активизация самостоятельной деятельности на уроках

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»
доклад по теме:
«АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И РУССКОГО ЯЗЫКА».
Выполнила:
Андреева Светлана Владимировна,
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4
Научный руководитель:
Новичкова Г.В.
Заместитель директора по УВР
МЫТИЩИ,
2012 г.
 Русский язык – инструмент познания, мышления и развития.
 Диагностика – одна из задач воспитания и развития
 Задачи применения самостоятельной познавательной деятельности на
уроках русского языка и их решения
 Создание условий для формирования грамотного письма через приемы
самостоятельной умственной деятельности учащихся.
Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в
духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он
богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по
каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится
мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта.
Я считаю, что результатом умственной деятельности человека являются, вопервых, те знания, которые приобрёл о предмете своей деятельности; во –
вторых, освоение тех способов, навыков, умений, приёмов, которыми
человек
пользовался
в
своей
умственной
деятельности.
Их
совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в
последующей его деятельности. Многие подобные умения, способности
человека, закрепляясь, превращаются в черты его характера. Человек
становится
внимательным,
собранным,
сообразительным.
Успешность самостоятельной познавательной деятельности его интерес, его
желание находят своё выражение в его активности.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения,
восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические
знания.
Мышление и речь (язык) - едины. Мышление также неразрывно
связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности
предполагает
обдумывание,
учёт
условий
действия,
планирование,
наблюдение.
Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и
всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в
дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития
обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов
встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей.
Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности,
способность создавать нечто новое, оригинальное.
Жизнь становится разнообразнее и сложнее,
чем дальше, тем больше
требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого
подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и
современное производство.
Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от
количества и качества творчески развитых умов. Поэтому передо мной,
учителем, вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы
каждого из тех, кто сейчас ходит в школу вырастить не только крепким
здоровым, но и – обязательно! - инициативным, думающим человеком,
способным на творческий подход к любому делу.
Эффективность моей работы
определяется тем, в какой мере учебно-
воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей
каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к
познавательной, творческой деятельности.
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей
способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа
по их выявлению и развитию ложится на учителя. В моем 2 классе 29
человек и началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по
определению исходного уровня грамотности.
Детям был предложен текст с различными орфограммами: семь заданий по
пять слов на каждую орфограмму. В качестве результирующего признака
выбрана частота появления ошибок при написании слов на определенную
орфограмму.
Низкий
уровень
грамотности
наблюдался
при
допущении четырех и более ошибок, средний уровень грамотности – три
ошибки, высокий уровень грамотности – одна-две ошибки.
1. В таблице представлены результаты диагностики:
Низкий уровень усвоения
Средний уровень усвоения
Высокий уровень
орфограмм
орфограмм
усвоения орфограмм
38 %
53%
9%
При этом большинство обучающихся класса из семей, в которых родители
имеют средне-специальное образование, поэтому у детей слабо развиты
навыки устной речи, они допускают много ошибок в письменных работах.
Возникла необходимость становления опыта по формированию навыков
грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности.
Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из
важнейших и основных задач воспитания и развития.
Природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями
развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты
творческой деятельности. Естественно, немаловажную роль играют задатки.
Второе условие - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить
ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному
развитию.
Третье условие - упорный труд. Способности не получают в “готовом виде”.
Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд.
“Гений, - говорил знаменитый американский изобретатель Эдисон, - это на
один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение”.
Четвертое - это интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только
те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с
увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут
формироваться быстрее.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности
ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и
выше.
Пятое - активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское
отношение к окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления,
вглядываться в них.
Нельзя забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают
игры, опирающие на воображение. Воображение - это источник творчества.
Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей
задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы
развития
личности,
принимаемых
пробуждает
решений,
привычку
инициативность,
к
свободному
самостоятельность
самовыражению,
уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только
овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие,
воспитание творческого человека.
Развивать у детей творческие способности – задача сложная и трудная. С
чего же надо начинать? Конечно, с внимания к языку художественного
произведения. И повышения словарного запаса ученика.
Но развивать самостоятельность на любом материале нельзя. Также нельзя
этого
сделать,
если
самостоятельной
ребёнок
не
овладел
умственной
приёмами
и
методами
деятельности.
Поэтому
самостоятельную работу учащихся организует на уроке я, где ребёнок
должен сам выбрать способ действий, выявить главное и существенное и
проявить большую степень активности, чтобы добиться намеченной цели,
применить имеющийся у него запас знаний и навыков и выбрать приёмы
выполнения
этих
заданий.
Каковы же задачи применения самостоятельных работ на уроке?
Широкое применение самостоятельных работ на уроках позволяет успешно
решить следующие задачи:
1) Развить
у
(наблюдательность,
учащихся
познавательные
пытливость),
логическое
способности
мышление,
творческую активность в добывании и применении знаний.
2. Научить детей самостоятельно трудиться, т.е. привить им культуру
умственного и физического труда.
3. Повысить сознательность и прочность усвоения знаний школьниками.
4. Выработать у них умения и навыки. В том числе умения
самостоятельно приобретать новые знания из различных источников.
5. Научить
учащихся
пользоваться
приобретёнными
знаниями.
Умениями и навыками в жизни.
На основании вышеизложенного, в моей работе с ребятами были
выявлены следующие противоречия:
1. между недостаточным развитием творческих способностей у детей и
современными
требованиями
к
обучению
и
воспитанию,
способствующими формированию социально-активной личности;
2. между имеющимися у ребят теоретическими знаниями, полученными
на уроках русского языка, и уровнем орфографических умений и
навыков обучающихся;
3. между необходимостью формирования прочных орфографических
умений и навыков и большим объемом теоретических сведений,
которые обучающиеся должны помнить, объясняя условия выбора
орфограммы и знаков препинания;
4. между сложностью орфографической системы русского языка и тем,
что
обучающиеся
не
могут
уловить
логику
правописания
и
воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных
между собой «нужно» и «нельзя»;
5. между умением найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу,
которую нужно решить и умением не отвлекаться от техники письма и
от содержания того, о чем пишут.
Эти противоречия заставили задуматься над тем, как преподнести знания
обучающимся, чтобы не снижалась их познавательная активность, чтобы рос
их творческий потенциал, развивалась способность переноса знаний из одной
образовательной деятельности в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил проблему:
ориентацию обучающихся на овладение навыками грамотного письма по
совершенствованию
орфографических
и
пунктуационных
навыков
правописания на основе учебно-воспитательного процесса. Благодаря
особому отношению к обучению, учащийся способен познать, открыть
личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средства
самосовершенствования.
Стремлюсь на каждом уроке создавать под моим руководством такую
познавательную деятельность, которая включает следующие компоненты:
1. развитие творческого мышления;
2. развитие
психических
процессов
обучающихся:
восприятия,
представления, памяти, внимания, мышления, воображения;
3. повышения качества усвоения материала;
4. стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
5. поиск интенсивных приемов формирования навыков грамотного
письма;
6. формирование прочных орфографических пунктуационных умений и
навыков обучающихся путем создания творческой атмосферы на
уроке;
7. реализация
задачи
развития
логического
мышления,
обучения
обучающихся умению самостоятельно пополнять знания по русскому
языку;
8. усиление практической направленности обучения русскому языку;
9. совершенствование орфографических и пунктуационных навыков
правописания;
10.обеспечение учащихся знанием правил и умением применять их при
написании конкретных слов и предложений.
Для
решения
поставленных
задач
на
уроках
применяю
методы:
- по степени активности познавательной деятельности: объяснительный,
иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;
-
по
источнику
получения
знаний:
индивидуальные,
фронтальные;
- по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;
групповые,
- по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.
На уроках русского языка в условиях обычной классно-урочной системы я
строю учебный процесс с учетом специфических особенностей личности
обучающихся, применяя:
1. проблемные ситуации;
2. обучение через деятельность;
3. диалоги;
4. работу в группах и парах;
5. игровые методики;
Представляю некоторые упражнения для развития памяти:
1. словарный диктант «Кто больше запомнит». Учитель произносит один
раз и больше не повторяет цепочку, например, из трёх слов, затем
делает паузу, во время которой ученики записывают то, что запомнили.
Учитель читает новую цепочку из трёх слов, и опять пауза. Так
происходит, пока не будет записан весь диктант. После чего ребята
подсчитывают количество слов, проверяют друг у друга написание.
Диктант целесообразно начинать с цепочки, состоящей из 3-х слов.
Далее цепочка увеличивается.
Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает
скорость письма, развивает самоконтроль, положительно влияет на
дисциплину.
2. Распространение предложений.
Ребятам предлагается предложение, состоящее только из основы.
Каждый обучающийся записывает своё предложение
3. Восстановление деформированного текста.
4. Зарядка с предложением.
5. Подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу;
6. Придумать слова на тему словосочетания;
7. Составить предложения с заданным словом;
8. Составить
предложения
с
предложенным
словосочетанием,
по
картинке, по схеме;
9. Составить рассказ по вопросам, по картинкам;
10.Нарисовать словесную картинку к строчкам рассказа, стихотворения;
11.Озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения.
12.Многозначные слова. Связь слов в предложении. Использование слов в
речи устной и письменной.
13.Крылатые слова. Употребление их в речевой ситуации.
14.Жизнь слова. Откуда берутся слова. Источники пополнения словаря.
Знакомство с элементами словообразования.
15.Научные слова. Устаревшие слова.
16.Дети заводят тетради творческих работ – “словесные шкатулки”. В них
они
записывают
слова,
поразившие
их
точностью,
яркостью,
описанием действия предмета. Дети учатся читать с карандашом, с
удовольствием несут свои “находки” в класс.
Открытия детей использую на разных уроках. Дома, в свободное время, эта
тетрадь предусматривает свободное сочинительство: стихи, песни, загадки,
частушки, юмористические рассказы – и его художественное оформление.
Таким образом, активизируется словарный запас школьника, идёт его
обогащение и развитие.
Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения
учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида
в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в
постановке целей, в достижении нового результата.
Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при
выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко
передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение,
изменить в изложении лицо, от которого идёт повествование.
Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному
произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с
интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями,
сравнивают со своей работой.
Без моего вмешательства становится ясно, чьи работы лучше, у кого следует
поучиться.
Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко,
образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном
развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают
память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не
утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка –
это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или
явления.
Дети любят читать стихи, пробуют сочинять сами. В своей работе использую
игру: “Я начну, а ты продолжи”.
Интересно для детей сочинение стихов по рифме.
Сухомлинский писал: “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое
детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка. Сочинительство сказок
– это один из эффективных приёмов для развития детей. Это может быть и
коллективная сказка, может быть и авторская. Сколько фантазии в этих
работах”.
Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно
сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок
должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он
засушенный цветок”.
Наиболее благоприятным материалом для творческих сочинений являются
наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень тонко
чувствуют и понимают прекрасное, понимают язык природы. Чтобы научить
видеть различия, сравнивать, выделять существенные признаки, изменения в
природе, замечать красоту времён года, вожу детей на одно и то же место для
наблюдений. Так появляются “Зимняя сказка”, “Майский лес”, “Красавица
Осень”. Вот сочинение второклассника: “ Красиво в парке осенью. Листья на
деревьях красные, оранжевые, багряные. Земля покрыта ярким ковром из
листьев. На тропинке сидят сороки и обсуждают, чей наряд лучше. Мне
нравиться гулять по парку под дождем их осенних листьев.”. Сочинение
написано ярко, правдиво. Видно, что ребёнку это творчество доставляет
радость.
Неожиданным проектом было в классе сочинение сказки. Работали в минигруппах, отдельно, группы менялись. Я принесла на урок старые обои. Мы
раскатали их по классу. Ребята должны были сочинить сказку о
приключениях колобка, но никто не знал развития событий. Сочиняли на
ходу и рисовали. Одна группа отправила колобка в горы, а другая группа
ребят должна была вернуть его с горных высот и предложить свою версию
дальнейшего путешествия. Он побывал и на дне морском и в космосе. Урока
нам не хватило. Иногда и сейчас после нескольких недель вдруг кто-нибудь
из ребят продолжает придумывать истории для нашего колобка. Кто-то
увлекся написанием книги. А есть и тот, кто решил придумать комикс.
Теперь мы частенько любим, фантазировать (сочинять по началу) “Однажды
две подружки отправились в лес на прогулку”. А дальше фантазируй. Тут и
встреча с бабой Ягой, ежом, осенним листком, летающей тарелкой…
Интересны сочинения “Если был бы я волшебником…” (президентом,
учителем…). Сочинения творческого характера формируют потребность в
самовыражении,
сопереживании.
Ребёнок
должен
проявить
умение
сравнивать, доказывать, найти выразительные средства – выполнить работу
творческим методом. Разнообразие тем творческих сочинений позволяет
сделать работу интересной, разнообразной.
Вот в таких произвольных письменных работах и выявляются пробелы
орфографии. Требую составлять алгоритмы по исправлению ошибок
Алгоритм как порядок рассуждения при применении правила. Грамотное
письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно
добиться
с
помощью
использования
алгоритмов.
Алгоритмизация,
предполагающая обобщение традиционных правил, помогает системно
представить обучающимся русское правописание. Алгоритмы помогают
обучающемуся осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного
письма,
способствуют
выработке
умения
устанавливать
структурно-
семантическое родство слов, развитию логического мышления.
Алгоритм фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую
выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на
выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а
значит, и более эффективными.
Постоянное использование алгоритмов позволяет построить систему
работы по усвоению способов действий. Алгоритмы позволяют
лучше осмысливать теоретический материал, применять его на практике,
формировать обобщенные орфографические и пунктуационные умения и
навыки. Алгоритмы позволяют включить в процесс обучения учеников с
различным типом мышления.
В процессе письма под диктовку обучающимся нужно найти в слове
орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же
время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем
пишут. При определении орфограммы ребята
должен работать по
такому алгоритму:
а) найти орфограмму;
б) определить ее тип;
в) определить способ ее решения;
г) определить последовательность решения задачи.
Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих
способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать
выводы:
1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.
2. Возрастает интерес к изучению русского языка.
3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по
русскому языку, литературному чтению.
4.
Развиваются
познавательные
способности
младших
школьников,
наблюдательность, мышление, воображение детей.
5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, школьных и
районных.
Одна из основных целей личностно-ориентированной развивающей модели
массовой начальной школы это развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и
умения учиться.
Список использованной литературы:
1. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Педагогика, 1992г.
2. Развитие учащихся вторых классов в процессе обучения и воспитания.
Учёные записки. Ленинград, 1980г.
3. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при обучении
грамматике. Русский язык в школе. 2002г.