Организация самостоятельной работы школьников с

Организация самостоятельной работы школьников с использованием
лингафонного оборудования «8 класс»
В последнее время возросла роль использования лингафонного кабинета
для изучения иностранных языков. Работу в лингафонном кабинете необходимо
проводить регулярно и продуктивно организовывать самостоятельную работу
школьников. Сложность работы в лингафонном кабине состоит в том, что
педагоги должны разрабатывать собственные программы уроков, которые могут
быть использованы дополнительно к дискам с учётом конкретных условий
обучения, а также восполнять недостающие части в лингафонной программе.
Основная форма организации индивидуальной самостоятельной работы
школьников в условиях лингафонного кабинета является выполнение упражнений
с паузой, из которых составляется программа для отдельных самостоятельных
работ и их серий, возможно использование лингафонного оборудования и без
специально составленных программ. Типы занятий для учащихся, вошедшие в
лингафонные практикумы для 8 классов частично заменяются другими видами
работы, в том числе материалами с другой целью.
Среди них – задания фонетического характера, а также упражнения для
обучения техники чтения с использованием в обоих случаях звукозаписи
соответствующих упражнений учебника или собственно (составленных или
подобранных) материалов. Что касается упражнений фонетического характера, то
они в основном строятся на 2 такта: стимул (слово или фраза в исполнении
диктора) – пауза для повторения. Задания на обучении техники чтения, помимо
этого, могут строиться Проектная деятельность обеспечивает повышение
уровняна 3 или 4 такта:
1. Сигнал к чтению слова или предложение (например диктор говорит:
№3 или : продолжаем)
2. Пауза для самостоятельного чтения
3. Звуковой ключ (чтение слова или фразы диктором)
4. Повторные выполнения задания учеником во 2 паузу
Хорошие результаты при обучении техники чтения даёт выполнение
соответствующих упражнений с начала в 2тактном, а затем 3тактном или
4тактном режиме. В отдельных случаях, например при разучивании стихов или
песен, используется проговаривание текстового материала учеником
одновременно с диктором.
Программа для 8 класса, которая выполняет, функцию индивидуального
обучающего контроля хорошо себя зарекомендовала.
По итогом обучения аудированию или чтению, в том числе внеклассному,
учащиеся выполняют упражнения с паузой (3 или 4 такта), отвечая на вопросы
диктора (специальные) по содержанию прослушанного или прочитанного. Таким
же образом контролируется усвоение устного тематического материала.
Например, во время изучения «Праздники» учащимся в форме речевой
зарядки предлагаются вопросы типа:
1. Если у тебя друг по переписке друг в Великобритании?
2. Как зовут твоего друга по переписке?
3. В каком городе он живёт?
4. Какие традиционные праздники есть в Великобритании?
5. Какая есть традиционная и праздничная еда в Великобритании?
Тексты на аудирование, выполненные в дикторской записи могут
использоваться для самостоятельной семантизации новой лексики. Новые слова
по теме могут быть включены в аудиотексты с установкой на языковую догадку по
контексту. Правильность своей догадки учащиеся могут проверить, отвечаю в
паузу на задание диктора, требующее понимание новой лексики.
Если использовать картинки или слайды лучше воспринимается речь
диктора, снимаются трудности.
С помощью лингафонного кабинета может, осуществляется контроль
говорения по итогом освоения темы или в конце четверти.