Zvonov A._ doc

Муниципальное казённое вечернее
(сменное) общеобразовательное
учреждение г. Астрахани
«Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа № 10»
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К
ОФОРМЛЕНИЮ
ПАКЕТА
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАЧЕТОВ ПО
ПРЕДМЕТАМ.
Для учителей, использующих в своей
работе зачетную систему контроля знаний
учащихся
Подготовил:
зам. директора по УВР
Александр Звонов
Астрахань 2012 г.
Пояснительная записка.
Пакет контрольно – измерительных материалов для проведения зачетов
по предметам является неотъемлемой частью методической системы работы
учителя, использующего в своей работе зачетную систему. Он представляет
собой целостную систему контрольно-измерительных материалов,
позволяющих отслеживать качество подготовки учащихся на каждом этапе
освоения учебного предмета.
С 1960/70 учебного года основной формой контроля знаний в вечерних
школах стали зачеты, которые являются обязательными для всех учащихся.
Зачеты проводятся в конце изучения всех основных разделов программы.
Зачетная система, сложившаяся в вечерней школе, характеризуется
следующими признаками:
 весь программный материал по каждому предмету делится на
определенное число разделов;
 каждый зачетный раздел представляет собой этап в
формировании знаний и умений учащихся;
 проверка знаний и умений учащихся по зачетному разделу
осуществляется путем проведения зачетов, которые сочетаются с
текущим учетом знаний на уроках;
 каждому зачету предшествует специальная, целенаправленная
подготовка учащихся на уроках, консультациях и в процессе
самостоятельной работы;
 зачеты проводятся в специально отведенное расписанием
учебных занятий время.
При проектировании зачетного раздела учителю необходимо учесть
следующее:
 Зачетный раздел может включать одну или несколько тем курса,
взаимосвязанных содержанием изучаемого в них материала;
 Разделы должны быть равноценными по объему и сложности
содержащегося учебного материала;
 Группировка тем должна соответствовать определенному этапу в
усвоении теоретических положений курса.
СТРУКТУРА ПАКЕТА КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТОВ ПО ПРЕДМЕТАМ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание.
Пояснительная записка.
Требования к учащимся на зачете.
Перечень зачетных лабораторно – практических работ.
Задания для проведения контрольных работ.
Дидактические средства для проведения устной части зачета.
РЕКОМЕНДАЦИИ К СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ НАПОЛНЕНИЮ
СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПАКЕТА.
Пояснительная записка.





Общее название зачетного раздела (если есть).
Тематическое планирование зачетного раздела.
График проведения зачета по классам.
Форма проведения зачета.
Учебно-воспитательные и развивающие задачи, решаемые на
данном этапе освоения курса (сформулированы в пояснительной
записке учебной программы, а в некоторых случаях и в
содержательной ее части).
 Ссылки на учебную и дополнительную литературу, необходимую
для подготовки к зачету.
Требования к учащимся на зачете.
Данный компонент структуры пакета включает перечень требований к
уровню обученности учащихся по данному зачетному разделу. Общий
перечень требований содержится в соответствующем разделе учебной
программы и государственном стандарте по конкретному учебному
предмету. Традиционно, в учебных программах базисного уровня выделяют
две группы требований: «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны
уметь». Исходя из специфики предмета, можно выделить следующие группы
дидактических единиц усвоения:
 I группа – знаниевые: хронологические знания; знания фактов,
законов, теорий, понятий, терминов, формул, различных норм и
правил; знание географической номенклатуры и т.д;
 II – практические умения: объяснять изученные закономерности;
умение решать задачи, составлять план, тезисы, конспекты;
раскрывать основы учений и научных теорий; давать
характеристику изученным объектам, процессам или явлениям;
Кроме этого, на зачетах следует контролировать и результаты реализации
развивающего потенциала обучения. В связи с этим в данном разделе
целесообразно выделить требования к развитию учащихся. Этот перечень
требований может включать: умение сравнивать изученные объекты,
процессы или явления; высказывать собственное суждения, мнение,
отношение по изученному материалу; на основе изученных закономерностей,
законов и теорий устанавливать причинно – следственные связи между
изученными процессами или явлениям; связано и аргументировано излагать
учебный материал как в устной, так и в письменной форме и т.д.
Контроль за выполнением выделенных требований к уровню подготовки
учащихся осуществляется в процессе выполнения лабораторнопрактических, контрольных работ, контрольных диктантов, изложений,
сочинений, семинаров, социокультурных практикумов и устных зачетов. При
этом учителю следует учесть, что каждая из выделенных дидактических
единиц усвоения должна найти свое отражение в прилагаемых контрольноизмерительных материалах.
Перечень письменных зачетных работ
Перечень включает все типы работ учащихся, необходимые для
реализации требований к уровню их подготовки по данному зачетному
разделу. Здесь должны быть отражены все лабораторно-практические
работы (включая демонстрационные), изложения и сочинения.
Задания для проведения контрольных работ
 Письменные контрольные работы (их темы, вопросы, тексты
диктантов и т.п.), определяются обязательным минимумом
содержания основного общего и полного среднего образования.
 Типы заданий, выносимых на контрольную работу, могут
варьировать и определяются учителем самостоятельно.
Дидактические средства для проведения устной части зачета
Данный раздел пакета контрольно – измерительных материалов для
проведения зачета может включать вопросы, тесты, упражнения, перечень
географической номенклатуры и т.д. При этом учителю следует учесть, что
формулировки вопросов и заданий должны позволять контролировать не
только знаниевую составляющую, но и отслеживать уровень
сформированности соответствующих умений и степень развития отдельных
навыков обучающихся.
Примечание. В приложении к методическим рекомендациям, в качестве
примера, представлены разработки зачётов по Общей биологии для 11 класса
вечерней школы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Общая биология - 11 класс
Зачетный раздел № 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель: выявить степень соответствия знаний учащихся базовым требованиям учебной программы
по вынесенным на зачет темам.
Тематическое планирование
Тема 1 Введение в курс общей биологии
Тема 2 Биосферный уровень организации жизни
Дата
проведения:
11 «А» класс –
11 «В» класс -
11 «Б» класс –
11 «Г» класс
Форма проведения по билетам с элементами тестирования
Литература И.Н. Понамарева Биология: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: базовый уровень - М.: Вентана-Граф, 2009.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ НА ЗАЧЕТЕ
(перечень дидактических единиц усвоения)
В результате изучения зачетного раздела на базовом уровне ученик
должен:
Характеризовать (описывать)
1.1. основные свойства жизни;
1.2. основные уровни организации живой природы, их компоненты, процессы и
значение в природе;
1.3. понятие «биосфера»;
1.4. учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере;
1.5. механизм возникновения и развития первоначальных форм жизни на Земле; 1.6
эволюцию органического мира;
1.7. биосфера как глобальная экосистема и биосистема;
1.8. значение живого вещества в биологическом круговороте веществ и потоке
энергии;
1.9. влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу и меры, направленные
на ее сохранение.
2. Обосновывать
2.1. роль биологического круговорота в устойчивости биосферы.
3. Применять
3.1. знания по биологии для оценки состояния окружающей среды.
4. Находить
4.1. информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернета) и критически ее оценивать.
1.
5. Оперировать основными понятиями:
Биосфера, живое вещество, косное вещество, косное вещество, биокосное вещество,
экосистема, биологический круговорот веществ, поток энергии, биогенез, химическая
эволюция, биологическая эволюция, ноосфера, биологическое разнообразие,
устойчивость, биосферный структурный уровень материи.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТА
№ ед-цы
усвоения
1.1
§2
1.2
§4
1.3
§ 10
1.4
§§ 10-11
1.5
§ 12
1.6
§§ 13-14
1.7
§§ 16-17
1.8
4.1
2.1
§§ 16-17
3.1
1.4
1.9
§ 18
Вопросы и задания
1. Простой карандаш состоит из графитового стержня и оболочки, сделанной из
дерева. В чем сходство и различие между этими частями карандаша?
2. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные свойства живого
1. Перечислите уровни организации живой материи. Охарактеризуйте один из них (по
выбору учителя) по плану.
План характеристики
I. Уровень биосистемы
II. Перечень компонентов, образующих данную биосистему
III. Основные биологические процессы, протекающие в данной биосистеме
1. Что такое биосфера? Сравните биосферу с другими оболочками Земли. В чем
заключатся ее своеобразие?
1. Перечислите и охарактеризуйте типы веществ в биосфере (по В.И. Вернадскому)
2. В чем, по мнению В.И. Вернадского, заключаются особенности и функции живого
вещества в биосфере?
1. Назовите и охарактеризуйте этапы, из которых мог бы слагаться процесс
возникновения жизни на Земле.
2. Могут ли где то на Земле сейчас происходить процессы возникновения живого?
Обоснуйте свой ответ.
1. Поясните, какие события в истории развития Земли сыграли наиболее
существенную роль в появлении биосферы
2. Перечислите основные этапы биологической эволюции, совершившиеся в биосфере
до выхода жизни на сушу.
3. Какое влияние на эволюцию организмов оказало их совместное существование в
сообществах (на примере биогеоценозов суши).
1. Сопоставьте два утверждения: «Биосфера – биосистема» и «Биосфера – это
экосистема». В чем их сходство и различие?
2. Объясните, почему биологическое разнообразие относят к условиям,
обеспечивающим устойчивое существование биосферы.
1. Перечислите четыре обязательных компонента, которые включает в себя любой
биологический круговорот веществ.
2. Используя схему, охарактеризуйте (по выбору учителя):
 Круговорот углерода в биосфере;
 Круговорот фосфора в биосфере;
 Круговорот воды в биосфере
1. Сжигание ископаемого топлива увеличивает содержание в атмосфере СО2 и ведет к
исчезновению лесов. Как этот фактор влияет на круговорот углерода и кислорода в
биосфере? Какие рекомендации вы можете дать для сохранения устойчивости в
биосфере
1. Ноосфера как новое состояние биосферы.
2. В чем на ваш взгляд состоит особая биохимическая роль человека в развитии
биосферы?
3. Как вы считаете, правомерно ли утверждение «Человек – разумная часть природы»?
4. Какие меры принимаются в нашей стране по охране и рациональному
использованию природы?
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
Задание.
Подберите определение к каждому из предложенных биологических понятий.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Биосфера
живое вещество
косное вещество
биокосное вещество
экосистема
биологический круговорот веществ
поток энергии в биосфере
8) биогенез
9) химическая эволюция
10) биологическая эволюция
11) ноосфера
12) биологическое разнообразие живого
вещества
13) устойчивость биосферы
14) биосферный структурный уровень
материи
15) абиогенез
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
M.
N.
O.
Высшая, глобальная форма организации биосистем;
Все тела и свойства неживой природы;
Движение энергии в биосфере, направляемое деятельностью живых организмов;
Точка зрения на происхождение жизни, в которой утверждается, что все живое происходит
только от живого;
Часть геологических оболочек Земли, заселенная живыми организмами;
Точка зрения на происхождение жизни, в которой допускается возможность
происхождения живого из неживой материи;
Усложнение живого и появление большого разнообразия живого на Земле;
Миграция веществ в биосфере, регулируемая деятельностью живых организмов;
Процесс длительного исторического развития и образования химических соединений;
Способность биосферы поддерживать свою структуру и характер связей между
элементами системы, несмотря на внешние воздействия;
Результат совместной деятельности косного и живого вещества;
Новое состояние биосферы, возникающее под влиянием разума и преобразовательной
деятельности человека;
Огромный материальный ресурс глобальной экосистемы, помогающий ей сохранять
устойчивое состояние;
Сообщество живых существ вместе с его физической средой обитания;
Совокупность всех живых организмов нашей планеты;
Ключ для проверки
1) E
9) I
2) O
10) G
3) B
11) L
4) K
12) M
5) N
13) J
6) H
14) А
7) C
15) F
8) D
Зачетный раздел № 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель: выявить степень соответствия знаний учащихся требованиям учебной программы по
вынесенным на зачет темам.
Тематическое планирование
Тема З Биогеоценотический уровень организации жизни
Лабораторная работа (зач) «Черты приспособленности
животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»
Тема 4 Популяционно-видовой уровень организации жизни
Дата
проведения:
11 «А» класс –;
11 «В» класс -
11 «Б» класс –;
11 «Г» класс -
;
;
Форма проведения по билетам с элементами тестирования
Литература И.Н. Понамарева Биология: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: базовый уровень - М.: Вентана-Граф, 2009.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ НА ЗАЧЕТЕ
(перечень дидактических единиц усвоения)
В результате изучения зачетного раздела на базовом уровне ученик
должен:
1. Характеризовать (описывать)
1.1 биогеоценозы как биосистему и экосистему;
1.2 агроэкосистемы и их структурные компоненты, их значение в круговороте веществ и
потоке энергии в экосистеме;
1.3 пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в
биогеоценозе, их значение;
1.4 правило экологической пирамиды, правило 10% в экосистеме;
1.5 саморегуляцию;
1.6 причины устойчивости и смены экосистем;
1.7 роль биологического разнообразия в устойчивости биогеоценоза;
1.8 регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем;
1.9 вид и его критерии;
1.10 популяцию как структурную единицу вида и эволюции;
1.11 учение Ч. Дарвина об эволюции, его развитие;
1.12 движущие силы эволюции, причины многообразия видов и приспособленности
видов к среде обитания;
1.13 видообразование как процесс увеличения видов;
1.14 происхождение человека и движущие силы антропогенеза;
1.15 основные направления эволюции, ароморфозы, идиоадаптации и общая дегенерация
в растительном и животном мире;
1.16 закономерности эволюции
2. Сравнивать (распознавать, узнавать, определять)
2.1 свойства биосистем разных уровней организации;
2.2 природные биогеоценозы и агробиоценозы.
3. Обосновывать (объяснять, сопоставлять, делать выводы)
3.1 роль многообразия популяций и видов в сохранении равновесия в экосистемах;
3.2 значение биологического разнообразия в устойчивом развитии природы;
3.3 меры охраны живой природы.
4. Владеть умениями вычленять основные идеи в учебном материале.
Оперировать основными понятиями:
Биогеоценоз, биотоп, агробиоценоз, биогеоценоз, экологическая ниша, смена биогеоценоза,
продуктивность, устойчивость, биогеоценотический структурный уровень организации живой
материи, популяция, эволюция, вид, микроэволюция, популяционно-видовой структурный
уровень организации живой материи.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТА
№ ед-цы
усвоения
1.1
§ 22-23
2.1
§ 23
1.2
§ 31
1.3; 1.4
§ 24
1.5; 3.2
§ 12
1.6; 1.8
§§ 27
1.7;3.2
§§ 27;33
3.3
§ 32
1.9;1.10
§ 36;
38;39
1.111.13; 4
§ 45-47
1.14
§ 43
1.15
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте понятия «биоценоз», «биогеоценоз», экосистема», «биосистема»
2. Назовите и охарактеризуйте три основные группы организмов, образующих
экосистему.
1. Охарактеризуйте отличия биогеоценотического уровня организации живой
материи от биосферного уровня.
1. Приведите примеры агроценозов, выделив продуценты, консументы, редуценты.
2. Докажите, что естественные биогеоценозы более конкурентоспособны, чем
культурные биогеоценозы
1. Откуда организмы в биогеоценозах получают энергию и как они её расходуют?
2. Как связаны в потоке энергии продуценты и консументы?
3. Правило экологической пирамиды, правило 10% в экосистеме
1. На примере конкретного биогеоценоза проиллюстрируйте его способность к
саморегуляции.
1. Назовите и охарактеризуйте основные свойства биогеоценоза, обеспечивающие его
устойчивость.
1. Охарактеризуйте причины, определяющие богатство видового состава
биогеоценоза.
2. Может ли один и тот же биогеоценоз, бесконечно долго устойчиво существовать на
какой - то конкретной территории?
3. Поясните, почему необходимо сохранять разнообразие биогеоценозов в биосфере
1. Охарактеризуйте принципиальные особенности сохранения и восстановления
биогеоценозов.
2. Приведите примеры мер по сохранению и восстановлению биогеоценозов
1. Вид как биосистема. Назовите самые существенные признаки вида. Докажите их
относительный характер.
2. Какое значение для вида имеет популяционная форма его существования?
1. Какое решение вопроса о главных движущих силах эволюции предложил Ч. Дарвин
в своем учении об эволюции?
2. Охарактеризуйте механизмы эволюционного процесса (один по выбору учителя)
3. Лабораторная работа «Черты приспособленности растений и
животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»
1. Приведите факты, доказывающие происхождение человека от животных.
2. Охарактеризуйте роль микроэволюции в процессе происхождения человека. Каковы
механизмы этого процесса?
1. Какую эволюционную роль выполняют ароморфозы и идиоадаптации?
§ 49
1.16
§ 50
1.)
2.)
3.)
4.)
5.)
2. В чем сходство и различие ароморфоза и дегенерации?
4. Лабораторная работа «Выявление ароморфозов на примере комнатных растений:
цветкового и папоротникообразного»
1. Объясните понятия «биологический прогресс» и «биологический регресс»
2. Охарактеризуйте основные ароморфозы, обеспечившие морфофизиологический
прогресс отдельных групп организмов (по выбору учащегося)
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
Задание.
Определите, какому из предложенных определений соответствует каждое
биологическое понятие
Биогеоценоз
6.) Популяция
Биотоп
7.) Эволюция
Агробиоценоз
8.) Вид
Экологическая ниша
9.) Микроэволюция
Биогеоценотический структурный
10.) Популяционно-видовой структурный
уровень организации живой материи
уровень организации живой материи
A. Участок земной поверхности (суши или водоема) с однотипными условиями среды,
занятый определенным биоценозом.
B. Однородный участок земной поверхности с определенным составом живых (биоценоз) и
косных (приземный слой атмосферы, солнечная энергия, почва и др.) компонентов и
динамическим взаимодействием между ними (обмен веществом и энергией).
C. Сообщество растений, животных и микроорганизмов, созданное и регулярно
поддерживаемое человеком для получения сельскохозяйственной продукции.
D. Структурный уровень организации живой материи, представленный разнообразием
естественных и культурных биогеоценозов во всех средах жизни
E. Совокупность всех факторов природной среды, в пределах которых возможно
существование того или иного вида организмов. К таким факторам относится не только
положение вида в пространстве (его местообитание), но также его взаимоотношения с
другими видами (конкуренция за пищу, наличие врагов и т. п.)
F. Cовокупность эволюционных событий, которые, происходя в популяциях, приводят к
изменению их генофонда и, следовательно, к образованию новых видов.
G. совокупность популяций особей, способных к скрещиванию с образованием плодовитого
потомства, обладающих рядом общих морфофизиологических признаков, населяющих
определенный ареал, обособленных от других нескрещиваемостью в природных условиях.
H. совокупность особей одного вида, длительно занимающая определенное пространство и
воспроизводящая себя в течение большого числа поколений.
I. необратимое историческое развитие живой природы.
J. Уровень жизни, представленный в природе огромным разнообразием видов и их
популяциями
Ключ для проверки
1.) B
2.) A
3.) С
4.) E
5.) D
6.) H
7.) I
8.) G
9.) F
10) J