Рабочая программа учебного курса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1
«Рассмотрено»
на заседании МО
_______________
Протокол № ____
от «___» _______20
«Согласовано»
зам. директора по УВР
____________________
г.
«____» _________20
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Новоаганская ОСШ №1
___________ Н.Л.Лысенко
Приказ №____ от __________
г.
Рабочая программа учебного курса
Биология
( Базовый уровень)
для
11 класса
Составитель:
учитель биологии
МБОУ «Новоаганская ОСШ №1»
Нижневартовского района
Смирнова Н.Б.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по биологии для 11 класса составлена на основании:
- примерной государственной программы среднего (полного) общего образования по биологии
для 11 класса «Биология. Общая биология. Базовый уровень» авторов Н.И. Сонина, В.Б.
Захарова// Биология в средней школе: Программы. – М.: Дрофа, 2008,/Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. М.: Дрофа, 2010.
- федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
на базовом уровне, Стандарт среднего (полного) общего образования //Вестник образования
России - №1, 2004г;
- Закона «Об образовании» РФ.
Календарно-тематическое планирование соответствует учебнику:«Биология. Общая
биология. Базовый уровень. 10-11 классы»: учебник для общеобразовательных учреждений/ И.В.
Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под ред. акад. РАЕН, проф.В.Б. Захарова.- 7-е изд.,
стереотип.- М.: Дрофа, 2011.- 381, [3]с.: ил.
Срок реализации рабочей учебной программы 1 год.
Рабочая учебная программа рассчитана на 34 часа в год и 1 час – резервное время (34
недели), 1час в неделю.
Цели предмета:
освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений,
жизнедеятельности и средообразующий роли человека; о роли биологической науки в
практической деятельности людей: методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

использованиеприобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетными в среднем звене на базовом уровне являются: умение вступать в речевое
общение; владение монологической и диалогической речью, составление плана, тезисов,
конспекта; умение конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать
основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу через систему
разнообразных заданий самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в
парах, работа в группах, поиск информации с привлечением дополнительного материала;
использование различных источников информации (энциклопедии, словари, компьютер)
оценивание своих учебных достижений и поведения; выполнение в практической деятельности
и в повседневной деятельности экологических требований.
Ведущие формы, методы и технологии обучения
Для организации процесса обучения используются различные формы учебных занятий:
беседы, уроки-практикумы и объяснительно-иллюстративные,
частично–поисковые,
проблемные
методы, технологии уровневой дифференциации и элементы коллективных
способов обучения (работа в парах).
Формы, средства и способы проверки и оценки результатов обучения: фронтальный и
индивидуальный устный опрос, контрольные работы, тесты, самостоятельные работы,
практические и лабораторные работы.
Итоговая и промежуточная аттестации в виде уровневой контрольной работы или в форме
ЕГЭ.
Требования к уровню подготовки обучающихсяпо биологии 11 класс
Знать/понимать
В результате овладения содержанием про граммы учащиеся должны
Знать:




особенности жизни как формы существования материи;
роль физических и химических процессов в живых системах различного
уровня организации;
основные теории биологии: клеточную, эволюционную, возникновения жизни
на Земле;
сущность процессов: обмена веществ, онтогенеза, наследственности,
изменчивости; основные области применения биологических знаний в практике
сельского хозяйства, ряде отраслей промышленности, охране здоровья человека, и
охране окружающей среды;
Уметь:












называтьпричины и результаты эволюции;
распознавать изученные органы и системы органов на рисунках, таблицах;
объяснять механизм основных закономерностей живой природы;
доказывать: взаимосвязь органов и систем органов, взаимосвязь строения и
функций органов;
применять знанияобщебиологических закономерностей для объяснения
вопросов происхождения и развития жизни на Земле, результатов эволюции:
приспособленности организмов и многообразия видов;
делать выводо родстве и единстве органического мира, об усложнении растительного
и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;
применять теоретические знания и использовать личный опыт в практической
деятельности и для решения учебных задач;
обобщать, систематизировать изученные факты, понятия;
строить и выдвигать гипотезы;
ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом, рисунками,
таблицами, дополнительной литературой;
принимать участие в коммуникативной деятельности;
осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
- глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
- осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота
(соответствие объему программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные
ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные
признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон правило и пр., или
ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинноследственных связей, сравнения и классификации явлений.
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо
нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по
невнимательности.
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также
практических работ.
Оценка устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен определенной
логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной
логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по
требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»: отсутствие ответа.
Оценка практических умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с оборудованием;
- проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не
полностью или допущены несущественные ошибки в работе оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с оборудованием,
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
-допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с оборудованием, которые учащийся не может исправить даже
по требованию учителя. Отметка «1»:
- работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»: работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Отметка «1»: работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
Оценка письменных тестовых работ
Отметка «5»- работа выполнена на 88-100 %
Отметка «4» - 72- 87 %
Отметка «3»- 51 - 71 %
Отметка «2»- меньше 50%
Отметка «1»: работа не выполнена.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении отметки
за триместр, полугодие, год
Тематическое планирование, биология 11 класс
№ п/п
Блоктема
Наименование разделов, тем
1.
Вид. Эволюция.
2.
Экосистемы
3
Резервное время
Итого:
Колво
часов
19
14
1
34
В т.ч. на
лабораторные,
практические занятия,
контрольные работы
лаборат. практ к.р.
1
2
1
3
3
Основное содержание разделов
Программа состоит из 2 разделов, каждый из которых имеет комплексную дидактическую
цель (КДЦ), предусматривающую требования к формированию знаний, умений и навыков
учащихся с учетом уровневой дифференциации. В каждом теме соблюдается определенная
логическая структура: за уроками изучения теоретического материала следуют уроки отработки
содержания материала (практикумы, лабораторные работы, уроки комплексного применения
знаний) и уроки контроля, коррекции знаний
Содержание курса включает повторение представлений о истории эволюционных идей,
движущих силах, направлениях, результатах эволюции органического мира; углубление и
расширение знаний о закономерностях организации и функционирования живого
проявляющихся на популяционном (видовом), биосферном уровнях, обобщение знаний об
экосистемах и биосфере, о мерах сохранения равновесия в них.
Обязательные лабораторные работы
1.
2.
3.
4.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Выявление приспособлений к среде.
Составление схем передачи веществ и энергии.
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем.
Блок- тема №1 «Вид. Эволюция» - 19 часов.
КДЦ: углубить и расширить представления об общих закономерностях организации и развития
живой природы
Врезультате усвоения данной программы обучающиеся должны
Знать: - основные этапы развития биологических знаний (античность, эпоха
Возрождения, креацинизм, эволюционные идеи Ж. Б. Ламарка,
Ч.Дарвина, современное эволюционное учение);
- основные положения эволюционной теории;
- сущность биохимической теории возникновения жизни на Земле;
- основные области применения биологических знаний о естественном и
искусственном отборе в практике сельского хозяйства, ряде отраслей
промышленности;
Уметь:
1 уровень
1) называть
причины и результаты эволюции;
критерии иструктуру вида;
движущие силы, главные направления и общие закономерности биологической
эволюции;
этапы развития жизни;
2) характеризовать
популяцию как структурную единицу вида и эволюции;
приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия
естественного отбора;
развитие жизни на Земле;
3) приводить примеры
приспособленности строения, окраски тела, поведения животных, заботы о потомстве
и физиологических адаптаций;
биологического прогресса, биологического регресса;
важнейших ароморфозов и идиоадаптаций в растительном и животном мире;
дивергенции, конвергенции;
2 уровень
1) объяснять
сущность понятий: макроэволюция, микроэволюция;
многообразие живых организмов и их приспособленность к условиям
окружающей среды на основе знаний об движущих силах эволюции;
2) применять знания общебиологических закономерностей для объяснения вопросов
происхождения и развития жизни на Земле;
3) делать вывод о родстве и единстве органического мира, об усложнении
растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от
животных ,родстве рас.
3 уровень
1) устанавливать причинно- следственные связи
между условиями внешней среды и адаптациями живых организмов
( на примерах обитателей водной, почвенной, наземно-воздушной сред);
между изменениями внешней среды и крупнейшими ароморфозами,
идиоадаптациями в растительном и животном мире (на примерах палеозойской,
мезозойской и кайнозойской эр);
2) строить и выдвигать простейшие гипотезы о возникновение и развитие жизни
на планете и объяснять их с материалистических позиций;
3) давать аргументированную критику расизма
Развивать интеллектуальные умения: анализировать, сопоставлять,
обобщать. Развивать познавательные интересы учащихся посредством
использования ситуаций успеха, радости, удивления.
Продолжить развитие умений выделять главное в текстах учебника,
рассказе учителя, дополнительной литературе, связно и доказательно
излагать учебный материал.
Воспитывать нравственные и коммуникативные качества (терпимость, уважительное
отношение к чужому мнению). Формировать научное мировоззрение.
Блок-тема №2 «Экосистемы»- 14часов + 1 час - резервное время
КДЦ:. расширить знания о закономерностях организации и функционирования живого
проявляющихся на популяционном (видовом), биосферном уровнях, обобщить знания
об экосистемах и биосфере, о мерах сохранения равновесия в них.
B результате усвоения содержания данного блокаобучающиеся должны
Знать:- компоненты биогеоценозов, их роль;
- факторы среды;
- формы взаимоотношений организмов;
- проблемы рационального природопользования, охраны природы;
Уметь:
1 уровень
1) характеризоватьбиогеоценозы, их компоненты; отдельные формы взаимоотношений
организмов в биоценозах; пищевые цепи в конкретных условиях обитания;
2) анализировать видовой состав биоценозов (по предложенному плану);
2 уровень
1)выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в
экологических системах:
2) сравнивать виды растений и животных, биогеоценозы их компоненты:
З) обосновывать
необходимость экологических знании и умении применять их для решения задач
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
3 уровень
1) аргументировано оценивать антропогенное воздействие на биогеоценозы;
2) прогнозuроватьрезультаты воздействия абиотических и биотических факторов среды на
живые организмы; результаты антропогенного воздействия на биосферу; пути решения
экологических проблем;
З) самостоятельно использовать средства, массовой информации и дополнительную
литературу для получения простейших биологических знаний;
Развить интеллектуальные умения (анализировать, . сопоставлять, обобщать) и·
познавательные интересы обучающихся (акцентируя внимание на личностной
значимости приобретаемых знаний).
Способствовать
экологическому
воспитанию
обучающихся,
формированию
коммуникативных
качеств:
тактичности,
внимательности,
ответственности
и
самостоятельности, умения объективно оценивать свой труд и труд партнеров.
Тематическое планирование биологии 11 класс – 34 часа.
№
урока
1
Тема урока
Кол-во
часов
Стартовый контроль
1
Тип
урока/вид
контроля,
измеритель
Контроля
знаний
письменный
Элементы содержания
Требования
подготовки/
Требования
уровня*
к
уровню
повышенного
Блок- тема №1 «Вид. Эволюция» - 19 часов
2
Развитие биологии в
додарвиновский
период.
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Устный контроль
3
Эволюционная теория
Ж.Б. Ламарка
4
Комбинированный
устный
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
устный
Предпосылки
возникновения
теории, путешествие на «Бигле»,
взгляды Лайеля. Учение об
искусственном отборе
Знать: определения понятий
изменчивость, мутация,
искусственный отбор);
1
Закрепления
Учение об искусственном и
естественном отборе
Изменчивость,
избыточная
численность,
борьба
за
существование,
формы
естественного отбора.
Краткая история биологических
воззрений, эволюционные теории.
сущность эволюции
Знать: определения понятий;
виды борьбы за существование
Уметь:
характеризовать
сущность естественного отбора.
Сравнивать по предложенным
критериям ЕО и ИО*
Уметь: применять знания для
решения учебных задач.
Эволюционная теория
Ч. Дарвина.
6
Контрольная работа
№1 (вход)
7
Вид, его
структура
критерии
Знать:
ученых, внесших
наибольший вклад в развитие
биологии.
Уметь:
объяснять
роль
биологии в формировании
научного
мировоззрения,
характеризовать вклад ученых
в развитие биологии как
науки.
1
Эволюционная теория
Ч. Дарвина.
5
Эволюция,
креационизм,
трансформизм,
классификация,
таксоны.
Античность, эпоха Возрождения:
зарождение научной биологии
К.Линней.
Античные представления
К .Линней, Ж.Кювье,
Состояние науки в конце 18-19
века
Эволюция, эволюционная теория
Ж.
Б.Ламарка. Естественная система
классификации.
Устный контроль
1
1
Контроля
знаний
письменный
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Устный контроль
Понятия: вид, виды-двойники,
ареал.
Критерии вида. Структура вида.
Знать: взгляды Ж.Б. Ламарка.
Уметь: формулировать законы
Ламарка; критически оценивать
теорию Ламарка*
Знать: определения понятий
Уметь:
называть
и
характеризовать
сущность
критериев
вида,
приводить
Практическая
часть/
оборудование
Сроки
планируемые
Сроки факт.
8
1
Комбинированный
Схема
Устный контроль
Популяция - элементарная единица
эволюции
Экологические и генетические
характеристики популяции
Популяция
.структурная единица
вида и эволюции
примеры видов животных и
растений;
Доказывать
необходимость
совокупности критериев для
сохранения
целостности
и
единства вида*
Знать: признаки популяции
Уметь:
приводить
примеры
практического значения изучения
популяций; отличать понятия
«вид» и «популяция», составить
графическую
модель
популяционной структуры вида
9
Факторы эволюции.
«Выявление
изменчивости у особей
одного вида»
1
Комбинированный
Письменный,
отчет по л\р
Наследственная
изменчивость,
мутации, популяционные волны,
дрейф генов, изоляция.
Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции.
Знать: факторы эволюции
Уметь: объяснять причины
изменчивости
видов,
выявлять изменчивость у
особей одного вида.
10
Ествественный отбор главная движущая сила
эволюции
1
Комбинированный
Устный контроль
Борьба
за
существование.
Стабилизирующий,
движущий
отбор. Условия проявления форм
ЕО
Знать: причины борьбы за
существование, формы ЕО.
Уметь:характеризовать
ЕО
как результат борьбы за
существование,
сравнивать
действие стабилизирующего
отбора и делать выводы на
основе сравнения.
11
Адаптация организмов к
условиям обитания.
«Выявление
приспособлений
к
среде»
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Приспособленность
организмов,
мимикрия,
маскировка,
предупреждающая
окраска,
физиологические приспособления,
приспособительное
поведение.
Закономерность:
приспособленность - результат ЕО
Знать: определения понятия
«адаптация»
Уметь:
характеризовать
сущность адаптаций, приводить
примеры.
Письменный,
отчет по л\р
л/р №1
гербарий растения
одного вида (12
растений), семена
фасоли или бобов,
листья растений.
Л\Р №2
Изображения:
кактусы,
верблюжья
колючка,
суккуленты,
изображения
животных
с
покровительственной
и
предупреждающейокр
аской.
12
Видообразование
как
результат эволюции.
1
Комбинированный
Устный контроль
Видообразование. Географическое,
экологическое, гибридогенное.
Сохранение многообразия видов
как основа устойчивого развития
биосферы.
Знать: определения понятий,
основные
способы
видообразования.
Уметь: описывать механизм
основных
путей
видообразования,
приводить
соответствующие примеры;
Анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности
человека в окружающей среде*.
13
Доказательства
эволюции
органического мира.
1
Комбинированный
Устный контроль
14
Происхождение
на Земле.
жизни
1
Комплексного
применения ЗУН
Письменный,
отчет по л\р
15
Контрольная работа
№2
«Вид.
Видообразование»
1
Письменный
Уровневая к\р
1
Устный
+ таблица
Биологическая эволюция, зоны:
криптозой, докрембий, фанерозой.
Эры: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой.
Закономерность:
усложнение
организмов в процессе эволюции
1
Комбинированный
Антропология, антропогенез
16
Развитие
Земле.
17
жизни
на
Гипотезы происхождения
человека.
Положение
человека
в
системе
животного мира.
Устный контроль
Цитология,
сравнительная
морфология,
эмбриология,
биогеография.
Прямые
и
косвенные
доказательства
эволюции.
Закон
К.Бэра
о
сходстве
зародышей
и
эмбриональной
дивергенции
признаков.
Биогенетический закон Мюллера и
Геккеля.
Материализм,
идеализм,
креационизм.
Гипотезы
происхождения жизни. Абиогенез,
биогенез,
коацерваты.
Современные взгляды. Основные
труды С. Миллера и А.И. Опарина
Уметь:
находить
и
систематизировать
информацию о прямых и
косвенных
доказательствах
эволюции;
приводить
доказательства эволюции на
основании
комплексного
использования всех групп
доказательств
Уметь:
описывать
и
анализировать
взгляды
ученых на происхождение
жизни; характеризовать роль
эксперимента в разрешении
научных
противоречий;
оценивать работы С. Миллера
и А.И. Опарина
Уметь: применять знания для
решения учебных задач.
Знать определения ключевых
понятий.
Уметь:
выявлять
черты
биологического
прогресса
и
регресса
на
протяжении
эволюции;
устанавливать
взаимосвязь
закономерностей
развития органического мира а
Земле с геологическими и
климатическими факторами*.
Знать: определения понятий,
основные положения гипотез
происхождения человека.
Уметь: объяснять место и роль
человека
в
природе;
обосновывать принадлежность к
п\р №1
«Анализ и оценка
различных гипотез
происхождения
жизни»
животному миру.
Проводить
самостоятельный
поиск информации, оценивать
достоверность информации.
Уметь:
описывать
этапы
эволюции человека, доказывать,
что человек – биосоциальное
существо, единство человеческих
рас.
18
Основные этапы эволюции
человека.
1
Комбинированный
Устный контроль
Предшественники
современного
человека.
Анатомо-физиологическая
эволюция человека.
19
Расы человека
1
Комбинированный
Устный контроль
Расы, нации, расизм.
Уметь:
различать
человеческие расы; объяснять
механизм
формирования
расовых
признаков;
доказывать
на
основе
научных
фактов
несостоятельность расизма и
социал-дарвинизма.
20
Сохранение многообразия
видов.
1
Комплексного
применения ЗУН
Письменный
контроль
Биологический прогресс, регресс,
генетическая эрозия. Причины
вымирания видов (естественные,
антропогенные)
Знать: основные закономерности
развития живых организмов.
Уметь:применять
ЗУН
для
решения учебных задач
21
Организм
и
среда.
Экологические факторы
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Экология,
среда,
экосистема,
абиотические,
биотические,
антропогенные факторы.
Взаимодействие факторов среды
Ограничивающий
фактор,
экологическая
ниша,
закон
минимума К. Либиха.
Знать: определения понятий
Уметь:приводить
примеры
разных типов взаимодействия
организмов и характеризовать
их,
обосновывать
меры
охраны
экосистем;
анализировать и оценивать
воздействие
факторов
окружающей среды на живые
организмы,
выявлять
приспособленность
к
действию
экологических
факторов.
Уметь: выявлять действие
местных
Абиотических факторов на
живые организмы; оценивать
практическое
значение
ограничивающего
фактора,
Устный контроль
22
Абиотические факторы
1
Закрепления
Устный
Абиотические факторы.
Группы факторов: климатические,
эдафогенные,
орографические,
химические.
Биологические
ритмы,
фотопериодизм.
П\р № 2
«Главные
направления
эволюции»
23
Биотические факторы
1
Закрепления
Письменный
24
Структура экосистем
1
25
Пищевые
связи
в
экосистемах.
Круговорот веществ в
природе.
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Устный контроль
Комплексного
применения ЗУН
Письменный
Отчет по л\р
26
«Сравнительная
характеристика природных
экосистем
и
1
Комплексного
применения ЗУН
Письменный
Типы
взаимодействия
разных
видов: конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм, нейтрализм,
конкуренция,
мутализм,
комменсализм,
антропогенный
фактор
Естественные экосистемы
Биоценозы. Биогеоценоз.
Структура экосистемы: биоценоз,
биотоп,
зооценоз,
фитоценоз,
микробиоценоз
Продуценты,
консументы,
редуценты.
Роль автотрофов и гетеротрофов.
Пищевые
связи. Направление
потока вещества в пищевой сети.
Трофические уровни
Солнечный свет - энергетический
ресурс
Циркуляция биогенных элементов
Биохимические
циклы
азота,
углерода, фосфора
Пищевые цепи.
объяснять
закономерности
действия
факторов,
взаимосвязь организмов и
среды.
Знать: определения понятий
Уметь:приводить
примеры
разных типов взаимодействия
организмов и характеризовать
их,
обосновывать
меры
охраны экосистем; объяснять
механизм
влияния
взаимоотношений
на
биоразнообразие и равновесие
в экосистемах.
Знать: определения понятий
Уметь:характеризовать
компоненты
пространственной
и
экологической
структуры
экосистемы,описывать
структуру экосистемы.
Знать: определения понятий,
вещества,
используемые
организмами
в
процессе
жизнедеятельности.
Уметь:;
характеризовать
сущность
процессов,
объяснять
направление
потока вещества и энергии в
пищевой сети; использовать
правило 10 % для расчета
потребности организма в
веществе;прогнозировать
последствия
исчезновения
живых организмов для нашей
планеты; составлять схемы
пищевых цепей;
Уметь:составлять
схемы
пищевых цепей.
Биологический
диктант
Л\Р
№
3
«Составление схем
передачи веществ и
энергии»
Л\р №4
Фотографии
экосистем
своей
агроэкосистем»
Отчет по л\р
местности.
Информационные
карточки
27
Причины устойчивости
и смены экосистем
1
Формирования и
новых знаний и
способов действия
Динамическое равновесие.
Смена
популяций
различных
видов. Этапы смены экосистем
28
Влияние
человека
экосистемы
на
1
Комбинированный
Устный контроль
Аборигенные виды, агроценозы,
виды
агроценозов,
способы
сохранения
естественных
экосистем.
29
Биосфера - глобальная
1
Закрепления
Устный
Биосфера- глобальная экосистема.
Компоненты и свойства биосферы
Распространение и роль живого в
биосфере
Учение В.И.Вернадского
экосистема.
30
Роль живых организмов в
биосфере.
1
Закрепления
Устный
Круговорот веществ и элементов.
Ноосфера. Антропосфера.
31
Биосфера и человек.
1
Закрепления
Устный
Влияние человека на биосферу.
Антропогенные
факторы
воздействия на биоценозы
Факторы,
вызывающие
экологический кризис
Уметь: объяснять причины
устойчивости
экосистем,
причины смены экосистем;
необходимость
сохранения
многообразия видов; решать
простейшие
экологические
задачи.
Знать: определения понятий
Уметь:сравнивать
экосистемы и агроценозы;
характеризовать
влияние
человека
на
экосистемы,
приводить
примеры
экологических нарушений.
Знать: определения понятий,
признаки
биосферы,
структурные компоненты и
свойства биосферы.
Уметь:объяснять
роль
биологического разнообразия
в
сохранении
биосферы;
анализировать
содержание
рисунка
в
учебнике
и
определять
границы
биосферы
Уметь: описывать циклы
воды,
углерода,
азота,
фосфора;объяснять значение
круговорота
веществ
в
экосистеме; характеризовать
роль функциональных групп
организмов в потоке веществ
и энергии;
Знать: определения понятий
Уметь:
анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности
человека
в
32
Основные экологические
проблемы современности,
пути их решения.
1
Закрепления
Устный контроль
33
Контрольная работа № 3
«Итоговая»
1
34
Коррекция
умений
1
Письменный
контроль
Уровневая к\р
Устный
знаний
и
Парниковый эффект, кислотные
дожди, опустынивание, сведение
лесов, появление «озоновых дыр»,
загрязнения окружающей среды.
Влиянии экологических проблем
на собственную жизнь и жизнь
других людей
экосистемах,
объяснять
необходимость
защиты
окружающей среды.
Уметь:анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности
человека
и
собственных
поступков,
прогнозировать последствия
экологических проблем при
их неразрешении.