Взгляд на современный урок с позиции реализации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей имени В.Г. Сизова
Взгляд на современный урок с позиции реализации индивидуальности и дифференциации обучения.
Учитель биологии и химии Скрутелева И.А.
Современный урок должен быть продуман так, что бы в нём были такие разнообразные приёмы, задания, учебные ситуации, которые
позволили бы каждому ученику удовлетворить свои образовательные цели и задачи, реализовать свой потенциал, развивать компетенции. На
таком уроке возможно выстраивание индивидуального маршрута, реализация принципа дифференцированного обучения.
Представляю Вам технологическую карту урока.
Технологическая карта урока «Биогеоценоз как биологическая и экосистема»
Уровень изучения биологии: профильный
Тип урока: Комбинированный урок
Продолжительность урока: 2 академических часа (90 минут)
Этапы
урока
Время
мин
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Методы,
приемы и
формы
обучения
Организаци 1
я начала
минута
урока
Приветствие.
Проверка готовности
обучающихся к уроку
Готовятся к уроку,
приветствуют учителя.
Постановка
целей
урока.
Установление связи
между учебной
деятельностью и
мотивом: предлагает
«дерево ожиданий» с
заполненными
«листочками»,
поясняет какие
Учащиеся выбирают
«Дерево
или формулируют
ожиданий»
собственные цели урока
исходя из
сформированной
мотивации.
5 минут
Формулируют задачи
Прогнозируемый результат
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение
Учебноорганизацио
нные.
Создание
благоприятн
ых условий
деятельност
и.
У учащихся сформированы
цели, мотивы учебной
деятельности, разработан
план (сформулированы
задачи) действий по
достижению личностной
цели.
Интернет сервис.
Рабочие
тетради.
Подготовка
учащихся к
восприятию
нового
учебного
материала,
т.е.
актуализац
ия знаний и
практическ
их умений.
10
минут
возможности для
формирования
личностных,
метапредметных и
предметных
результатов даёт
изучение данной темы.
исходя из цели.
Учитель предлагает
вспомнить какие
вопросы данной темы
изучались в 9 классе.
Фронтально заполняют
на доске диаграмму
«рыбий скелет»
Помогает
формулировать
проблемные вопросы.
Составляют список
гипотез к проблемным
вопросам до изучения
информации (работают
индивидуально)
Личностные: формирование
познавательных интересов и
мотивов, направленных на
изучение предмета
Мозговой
штурм.
Методика
«рыбий
скелет».
Приём
«Бортовой
журнал».
Личностные:
- саморефлексия уровня
сформированности знаний по
теме.
- формируется критическое
мышление.
Метапредметные:
формируется умение
выдвигать и формулировать
простейшие гипотезы
Интернет сервис
http://www.classt
ools.net/educatio
n-gamesphp/fishbone
Рабочие
тетради
Учащиеся готовы к
восприятию новой
информации
Изучение
нового
материала.
1. История
развития
понятий
«биогеоцен
оз» и
«экосистем
а»
5
минут
Учитель предоставляет
информацию о этапах
становления понятий,
указывает на роль
русских учёных в
разработке этих
понятий.
Учащиеся
конспектируют
информацию
Интерактив
ная лекция
Предметные:
- формируется понятия
«биогеоценоз» и
«экосистема».
- знакомство учащихся с
вкладом отечественных
учёных в развитие науки о
биогеоценозе.
Личностные: формируются
навыки концентрации
внимания.
Интернет сервис
http://www.timet
oast.com/
Изучение
нового
материала.
10
минут
Ученикам предлагает
прочитать п. 30,
выдвинуть проблему
данного параграфа и в
парах решить её.
Учащиеся читают п. 30,
в парах обсуждают
главную проблему,
решают её.
Стратегия
решения
проблем
«IDEAL».
Предметные: учащиеся
сравнивают понятия
«биогеоценоз» и
«экосистема», делают вывод о
соподчиненности этих
понятий: «Любой
биогеоценоз является
экосистемой, но не любая
экосистема является
биогеоценозом».
10
минут
Учитель излагает
материал об основных
характеристиках
биогеоценоза: видовой
состав, ёмкость,
классификация видов
по количеству особей и
влиянию на среду, по
соотношению между
возрастными
группами, границы
биогеоценоза.
Учащиеся составляют
краткий
структурированный
конспект или (на выбор)
ментальную карту
Интерактив
ная лекция
Предметные: формируются
основные характеристики
биогеоценоза.
Учитель предлагает
Учащиеся анализируют
2. Понятие
биогеоцено
зи
экосистема
(работа с
учебником)
Изучение
нового
материала.
3. Характеристики
биогеоцено
за
Изучение
10
Биология: 10
класс:
профильный
уровень:
учебник для
учащихся
общеобразовате
льных
учреждений/И.Н
. Пономарёва,
О.А. Корнилова,
Метапредметные:
Л.В. Симонова;
формируется умение
под ред. И. Н.
сравнивать.
Пономарёвой. –
Личностные: умение работать М.:Вентанав сотрудничестве, слушать и
Граф.2011.
слышать другого, правильно
вести диалог и научную
дискуссию.
Метапредметные: умения
устанавливать причинноследственные связи.
Презентация
Интернет сервис
http://www.think
buzan.com/ru/
Личностные: развитие
навыков концентрации
внимания.
Групповая и
Предметные: формируются
Биология: 10
нового
материала.
минут
4. Структура биогеоценоза
проанализировать рис.
56 и рис. 57,
сформулировать
определение «пищевая
цепь», «пищевая сеть»,
«продуценты»,
«консументы»,
«редуценты».
Предлагает
сопоставить
функциональные
группы организмов
биогеоценоза и типы
питания: автотрофы,
гетеротрофы. По
схемам на стр. 163
сравнить цепи
пастбищную и
детритную.
фронтально рисунки,
сопоставляют,
формулируют ответы в
виде устного ответа.
Составляют кроссворд
по основным понятиям.
индивидуал
ьная работа
с разными
источникам
и
информации
.
понятия «пищевая цепь»,
«пищевая сеть»,
«продуценты»,
«консументы», «редуценты»;
устанавливается связь с
функциональной ролью
организма в биогеоценозе и
Составление типом питания.
кроссворда. Метапредметные:
- развитие монологической
речи;
- умение сопоставлять,
сравнивать;
- формулировать
определения;
- извлекать информацию из
разных источников.
класс:
профильный
уровень:
учебник для
учащихся
общеобразовате
льных
учреждений/И.Н
. Пономарёва,
О.А. Корнилова,
Л.В. Симонова;
под ред. И. Н.
Пономарёвой. –
М.:ВентанаГраф.2011.
Интернет ресурс http://biouroki.ru/
crossword/
Личностные: формируется
целостная
естественнонаучная картина
мира.
Закреплени
е
изученного
материала
на данном
уроке и
ранее
пройденног
ои
связанного
с новым.
4
минут
ы
Учитель просит
вернуться к гипотезам,
выдвинутым вначале
урока и оценить их
достоверность на
основании изученного
материала.
Ученики возвращаются
к первой таблице и
отмечают + или - те
гипотезы, которые они
выдвинули вначале
урока. Делают вывод о
качестве своих знаний
до и после изучения
материала.
Приём
«Бортовой
журнал».
Предметные: закрепление
теоретических понятий
изученных на уроке.
Личностные: формирование
рефлексивно-оценочной
деятельности.
Рабочая
тетрадь
Обобщение
и
систематиза
ция знаний
и умений
30
минут
Учитель объясняет
правила игры, готовит
необходимый игровой
реквизит, следит за
выполнением правил
игры, оказывает
индивидуальную
консультативную
помощь, обеспечивает
учащихся различными
источниками
информации: доступ к
сети Интернет,
учебники зоологии,
определители
животных,
энциклопедия «Мир
животных».
Выполняют задания
(практическая работа
№ 4 «Проектирование
учебной ситуации»):
Ролевая
игра
«Экосисте
ма»
- составляют схемы
биогеоценозов, цепи
питания, решают
экологические задачи
У учащихся:
- сформированы понятия
«экосистема», «биогеоценоз»,
определены
признаки
сходства и отличия между
ними;
- на конкретных примерах
выявлены
признаки
природного сообщества и
экосистемы,
компонентов
экосистемы:
продуцентов,
консументов, редуцентов;
- сформированы понятия
«цепь
питания»,
«сеть
питания»,
«экологическая
ниша»;
Учащиеся умеют:
- составлять цепи питания;
решать
экологические
задачи на правило 10%;
Игровой
реквизит.
- устанавливать связи на
основе круговорота веществ.
Подведение
итогов и
результаты
урока.
4
минут
ы
Разъяснени
я
домашнего
1
минута
Обобщает
информацию, задает
вопросы,
направленные на
рефлексию. Оценивает
работу учащихся на
уроке.
Отвечают на вопросы,
анализируют и
оценивают свою
деятельность на уроке
Показывает на доске и
комментирует
записывают
Беседа
Осознают результат своего
труда на уроке
Презентация
задания.
Приложение.
Разработка учебной ситуации
Название ситуации
Ролевая игра «Экосистема»
Планируемые
результаты обучения
У учащихся:
- сформированы понятия «экосистема», «биогеоценоз», определены признаки сходства и отличия между ними;
- на конкретных примерах выявлены признаки природного сообщества и экосистемы, компонентов экосистемы:
продуцентов, консументов, редуцентов;
- сформированы понятия «цепь питания», «сеть питания», «экологическая ниша»;
Учащиеся умеют:
- составлять цепи питания;
- решать экологические задачи на правило 10%;
- устанавливать связи на основе круговорота веществ.
Краткое
описание
ситуации 1.
Учащиеся разбиваются на 5 групп по 4-5 человек.
Каждой группе выдаётся таблица и карточки. На таблице изображены ландшафты: залесенный берег водоема, поле на
окраине деревни, городская улица, поляна зимнего леса, морошковое болото.
На карточках - изображение разных видов животных с родовыми названиями,
например:
Учащимся необходимо:
1. Составить биоценоз, т.е. «заселить» ландшафт (или часть его) характерными для данных условий обитателями.
2. Составить пищевые цепи, т.е. выбрать из предложенных карточек те орга-низмы, которые составляют
последовательность пищевых связей от растений до хищников или редуцентов (например: дафния – плотва – щука –
скопа; дождевой червь – курица – хорь – жук-калоед).
3. «Заселить» ландшафт группами животных по классам: птицами, млекопита-ющими, насекомыми (вариант –
беспозвоночными). Это задание может исполь-зоваться в качестве элемента первого задания и позволяет организовать
работу методом эстафеты.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к
достижению
запланированных
результатов.
1. Рассмотрите ваш биотоп, обратите внимание на разнообразие его условий.
2. Охарактеризуйте биотоп (луг, опушка леса, берег водоема и т.д.); участки ландшафта (левая часть переднего плана,
огород, водоем, стог сена, засохшее дерево и т.д.); передний и средний планы; элементы ландшафта (ветка сосны,
ручей, поваленные деревья, пень).
3. Прочитайте п. 37 и выпишите определение понятия «экологическая ниша».
4. Классифицируйте предложенные вам животные по разным признакам: по систематическим группам, по их роли в
биогеоценозе.
5. Предложите свои возможные признаки классификации, но не уклоняйтесь от темы «Биогеоценоз»
6. Определите, какие виды животных будут «заселять» ваш биотоп.
7. Воспользовавшись разными источниками информации дайте видовые названия этим животным (Интернет –
ресурсы, определитель животных, школьный учебник 7-8 класс, энциклопедия животных и др.)
8. Разместите карточки животных в соответствии с местами их обитания, экологическими нишами.
9. Проанализируйте, с какими трудностями вы столкнулись.
10. Объясните причины того, что, что точное положение некоторых видов невозможно определить?
11. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между организмами вашего биогеоценоза.
12. Предложите как минимум три причины их взаимосвязи, обоснуйте вашу точку зрения.
13. Смоделируйте ситуацию, при которой из вашего биогеоценоза исчезают 5 разных видов животных.
14. Постройте разные прогнозы развития биогеоценоза в данной ситуации.
15. Составьте перечень основных свойств вашего биогеоценоза, характеризующих его как биологическую систему, как
экосистему.
16. Выявите принципы, лежащие в основе устойчивости биогеоценоза.
17. Представьте результаты своей работы другим группам, выбрав информацию по разным критериям:
- самая трудная;
- самая неожиданная;
- самая важная с точки зрения теоретических знаний;
- самая важная с точки зрения практического применения.
18. Прослушав другие группы, сделайте общие выводы.
Действия учителя для
создания условий
достижения
запланированных
результатов
- Учитель готовит таблицы с изображениями ландшафтов: залесенный берег водоема, поле на окраине деревни,
городская улица, поляна зимнего леса, морошковое болото.
- Учитель готовит карточки с изображениями животных: Ракообразные: Дафния. Черви: Дождевой червь. Моллюски:
Катушка, Прудовик, Беззубка. Паукообразные: Паук-крестовик. Насекомые: Муха, Комар, Стрекоза, Жужелица, Жукплавунец, Жук-калоед, Муравьи, Капустница, Крапивница. Рыбы: Плотва, Щука. Земноводные: Озерная лягушка.
Птицы: Канюк, Скопа, Ястреб, Курица, Утка-кряква, Серая цапля, Озерная чайка, Речная крачка, Чибис, Зуекгалстучник, Зимородок, Дятел, Скворец, Деревенская ласточка, Поползень, Большая синица, Белая трясогузка,
Болотная камышевка, Домовый воробей, Ворона, Грач, Сорока, Галка, Голубь. Млекопитающие: Крот, Полевка,
Домовая мышь, Белка, Заяц, Хорь, Лесная куница, Рысь, Кошка, Собака, Лисица, Медведь, Кабан, Лось, Олень, Человек.
- Обеспечивает учащихся различными источниками информации: доступ к сети Интернет, учебники зоологии,
определители животных, энциклопедия «Мир животных».
Краткое
описание
Вы находитесь в экосистеме (выбрать любую на усмотрения учителя или учеников, либо не конкретизировать – просто
абстрактная экосистема). Границы системы – пределы класса – в этих границах после начала игры вы сможете свободно
ситуации 2.
передвигаться. Задача каждой группы: используя имеющийся игровой реквизит, добиться указанной в групповом
задании цели.
Конец игры, когда 1-3 группы добились цели, либо по времени, в зависимости от усвоения материала темы и степени
сплочённости внутри класса.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к
достижению
запланированных
результатов.
Задания для групп
Игровой реквизит
Команда 1.
870 кг воды
ПОЧВА
NO3-
Цели:
CL-
1. Накопить не менее 5 кг биомассы.
2. Накопить H2S, NH3, P2O5.
3. Сохранить не менее 10% воды.
Na+
Mg2+
Mn2+
Команда 2.
ПРОДУЦЕНТЫ.
Цели:
1. Накопить 1000 кг воды.
2. Сохранить не менее 90 % биомассы.
3. Накопить SO42-, NO3-, PO43-, CL-, Na+, K+,
Ca2+, Zn2+, Mg2+, Mn2+ , Fe2+ .
1000 г биомассы
Команда 3.
100 кг воды
КОНСУМЕНТЫ 1-го порядка
K+
Цель: накопить не менее 100 кг биомассы.
SO42Fe2+
Команда 4.
20 кг воды
КОНСУМЕНТЫ 2-го порядка
Ca2+
Цель: накопить не менее 10 кг биомассы.
Zn2+
H2S
P2O5
Команда 5.
РЕДУЦЕНТЫ.
Цель: накопить не менее 1 кг биомассы.
10 кг воды
PO43-
После завершения игры:
1. Выскажите свою точку зрения по теме «Ограниченность ресурсов в экосистеме, необходимость их притока извне –
подчёркивание открытости биогеоценоза как энергетической системы».
2. Оцените возможные нарушения структуры биогеоценоза при резком изменении биомассы какого либо трофического
уровня.
Проанализируй и ответь для себя:
- Моя позиция в споре, методы, которыми я доказываю свою правоту.
- Умею ли я договариваться.
- Можно ли выигрывать всем вместе, т.е. не когда кто – то выиграл за счёт проигрыша других, а когда все выиграли,
и никто не проиграл.
- Гармония в природе и гармония в отношениях людей.
Действия учителя для
создания условий
достижения
запланированных
результатов
- Учитель готовит реквизит: 1000 кг биомассы (насколько карточек с разной массой ), 1000 кг воды (несколько карточек
с разной массой), SO42-, NO3-, PO43-, CL-, Na+, K+, Ca2+, Zn2+, Mg2+, Mn2+ , Fe2+ , H2S, P2O5.
- Развешивает на стенах класса плакаты со схемами круговоротов основных элементов, воды.
- Следит за соблюдением правил игры и правильность обмена игровым материалом между командами, проверяет
правильность расчётов и рассуждений.