Отметка «3 - Электронное образование в Республике Татарстан

1
2
2014-2015 учебный год
Учебно – тематическое планирование по биологии
11 класс
Учитель Шайдуллин Равиль М.
Количество часов:
Всего _34_ часов; в неделю _1_ час.
Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин,
Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – Казань.: Татарстан китап нәшрияты, 2013. –
303 с.: ил.
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа по предмету «Биология» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
(приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г.), обязательного минимума содержания
основных образовательных программ, примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии,
базовый уровень.(Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта.
Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).Также использованы программы по биологии ( Рабочие программы
по биологии 6-11 классы по программам В.В.Пасечника/ авт.сост М.В.Оданович. ООО «Глобус», 2008 )





Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных
представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей,
развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения
выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и
происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к
природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни дляоценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Содержание школьного курса биологии в 10-11 классах.
4
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся
общеобразовательной школы. Предмет биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне направлен на формирование у обучающихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках –
уровневой организации и эволюции, поэтому программа содержит сведения об общих биологических
закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы с учетом культуросообразного
подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и
практической деятельности.
Структура школьного курса биологии в 10-11 классах.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса.
Материал школьного курса биологии по классам располагается следующим образом: в 10 классе изучаются
темы «Клетка – единица живого», «Размножение и развитие организмов» и «Основы генетики и селекции»; в 11
классе – «Эволюция» и «Основы экологии». Первоначальные сведения об общих биологических закономерностях
вводятся в 9 классе, что позволяет организовать работу над овладением учебно-познавательными и ценностносмысловыми компетенциями учащихся.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Особенности содержания и организации учебной деятельности школьников.
Одно из направлений преподавания биологии – организация работы по овладению учащимися прочными и
осознанными знаниями.
В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных
понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий
формирует тип мышления, ориентирующий школьников на общекультурные образцы, нормы, эталоны
взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не
только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности, Для
школьников актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи
учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемый учащимися при написании обучающих, проверочных и
5












контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию
умений и навыков школьников.
Основными видами деятельности учащихся по овладению прочными и осознанными знаниями в
области биологии являются:
овладение приемами работы с учебной литературой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли;
изложение содержания прочитанного текста;
овладение умениями и навыками постановки простейших биологических экспериментов, объяснения и грамотное
оформление их результатов;
сравнение биологических объектов,
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ
и энергии в экосистемах;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
описание особей видов по морфологическому критерию.
Межпредметные связи на уроках биологии.
При изучении биологии осуществляются связи со следующими предметами:
химией (при изучении тем «Химический состав клетки», «Обеспечение клеток энергией»);
географией
(при изучении тем «Человеческие расы», «Возникновение жизни на Земле», «Экосистемы»,
«Биосфера»);
обществознанием (при изучении темы «Общество и окружающая среда»).
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и
более высокий уровень владения навыками по биологии.
Для достижения поставленных целей планируется использование образовательных технологий:
 информационно-коммуникационная технология;
6
 технология проблемного обучения;
 развивающая технология;
 тестовая технология,
а также различных методов и форм обучения: словесных (объяснение, дискуссия), в которые входит работа с
учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование,
рецензирование), наглядных (метод иллюстраций, метод демонстраций, включающий в себя составление
мультимедийных презентаций) и практических (тестирование, устные и письменные задания, творческие задания).
Основными формами контроля являются:
 тестирование, проверяющее сформированность биологических знаний;
 изложение содержания прочитанного или прослушанного текста, проверяющее умение адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно и на слух.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников»,
который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,
практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваиваются и
воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе
творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и
оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Критерии и
нормы оценки знаний учащихся
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка «5» ставится в случае:
7
1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение
отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об
изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и
практические работы, предусмотренные Примерной программой. Все лабораторные и практические работы являются этапами
комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
8
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в
отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование, и
объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
9
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ ЗА КУРС 11 КЛАССА.





В результате изучения биологии на базовом уровне в 11 классе ученик должен
знать /понимать
основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина; учение В.И.Вернадского о биосфере;
строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
10










объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование
современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений устойчивости и
смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы
(естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках,
научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение).
Учебно- тематический план
№
Название раздела
История эволюционных идей
Современное эволюционное
учение
3 Происхождение человека
4 Экосистемы
Биосфера и человек
Итого
1
2
Количество
часов
Кол-во
лаб.работ
Кол-во
контр.
работ
4
12
1
1
4
7
7
34
3
3
7
1
2
11
Календарно-тематическое планирование, 11 класс
№
п./п
Наименование
разделов и тем
Колво
часо
в
Элементы содержания
стандарта
1
История
эволюционных
идей .
1
Значение работ К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории Ч. Дарвина.
2
Теория Ч.Дарвина
о происхождении
видов.
1
Роль эволюционной теории в
формировании
современной
естественнонаучной
картины
мира.
3
Доказательства
эволюции живой
природы.
1
Биогенетический
закон.
Закон зародышевого сходства
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Объяснять вклад
эволюционной теории в
формирование
современной
естественнонаучной
картины мира; вклад
К.Линнея, Ж.Б.Ламарка,
Ч.Дарвина в развитие
биологической науки.
Характеризовать
содержание
эволюционной теории
Ч.Дарвина
Характеризовать
содержание теории
Ч.Дарвина о
происхождении видов.
Эмбриологическое,
морфологическое,
палеонтологическое,
биогеографическое,
Дома
шнее
задан
ие
Дата
Пл
ан
Фак
т
12
4
Вид, его критерии.
1. Лаб. Работа
«Описание особей
вида
по
морфологическому
критерию».
1
5
Вид, его критерии.
1
Выявление
приспособлений
организмов к среде обитания.
6
Популяция структурная
единица вида,
единица эволюции.
1
Элементарные
эволюции
7
Изменчивость
в
процессе
эволюции. 2.Лаб
работа “Выявление
изенчивости
у
особей
одного
вида”
1
факторы
Роль
изменчивости
в
эволюционном процессе. Борьба
за существование и ее формы
молекулярное
доказательства
Выделять существенные
признаки
вида,
процессов естественного
отбора,
Описывать
особей
вида
по
морфологическому
критерию.
Объяснять
причины
эволюции, изменяемости
видов.
формирования
приспособленности,
образования видов.
Приводить
доказательства
(аргументация) родства
живых организмов на
основе
положений
эволюционного учения;
необходимости
сохранения
многообразия видов.
Лабораторная
работа
“Выявление изенчивости
у особей одного вида”
13
8
Движущие
эволюции,
влияние
генофонд
популяции.
силы
их
на
9
Формы
естественного
отбора в
популяции.
1
10
Дрейф генов,
изоляция –
факторы
эволюции. Закон
Харди-Вайнберга.
1
11
Приспособление –
фактор эволюции.
Лабораторная
1
1
Сравнивать
естественный
и
искусственный отбор и
делать выводы на основе
сравнения.
Выявлять
изменчивость
организмов,
приспособления
организмов
к
среде
обитания.
Естественный
отбор
– Сравнивать
направляющий
фактор естественный
и
эволюции.
искусственный отбор и
делать выводы на основе
сравнения.
Выявлять
изменчивость
организмов,
приспособления
организмов
к
среде
обитания.
Синтетическая теория эволюции.
Популяционные волны.
Исследования С.С. Четверикова.
Закономерности наследования
признаков в популяциях разного
типа.
Результаты эволюции.
Лабораторная
работа
Приспособленность организмов “Выявление
к среде обитания – результат
приспособлений
у
14
12
13
работа №3
«Выявление
приспособленност
и организмов к
среде обитания»
Происхождение
видов. Основные
направления
эволюционного
процесса. Труды
А.Н. Северцова и
И.И.Шмальгаузена
Лабораторная
работа № 4
«Выявление
ароморфозов и
идиоадаптаций у
растений и
животных»
Гипотезы
происхождения
жизни на земле.
Современные
представления
о
происхождении
жизни на Земле.
действия факторов эволюции.
1
1
организмов
обитания”
к
среде
Биологический прогресс и
биологический регресс,
причины. Редкие исчезающие
виды.
Аргументировать свою
точку зрения в ходе
дискуссии
по
обсуждению
гипотез
сущности
и
происхождения жизни.
Находить информацию о
гипотезах
происхождения жизни в
различных источниках и
15
14
Развитие жизни на
Земле.
Развитие
жизни в криптозое.
1
15
Развитие жизни в
начале палеозоя и
в конце палеозоя.
1
16
Развитие жизни в
мезозое.
1
17
Развитие жизни в
кайнозое.
1
18
Многообразие
органического
мира. Принципы
1
оценивать ее.
Аргументировать свою
точку зрения в ходе
дискуссии
по
обсуждению
гипотез
происхождения
и
развитии жизни.
Уметь
пользоваться
биологической
терминологией
и
символикой.
Основные ароморфозы
в Уметь
пользоваться
эволюции животных и растении биологической
терминологией
и
символикой.
Уметь
пользоваться
биологической
терминологией
и
символикой.
Анализировать и
оценивать различные
гипотезы. Уметь
пользоваться
биологической
терминологией и
символикой.
Объяснять
важность
принципа систематики,
классификации.
16
систематики.
Классификация
организмов.
19
Гипотезы
происхождения
человека.
1
Практическая
работа
№3
«Анализ и оценка
различных гипотез
происхождения
человека»
20
Основные
эволюции
приматов.
этапы
21
Первые
представители
Homo.
1
22
Происхождение
разумного
человека.
1
1
Критика расизма.
Анализировать
и
оценивать
различные
гипотезы происхождения
человека.
Аргументировать свою
точку зрения в ходе
дискуссии
по
обсуждению проблемы
происхождения
человека.
Находить
информацию
о
происхождении человека
в разных источниках и
оценивать ее.
Уметь
пользоваться
биологической
терминологией
и
символикой.
Уметь
пользоваться
биологической
терминологией
и
символикой.
Уметь
пользоваться
биологической
терминологией
и
17
символикой.
23
Факторы
эволюции
человека.
Тест.контроль
1
24
Предмет экологии.
1
25
Взаимодействие
различных
популяций.
Экосистемы.
1
26
Пищевые
связи,
круговорот
веществ
и
превращения
энергии
в
1
Выявление
антропогенных
изменений в экосистемах своей
местности;
решение
экологических задач.
Объяснять
влияние
экологических факторов
на
организмы.
Приводить
доказательства
(аргументация)
взаимосвязей
организмов
и
окружающей среды.
Выявлять
приспособления
у
организмов к влиянию
различных
экологических факторов.
Сравнительная характеристика Выделять существенные
природных
экосистем
и признаки экосистем
агроэкосистем своей местности
Трофические уровни. Правила Выделять существенные
экологической пирамиды.
признаки
процесса
круговорота веществ и
превращений энергии в
экосистемах и биосфере.
18
экосистемах.
Практическая
работа
№
5
«Составление схем
передачи веществ
и энергии (цепей
питания)»
27
Свойства
экосистем
изменения.
Саморегуляция
экосистеме.
и
1
в
28
Агроценозы.
Антропогенные
факторы природы.
1
29
Состав биосферы и
функции.
1
Приводить
доказательства
(аргументация) единства
живой
и
неживой
природы
с
использованием знаний
о круговороте веществ.
Составлять
элементарные
схемы
переноса веществ и
энергии в экосистемах
(цепи питания).
Устойчивость
и
динамика Объяснять
причины
экосистем.
Исследование устойчивости и смены
изменений в экосистемах на экосистем.
биологических моделях
Аргументировать свою
точку зрения в ходе
дискуссии
по
обсуждению
экологических проблем.
Биосфера
–
глобальная Биосфера – глобальная
экосистема.
Учение
В.И. экосистема.
Учение
Вернадского о биосфере.
В.И.Вернадского
о
биосфере. Роль живых
организмов в биосфере.
Эволюция науки.
19
30
31
Круговорот
химических
элементов.
Биогеохимические
процессы
в
биосфере.
.
Глобальные
экологические
проблемы и пути
их решения.
1
Анализировать
и
оценивать
важность
круговорота химических
элементов,
биогеохимических
процессов в биосфере
1
Анализ и оценка глобальных Выявлять антропогенные
экологических проблем и путей изменения в экосистемах
их решения.
своей местности,
изменения в экосистемах
на биологических
моделях. Анализировать
и оценивать глобальные
экологические проблемы
и пути их решения,
последствия
собственной
деятельности в
окружающей среде;
биологическую
информацию о
глобальных
экологических
проблемах, получаемую
из разных источников;
целевые и смысловые
установки в своих
действиях и поступках
по отношению к
20
32
Последствия
деятельности
человека в
окружающей
среде. Правила
поведения в
природной среде.
Лабораторная
работа № 5
«Сравнительная
характеристика
природных
экосистем»
1
33
Зачет
“Экосистема”
Обобщающий урок
по теме «Роль
биологии в
будущем»
дәресе.
1
34
1
окружающей среде.
Аргументировать свою
точку зрения в ходе
дискуссии по
обсуждению
экологических проблем.
Сравнивать природные
экосистемы и
агросистемы своей
местности и делать
выводы на основе
сравнения. Выдвигать
гипотезы о возможных
последствиях
деятельности человека в
экосистемах.
Обосновывать правила
поведения в природной
среде.
Буклеты, мини-проекты,
мультимедийные
презентации.
21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под
руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост. М.В. Оданович. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2008. - 464 с.
2. Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.;
Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – Казань.: Татарстан китап нәшрияты, 2013. – 303 с.: ил.
3. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии/ сост.Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://schoolcollection.edu.ru/).
2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
3. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека,
основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
4. http://biology.ru Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология". Физикон 2005-2012г.
5. http://interneturok.ru/ru/school/biology/10-klass Интернет уроки.
6. http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал Единого Государственного Экзамена
22
Форма проведения итогового контроля
Тест
Уровень А.
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1.Среди перечисленных примеров ароморфозом является
1. Плоская форма тела у ската
2. Покровительственная окраска у кузнечика
3. Четырехкамерное сердце у птиц
4. Редукция пищеварительной системы у паразитических червей
А 2. Биологическая эволюция – это процесс
1. Индивидуального развития организма
2. Исторического развития органического мира
3. Эмбрионального развития организма
4. Улучшения и создания новых сортов растений и пород животных
А 3.В ответ на увеличение численности популяции жертв в популяции хищников происходит
1. Увеличение числа новорожденных особей
2. Уменьшение числа половозрелых особей
3. Увеличение числа женских особей
4. Уменьшение числа мужских особей
А 4.К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится
1. Рациональное природопользование
2. Строительство плотин на реках
3. Сельскохозяйственная деятельность человека
4. Промышленная деятельность человека
А 5.Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием
1. Физиологическим
2. Морфологическим
3. Генетическим
4. Биохимическим
А 6. Отбор особей с уклоняющимися от средней величины признаками называют
23
1. Движущим
2. Методическим
3. Стабилизирующим
4. Массовым
А 7. Основу естественного отбора составляет
1. Мутационный процесс
2. Видообразование
3. Биологический прогресс
4. Относительная приспособленность
А 8. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы
1. Древнейших людей
2. Древних людей
3. Неандертальцев
4. Кроманьонцев
А 9. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется
1. Ярусным расположением животных
2. Числом экологических ниш
3. Распределением организмов в горизонтах леса
4. Многообразием обитающих в нем организмов
А10. Биогеоценоз считают открытой системой, так как в нем постоянно происходит
1. Приток энергии
2. Саморегуляция
3. Круговорот веществ
4. Борьба за существование.
Уровень В.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. К факторам эволюции относят
1. Кроссинговер
2. Мутационный процесс
3. Модификационную изменчивость
24
4. Изоляцию
5. Многообразие видов
6. Естественный отбор
В 2. Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
1. Численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
2. Волки ограничивают рост численности кабанов
3. Массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
4. Численность белок зависит от урожая семян ели
5. Популяция кабанов поностью уничтожается волками
6. Совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
В заданиях В3 и В4 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов
В 3. установите соответствие между организмами и направлениями эволюции
Организмы
Направления эволюции
1. Страус эму
А) биологический прогресс
2. Серая крыса
Б) биологический регресс
3. Домовая мышь
4. Синезеленые (цианобактерии)
5. Орел беркут
6. Уссурийский тигр
В 4. Установите сответствие между признаками отбора и его видами
Признаки отбора
Вид отбора
1. Сохраняет особей с полезными в данных условиях признаками
А) естественный
2. Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений
Б) искусственный
3. Способствует созданию организмов с нужными человеку
a. Изменениями
4. Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида
5. Действует в природе миллионы лет
6. Приводит к образованию новых видов
7. Проводится человеком
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
25
1. Тля
2. Паук
3.Божья коровка
4. Грач
5. Листья растений
В 6. – Установите хронологическую последовательность антропогенеза
1. Человек умелый
2. Человек прямоходящий
3. Дриопитек 4. Неандерталец
5.Кроманьонец.
Уровень С.
C 1 Численность популяций окуней в реке сокращается в результате загрязнения воды сточными водами, уменьшения
численности растительноядных рыб, уменьшения содержания кислорода в воде зимой. Какие группы экологических факторов
представлены в данном перечне?
С 2. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
Критерии оценивания теста
Часть А содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности (1 задание-1 балл).
Часть В содержит 6 заданий с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и определение
последовательности биологических объектов, процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности (1 задание-2
балла).
В1 – В2-задания на умение проводить множественный выбор;
В3– В4-умение устанавливать соответствие;
В5 – В6- определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений
Часть С содержит два задания с коротким ответом (1 задание-2 балла) и развернутым ( 3 балла). Максимальное количество
баллов 27.
«5» - 85% - 100%
«4» - 60- 84 %
«3» - 30% - 59 %
«2» - 0 - 29%