конструкционных и поделочных материалов; мерительные, контрольные и разметочные инструменты; рациональные приемы труда; средства обеспечения безопасности труда; по разделу «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» знать 208 смысл технологических понятий: текстильные материалы, поделочные материалы, раскрой ткани, шитье, рукоделие; виды и свойства тканей, трикотажа и нетканых материалов; назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные направления моды; назначение сварных, клеевых и ниточных способов соединения деталей в швейных изделиях; виды традиционных народных промыслов; наиболее распространенные профессии текстильной и швейной промышленности; уметь выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; работать на швейной машине; регулировать качество машинной строчки; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; изменять форму моделей швейных изделий; выполнять не менее трех видов художественной отделки швейных изделий; подготавливать выкройку и ткань к раскрою; выполнять раскрой ткани; выполнять соединительные, краевые и отделочные швы; проводить примерку изделия; определять и исправлять дефекты швейных изделий; выполнять не менее двух видов отделки швейных изделий; проводить влажно-тепловую обработку швейных изделий; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами; проектировать изделие с использованием текстильных и поделочных материалов; выполнять правила безопасного труда; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: ручные инструменты для швейных и декоративно-прикладных работ; швейные машины, оборудование и приспособления для изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов; приборы для влажно-тепловой обработки изделий и полуфабрикатов; различные виды художественной отделки изделий; по разделу «КУЛИНАРИЯ» знать смысл технологических понятий: кулинария, пищевые продукты, пищевая ценность продукта, рацион питания; технологическую последовательность приготовления блюд; влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды 209 оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье человека; профессии, связанные с получением и обработкой пищевых продуктов; уметь выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: инструменты, приспособления, оборудование для приготовления и повышения качества обработки пищевых продуктов, сокращения временных и энергетических затрат при их обработке; основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; выполнять правила этикета за столом; приготавливать блюда по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпекать хлебобулочные и кондитерские изделия; сервировать стол; оформлять приготовленные блюда; по разделу «РАСТЕНИЕВОДСТВО» знать полный технологический цикл получения 2-3-х видов наиболее распространенной растениеводческой продукции своего региона, в том числе рассадным способом и в защищенном грунте; агротехнические особенности основных видов и сортов сельскохозяйственных культур своего региона; сущность основных понятий растениеводства (плодородие почвы, севооборот, площадь питания, сорт, гибрид, действующее вещество удобрения, элементы питания); факторы влияния растениеводства на окружающую среду; различия в условиях труда для основных специальностей и профессий в растениеводстве; уметь разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план размещения культур на приусадебном или пришкольном участке; проводить фенологические наблюдения и оформлять дневник наблюдений; выбирать покровные материалы для сооружений защищенного грунта; 210 проводить разработку учебного проекта получения растениеводческой продукции; выполнять правила безопасного труда; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: средства обработки почвы и ухода за растениями; средства механизации основных технологических процессов в растениеводстве; рассадный способ выращивания растений; рассчитывать с помощью учебной и справочной литературы необходимое количество семян, доз удобрений для заданных условий выращивания; основные виды удобрений; малотоксичные средства защиты растений от вредителей и болезней; по разделу «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ» знать смысл технологических понятий: электрическая цепь, электрическая схема, электроизмерительный прибор, электробезопасность; основные виды электробытовых приборов; назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека; пути экономии электрической энергии в быту; профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств; уметь объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или функциональным схемам; применять инструменты и приспособления при проведении электромонтажных работ; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии; проектировать изделия с использованием электротехнических устройств; применять средства индивидуальной защиты и выполнять правила безопасного труда при выполнении электротехнических работ; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: правила эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; выполнять мелкий ремонт электробытовых приборов; оценивать 211 возможность подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной проводке и нагрузку сети при их одновременном использовании; осуществлять сборку электрических цепей простых электротехнических устройств по их схемам; соблюдать требования электробезопасности по разделу «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА» знать характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтноотделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; экологическую безопасность применяемых материалов и технологий ремонтных работ; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы, виды материалов и ручных инструментов для монтажных и ремонтных работ в системах водоснабжения и канализации; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации; профессии специалистов, проводящих санитарнотехнические работы; уметь планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений; разрабатывать проект косметического ремонта жилого помещения; подбирать материалы и инструменты для ремонта санитарнотехнических устройств, заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила безопасного труда и гигиены при выполнении основных видов бытовых домашних работ; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой; находить необходимую инструктивную информации для выполнения определенного вида работ с бытовой техникой; выбирать средства для проведения уборки помещения, ухода за одеждой и обувью; подбирать средства и материалы для оформления интерьера жилого помещения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: рациональные способы и средства ухода за одеждой и обувью; бытовые санитарно-гигиенические средства; способы выполнения ремонтноотделочных работ; инструменты в соответствии с технологиями 212 санитарно-технических работ; современные материалы для ремонта и отделки помещений; средства индивидуальной защиты и гигиены. по разделу «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» знать смысл технологических понятий: чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, виды графической документации, технологическая карта, стандартизация; профессии, связанные с созданием и тиражированием графической документации; уметь выбирать способы графического отображения объекта или процесса, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты; определять виды соединений деталей в изделии по технологической документации; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: инструменты, приспособления и компьютерную технику для выполнения графических работ; графические и художественные средства; читать и выполнять чертежи, эскизы, схемы, технические рисунки деталей и изделий; проставлять размеры деталей на чертежах и эскизах в соответствии с требованиями стандарта; по разделу «СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» знать сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования; требования к качествам личности при выборе профессии; уметь находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: информацию из различных источников для планирования профессиональной карьеры. 213 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Освоение физической культуры в основной школе направлено на достижение следующих целей: укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и способностей, повышение индивидуальной физической подготовленности, расширение функциональных возможностей основных систем организма; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей, специальной и коррегирующей направленностью; воспитание устойчивых интересов и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздорови-тельной и спортивной деятельности; освоение знаний о ценностях физической культуры и спорта, их роли в формировании здорового образа жизни, воспитании волевых, нравственных и эстетических качеств личности; приобретение навыков физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, умений самостоятельно организовывать и проводить занятия физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Олимпийские игры древности и современности. Основные этапы развития физической культуры в России. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни человека. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивной подготовки. Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Обучение двигательным действиям и развитие физических качеств с учетом индивидуальных особенностей развития. Контроль за физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений и режимами физической нагрузки. Правила поведения на занятиях физическими упражнениями, при проведении туристских походов. Профилактика травматизма, требования к местам проведения занятий, спортивному оборудованию, инвентарю и спортивной одежде. Правила спортивных соревнований, нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности. 214 ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 20 Индивидуальные упражнения утренней гигиенической гимнастики и специализированной зарядки. Комплексы упражнений для профилактики утомления, коррекции осанки, регулирования массы тела, формирования телосложения. Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств – силы, быстроты, выносливости, координации (ловкости), гибкости, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Оздоровительная ходьба и бег. Комплексы упражнений лечебной физкультуры с учетом индивидуальных особенностей и характера заболевания. Закаливающие процедуры и простейшие приемы гигиенического массажа. Гигиенические требования и правила техники безопасности при выполнении физических упражнений. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Опорные прыжки через препятствия (гимнастический козел и конь). Лазание по канату. Преодоление гимнастической полосы препятствий. Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы21, бега на короткие, средние и длинные дистанции, барьерного, эстафетного и кроссового бега, прыжков в длину и высоту разными способами, метаний малого мяча и гранаты. Лыжная подготовка: техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски, подъемы, торможения). Спортивные игры: перемещения без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, мини-футболе, футболе, ручном мяче. Спортивно-оздоровительный туризм: способы ориентирования на местности, 20 С учетом состояния здоровья, уровня физического развития, физической подготовленности, медицинских показаний и климатических условий региона. 21 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. 215 преодоления естественных препятствий. Индивидуальная подготовка туристского снаряжения к туристическому походу. Упражнения в самообороне из спортивных единоборств (по выбору). Основные способы плавания: вольный стиль, на спине, брасс. Упражнения с культурно-этнической направленностью: сюжетно-образные и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате освоения физической культуры ученик должен знать роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек; основную направленность и содержание оздоровительных систем физического воспитания и спортивной подготовки; основные правила выполнения двигательных действий и развития физических качеств; правила закаливания организма и основные способы самомассажа; гигиенические требования и правила техники безопасности во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; уметь составлять и выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики и специализированной зарядки, коррегирующей гимнастики по формированию телосложения, правильной осанки, развитию физических качеств с учетом индивидуальных особенностей развития организма; 216 выполнять основные гимнастические, акробатические и легкоатлетические упражнения (комбинации), технические действия в спортивных играх и единоборствах; регулировать физическую нагрузку; осуществлять самонаблюдение, самоконтроль за физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: проводить самостоятельные занятия по формированию тело-сложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений и технических приемов; выполнять индивидуальные комплексы коррегирующей гимнастики, лечебной физкультуры с учетом состояния здоровья и медицинских показаний; выполнять физические упражнения и заниматься спортом в условиях активного отдыха и досуга; выполнять элементы судейства соревнований; и правила проведения туристических походов. В соответствии с содержанием и требованиями Стандарта основного общего образования педагогами школы разработаны рабочие программы учебных предметов и курсов. Перечень программ учебных предметов основного общего образования Класс Предмет Программа Учебник Учителя, разработавшие рабочие программы 217 5- Баранов М.Т., Ладыженская 9 Т.А., Шанский Н.М. Программы образовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М. Просвещение, 2007 Русский язык Баранов М. Т. , Ладыженская Т. А. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.: «Просвещение», 2008 г. 5- Программа разработана Г.И. 9 Беленьким, Э.А.Красновским, Ю.И. Лыссым, В.Н.Пименовой, М.А.Снежневской, О.М.Хреновой / сост. учебника М.А.Снежневская, О.М.Хренова / Программнометодические материалы: Литература 5-11 классы. – М.: «Мнемозина», 2007г. М. А. Снежневская, О. М. Хренова Литература 5 -7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Под редакцией Г. И. Беленькова. М.: Москва», 2008 г. 5- Программа для 6 общеобразовательных школ, гимназии, лицеев. «Математика 5-11». Составители Т.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк, 2011г. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И., Математика, 5кл, 6кл.учеб. для общеобразовательных учреждений 19-е изд.-М.: Мнемозина, 2006 Алгебра: учебник для 7 кл. для общеобразовательных учреждений (Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова); под редакцией С.А. Теляковского. - 16-е изд.-М.: Просвещение, 2011 Геометрия, 7-9: учебник для ОУ/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 12- е изд. – М.: Просвещение 2010 Литертура Математика Геометрия Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов. Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2009 г. 7- Программа для 9 общеобразовательных школ, гимназии, лицеев. «Математика 5-11». Составители Т.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк, 2011г. Программа для общеобразовательных школ, гимназии, лицеев. «Математика 5-11». Составители Т.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк, 2011г. Беленький Г. И. Литература 8 -9 класс. Учебник – хрестоматия. – М.: «Мнемозина», 2001 г Сумина С.Ю. Медведева М.А. Сидоренко Г.И. Сатабаева Л.Н. Ящук Л.П. Имамалыева Ж.В. Уразмамбетова К.М. Чернышенко Л.Ф. Сумина С.Ю. Медведева М.А. Сидоренко Г.И. Сатабаева Л.Н. Ящук Л.П. Имамалыева Ж.В. Уразмамбетова К.М. Чернышенко Л.Ф Соснина Г.К. Крютченко В.В. Шайхетдинов Р.Ш. Гожулян Т.А. Насибуллина Л.Х. Соснина Г.К. Крютченко В.В. Шайхетдинов Р.Ш. Гожулян Т.А. Насибуллина Л.Х. Соснина Г.К. Крютченко В.В. Шайхетдинов Р.Ш. Гожулян Т.А. Насибуллина Л.Х. 218 Примерная программа среднего (полного) общего образования по природоведению. «Природоведение» Программа для основной общеобразовательной школы под редакцией Н.И. Сонина, 2004 В.М. Пакулова, Н,В. Иванова. Природа. Живая и неживая: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений М.: Дрофа, 2002г Соколовская Н.В. Дменова А.М. 8 к л а с с Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений», Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман – М.: Дрофа, 2003 г. Допущена Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия: неорган. химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М. «Просвещение», 2008 Ганеева З.Р. . Программа курса химии для 8 Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия: неорган. химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М. «Просвещение», 2008 – 9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, А. С. Боев Программа соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования Москва «Просвещение»2006 Химия Природоведение 5 к л а с с Экология 9 Примерные программы по учебным предметам « Химия» 8-9 класс . Кузнецов А.А., ВыжаковМ.В., Кодаков А.М. М. «Просвещение» 2011 Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия: неорган. химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М. «Просвещение», 2008 Соколовская Н.В. Хадыева И.Т. Программа «Экология 5-11 классы» Программно-методические материалы под редакцией И.Д.Зверева, И.Т.Суравегина. Москва «Дрофа» 2002 Н.М.Чернов, В.М.Галушин Основы экологии 10-11 классы Москва: «Дрофа» 2002 Дменова А.М. 219 Примерная программа среднего (полного) общего образования по биологии. «Биология» Программа общеобразовательных учреждений 6-9 класс под редакцией В.В. Пасичника Изво «Просвещение», 2008 Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения М.: Дрофа, 2002 Соколовская Н.В., Хадыева И.Т. 7 Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. / Авт.: Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. и др.- М.: Дрофа, 2004 г. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. Дрофа, 2000 Дменова А.М. 8 Биология. Человек. 8 класс. Программа разработанная авторским коллективом В.В. Пасечником, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшиным. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология, М., «Дрофа», 2001 Допущена Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Д.Б.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Хадыева И.Т. Дменова А.М. Беляев 9 к л а с с 6 к л а с с 7 к л а с с Программа ОУ. Биология 6-11 класс. Составитель Кучменко B.C., М.:Дрофа 2000г. Автор пр. В.В.Пасечник. А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В. В. Пасечник. М Программа курса «Начальный курс география» Герасимова Т.П. Герасимова Т.П. Начальный курс географии Программа курса «География материков и океанов» 7 класс Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. 8 Программа курса «География России. Природа» Баринова И.И. География География Биология Биология 6 к л а с с Биология. Человек. 8кл. Дрофа, 2001 Соколовская Н.В., Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9кл«Дрофа» 2003. Дацюк Т.Н. М.: Дрофа, 2003г. Дацюк Т.Н. География материков и океанов – М.: Дрофа,2003 Баринова И.И. География России. Природа М.: Дрофа,2003 Дацюк Т.Н. 220 Баринова И.И. География России. Природа М.: Дрофа,2003 Амаев А.Н. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство.- М: Дрофа,2003 Дацюк Т.Н. 7- Програма для ОУ «Физика 7-11 9 кл.» сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин М.: Дрофа 2009 Физика 9 кл. А.В. Перышкин, Е.М. Гутник, Дрофа 2009 Шайхетдинов Р.Ш. 5- Примерная программа 6 основного общего образования по информатике Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007г. Макарова Г.С. Антропова Е.В. 8 История Информатика и ИКТ Физика 9 Программа для общеобразовательных учреждений Министерства образования РФ. География класс М.: Дрофа -2002 Программа курса «География России. Дронов В.П., Ром В.Я. 7- Угринович Н.Д. примерная 9 программа базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. (утв. Приказом Министерства образования РФ от 09.03.04., № 1312) 8- И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. 9 Методическое пособие по преподаванию курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010 5 Примерные программы среднего (полного) общего образования: История; обществознание/ Л.Н.Алексашкина, Л.Ф.Иванова, О.В.Кишенкова, М., Просвещение, 2003 Программа по истории Древнего мира. 5 класс. Издательство: «Просвещение», 2007г. Авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005г. Угринович Н.Д. Информатика: Макарова Г.С. учебник для 7,8,9 классов. М.: Антропова Е.В. БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006г. Угринович Н.Д. Информатика: Макарова Г.С. учебник для 7,8,9 классов. М.: Антропова Е.В. БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006г. Вигасин.А.А. История Древнего мира. 5 кл. М., 2007 Зальтова Г.Г. 221 6 7 8 9 Общест вознани е 6 1.Программа по истории средних веков. 6 класс. Издательство: «Просвещение».,2007г. Авторы: Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. 2.Программа по истории России с древнейших времен до конца XVIв. 6 класс. Издательство: «Просвещение» 2007г. Авторы:А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. 1. Программа по Новой истории. Издательство: «Просвещение», 2007г. Авторы: Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. 2. Программа по истории России к. XVI - XVIII в. Издательство: «Просвещение»,2007г. Авторы: Данилов А.А.,Косулина Л.Т. 1. Программа по Новой истории. Издательство: «Просвещение», 2009г. Авторы: Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. 2. Программа по истории России XIX в. 8 класс. Издательство: «Просвещение», 2009г. Авторы: Данилов А.А., Косулина Л.Т. Программа по истории России. Издательство: «Просвещение»,2009г. Авторы: Данилов А.А., Косулина Л.Т. Сороко – Цюпа О.С., Сороко – Цюпа А.О. Программа по новейшей истории зарубежных стран XX – начала XXI в. Кравченко А.И., Хромова И.С. Программа курса для 6-7 классов «Русское слово», 2007г. Е.В.Агибалова, Барзул Е.Н. Г.М.Донской. История средних веков М: «Просвещение», 2009г. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России с древнейших времен до конца XVIв. М: «Просвещение», 2010г. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Новая история 1500-1800 г.г., 7 класс, М: «Просвещение», 2007г. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России к. XVI XVIII век.7 класс. М: «Просвещение», 2006 г. 240стр. Зальтова Г.Г. Юдовская А.Я., Баранов Барзул Е.Н. П.А.,Ванюшкина Л.М. Новая история 1800 – 1913 г.г., 8 класс, М: «Просвещение», 2010г. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России XIX в. 8 класс. М: «Просвещение», 2009г. 1) Сороко – Цюпа О.С., Сороко – Цюпа А.О. Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI в.:9 кл. М.: Просвещение,2008 г. 2) Данилов А.А., Косулина Л.Т. История России XX – начало XXI в. 9 кл.. М.: Просвещение, 2008 г. Пронина И.Н. Барзул Е.Н. 1) Кравченко А.И., Певцова Е.А.. Обществознание. 6 класс. М.: «Русское слово» 2006 г. Пронина И.Н. 222 7 Кравченко А.И., Хромова И.С. Программа курса для 6-7 классов «Русское слово», 2007г. 8 Кравченко А.И., Хромова И.С. Программа курса для 8-9 классов «Русское слово», 2006г. 9 Рабочие программы по обществознанию, экономике и праву. 5-9 классы. М. «Глобус» 2009. Кравченко А.И., Хромова И.С. Программа курса для 8-9 классов «Русское слово», 2009г. Зальтова Г.Г. Барзул Е.Н. Барзул Е.Н. Пронина И.Н. Пронина И.Н. Барзул Е.Н. 5- Биболетова М.3., 9 Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка к УМК "Английский с удовольствием" / "Enjoy English" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.— Обнинск: Титул, 2007.— 48 с. методический комплект входят: учебник Биболетова, М. 3. Английский язык : «Английский с удовольствием» - Enjoy English : учебник англ. яз. для 9-кл. общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. Обнинск : Титул, 2010. Пособия для у ч а щ и х с я : Биболетова, М. 3. Английский язык : рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 9 кл общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск : Титул, 2011. Эмирова Р.Р. БекмамбетоваЯА Райманова Э.И. Барзул Е.В. 5- «Программа 6 общеобразовательных учреждений немецкого языка 5-9 классов» Москва «Просвещение» 2006г. 2 издание Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерством Российской Федерации 1)Бим И.Л., СадомоваЛ.В Санникова А.С Немецкий язык 5 класс Москва «Просвещение», 2010.,3 издание Федчишина Л.А. Английский язык Немецкий язык 1) Кравченко А.И., Певцова Е.А.. Обществознание. 7 класс. М.: «Русское слово» 2007 г. 1) Кравченко А.И., Певцова Е.А.. Обществознание. 8 класс. М.: «Русское слово» 2006 г. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 9 кл. М.: Русское слово, 2006. 223 «Программа общеобразовательных учреждений немецкого языка 5-9 классов» Москва «Просвещение» 2006г. 2 издание Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерством Российской Федерации 11)Бим И.Л.,Санникова А.С Немецкий язык .8 класс «Шаги 4» Москва «Просвещение», 2000. Федчишина Л.А. 9 «Программа общеобразовательных учреждений немецкого языка 5-9 классов» Москва «Просвещение» 2006г. 2 издание Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерством Российской Федерации 1)Бим И.Л.,СадомоваЛ.В. Немецкий язык .9 класс «Шаги 5» Москва «Просвещение», 2001. Федчишина Л.А. 5 9 1. Изобразительное искусство (5-9 кл) Составители: В.С. Кузин В.И. Сиротин Б.М. Неменский (2000 год) 1. Основы рисунка Мингалиева Л.Х. Н.М. Сокольникова 2. Основы живописи Н.М. Сокольникова 3. Основы композиции Н.М. Сокольникова 1996 г. 4. Рисование И.Г. Мосин 2000 г. 5. Учитесь рисовать В.М. Вильчинский 1990 г. 6. Изобразительное искусство Кузин В.С. Кубышкина Э.И. 7. Учебное рисование Немецкий язык 8 Музыка ИЗО Программные материалы по ИЗО Шпикалова Т.Я. (2001 год) Н. П. Костерина 1- Примерная программа 7 основного общего образования по музыке «Музыка 1 – 7 классы» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева 1. Алиев В.В., Науменко Т.И. Байгутлина – Музыка 5,6,7 класс Москва Байчурина М.М. «Дрофа», 2000 г. Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству Примерная программа основного общего образования по музыке «Искусство 8 – 9 классы» Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская Мингалиева Л.Х. Ящук Л.П. МХК 8 9 2. Д.Б. Кабалевский Музыка 4-7, 1992г 224 Физическая культура 5- 1. Примерная программа 9 основного общего образования, 2008 2. Комплексная программа физического воспитания: 111кл./ В. И. Лях, А. А. Зданевич. М. Просвещение Лях В.И., Маслов М.В. Физическая культура 8-9кл. М.:Просвещение Соколова Е.П. Шадрина А.А. Ященко О.Н. Колсанов К.Н. 225 5- - Примерная программа 8 основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд» – М.:Дрофа, 2008) - Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» – М.:Дрофа, 2008) 2008г. - Авторская общеобразовательная программа под редакцией В.Д. Симоненко (Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы. 7-е издание / науч.руководители: Ю.Л.Хотунцев, В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2008). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ Технология Технология. Обслуживающий труд. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005. – 36 с. Сасова И.А., Марченко А.В. Технология: 5 – 8 классы: Программа. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 96 с Технология: Программы начального и основного общего образования. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 192 с. Кожина О.А. Технология. Титова Е.П. Обслуживающий труд: Учеб.для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ О.А.Кожина, Е.Н.Кудакова, С.Э.Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.: ил. 2. Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. Технология: Учебное пособие для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек)/ Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 224 с.: ил 3. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В., Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2000. –240 с.: ил. 4. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учеб. Для учащихся 5 кл. общеобразоват. учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 191 с.: ил. 5. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В., Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2000. –240 с.: ил. 6. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учеб. Для учащихся 7 – 9 кл. общеобразоват. учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 191 с.: ил. 7. Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. Технология: Учебное пособие для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек)/ Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 224 с.: ил 8. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В., Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. 1. 226 1. Примерная программа по техническому труду (обработка металла), опубликованная в журнале «Школа и производство», (№ 6, 1998 г.) Технология Програно-методический материалы министерства общего и профессионального образования РФ. Примерные программы основного общего образования 2-е издание Москва «Дрофа» 1999 г. Технология: Учебник для Амаев А.Н. учащихся 5 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2001. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2001. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2001. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2001 Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных школ / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2005 Элективные курсы, получившие внешнюю рецензию. Предмет Наименование учебной программы Астрономия Физика «Строение солнечной системы и физическая природа этой системы» Биология «Братья наши меньшие» Составитель программы Кем дана рецензия Дягилев Ф.М., кандидат физикоСтоянов С.И. математических наук, профессор НГПИ Иванова О.А. кандидат Заблудовская педагогических А. Я наук, доцент кафедры общей и Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да 227 Предмет Наименование учебной программы Биология «Откровенно об этом» Биология «Зеленый мир на подоконнике» Биология «В лаборанты я б пошел – пусть меня научат» Биология «Хитрецы и невидимки» Биология «Причуды природы» География «Планета чудес и загадок» Составитель программы Кем дана рецензия социальной педагогики НГПИ Иванова О.А. кандидат педагогических Заблудовская наук, доцент А. Я кафедры общей и социальной педагогики НГПИ Клочков А.А., Заблудовская кандидат физико А. Я математических наук, доцент НГГУ Иванова О.А. кандидат педагогических Заблудовская наук, доцент А. Я кафедры общей и социальной педагогики НГПИ Серебрякова И.В. кандидат педагогических Соколовская наук, ведущий Н.В. психолог отдела управления ООО «ГАЗПРОМ» Серебрякова И.В. кандидат педагогических Соколовская наук, ведущий Н.В. психолог отдела управления ООО «ГАЗПРОМ» Овечкина Е.С., кандидат Дацюк Т.Н. биологических наук, доцент кафедры экологии Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да 228 Предмет География География ИЗО Иностранный язык Информатика Информатика Наименование учебной программы Составитель программы Кем дана рецензия НГПИ Овечкина Е.С., кандидат «Великие биологических Дацюк Т.Н. путешественники» наук, доцент кафедры экологии НГПИ Овечкина Е.С., кандидат биологических «Мировые религии» Дацюк Т.Н. наук, доцент кафедры экологии НГПИ Жмакина Н.Л., кандидат «Художественная Мингалиева педагогических роспись ткани. Л.Х. наук, доцент Батик» кафедры МДиНО НГГУ Колесник Л.Н., кандидат педагогических «Латинский язык и Федчишина наук, доцент античная культура» Л.А. кафедры иностранных языков НГПИ. Махутов Б.Н. кандидат «Создание Антропова Е. технических наук, презентаций В. доцент кафедры PowerPoint» информатики НГПИ Махутов Б.Н. кандидат «Решение типовых технических наук, Антропова Е. задач по доцент кафедры В. информатике информатики НГПИ Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да 229 Предмет Информатика Информатика Информатика Наименование учебной программы «Создание электронных публикаций Publisher» «Редактирование и создание изображений с помощью растрового графического редактора Adobe Photoshop». «Редактирование и создание видеофильмов «Ваш первый видеофильм» с помощью программы нелинейного видеомонтажа Pinnacle Studio/Studio Plus» Составитель программы Кем дана рецензия Махутов Б.Н. кандидат Антропова Е. технических наук, В. доцент кафедры информатики НГПИ Махутов Б.Н.кандидат технических наук, Антропова Е. доцент кафедры В. информатики и методики ее преподавания, НГГУ. Махутов Б.Н.кандидат технических наук, Антропова Е. доцент кафедры В. информатики и методики ее преподавания, НГГУ. История «Вспомогательные исторические дисциплины» Барзул Е.Н. История «История религий» Барзул Е.Н. История «История русской культуры» Барзул Е.Н. Солодкин Я.Г., зав. кафедры истории России НГПИ, профессор, доктор исторических наук. Солодкин Я.Г., зав. кафедры истории России НГПИ, профессор, доктор исторических наук. Солодкин Я.Г., зав. кафедры истории России НГПИ, профессор, доктор Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да 230 Предмет Наименование учебной программы Составитель программы Кем дана рецензия Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) исторических наук. Математика «Абсолютная величина, её свойства и применение при решении уравнений, неравенств, построении графиков» Крютченко В.В. Математика «Решение уравнений и неравенств с параметрами» Феклистова Т.И. Основы предпринима тельской деятельности «Основы предпринимательск ой деятельности» Пронина И.Н. Основы предпринима тельства «Основы потребительской культуры» Барзул Е.Н. Право «Основы права» Зальтова Г.Г. Право «Преступление и наказание» Пронина И.Н. Дягилев Ф.М., кандидат физикоматематических наук, профессор НГПИ Наумов Н.Д. кандидат психологических наук, доктор философских наук, доцент кафедры психологии НГПИ Лайтер В.И., старший преподаватель социально – экономических наук НГПИ. Солодкин Я.Г., зав. кафедры истории России НГПИ, профессор, доктор исторических наук. Барзул Е.Н., кандидат исторических наук, зав. кафедры «ЕМиСЕД2» ВПО ГОУ «ЮГУ» Лайтер В.И., старший преподаватель социально – экономических Да Да Да Да Да Да 231 Предмет Наименование учебной программы Составитель программы Право «Основы правового знания» Пронина И.Н. Психология «Ценности и смысл профессиональной карьеры» Соколовская А.Р. Психология «Образ «Я» и выбор Соколовская профессии» А.Р. Русский язык «Блочное изучение орфограмм» Сатабаева Л.Н. Русский язык «Стилистика и культура речи» Сатабаева Л.Н. Русский язык «Как правильно говорить? Культура речи – культура поведения» Сатабаева Л.Н. Русский язык «Культура речи» Сидоренко Г.И. Кем дана рецензия наук НГПИ Лайтер В.И., старший преподаватель социально – экономических наук НГПИ. Наумов Н.Д. кандидат психологических наук, доктор философских наук, доцент кафедры психологии НГПИ Наумов Н.Д. кандидат психологических наук, доктор философских наук, доцент кафедры психологии НГПИ Дергунова Т.А., кандидат педагогических наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат педагогических наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат педагогических наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат педагогических Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да Да 232 Предмет Наименование учебной программы Русский язык «Я русский бы выучил только за то...» (трудные случаи правописания) Русский язык «Блочное изучение орфограмм» Русский язык «Развивайте дар слова» Русский язык (литература) «Теория и практика сочинений разных жанров» Русский язык и литература «Теория и практика сочинений разных жанров» Русский язык и литература «Уроки словесности» Русский язык, литература «Развивайте дар слова» Русский язык, литература «Современная русская Составитель программы Кем дана рецензия наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Сумина С.Ю. педагогических наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Сатабаева педагогических Л.Н. наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Сидоренко педагогических Г.И. наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Чернышенко педагогических Л.Ф. наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Чернышенко педагогических Л.Ф. наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Сатабаева педагогических Л.Н. наук кафедры МД и МО НГПИ Дергунова Т.А., кандидат Сидоренко педагогических Г.И. наук кафедры МД и МО НГПИ Чернышенко Дергунова Т.А., Л.Ф. кандидат Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да Да Да 233 Предмет Наименование учебной программы орфография» Технология Технология Физика «Умелые ручки» «Картина в традиционной технике рукоделия» «Решение нестандартных (олимпиадных) задач по физике» Физика «Элементы зонной теории» Физика «Решение задач с использованием законов сохранения в механике» Физика «Учимся основам радиоэлектроники» физика. «Учимся измерять» Химия «Увлекательный Составитель программы Кем дана рецензия педагогических наук кафедры МД и МО НГПИ Е.Г. Комолова, кандидат педагогических наук, старший Стоянова преподаватель О.Н. кафедры методик дошкольного и начального образования НГПИ Кравченко С.Н., Титова Е.П. доцент кафедры ДПИ ХГФНГГУ Клочков А.А., Заяфарова кандидат физико – И.Д. математических наук, доцент НГГУ Дягилев Ф.М., кандидат физико Макарова Математических Г.С. наук, профессор НГПИ Дягилев Ф.М., кандидат физико Стоянов С.И. Математических наук, профессор НГПИ Дягилев Ф.М., кандидат физико Стоянов С.И. Математических наук, профессор НГПИ Клочков А.А., Заяфарова кандидат физико – И.Д. математических наук, доцент НГГУ Ганеева З.А. Овечкина Е.С., Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да Да Да Да 234 Предмет Наименование учебной программы мир периодической системы» Химия «Углеводороды – основа химикотехнологического производства» Химия «Креативная неорганика» Химия «Экологический римейк» Химия «Мир химических реакций» Химия «Химия на нашем столе» Составитель программы Кем дана рецензия кандидат биологических наук, доцент кафедры экологии НГПИ Овечкина Е.С., кандидат биологических Ганеева З.А. наук, доцент кафедры экологии НГПИ Иванова О.А. кандидат педагогических Заблудовская наук, доцент А. Я кафедры общей и социальной педагогики НГПИ Иванова О.А. кандидат педагогических Заблудовская наук, доцент А. Я кафедры общей и социальной педагогики НГПИ Наумов Н.Д. кандидат психологических Соколовская наук, доктор Н.В. философских наук, доцент кафедры психологии НГПИ Серебрякова И.В. кандидат педагогических Соколовская наук, ведущий Н.В. психолог отдела управления ООО «ГАЗПРОМ» Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Да Да Да Да Да 235 Предмет Наименование учебной программы Составитель программы Химия «Химия для любознательных» Соколовская Н.В. Химия «Математика в химии» Соколовская Н.В. Экология «Окружающая среда и здоровье человека» Дменова А.М. Экономика «Основы предпринимательст ва» Пронина И.Н. Наличие учебнометодического обеспечения программы (Да/Нет) Кем дана рецензия Серебрякова И.В. кандидат педагогических наук, ведущий психолог отдела управления ООО «ГАЗПРОМ» Серебрякова И.В. кандидат педагогических наук, ведущий психолог отдела управления ООО «ГАЗПРОМ» Овечкина Е.С., кандидат биологических наук, доцент кафедры экологии НГПИ Лайтер В.И., старший преподаватель социально – экономических наук НГПИ. д) дополнительные образовательные программы: Направленность № реализуемой Наименование программы п/п дополнительной программы Программа ИЗО студии Художественно«Радуга» 1. эстетической Программа «Студия направленности современного танца» Да Да Да Да Педагоги доп.образования Мингалиева Л.Х Гричук П.Б. 236 Программа Вокальноинструментальная студия «Свирельки» 2. Физкультурноспортивной направленности Кружок "Безопасное колесо" и отряд ЮИД Волейбол Баскетбол Мини-футбол БайгутлинаБайчурина М.М. Соколова Е.П. Шадрина А.А. 2.3. Воспитание и социализация обучающихся Особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Концепция воспитательной системы МБОУ «СОШ№2». Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. Воспитательная система МБОУ «СОШ№2» имеет следующую структуру. Ее компоненты: цели - совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъектов в некую общность; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Цель воспитательной системы - поэтапное создание в школе условий для развития личности ребенка. Это значит создание условий для решения каждой личностью четырех задач на каждом возрастном этапе своей жизни. Самопознание Самоопределение Самореализация Саморегуляция Школа должна помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить все четыре задачи в пяти основных сферах жизнедеятельности: 1. Сфера познания (учеба, информация, знания). 237 2. Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки). 3. Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей). 4. Сфера физического развития (реализация физических возможностей). 5. Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними). Таким образом, создание в школе условий для развития личности ребенка - это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. Цели и задачи воспитательного процесса Цель: Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению. Задачи: На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлении и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей. Важнейшие принципы жизнедеятельности: Гуманизация обучения и воспитания. Гуманизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса. Системно - деятельностный и личностно ориентированный подход к воспитанию. 1. Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. 2. Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на: каждом учебном и внеклассном занятии: создание воспитывающей среды во внеурочное время: построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка. 3. Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребенка. Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом. 4. Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу 238 и самоанализу, контролю и самоконтролю. 5. Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление школьных традиций. 6. Системный и деятельностный подход к воспитанию диктуют необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в городских, областных мероприятиях. Таким образом, воспитание предполагается строить с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную. Следуют на ориентиры: 1. Человек - абсолютная ценность, рассматривается как часть семьи, природы, общества. 2. Труд - основа бытия. 3. Творчество - необходимое условие реализации личности. 4. Дружба, любовь, гуманное отношение - основа взаимоотношений между людьми. 5. Личность, способная не только осваивать ценности культуры и уметь ориентироваться в системе социальных ценностей, становится субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей судьбы. Ей присущи следующие интегративные качества: высокоразвитое сознание (это понимание самого себя, это формирование своего отношения к людям, к труду, семье, к обществу, это нахождение своего места среди людей, это понимание своих возможностей и желание их реализовать): психическое, физическое и нравственное здоровье (духовное и телесное находятся в абсолютном взаимодействии, нельзя отдельно развивать сознание и плоть, дух и физические составляющие, только все вместе): широкая образованность (воспитание привычки знать больше, чем дает учитель, привычки заниматься в библиотеке, с книгами - все время учиться, познавать, развивать себя): высокое воспитание (воспитанный человек. - это интеллигентный человек, культурный, нравственный с активным неприятием зла. хамства, то есть интеллигентность это не просто принадлежность к определенной социальной прослойке, это образ жизни): чувство Отечества в сочетании с активной гражданской позицией (если человек к Отечеству относится по-настоящему преданно, он будет стремиться, чтобы оно стало лучше, человек ориентирован 239 на высокие вечные ценности). Основные направления развития воспитания 1. Дальнейшая перестройка учебного процесса усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человеческого материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь. 2. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через дидактические и ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе, создание условий для получения знаний и умений сверх школьных программ. 3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек. Семья. Отечество. Труд, Знания. Здоровье. Культура, Мир. Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания. 4. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации. 5. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности театр, рисование, пение, танец, прикладное творчество, музыка и др. 6. Развитие клубной и досуговой деятельности - особой сферы жизни учащихся. 7. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей. 8. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам. 9. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций, формирование и укрепление лучших школьных традиций. 10.Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание - передача новым поколениям 240 ценностей, накопленных человечеством. 11.Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания. 12.Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, т.к. ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу - широко образованному, гуманисту-интеллигенту, настоящему профессионалу. Таким образом, у выпускника школы в достаточной мере будут развиты: личностные качества: нравственные нормы поведения; культура общения в коллективе: потребность к труду; способность к профессиональной деятельности; способность рационально организовывать деятельность; способность к сотрудничеству: сформированность теоретического сознания (научного, художественного, правового). Результатом воспитательной деятельности школы является: воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений. Система мер по созданию новой школьной воспитательной системы: 1. Необходимо изменить систему планирования внеклассной работы, сделав особый упор на организацию разнообразной послеурочной деятельности. 2. Стратегия воспитания для каждого ученика определяется на основе изучения его индивидуальных особенностей и прогноза развития ситуации. 3. В целях получения информации, необходимой для достоверного прогнозирования, необходимо создать и совершенствовать медико-социально-психологическую службу. 4. Сотрудничество детей и взрослых, ученическое самоуправление, поиск новых интересных форм работы школы позволит раскрыть творческие способности учителей, учащихся, родителей. 5. Аналитико-прогностические материалы из управленческой деятельности школы по организации внеурочной и внеклассной 241 работы с учащимися, помогут проводить мониторинг воспитательного процесса, прогнозировать развитие ситуации и принимать обоснованные решения. 6. Система мер по повышению профессионального мастерства педагогов поможет преодолеть недостаточную психологопедагогическую и методическую подготовку классного руководителя, учителя, воспитателя. 7. В условиях социально-экономического кризиса, когда на образование и воспитание детей средств не хватает, необходимо самоопределиться, чтобы выйти из финансового кризиса. 8. Действенную помощь окажет экономический или родительский совет. 9. Необходимо взять на вооружение идею дифференцированной оплаты труда классных руководителей, стимулирующей самообразование педагогов, способствующей поиску эффективных форм работы как с классом в целом, так и с каждым членом классного коллектива, а также введение должности освобожденного классного руководителя. 10.Помогут сделать процесс воспитания более радостным и непринужденным родители учащихся. Необходимо расширить и обновить формы работы с родителями. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Направление воспитательной системы 1. Внеклассная и внешкольная работа по предметам технического, естественнонаучного и гуманитарного циклов (факультативы, предметные кружки, предметные недели, викторины, конкурсы, олимпиады). 2. Внеклассная и внешкольная работа по предметам художественноэстетического цикла. Реализация программы художественноэстетического воспитания и образования детей (создание центра художественно-эстетического творчества), в которой работает множество кружков и коллективов музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного творчества, хореографического, театрального направлений, проводится множество концертов, смотров, конкурсов. 242 3. Внеклассная и внешкольная спортивно-художественная работа (программа «Здоровье», спортивные кружки и секции, смотры, соревнования). 4. Внеклассная и внешкольная работа по патриотическому, правовому, трудовому воспитанию (программы создания клубов, смотры, конкурсы, выставки, соревнования). 5. Развитие ученического самоуправления (совет старшеклассников), 6. Создание добрых школьных традиций. 7. Совместное проведение досуга детей и их родителей (за чашкой чая, у костра, «огоньки», конкурсы, выставки, интеллектуальные игры, поездки и путешествия). Управление воспитательной системой — осуществляется гибко, используются три основные формы принятия управленческих решений: (из них основные 1 и 2). 1. В форме соуправления - на высшем уровне управления школой такими органами являются общешкольная конференция и совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами. 2. В форме самоуправления - управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, совете старшеклассников, родительском совете. 3. В форме административного управления - если дело требует быстрого решения, то управленец (директор) принимает его единолично, на заседании административного советаколлегиально. С точки зрения масштаба решаемых задач и субъектов, осуществляющих непосредственное управление, в структуре управляющей системы выделяются 4 уровня управления: 1. Уровень стратегического управления - уровень директора. 2. Уровень тактического управления - уровень заместителей директора. 3. Уровень оперативного педагогического и хозяйственного управления - уровень руководителей МО, советов и других органов. 4. Уровень оперативного ученического управления - уровень учителей, классных руководителей, актива учащихся. Высшим выборным представительным органом является совет школы. Исполнительным высшим органом - большой педагогический совет. 243 Представительный орган интересов учащихся - совет старшеклассников. Представительным органом трудового коллектива является профсоюзный комитет. Представительным органом является родительский комитет. Представительным органом старшеклассников является попечительский совет. Управление процессом воспитания строится следующим образом (по следующим направлениям): 1. Совместная работа с научными и методическими центрами: а. информационно-диагностическим центром: б. отделом молодежной политики при управлении образования; в. связь с общественными организациями (управление культуры, музеи, библиотеки, музыкальные школы и др.). 2. Административная работа: а. повышение квалификации классных руководителей; б. знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати; в. наставничество; г. МО классных руководителей; д. выпуск методических материалов, бюллетеней. 3. Сбор информации: а. педагогические наблюдения; б. анкетирование: в. анализ собранной информации: г. графиков, диаграмм. 4. Планирование: а. разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности; б. подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией. 5. Контроль и коррекция; а. анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педсоветы. МО классных руководителей, отчеты при директоре и др. формы): б. корректировка планов и программ. 6. Создание условий для развития учащихся: а. доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах; б. создание системы дополнительного образования и воспитания; 244 в. создание материально-технической базы: г. тесная связь семьи и школы: д. взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной работы: е. работа с активом учащихся: ж. семинары для классных руководителей: з. посещение и анализ внеклассных мероприятий. Управляющая система создает возможности, при которых воспитательный процесс становится эффективным и действенным. Управляющая структура управляющей системы МОУ «СОШ № 2» Блок «Воспитание» уровень оперативного ученического самоуправления. Среднее звено 5-8 классы Старшее звено 9-11 классы Совет идейных Совет школы Совет старшеклассн иков В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей интерпретируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественного сознания и общественной жизни. Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Однако особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений. Нестабильность экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний, духовный кризис, разрушение культивировавшихся ранее идеалов и ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров, заданных обществом, широкое распространение мнения о том, что из страны надо уезжать — эти и другие факторы создали существенные проблемы в воспитательной деятельности педагогов. В такой ситуации новая воспитательная система требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, 245 способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. К настоящему времени в школе создана целостная воспитательная система. Разработаны программы: «Взаимодействие и сотрудничество в воспитательном процессе», «Память», «Каникулы», программу работы летнего лагеря с дневным пребыванием детей «Солнышко» и др. посредством которых реализуется содержание основных направлений воспитательного процесса. В творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности как в стенах школы, так и вне её занимается 85% учеников школы. К организации ученического само) правления привлечены 56% обучающихся. В олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях учащиеся школы показывают высокие результаты, завоевывая звания победителей, призеров и дипломантов. Однако анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информация, которая предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. Это выражается в том, что в среде учащихся проявляются неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами окружающих. У некоторых из них слабо развита нравственная саморегуляция: отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята имеют заниженную самооценку. Следовательно, в повседневной школьной жизни нашим воспитанникам необходимо прививать чувства взаимопонимания, сострадания и другие нравственные качества. В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних но отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы не является, как это было прежде, помощником в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей). Кроме того, растущая разница материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют многим учащимся в полной мере приобщиться к духовным ценностям. Именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к истинной культуре, развивать 246 художественно-эстетический вкус. Особое внимание необходимо уделить патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Гражданские качества личности формируются там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Следовательно, задача педагогического коллектива — повысить требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину. В целях повышения роли ученического самоуправления необходимо разработать программу обучения ребят коллективно-организаторской деятельности. Эффективность воспитательной системы школы зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие классные руководители, серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом ни один классный руководитель не имеет стройной воспитательной системы класса. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителямастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность. На основании проведенного анализа, выявления проблем разработан раздел программы развития «Совершенствование воспитательной системы», включающий следующие направления: формирование духовно-богатой, нравственной личности; воспитание патриота и гражданина; развитие опыта ученического самоуправления; повышение профессионального мастерства классных руководителей; формирование навыков продуктивного общения; формирование лидерских качеств; формирование социальной адаптации; формирование знаний и умений для планирования карьеры. 247 Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе школы. В последнее десятилетие новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программах и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества — консультирование родителей педагогами и психологами — выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень. На протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями, одновременно с традиционными родительскими собраниями, заседаниями родительских комитетов организована работа психологической службы (психолог, социальный педагог) с целью педагогического просвещения родителей Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. Анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Это побудило разработать данную часть программы развития школы, в которой обозначено шесть основных параметров сотрудничества школы и семьи: • изучение семей; • информирование родителей: • просвещение родителей; консультирование родителей; • обучение родителей; • совместная деятельность педагогов и родителей. Предполагается, что изучением и информированием должны быть охвачены все родители, а процент родителей, включенных в остальные направления работы, определяется взаимными потребностями семей и школы. Развитие внешних связей. Одним из главных принципов нашего образовательного учреждения является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их 248 родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей. Решение этой проблемы предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям: 1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, научноисследовательских институтов, учреждений дополнительного образования города и региона. 2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы. Совершенствование системы управлений школой Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании Управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так. внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями. Увеличение объемов деятельности требует специальной работы по ее координации и мониторингу. Но иерархическая структура управления образовательным учреждением тормозит инициативу педагогов и школьников, не позволяет им в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Для преодоления этого управляющая система школы должна обеспечить: целеполагание, прогноз результатов своей работы; оптимальную расстановку кадров; формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах; качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладает стимулирующим характером. Финансовое обеспечение программы Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: 249 местный бюджет, дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, доходы от дополнительных образовательных услуг), добровольные пожертвования. Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне 250 диалогического общения подростка со значимым другим. Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других. Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть 251 ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: • общеобразовательных дисциплин; • произведений искусства; • периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России; • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; • жизненного опыта своих родителей и прародителей; • общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; • других источников информации и научного знания. Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России; 252 • системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; • осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения; • усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире; • освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; • приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; • осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: — социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); — социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.; • формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: 253 • сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; • любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля; • понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; • умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека; осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как 254 будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; • представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления; • способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека; • опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность; • осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития; • знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований; • овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения; • профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества; • развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности; • устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации; • опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); • отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ. 255 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • осознание нравственных основ образования; • осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования); • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения; • общее знакомство с трудовым законодательством; • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание): • ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира; 256 • эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • представление об искусстве народов России. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин). Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин). Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам). Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями). Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими. Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — 257 представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников). Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. Воспитание социальной ответственности и компетентности Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека. Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби). Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д. Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения. Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых 258 существах, природе. Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности). Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления. Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности). Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях. Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов. 259 Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями). Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.). Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями. Проводят школьный экологический мониторинг, включающий: • систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища; • мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте; • выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения; • разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.). Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн. Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды. Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными 260 кружками, познавательными играми обучающихся младших классов. Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи». Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов. Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности). Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время). Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.). Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание) Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты 261 современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам). Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок). Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания. Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования. Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; 262 • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации; • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни; • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; • первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности; • сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах; • знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности; • умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; • умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах; • умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении; 263 • ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины; • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви; 264 • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода; • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие. • понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; • знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни; • знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; • знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; • знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; • умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа 265 жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; • умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; • умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; • умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение; • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; 266 • формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; • овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей; • опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • понимание нравственных основ образования; • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; • умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач; • самоопределение в области своих познавательных интересов; • умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников; • начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах; • понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; • знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • начальный опыт участия в общественно значимых делах; • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; • знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека; 267 • сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов; • общие представления о трудовом законодательстве. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание): • ценностное отношение к прекрасному; • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; • способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • представление об искусстве народов России; • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают: 1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. 268 Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся: — принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; — принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; — принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; — принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; — принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса: 269 • анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; • интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов; • беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; • узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа). В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа: 270 Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся. 1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический). 271 2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический); 3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. Программа реализации воспитательной системы МОУ «СОШ № 2» Пояснительная записка Данная программа раскрывает содержание концепции воспитательной системы МОУ «СОШ № 2» Программа предусматривает три блока: воспитание в процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность. Каждый блок включает в себя основные направления, тесно взаимосвязанные между собой: - познавательное; - спортивно-оздоровительное; - гражданско-патриотическое; - духовно-нравственное; - эстетическое. Воспитание – крайне сложный процесс, фактически это вся совокупность организационной и целенаправленной деятельности учителей, родителей и общественности по формированию человека с учетом его индивидуальных качеств, социального заказа общества и конкретных обстоятельств. Вопросы воспитания, обучения и развития личности остаются одной из главных проблем современного общества. Происходящие в обществе перемены понуждают искать новые и переосмысливать старые, традиционные методы обучения и воспитания. Что такое воспитание? в современной школе педагогическая деятельность должна исходить из нескольких определений воспитания: 272 Воспитание- процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели. Воспитание- это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование. Воспитание- это чувство, голос души и сердца. Успешный воспитательный процесс, должен в первую очередь проходить безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться на столько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. в создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Самое высокое творчество- это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Отсюда педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое Я. используя СЛОВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявил себя. Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давления со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Задача классного руководителя- обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности. Так как ценности в класс привносит именно учитель, то наиболее важным представляется определение тех черт, которые характеризуют как ученика, так и учителя: образованность; целеустремленность; демократичность; интеллигентность; воспитанность; законопослушность; 273 творческая направленность. Итогом воспитательной системы школы станут дети- это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность; которые достигли САМО определения и САМОутверждения путем САМОразвития и САМОреализации. Модель воспитательной системы Воспитательная система школы это в первую очередь воспитательная система класса -это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса. Цель воспитательной системы в классе - создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней. Цель конкретизируется в задачах: :• способствовать развитию познавательных интересов учащихся; :• создать благоприятный воспитательный фон, способствующий осмыслению и усвоению подростками нравственных норм, духовной культуры человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении; :• способствовать формированию основ культуры общения; :• развивать творческую деятельность через КТД; :• способствовать сплочению классного коллектива. Реализация цели и задач обеспечивается, в первую очередь, обучающей и воспитательной деятельностью педагогов, учебной деятельностью и личностным самоопределением учеников. Полноценная же реализация возможна только при условии, что на нее ориентированы все виды деятельности школьного сообщества. Классное самоуправление На становление жизненных позиций школьника особое влияние имеет такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление. Вслед за В.А. Караковским, мы понимаем самоуправление как, в первую очередь, управление ребенка самим собой, своим поведением, собственной жизнедеятельностью. Нам также близок подход Д.В. Григорьева, определяющего детское самоуправление как режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий равноправные 274 отношения в детской среде. Создание ученического самоуправления определяет естественное сочетание социальных потребностей ребенка с возможностями образовательного учреждения. Создавая органы школьного самоуправления, мы ставили перед собой следующую цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Основу данного управления составляют сменные творческие группы - советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса. Создание и работа с советами дела, чередование коллективных творческих поручений позволяют каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умения управлять своим Я, раскрывать и развивать свои потенциальные и реальные возможности. По словам Д.В. Григорьева, «в режиме самоуправления учащиеся совместно, свободно и ответственно определяют цель, предмет своей деятельности, свариваются о средствах и способах ее реализации» Предложенная форма ученического самоуправления имеет ряд достоинств. Во-первых, вовлечение в работу всех учащихся класса. Во-вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность к себе, ответственность, коммуникабельность, стремление оказать помощь. В-третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала ребят. В-четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или иных мероприятий требует больших затрат личного времени При такой организации воспитательной деятельности повышается активность их ответственность за порученное дело, а классный руководитель может вносить коррективы в воспитательный процесс с целью формирования коммуникативных навыков и организаторских способностей. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой подготавливающей подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав. 275 Взаимозаменяемо сть Структура воспитательной системы класса: цели субъекты деятельност ь отношения среда управление Развитие коллектива учащихся Развитие личности каждого ученика Личность способная к позитивно му преобразо ванию мира Цели и задачи Чтобы учебно-воспитательный процесс перешел на качественно новый уровень, педагоги в повседневной работе придерживаются следующих принципов: От каждого по возможностям. Создание максимума условий для реализации способностей, склонностей, интересов учащихся. Формирование адаптационных механизмов личности. Педагогический коллектив определил на ближайшие 4 года следующую цель: ЦЕЛОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С УЧЕТОМ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Воспитательные цели и задачи детализированы на каждом возрастном этапе: 3 ступень воспитание и образование в среднем звене (5-9-е классы, 11-15 лет) Цель: Создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности. Задачи: 1. Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода. требующего особого педагогического внимания и поддержки. 2. Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности. Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей. 4. Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся. 5. Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей 276 для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков. 6. Дальнейшее развитие национального самосознания на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности. В современной школе воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих. Их эффективность зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми. В контексте нашей концепции процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. В связи с этим главной целью реализации воспитательной системы школы необходимо считать: формирование у каждого ребенка устойчивых и действенных по своим результатам потребностей в конструктивной саморефлексии и способности к ней, что постоянно должно проявляться в учении, общении, в труде и всех других видах деятельности, в которых участвует ученик, помогая ему совершать все более общественно и личностно значимые поступки и новаторские для него и окружающих деяниях Достижение этой цели возможно на основе решения следующих основных задач: 1. Физическое развитие детского организма, сохранение и укрепление здоровья ребенка. 2. Развитие основных психических функций и процессов, развития интеллектуальных сил и способностей. 3. Обогащение и возвышение мотивационно-потребностной сферы ребенка, формирование системы нравственных общечеловеческих ценностей. 4. Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения, культуры досуга. 5. Воспитание нравственно-волевых качеств и формирование нравственного поведения. Реализация этих задач ведётся по шести основным направлениям: граждановедение, мир народного праздника, экологическая азбука, мир искусства, человековедение, профилактическое, в полной мере могут быть отражены и реализованы потребности ребенка в саморазвитии. Поиск целевой установки школы связан не только с осмыслением ее предназначения, но и с моделированием образа ученика (выпускника) данной школы. Модель выпускника-это качества личности ученика. В нашей модели 277 мы выделяем две стороны, с которой следует подходить к формированию личности наших учеников: а) ученик как субъект процесса обучения; б) ученик как субъект отечественной культуры. Как субъект процесса обучения наш выпускник должен иметь следующие показатели: Критическое и аналитическое мышление. Способности сравнивать, оценивать услышанное, написанное, прочитанное, увиденное. Умение читать, писать, рассказывать, слушать. Понимание физической и биологической сущности окружающей среды и роли человека в ее сохранности. Развитие умения, необходимые для решения задач, сбора и обработки данных. С точки зрения нравственного воспитания, мы считаем, что учащимся необходимо прививать механизмы оценки своих моральных поведенческих установок, принципов, которыми он будет руководствоваться, живя школьной жизнью, будучи гражданином России. При формулировке цели и модели личности выпускника педколлектив исходил из общечеловеческих ценностей, общегосударственных ориентиров, национальных и региональных особенностей. При разработке модели учитывалось мнение родителей и учеников. Технология воспитания подразумевает способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. • Семья и школа (родительские собрания, школьный родительский комитет, работа психологической службы, индивидуальные беседы соц. психологов, контроль). • Классный руководитель и классный коллектив (учебные семинары, МО, планы В.Р., контроль) • Классный руководитель и личность (тематические беседы, классные мероприятия, индивидуальные беседы, контроль). • Классный коллектив и личность (внутри классная совместная деятельность, функционально-ролевая структура класса, самоконтроль) • Межличностные отношения (школьное самоуправление, участие, как в школьных, так и в городских мероприятиях). Взаимодействия педагогов, родителей и учеников направленные на воспитание призваны вызвать соответствующие действия, направленные 278 на самовоспитание и саморазвития классных руководителей, родителей, классного коллектива, отдельной личности. Реализуемые воспитательные программы. Государственная программа «Развитие воспитания в системе образования России» на 1999 - 2001 гг., утверждена приказом Министерства образования России от 9.10.99 г. № 574 Городская целевая программа «Анти СПИД» на период 2005-2010 гг. Городская целевая программа «Предупреждение злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту». В воспитательную работу школы также включены подпрограммы программы «Дети Югры»: 1. «Дети-сироты» 2. «Дети-инвалиды» 3. «Организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков» 4. «Дети Севера» 5. «Поддержка молодых дарований и развитие системы художественного культурологического образования» 6. «Одаренные дети в сфере спорта» 7. «Профилактика безнадзорности, правонарушений и защита прав детей». Воспитание классного коллектива - это проблема не только классного, руководителя, а так же детей и их родителей. При разработке планов воспитательной работы на год классным руководителям определить направление В.Р. с классом, учитывая возрастные особенности классного коллектива. Например, на параллели 5-х классов определить направление работы в сфере формирования классного коллектива. 6-х классов направление работы, направленное на раскрытие индивида, его творческих способностей, воспитание нравственных качеств. 7-х-8-х классов направление работы: Воспитание этической культуры школьников, Развитие познавательных интересов и коммуникативных способностей, Самообразования и самовоспитания. Определив направления работы, классные руководители, планируют В.Р. не только с учащимися, но и с родителями, педагогами, т.к. все они являются членами одного коллектива. Социально-психологическая служба школы продолжает вести работу 279 по следующим формам: Социальные педагоги в работе с неблагополучными семьями и детьми «группы риска» реализуют поставленные перед собой задачи: 1. Создание благоприятного микроклимата в работе с родителями данной категории детей. 2. Планирование и корректирование работы по профилактике правонарушений совместно с участковым инспектором ОППН. 3. Активизировать, индивидуальную разъяснительную работу среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка, предупреждению табакокурения, наркомании, токсикомании, употребления ПАВ. 4. Организация консультаций специалистов, психологов, педагогов с родителями. Так же ведется работа с семьями детей категории «малообеспеченные», «дети-инвалиды», «оставшимися без попечения родителей». Проводится материально-жилищное обследование семей, составление актов обследования, выделение материальной помощи. Дополнительное бесплатное питание, организация отдыха в каникулярное время, индивидуальные беседы с опекунами и родителями, посещение на дому. Чувствуется заинтересованность творческой деятельностью путем тесного дружеского взаимодействия детей, родителей и педагогов. План воспитательных мероприятий в классе строится на основе. Цель: Целостное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Задачи: 1. Физическое развитие детского организма, сохранение и укрепление здоровья ребенка. 2.Развитие основных психических функций и процессов, развитие интеллектуальных сил и способностей. 3.Обогащение и возвышение мотивационно - потребностной сферы ребенка, формирование системы нравственных общечеловеческих ценностей. 4.Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения, культуры досуга. 5.Воспитание нравственно-волевых качеств и формирование нравственного поведения. Реализация задач по средствам следующих программ: Задачи следующие: вызвать желание, стремление ученика заниматься самопознанием, самовоспитанием, самообразованием. Программа «Здоровье» 1.Самопознаие 2.Я и другие 3.Гигиенические правила и предупреждения инфекционных заболеваний 4. Питание и здоровье 5.Основы лично безопасности и профилактики травматизма 280 6.Культура потребления медицинских услуг 7.Предупреждение употребления психоактивных веществ Программа «Учение» Задача: развить индивидуальные способности, превратить учение в творческую потребность каждого обучающегося Программа «Общение» Задача: воспитать навыки культуры поведения и общения чувства глубокого уважения к жизни, людям, родному краю. Программа «Досуг» Задача: наполнить работу обучающихся интересной разнообразной творческой деятельностью, развивающей индивидуальные качества личности. Программа «Образ Жизни» Задача: на основе общепринятых норм поведения, знакомством с государственными, общенародными законами, правами формировать свободную личность, социально здоровый образ жизни. Программа «Милосердие» Задача: воспитывать гуманное отношение к детям, пожилым, людям с ограниченными возможностями. Программа «Таланты» Задача: создание условий для развития способных и одаренных детей. Программа «Родительский совет» Программа «Профориентации» Программа «Классное самоуправление» Диагностика Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономичной. Направления диагностики: Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: Общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности. Изучение межличностных отношений: 281 социометрия; социально-психологический климат в классе. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдения; беседы. Формы работы с родителями: анкетирование; беседы; консультации; родительские собрания; посещение семей; проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей 3. Организационный раздел 3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Мегиона на 2012-2013 учебный год Пояснительная записка В 2012-2013 учебном году в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Мегиона в 5- 11 классах реализуются: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 282 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»; Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». В целях соблюдения действующего законодательства при организации образовательного процесса, формирования единых подходов к разработке нормативных документов, регламентирующих реализацию образовательной программы общеобразовательного учреждения базисный учебный план МБОУ «СОШ №2» г.Мегиона на 2012-2013 учебный год разработан в соответствии со следующими документами: приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682, «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»; Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993) http://mon.gov.ru/dok/akt/8321/; письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»; письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 г. № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», приложение «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации». 283 приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»: приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 г. N 241 “О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. N 889 “О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» (официальная публикация: «Вестник образования России» № 13, июль 2011 г.). приказом Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»; 284 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21февраля 2012г., регистрационный N 23290) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 20122013 учебный год»; письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2012 г. N МД - 172/03 «О федеральных перечнях учебников». письмом Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. N 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»; письмом Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. N 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов». Положением об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ № 196 от 19.03.2006); приказом Департамента (для общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение) (№ 382-О, 21.09.2011); документами общеобразовательного учреждения (Устав, Образовательная программа и др.); Учебный план составлен с учётом основных направлений работы МБОУ «СОШ №2» на 2012-2013 учебный год: 1.Всем учителям 5 – 9 классов (основное общее образование) и 10 – 11 классов ( среднее (полное) общее образование), продолжить работу по: совершенствованию профессионально-педагогического 285 мастерства учителей по личностно-ориентированным технологиям обучения; повышению качества обучения и достижения всеми учениками базового государственного стандарта; формированию познавательного интереса обучающихся и развитию положительной учебной мотивации, потребности в постоянном самообразовании; развитию общеучебных, интеллектуальных и познавательных умений; созданию положительного эмоционального климата и ситуации успеха, обучающихся на всех уроках; развитию психических функций (памяти, внимания, восприятия) и операций логического мышления, письменной и устной речи обучающихся; учителям, работающим в 6б, 6г, 7б,7в, 8б, 8в классах в системе проводить работу по повышению качества успеваемости 2.Учителям естественного цикла продолжить работу по повышению качества знаний обучающихся через: применение эффективных форм и методов обучения, адаптированных к возможностям обучающихся разных классов организацию лабораторных и практических работ на уроках 3.Учителям русского языка и литературы повысить качество усвоения материала через: усиление практической части урока на этапах закрепления и повторения учебного материала; усиление теоретической части урока; развитие устной и письменной речи обучающихся. 4.Учителям истории и обществознания повысить качество усвоения материала через: Уделять больше внимания закреплению знаний на уроках и перед контрольными работами; проводить обобщающее повторение. Разнообразить методику работы с терминами, датами, вводить в уроки логические задания, учить рассуждать (особенно на обществознании) и высказывать своё мнение, приводить аргументы. На уроках экономики больше внимания уделять решению задач. 286 По праву на уроках периодически повторять основные аспекты конституционного права. 5.Учителям математики направить учебный процесс на повышение уровня ответственности за качество обучения обучающихся через: личностно-ориентированный подход на уроках к ученикам с разными учебными возможностями. 6.Учителям выпускных классов средней (основной) и средней (полной) школы: Обратить особое внимание на достижение всеми обучащимися базового государственного стандарта в полном объеме и повышению качества образования Классным руководителям усилить контроль за подготовкой обучающихся к государственным выпускным экзаменам. 7.Учителям профильного обучения (10 - 11 классов): Продолжить работу по повышению качества обучения по программам профильного изучения предметов в профильных классах, Способствовать развитию у обучающихся положительной учебной мотивации, потребности в постоянном самообразовании; Продолжать работу по развитию общеучебных, интеллектуальных и познавательных умений у обучающихся Продолжить работу по созданию положительного эмоционального климата и ситуации успеха на всех уроках; 8. Всем учителям, работающим в системе развивающего обучения: продолжать совершенствовать свое профессиональное педагогическое мастерство по реализации дидактических принципов теории общего развития Л.В.Занкова; продолжать работу по повышению качества знаний, стремления к различным формам самообразования; формированию устойчивого интереса в определённой предметной области знаний. Федеральный компонент (инвариантная часть) реализуется в полном объеме и обеспечивает обязательный минимум образовательных 287 программ. Вариативная часть обеспечивает реализацию школьного компонента, который представлен следующими направлениями: усиление предметов федерального компонента; углубленного изучения отдельных предметов в рамках профильной школы (10-11кл); предпрофильную подготовку учащихся (9 кл.); приобщение обучающихся к истокам национально-региональной культуры. Учебный план составлен с соблюдением прав всех участников образовательного процесса. В 2012-2013 учебном году в 5-11-х классах сформирован 21 класскомплект, обучение ведется в две смены. В I-ю смену согласно санитарным нормам учатся 18 классов: 5 а, 5б, 5в, 5г - классы (из них 5а класс – повышенного уровня обучаемости); 6а, 8а – классы повышенного уровня обучаемости; 8б, 8в – классы возрастной нормы; 9а, 9б, 9в, 11а, 11б – выпускные классы; 10а, 10б – профильные классы Во II-ю смену обучаются 3 класса возрастной нормы: 7а,7б,7в Федеральный компонент базисного учебного плана (инвариантная часть) сохраняется полностью с 5 по 11 класс. В рамках регионального компонента в инвариантную часть учебного плана включены: «Экология и география ХМАО- Югры» в 5-х -8 –х классах; в 5-х классах изучается интегрировано с природоведением (15%), в 6-8 классах – интегрировано с географией. (15%). Из школьного компонента добавлены (вариативная часть): 1. на усиление федерального компонента в 5-9 классах: Информатика по 1 часу в 5-7-х классах Литература по 1 часу в параллели 7-х классов Русский язык по 2 часа в параллелях 5-х, 6-х классов Биология по 1 часу в параллели 6-х классов Химия по 1 часу в параллелях 8,-х классов 288 Алгебра по 1 часу в 7-х классах 2. введены предметы, приобщающие обучающихся к национальной культуре округа, воспитывающие культурную и экологическую грамотность учащихся, обеспечивающие личную, общественную и государственную безопасность: в 5-9 классах: Экология по 1 часу в 9-х классах МХК по 1 часу в 5-7 классах в 10-11-х классах: Экология интегрировано с биологией 3. на элективные курсы, проектно-исследовательскую работу, факультативные занятия, школу олимпийского резерва, отводится: в 5-х классах по 1 часу в 6-х классах по 2 часа в 7-х классах – по 1 часу в 8-х классах – по 4 часа в 9-х классах - по 4 часа За основу формирования учебного плана взята 6-дневная учебная неделя, в параллели 5-х классов – пятидневная. Уроки продолжительностью по 40 минут. Работа элективных курсов и научно-исследовательская деятельность организована для I-ой смены с 14.00 ч.; для II смены с 12ч.00м. Элективные курсы выполняют основные функции: в основной общей школе: - удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности; в средней (полной) общей школе: - развитие содержания некоторых базовых предметов на профильном уровне в целях подготовки обучающихся к дальнейшему обучению в высших и средних профессиональных учебных заведениях Ученик может выбрать элективные курсы в объеме часов, выделенных на них в пределах определенного класса. В рамках внеклассной деятельности организуется формирование и защита «портфолио» в 9-х классах с целью дальнейшего самоопределения обучающихся. Общая нагрузка для каждого обучающегося 6 -11 классов рассчитана на 6-ти дневную неделю, 5-х классов - на пятидневную. Она не превышает предельно допустимую и полностью обеспечивает 289 реализацию федерального образовательного стандарта и школьного компонентов Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» на 2012-2013 учебный год основного общего образования 5 – 9 классы № п/п 1 2 3 едеральный компонент Базовый уровень 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Федеральный компонент базисного учебного плана (инвариантная часть) Предмет Русский язык Литература Иностранный язык Математика Алгебра Геометрия Информатика История Обществознание География Природоведение Физика Химия Биология ИЗО Музыка Технология МХК Физическая культура География 6 6 в г 7 а 7 б 7 в 8 а 8 б 8 в 9 а 9 б 9 в итог о час ы/ став ки I инвариантная часть 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 48 37 51 5 5 5 40 27 13 9 34 5 а 2 2 5 б 5 2 2 5 в 5 2 2 5г 5 2 6 а 5 6 б 5 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 3 3 3 3 3 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 Интегрировано с природоведением (15%) Интег 290 13 22 8 18 12 22 17 11 25 51 ХМАО 21 22 риров ано с геогра фией (15%) История ХМАО ОБЖ Итого: инвариантная часть (федеральный компонент) 2 4 2 4 2 4 2 4 2 5 2 5 2 2 5 5 2 9 2 9 2 9 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 3 0 3 0 3 0 466/ II. Вариативная часть № п/ п 1 2. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Итого 5а 5 б 5 в 5г 6а 6 б 6 в 6г 1. Усиление предметов федерального компонента: Литература Русский язык 2 2 2 2 2 2 2 2 Математика Алгебра Геометрия Информатика 1 1 1 1 1 1 1 1 Биология 1 1 1 1 Физика Химия Экология Черчение Информац. техн. География МХК 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 элективные курсы Итого: 5 5 5 5 8 8 8 8 вариативная часть Всего: 2 2 2 2 3 3 3 3 9 9 9 9 3 3 3 3 7а 7 б 7 в 8 8 а б 1 1 1 1 1 1 3 19 1 1 1 3 1 1 1 11 4 3 3 3 1 1 8 в 9а 9 б 9 в 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 4 4 4 5 5 5 42 6 6 6 5 5 5 6 6 6 103/ 6,28 3 5 3 5 3 5 3 3 6 6 3 6 3 6 3 6 3 6 / 291 3.2.Система условий реализации основной оброзовательной программы в соответствии стребованиями Стандарта В целях реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых результатов в МБОУ «СОШ №2» создаются соответствующие условия: кадровые, материальнотехнические, учебно-методические, информационно-финансовые. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №2». Уровень квалификации педагогических работников МБОУ СОШ № 2. Педагогический состав 54 человека Высшая категория 9 человек I квалификационная категория 28 человек II квалификационная категория 9 человек Высшее образование 38 человек Средне-специальное 16 человек Заслуженный учитель России 1 человек Отличников народного образования 3 человека Почетный работник образования 7 человек Награжденных грамотой Министерства образования Российской Федерации 10 человек Награжденных грамотой Департамента образования и науки ХМАО 32 человека Награжденных грамотой городского управления по ХМАО 34 человека Ветеранов труда Российской Федерации 5 человек Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации 3 человек Кандидат наук 1 человек Ежегодно возрастает количество педагогов, награжденных государственными, отраслевыми и другими наградами, педагоги школы принимают участие в городском конкурсе «Учитель года». Победителями и лауреатами конкурса стали: Пронина И.Н. – 2002г, номинация: 292 2004г, победитель городского конкурса; 2004г, лауреат окружного конкурса Дменова А.М. – номинация «Сердце отдаю детям» 2005 Хадыева И.Т. – «номинация» 2006 Антропова Е.В. – II место 2007 Дацюк Т.Н. – участник конкурса 2008 года. Титова Е.П. – участник конкурса 2010 года. Байгутлина - Байчурина М.М.- участник конкурса 2012 года. Соколовская А.Р. – I место в конкурсе «Психолог года» муниципального уровня; I место в конкурсе «Психолог года» окружного уровня; Участник Всероссийского конкурса «Психолог года» 2011г. Педагогами школы опубликовано 23 статьи в центральных и региональных изданиях. Периодически учителями публикуются материалы из опыта работы на сайтай Интернета: nsportal.ru, Учебно-методический портал, ЗавучInfo, Методист, ПедМир и др. Разработано 43 элективных курса, которые прорецензированы учеными Нижневартовского гуманитарного университета. В школе создан сайт, благодаря которому школа получила возможность иметь собственное представительство в глобальной сети Интернет. С его появлением школа приобрела: место для объединения всех участников образовательного процесса педагогов, учащихся, родителей; выход за пределы школьного пространства с целью донесения информации о своих достижениях и результатах работы до общественности. Сайт школы является визитной карточкой ОУ, содержащей следующую информацию: • справочную информацию о школе, истории школы, учителях; • происходящие в школе события; • материалы и работы учителей и учеников; • советы учащимся, родителям по подготовке к ЕГЭ, экзаменам в традиционной и новой формах. Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «СОШ№2» Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ №2, реализующих образовательную программу начального общего образования обеспечивается утверждённым директором на каждый год графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, 293 не реже чем каждые пять лет в ИРО. Кроме этого, учителя повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастер-классы и др. мероприятия, организуемые в школе и городе За 2011 - 2012 учебный год зафиксировано 100 фактов прохождения курсовой подготовки, которую в разной форме прошли 40 педагогов, что составляет 60,5 % всего педагогического коллектива ОУ. Обучение на традиционных курсах повышения квалификации в количестве 72 или 80 часов в этом учебном году очно, однако, без отрыва от основной работы прошли обучение по темам: 1. «Современные образовательные технологии как инструмент реализации идей нового стандарта общего образования» - Дацюк Т.Н., Пронина И.Н.,Эмирова Р.Р., Хадыева И.Т., Ганеева З.А., Дменова А.М., Ящук Л.П. - 7 педагогов основной школы. 2. «Компетентностный подход в преподавании физики» Шайхетдинов Р.Ш., КрютченкоВ.В., Насибуллина Л.Х., Савинкин С.В. - 4 учителя физики и математики. 3. «Развитие читательской компетентности школьников как условие повышения качества образования» - Сидоренко Г.И. и Сумина С.Ю. - 2 учителя русского языка и литературы. 4. «Современные образовательные стратегии и технологии реализации стандартов второго поколения (с учётом возраста учащихся). Проектирование и реализация программы развития УУД школьников (с учётом возраста учащихся) – Дикая А.А., Микушина О.М., Волобуева Э.Р. - 3 учителя начальных классов. 5. «Теоретико-методические основы изучения и технология построения образовательного процесса интегративного курса краеведения «Мы - дети природы» – Краснова Е.В., Рузняева Т.Л., Шарипова Е.В., Пилипенко Е.А., Белякова В.П., Верхошапова О.Л. 6 учителей начальной школы. 6. «Формирование толерантного сознания и профилактика экстремизма в молодёжной среде» - 2 педагога Титова Е.П., Савинкин С.В. и 1 библиотекарь школы. 7. «Метапредметные умения учителя как требование федерального образовательного стандарта» - Барзул Е.Н., Зальтова Г.Г., Пронина И.Н. - 3 учителя истории и обществознания. 8. «Основы алгоритмизации и программирования на языке Паскаль» Антропова Е.В. – учитель информатики. 294 9. «Информационные технологии в деятельности учителяпредметника» в ММЦ г. Мегиона – 3 учителя – Шарипова Е.В., Шайхетдинов Р.Ш. и Крютченко В.В. 10.«Развитие информационной грамотности у детей в школьной и детской библиотеке» - прошла школьный библиотекарь Малышева В.В. дистанционно. Всего – 27 человек, с учётом библиотекаря – 28, что составляет 42,9 % от всего коллектива учителей ОУ. Дистанционно педагоги обучались платно, по собственной инициативе, ставя цель: повышение своего уровня компетентности. Сохранили популярность дистанционные курсы повышения квалификации от Автономной некоммерческой организации Центр развития молодёжи города Екатеринбурга в объёме 36 часов. По различной тематике их прошли: 1. «Стандарты второго поколения. Первые шаги» - 8 педагогов начальной и основной школы. 2. «Предметные комптентности в стандартах второго поколения» - 7 учителей начальных классов. 3. Мастерская «Технология критического мышления» пройдена учителем информатики Макаровой Г.С. и Бутенко А.А., учителем начальных классов. Всего в Центре развития молодёжи прошли повышение квалификации 16 человек. В открытом педагогическом сообществе ИнтерНика дважды прошла повышение квалификации Макарова Г.С. по темам: «Современные WEB – технологии и «Формирование ИКТ – компетентности школьников». Замечания и потребности прошлых лет по повышению квалификации были учтены департаментом образования города, и в этом учебном году прошло Дистанционное обучение кандидатов в эксперты предметных комиссий по общеобразовательным предметам для проведения ГИА и ЕГЭ выпускников 9-х и 11-х классов. Это следующие учителя: Ящук Любовь Петровна – ЕГЭ, русский язык и литература; Пронина Ирина Николаевна, история и обществознание 9-е классы ГИА и 11-е классы – ЕГЭ; Соколовская Надежда Владиславовна, химия, 9-е классы; Сидоренко Галина Ибрагимовна – русский язык и литература, 9-е классы, ГИА; Дменова Айгуль Маратовна, биология, 9-е классы, ГИА. Дацюк Татьяна Николаевна, геогафия, ЕГЭ. Всего 6 учителей. Важной составляющей повышения квалификации продолжают 295 оставаться семинары и вебинары: 1. «Психологическое образование и профессиональная деятельность в условиях новой школы – Соколовская А.Р. 2. Обучающий семинар «Методы использования интерактивного оборудования» - 15 учителей от школы. Семинар проходил в школе № 3, платно; выданы свидетельства об участии в семинаре. 3. Семинар по профильному обучению «Технология проектирования сетевого взаимодействия при организации профильного обучения» - 3 учителя. 4. «Управление в процессе внедрения ФГОС в школе» - зам директора по методической работе Сидоренко Г.И. 5. Обучающий семинар по организации и проведению ГИА и ЕГЭ выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений на территории ХМАО-Югры – Сидоренко Г.И. и Соколовская Н.В. 6. Вебинар на тему «Содержательные и методические аспекты преподавания модуля «Основы светской этики» комплексного курса ОРКСЭ» - зам. директора по УВР в начальных классах Волобуева Э.Р. 7. Участие в работе стажировочных площадок г. Нижневартовска по проблеме «Диссеминация педагогического опыта по введению федерального государственного стандарта общего образования учителей начальных классов – 8 учителей от школы. Всего 30 учителей и педагог-психолог. В этом учебном году учителя начальной школы в количестве 4-х человек приняли участие в педагогических чтениях, проводимых Мегионской православной гимназией на тему «Изучение основ православной культуры в светских школах в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики». При предметном анализе можно выявить, что среди охваченных различными формами повышения квалификации факты распределяются следующим образом: учителей начальных классов – 16 , иностранного языка – 2 , русского языка и литературы – 3 , географии - 1, технологии – 2, физики и математики – 4, истории – 3, информатики – 2, администрации – 1, химии и биологии – 4 психолог – 1; библиотекарь – 1. всего 40 педагогов, что составляет 64,5 % от всего коллектива школы, что, безусловно, выше, чем в прошлом учебном году. Лидером в различных формах прохождения квалификации в этом году Белякова В.П., учитель начальных классов. По месту проведения курсы проходили в г. Мегионе (для математиков и физиков) и Нижневартовске (семинары для учителей начальных классов) Организации, проводившие курсы в этом году это прежде всего АУ ДПО 296 ХМАО – Югры «Института развития образования», Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Центр развития молодёжи, город Екатеринбург (дистанционное обучение) и др. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования. Материально-технические условия МБОУ «СОШ №2» 1. обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования; 2. обеспечивают соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам САНПиН); санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах); социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика, учительская, комната психологической разгрузки); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; Материально-техническая база реализации основной образовательной программы общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к: -участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, учебно-опытная, хозяйственная; территория оборудована громоотводами, имеет искусственное освещение); -зданию образовательного учреждения (здание трёхэтажное, кирпичное, типовое; учебные помещения начальных классов выделены в отдельный блок на первом этаже с выходами на участок; имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов; учащиеся обучаются в закреплённых за каждым классом 297 учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН); -помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащённая персональными компьютерами, читательские места, медиатека, выход в интернет); -помещениям для питания обучающихся (имеется столовая; пищеблок, оснащённый технологическим оборудованием); -помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками (лингафонный кабинет, кабинет музыки, слесарная и столярная мастерские, кабинет технологии); -актовому залу (имеется актовый зал); -спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование); -помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет врача, процедурный кабинет); -мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; специальные демонстрационные столы и иное офисное оснащение и хозяйственный инвентарь); -расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации). МБОУ «СОШ №2» самостоятельно, за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования. Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечиваеь возможность: - создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); - получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); - проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных 298 моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; - наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; - создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; - обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; - проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; - исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий; - физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; - планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); - размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения; - проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; - организации отдыха и питания. Информационно-образовательная учреждения. среда образовательного Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Для решения учебно-познавательных задач с применением информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе используется комплект ноутбуков и компьютеры. В каждом кабинете имеется компьютер, в отдельных кабинетах принтер, проектор, есть выход в Интернет. Все компьютеры находятся в сети. В административных целях используются 6 компьютеров. 2 кабинета информатики оборудованы комплектами на компьютеров в каждом, объединенными в локальную сеть, имеется выход в Интернет. В школе обеспечен контролируемый доступ 299 участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: - планирование образовательного процесса; - размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; - фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; - контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); - взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной соответствует законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. МБОУ «СОШ №2» обеспечено учебниками, учебно-методической 300 литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы общего образования на русском языке. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год и имеющихся в библиотеке МБОУ «СОШ№2» Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования Русский язык Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык Литература Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э. / Под ред. Беленького Г.И. Литература 5 Просвещение 6 Просвещение 7 Просвещение 8 Просвещение 9 Просвещение 5 Мнемозина 660 Снежневская М.А., Хренова О.М. / Под ред. Беленького Г.И. Литература 6 Мнемозина 661 Беленький Г.И., Демидова Н.А., Колокольцев Е.Н. и др. / Под ред. Беленького Г.И. Литература 7 Мнемозина 662 Беленький Г.И. Литература 663 Беленький Г.И., Красновский Э.А., Леонов СА. и др. / Под ред. Беленького Г.И. Литература 8 9 Мнемозина Мнемозина 5 Титул 6 Титул 7 Титул 8 Титул 9 Титул 5 Просвещение 594 595 596 597 598 659 679 680 681 682 683 714 Иностранный язык Английский язык Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. и др. Английский язык Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н, и др. Английский язык 301 715 Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык 716 Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык 717 Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык 718 Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык Немецкий язык 734 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык 735 Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык 736 Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык 737 Бим И.Л., Садомова Л.В., Крылова Ж.Я. и др. Немецкий язык 738 Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык Математика 765 Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика 766 Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика 793 Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского СА. Алгебра 6 Просвещение 7 Просвещение 8 Просвещение 9 Просвещение 5 6 Просвещение Просвещение 7 8 Просвещение Просвещение 9 Просвещение 5 Мнемозина 6 Мнемозина 7 Просвещение 794 Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А. Алгебра 8 Просвещение 795 Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского СА. Алгебра 9 Просвещение 1379 Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф., Кадомцев СБ. и др. Геометрия 7-9 Просвещение Информатика 831 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков СВ. и др. Информатика и ИКТ 8 832 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков СВ. и др. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ. Лаборатория знаний БИНОМ. Лаборатория знаний История 840 Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира 5 Просвещение 841 Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков 6 Просвещение 842 Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 843 Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1800-1900 844 Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история 7 Просвещение 8 Просвещение 9 Просвещение 860 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 861 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 6 7 Просвещение Просвещение 302 862 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 863 Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России Обществознание (включая экономику и право) 911 Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание 912 Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание 913 Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Городецкой Н.И. Обществознание 1531 1532 1533 1534 1539 Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание Кравченко А.И. Обществознание Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание Липсиц И.В. Экономика География 953 Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. / Под ред. Климановой О.А. География 941 Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География 942 Баринова И.И. География 943 Дронов В.П., Ром В.Я. География Биология 1000 Пакулова В.М. Природа 1001 Пасечник В.В. Биология 1002 Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология 1003 Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология 1004 Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. и др. Биология Физика 1064 Перышкин А.В. Физика 1065 Перышкин А.В. Физика 1066 Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика Химия 1104 Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 1105 Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия Искусство 1108 Данилова Г.И. Искусство 1109 Данилова Г.И. Искусство 1110 Данилова Г.И. Искусство 1111 Сергеева ГЛ., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство Изобразительное искусство 1112 Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 8 9 Просвещение Просвещение 6 Просвещение 7 Просвещение 8 Просвещение 6 7 8 9 7-8 Русское слово Русское слово Русское слово Русское слово ВИТА-ПРЕСС 6 Дрофа 7 Дрофа 8 9 Дрофа Дрофа 5 6 7 8 9 Дрофа Дрофа Дрофа Дрофа Дрофа 7 8 9 Дрофа Дрофа Дрофа 8 9 Просвещение Просвещение 5 6 7-9 8-9 Дрофа Дрофа Дрофа Просвещение 5 Просвещение 303 1113 Неменская Л.А. / Под ред Неменского Б.М. Изобразительное искусство 6 Просвещение 1114 Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 7 Просвещение 1115 Питерских А.С. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 8 Просвещение 5 6 7 Просвещение Просвещение Просвещение 5 Дрофа 1157 Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд 6 Дрофа 1158 Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд 7 Дрофа 1159 Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд 8 Дрофа Основы безопасности жизнедеятельности 1187 Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности 8 Дрофа 8-9 Просвещение 8 БИНОМ. Лаборатория знаний БИНОМ. Лаборатория знаний 1138 1139 1140 1156 Музыка Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка Сергеева Т.П., Критская Е.Д. Музыка Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка Технология Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд Физическая культура 1206 Лях В.И., Маслов М.В. Физическая культура Информатика и ИКТ 1429 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ 1430 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ 9 Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами,а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет фонд дополнительной литературы. Обеспеченность образовательного процесса 2 ступени образования 304 учебной и учебно-методической литературой приведена в приложении №2. Школа запланировала приобретение учебной и учебно-методической литературы, создание банка контрольно-измерительных материалов на каждого учащегося. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают: - преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего образования; - учёт специфики возрастного психо – физического развития обучающихся; - формирование развития психолого – педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений, ученического самоуправления); - диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); - вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 305
