методсовещение детского сада.

Протокол заседания методического объединения воспитателей от 20.11.2015 года
Присутствовало 5 человек
ТЕМА :«Предметно-пространственная среда для реализации образовательной
программы в соответствии с ФГОС ДО».
ЦЕЛЬ: Активизировать педагогов на проектирование развивающей предметнопространственной среды детского сада для оптимального обеспечения активности
дошкольника, как субъекта образования в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
1. Определить актуальность проблемы по оснащению предметно-развивающей среды
в возрастных группах.
2. Изучить опыт работы различных дошкольных образовательных учреждений.
3. Провести самоанализ состояния предметно-развивающей среды группы каждым
педагогом.
Предварительная работа
Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета.
Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме.
Разработка протокола самоанализа состояния предметно-развивающей среды в группе
детского сада.
Повестка:





Образовательная среда детского сада – важнейшее условие реализации ФГОС ДО
(старший воспитатель Вихрова Н.М..)
Обсуждение по теме.
Знакомство с опытом коллег детских садов.(воспитатель Власенко Е.Н. )
Практическая работа.
Подведение итогов.
Ход педсовета:
1.Организационный момент.
Сообщение темы, цели и задач.
2 .Доклад старшего воспитателя Вихровой Н.М.
Уважаемые коллеги.
Сегодня мы собрались, чтобы обсудить вопросы по организации развивающей
предметно-пространственной среды нашего образовательного учрежденияв соответствии
с ФГОС. Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды на
сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
17 октября 2013года и вступившего в силу с 1 января 2014года. Основополагающей целью
ФГОС дошкольного образования является создание такой развивающей среды, которая
сможет обеспечить творческую деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее
полно реализовать собственные возможности. В центре развивающей предметнопространственной среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное
учреждение (педагогический коллектив) предлагает качественные образовательные
услуги, нацеленные на развитие самобытности, уникальности и ндивидуальности каждой
личности. В такой среде ребенок-дошкольник активно включается в познавательную
творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и
художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит
развитие личности. Предметная среда детства обеспечивает разные виды деятельности
ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. Вопервых, она необходима для удовлетворения потребностей ребенка в определенный
момент своего развития. Во-вторых, деятельность в условиях обогащенной предметной
среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать
окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому осмыслению познанного.
Необходимо также учитывать, что размеры и организация этого пространства связаны с
возрастными особенностями ребенка. Развивающая среда строится с целью
предоставления детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной
и разнообразной деятельности и является эффективным средством поддержки
индивидуальности и целостного развития ребенка до школы, а также служит
непосредственным организатором деятельности детей, и влияет на воспитательный
процесс. Воспитатель должен помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что
ребенку органично присуще. Поэтому педагог, для обучения и саморазвития личности
ребенка, его способностей, самостоятельности и инициативности творчества, ставит перед
собой следующие задачи: конструировать и наполнять предметно-развивающую среду
соответствующим содержанием; обеспечить продуктивность использования предметноразвивающей среды.
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на
дошкольника. Для этого необходимо соблюдать следующие условия. Предметнопространственная развивающая среда в детском саду должна:
иметь привлекательный вид;
выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
снимать утомляемость;
положительно влиять на эмоциональное состояние;
помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
давать возможность дошкольнику заниматься самостоятельной деятельностью.
Если среда организована неправильно, она не вызывает новых впечатлений, не создает
условия для развития воображения, фантазии, желания играть. В ней нет элемента
неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным. Такая среда создает
внутреннюю напряженность, создает у ребенка ощущение постоянного присутствия
большого количества детей, и не отвечает основным детским потребностям.
В последнее время появились понятия «предметно-развивающая среда», «образовательная
среда».
А что это? (ответы воспитателей). В ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная
среда 3.1 употребляются два сходных термина, которые относятся, тем не менее, к
разному содержанию и которые следует различать:
«Развивающая предметная среда – это специфические для каждой программы
организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в
сочетании с определенными принципами распределения пространства организации
(группы)
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, в том числе, РППС,
взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное
содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в стандарте.
3. Обсуждение по теме.
Старший воспитатель чтобы лучше понять и разобрался в теме, предлагает педагогам
обсудим несколько вопросов.
На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство?
Его можно разделить на три зоны:
• зону для спокойной по преимуществу деятельности;
• зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
• рабочую зону.
Какие отличительные признаки должна иметь среда групп?
Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада
должна иметь отличительные признаки, а именно:
1.Для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для
удовлетворения потребности в активном движении;
2.В группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
орудийными и ролевыми атрибутами;
3.В отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в
игре со сверстниками и особенность уединяться;
4.В старшем дошкольном возрасте чрезвычайно важно предлагать детям игры,
развивающие восприятие, память, внимание и т. д.
Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть
знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация.
Назовите принципы построения предметно-пространственной среды.
Принципы построения предметно-пространственной среды
1.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия участников образовательного процесса заключается в создании
оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и
каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое
предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.
2.Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных
элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.
3. Принцип доступности и единства. Особенностями развития дошкольника, который
ведет себя по схеме "вижу – действую", продиктован принцип доступности и единства
(М.И. Лисина).
4. Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия
взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Можно совместными усилиями
организовать персональную выставку работ, оформить коллекцию марок, создать
временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров,
мастерских и др.
5.Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения
непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься
интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и
тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения.
6. Принцип "половых и возрастных" различий. Предоставление девочкам и мальчикам
возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий.
7. Принцип индивидуальности и неповторимости. Основные положения личностно
ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и
неповторимости каждого структурного компонента единого пространства детского сада.
При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта,
педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент,
подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития,
социальные условия жизни.Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о
характере каждого ребенка, его интересах, наклонностях.
8.Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной
безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.
9.Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор,
функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.
10.Принцип индивидуализации предметно-пространственной среды детского сада.
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь
развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для
воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику
предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.
.Назовите типы материала для познавательно-исследовательской деятельности
детей
— объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном
действии;
— образно-символический материал;
— нормативно-знаковый материал.
Что относится к продуктивным видам детской деятельности?
( конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала.)
Назовите два ведущих вида продуктивной деятельности.
( изобразительной деятельности и конструирования и общего назначения).
Разделение материала по двум ведущим видам:
Для изобразительной деятельности – материалы, используемые в рисовании, лепке и
аппликации.
Для конструирования – по видам используемого материала.
(из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, природного и
бросового материала).
По второму вопросу выступила воспитатель Е.Н.Власенко. Она представила опыт других
детских садов в форме презентации. Материалы для выступления подбирались с
использованием материалов, размещённых на сайтах дошкольных организаций
Новосибирской области и других регионов России.
4. Практическая часть
Педагогам предлагается осуществить самоанализ состояния предметноразвивающей среды в группе. Педагоги, поделившись на группы, выполняли
задания для проверки знаний нормативных документов, понимания современных
принципов организации предметно-пространственной среды.
Обсуждение полученных результатов практической части.
РЕШЕНИЕ:




признать работу учреждения по организации развивающей среды в детском саду
на удовлетворительном уровне;
устранить недостатки в организации предметно-развивающей среды в группе
детского сада (по результатам самоанализа педагогов) .
предусмотреть организацию отдельных инновационных компонентов предметнопространственной среды в группе.
составить
поэтапный
план
обогащения
развивающей
предметнопространственной среды, с целью оснащения игрового пространства атрибутами к
сюжетно-ролевым играм
Приложение 1.
Карта самоанализа состояния предметно-развивающей среды группы
Инструкция: В таблице представлены классы объектов оценки предметно-развивающей
среды. Сделайте соответствующую пометку по каждому параметру в одной из клеток
строки
№
Объекты для
анализа
1. Распределение территорий
группы на зоны
+
=
( Не
(полностью ( частично)
не
знаю
соответствует)
соответствует)
2
Объём и наличие материалов
в зонах
( центрах)
стимулирующих к
самостоятельной
деятельности;
3. Материалы логично
сгруппированы, удобно для
детей размещены.
4. Границы центров четко
обозначены.
5. Центры деятельности, места
хранения материалов
обозначены
соответствующими знаками (
маркерами).Наличие эмблем,
понятных для детей, к
каждому центру.
6. Обеспечение свободного
перемещения, безопасность
(обеспечение свободного
пространства).
7. Планировка располагает для
работы с подгруппами,
индивидуальной работы,
групповой работы.
8. Прослеживается разделение
участков для шумных и
спокойных игр.
9. Имеется зона отдыха; место
для уединения.
10. В центре творчества имеется
стена ( доска ) для
самостоятельного творчества.
11. В личном шкафчике у
ребёнка созданы условия для
хранения личных
вещей(уголок, пакет,
сумочка).
Председатель
Н.М. Вихрова
Секретарь
В.С. Клейн