2014 - Детский сад 38 Красносельского района Санкт

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 38 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА САНК - ПЕТЕРБУРГА
Принято решением
педагогического совета:
протокол №
от « »
2014
« УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий ГБДОУ
центр развития ребёнкадетский сад № 38
И.А. Ротманова
Рабочая программа учителя-логопеда
в группах общеобразовательной направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Составила:
Учитель-логопед
Давыдова И.А.
Санкт-Петербург
2014
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- Концепцией модернизации Российского образования;
- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
- Конвенцией о правах ребенка;
- методическими рекомендациями Министерства Образования РФ «Ориентиры и
требования к обновлению содержания дошкольного образования»;
- современными разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Дети дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения, как правило, соматически
ослаблены им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости их
выполнения. Они имеют отягощенный неврологический статус: постнатальная
энцефалопатия, пирамидная недостаточность и т.п. Все это является непосредственной
причиной речевого недоразвития различной степени тяжести: от отсутствия
общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Неполноценная
речевая деятельность, в свою очередь, накладывает отпечаток на формирование у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сферы. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченность возможности его распределения, снижение
вербальной памяти, отставание развития словесно – логического мышления, анализа,
синтеза, сравнения и обобщения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Целью коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
является освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с параллельным
выравниванием психического и речевого развития детей.
2. Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных
навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия).
3. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
4. Развитие навыков самостоятельной грамматически правильной связной речи и
навыков речевого общения.
5. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
6. Совершенствование сенсорных процессов (слухового, зрительного и тактильного
восприятия).
7. Совершенствование моторных возможностей, а именно: навыков общей, мелкой и
артикуляционной моторики.
8. Обеспечение развивающего обучения дошкольников, всестороннее развитие их
интеллектуально-волевых и личностных качеств: креативность, любознательность,
ответственность, самостоятельность.
9. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Основополагающими документами, которыми руководствуются учителя - логопеды,
являются Программы:
 Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей», М., «Просвещение», 2009.
 Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей», М., «Просвещение», 2009.
Так же используются Методические разработки:
 Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду», М.,
«Скрипторий», 2011.
 С.Е. Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей», М.,
«Сфера», 2007.
 Р.А.Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников», СПб, «Каро», 2002.
 Р.А. Кирьянова «Подготовка ребенка к школе», СПб, «Каро», 2003.
 О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно», СПб, «Литера», 2001.
 Г.А. Османова, Л.А. Позднякова «Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков», СПб., «Каро», 2007.
 Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь», СПб, «Каро», 2008.
 Е.А. Пожиленко, «Энциклопедия развития ребёнка», СПб, «Каро», 2006.
 РГПУ им. Герцена «Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей
дошкольного и школьного возраста», СПб, «Из-во РГПУ им. А. И. Герцена», 1998.
 РГПУ им. Герцена «Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ», СПб, «Детство-Пресс», 2002.
 Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2002.
 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада», М., «Альфа», 1993.
 И.А. Чистякова, «64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников»,
СПб, «Каро», 2006.
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
1. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ.
Всестороннее обследование детей с нарушениями речи – первый и основополагающий
этап логопедической коррекционной работы.
Цель обследования:
 выявление этиологии и степени нарушения речи;
 определение особенностей эмоционально-волевой сферы и
 уровня психического развития;
 выявление компенсаторных возможностей;
 выявление образовательных потребностей.
Логопедическое обследование проводится в течение первых двух недель сентября. Все
данные обследования записываются в речевую карту. По завершении обследования в
речевую карту записывается уточненный логопедический диагноз.
В течение года (сентябрь, январь, май) проводится диагностика речевого развития, для
выявления наиболее несформированного и наиболее сформированного компонента
речевой системы каждого ребенка.
В конце учебного года проводится заседание ТПМПК для определения успешности
освоения
детьми
коррекционно-развивающей
программы,
соответствующей
возможностям данной группы детей.
2. МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА.
В основу коррекционно-развивающего процесса положены следующие принципы:
 раннее воздействие на речевую деятельность с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 развитие речи и опора на онтогенез;
 взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и
лексико-грамматических компонентов языка;
 дифференцированный подход в логопедической работе к детям с
ОНР и ФФНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
 связь речи с другими сторонами психического развития детей.
Коррекционная работа, рассчитанная на 1-2 года, обеспечивает овладение детьми
самостоятельной связной грамматически правильной речью, фонетической системой
родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей
в общеобразовательной школе.
В организации коррекционно-развивающей работы выделяется три этапа:
организационный
основной
заключительный.
Организационный этап.
1. Стартовая логопедическая диагностика детей, посещающих ДОУ, которая
проводится учителем-логопедом для выявления детей, имеющих речевые
нарушения (сентябрь – октябрь). Направление детей, нуждающихся в
логопедической помощи на территориальную – психолого- медико-педагогическую
комиссию.
2. Обследование детей, зачисленных ТПМПК в группу для занятий с учителемлогопедом, с целью установления заключительного диагноза и определения
направлений коррекционной работы (сентябрь).
3. Информирование родителей (или лиц их замещающих) об итогах повторного
обследования речевого развития детей, имеющих речевые нарушения,
проведенного учителем-логопедом; определение целей и задач коррекционноразвивающей работы на год (родительское собрание № 1, индивидуальные
консультации).
4. Планирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи детям,
занимающихся с учителем-логопедом, с учетом возрастных, психологических и
интеллектуальных возможностей детей.
5. Конструирование программ подгрупповой работы с детьми, имеющими сходные
структуры речевого нарушения или уровень речевого развития.
6. Конструирование программ взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей,
имеющих нарушения речи.
Основной этап.
1. Решение задач, заложенных в коррекционных программах – подгрупповые и
индивидуальные (ежедневные) занятия.
2. Логопедическая диагностика (3 раза в год).
3. Информирование о достижении определенного позитивного эффекта в
коррекционной работе: индивидуальные беседы, консультации для родителей,
проведение дней открытых дверей, родительские собрания.
Заключительный этап.
1. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми инспектирование методистом и заведующим ДОУ.
2. Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив детей,
посещавших занятия с учителем-логопедом: решение о прекращении
логопедической работы с ребенком, либо ее корректировка и дальнейшее
продолжение - заседание ТПМПК.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ
В РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом
процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение
детей с тяжелыми нарушениями речи.
ЛОГОПЕД
ВОСПИТАТЕЛИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Для успешной работы учителю-логопеду и воспитателям необходимо поддерживать
тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не
только своими союзниками, но и грамотными помощниками. Цель: активизировать
родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам,
которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в
детском саду более последовательным, а их взаимопонимание более эффективным.
Задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки
и
взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и
желание заниматься со своими детьми;
- формирование навыков наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы
из этих наблюдений;
- усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью
обеспечения ребенку чувства комфортности, защищенности в условиях семьи;
- воспитание привычки обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Формы и методы:
- ознакомительные беседы;
- индивидуальные консультации с родителями;
- родительские собрания;
- анкетирование;
- обновление информации в логопедическом уголке;
- консультирование по электронной почте;
- консультации (доклады, беседы, вопросы-ответы, обмен опытом, стенды, папкипередвижки);
- открытые занятия;
- дни открытых дверей;
- совместные мероприятия.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
Поликлиника
ТПМПК
ГБДОУ
црр – д/с № 38
Темы логопедических занятий и коррекционные задачи
2013 – 2014 учебный год
Обследование детей
(первая половина сентября)
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Сбор анамнестических данных.
3. Заполнение речевых карт.
Первый период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Лексика
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
«Наша группа», «Наш детский сад», «Органы артикуляции», «Ряд», «Игрушки», «Звуки
вокруг нас», «Осень», «Части дерева», «Деревья», «Листья», «Овощи», «Фрукты», «Овощи — фрукты», «Перелетные птицы», «Наше тело».
2. Коррекционные задачи
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
а) Формирование словаря и грамматического строя речи:
• развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда;
• выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее
значение слов;
• формировать практическое усвоение простых способов словообразования:
множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм
существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами,
относительных и составных прилагательных;
• формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных единственного и множественного числа, глаголов настоящего и
прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, окончаний глаголов
мужского и женского рода прошедшего времени;
• формировать практическое усвоение согласования прилагательных,
числительных и притяжательных местоимений с существительными;
• формировать практическое усвоение и понимание антонимов;
• формировать понимание и практическое усвоение предлогов НА, С, В, ИЗ.
б) Развитие связной речи:
• учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по
вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме;
• учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа
по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов;
• формировать навыки диалогической речи.
в) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.
• развивать слуховое и зрительное внимание, память;
• познакомить с понятиями «ряд»;
• формировать понятия «звук», «гласные звуки»;
• познакомить со звуками «У», «А», «И»
• формировать умение выделять звуки «У», «А», «И» из начала слова;
• формировать навыки звукового анализа и синтеза;
• формировать просодическую сторону речи;
• формировать ритмическую структуру речи.
г) Формирование навыков чтения и письма:
• познакомить с буквами У, А, И;
• формировать графические навыки;
• формировать навыки буквенного анализа и синтеза.
д) Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики:
• познакомить с органами артикуляции;
• развивать артикуляторную моторику;
• формировать осознание собственного тела и ориентировки в схеме тела;
• формировать общую моторику и координацию движений;
• формировать мелкую моторику.
Второй период обучения
(декабрь, январь, февраль)
1. Лексика
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
«Дикие животные», «Детеныши диких животных», «Зима», «Заяц и белка зимой»,
«Новогодняя елка», «Елка в детском саду», «Снеговик», «Зимние забавы», «Снежный
ком», «Зимующие птицы», «Одежда», «Обувь», «Наши защитники», «Головные уборы»,
«Одежда, обувь», «Семья».
2.
Коррекционные задачи
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
а) Формирование словаря и грамматического строя речи:
• формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;
• формировать практическое усвоение простых способов словообразования
притяжательных прилагательных;
• формировать практическое усвоение и понимание синонимов;
• формировать понимание и практическое усвоение предлогов ЗА, ПОД, ИЗ-ЗА, ИЗПОД, БЕЗ.
б) Развитие связной речи:
• продолжать формировать и закреплять навыки составления простых
распространенных предложений;
• формировать навыки составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО,
И и сложноподчиненных предложений;
• продолжать формировать и закреплять навыки составления описательного рассказа,
пересказа, составления рассказа по картинке, по серии картинок;
• совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос.
в) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:
• формировать понятие «согласный звук»;
• познакомить со звуками «О», «Э», «Ы», «М»;
• обучать чтению прямых и обратных слогов;
• продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и
синтеза.
г) Формирование навыков чтения и письма:
• познакомить с буквами О, Э, Ы, М;
• обучать чтению прямых и обратных слогов;
• продолжать формировать графические навыки, навыки буквенного анализа и синтеза.
д) Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики:
• продолжать работу, которая проводилась в первом периоде обучения.
Третий период обучения
(март, апрель, май)
1. Лексика
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
«8 Марта», «Весна», «Животные и птицы холодных стран, их детеныши и птенцы», «12
апреля - День космонавтики», «Домашние животные», «Детеныши домашних животных», «Домашние птицы и их птенцы», «Посуда», «Дом», «Мебель», «Квартира», «День
Победы», «Транспорт, профессии на транспорте», «Профессии», «Лето, цветы, насекомые».
2.
Коррекционные задачи
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
а) Формирование словаря и грамматического строя речи:
• формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории
• формировать практическое усвоение простых способов словообразования:
прилагательных с уменьшительными суффиксами -ЕНЬК-, -ОНЬК-; образование
существительных с суффиксами -ИК-, -ИШК-, -ИЩ-, -НИК-, -НИЦА-, -ОНК-, -ЕНК- и
др.;
• формировать понимание и практическое усвоение предлогов НАД, ОКОЛО, МЕЖДУ.
б) Развитие связной речи:
• продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периодах обучения;
• формировать навыки составления творческого рассказа;
• совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос.
в) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:
• продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения;
• познакомить со звуками «П», «Т», «К»;
• обучать звуковому анализу и синтезу односложных слов типа «мак»;
• учить дифференцировать на слух и в речи звуки «И» — «Ы», «Т» — «К»;
• продолжать работу по развитию слухового и зрительного внимания и памяти, которая
проводилась в первом периоде обучения.
г) Формирование навыков чтения и письма:
• познакомить с буквами П, Т, К;
• продолжать обучать чтению прямых и обратных слогов, слова «папа»;
• формировать умение читать односложные слова типа «мак»;
• продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и
синтеза.
д) Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики:
• продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения.