Часть 1. Симптоматика и виды нарушения письма у младших

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра дефектологии
Курсы повышения квалификации
Тема курсов:
«Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции
предпосылок и нарушений чтения и письма у детей ».
Итоговая практико-значимая работа
Слушатель:
Куроцапова Надежда Николаевна,
учитель начальных классов
Руководитель курсов:
Воронкова Валентина Васильевна,
Д.п.н., профессор кафедры
дефектологии
Москва 2015
1
Содержание
Введение
3
Часть 1. Симптоматика и виды нарушения письма у
5
младших школьников
Часть 2. Экспериментальное изучение письма у младших
7
школьников
2.1. Организация и методика исследования письма
7
младших школьников
2.2. Результаты исследования
10
2.3. Выводы
10
Часть 3. Работа по коррекции письма на уроках у младших
11
школьников
Заключение
13
Список литературы
14
Приложение
15
2
Введение
В
последние
годы
значительно
возросло
количество
детей,
встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе.
Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для
школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в
средство дальнейшего получения знаний учащимися. Особенно эта проблема
значима для учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции
специфических нарушений письма (дисграфия) у детей обусловлен тем, что
письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно
стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную
подготовку, влияет на формирование личности.
Актуальность данной темы заключается в том, что нарушение письма
является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся
младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены
вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого
расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и
направления, содержание и
дифференцированные методы
коррекции
различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева,
Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А.
Токарева, С.Б. Яковлев и др.).
Известно,
что
нарушения
формирования
письма
препятствуют
успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают
вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности
ребенка, а специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и
трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных
орфографических правил.
3
Цель данной работы: теоретически обосновать и экспериментально
проверить необходимость проведения работы по коррекции дисграфии с
младшими школьниками с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи:
1. Проанализировать
психологическую,
логопедическую
и
методическую литературу по теме;
2. Провести диагностику детей для определения состояния процесса
письма;
3. Обработать, качественно и количественно, и проанализировать
результаты исследования и сделать выводы;
4. Изучить
данному
возможные
виду
направления
дисграфии
и
коррекционной
разработать
работы
по
методические
рекомендации.
Объект исследования: процесс письма у младших школьников с
легкой степенью умственной отсталости.
Методы исследования:
1. Теоретический (анализ психолого-педагогической, логопедической
литературы);
2. Эмпирический (констатирующий эксперимент);
3. Интерпретационный
(количественный
данных).
4
и
качественный
анализ
Часть 1. Симптоматика и виды нарушения письма у младших
школьников
Письменная речь - особая форма коммуникации с помощью системы
письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения
форма существования языка. В понятие "письменная речь" входят чтение и
письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного
обучения. Но остановимся подробнее на вопросе о формировании
письменной речи у детей, об особенностях, характерных для протекания
данного процесса.
С понятием "письмо" - специалисты обычно связывают сложную
форму знаковой деятельности, позволяющую фиксировать и передавать
чужую речь с помощью системы графических знаков. Овладение письмом
происходит путем последовательного освоения его операционального
состава. Как вид деятельности, в понимании многих авторов, письмо
включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи,
то есть фонем, моделирование звуковой структуры слова с помощью
графических символов и графо-моторные операции. Каждая из них является
как бы самостоятельным навыком (подсистемой) и имеет соответствующее
психологическое обеспечение.
Для
обозначения
недостатков письменной
речи
употребляются
термины "дисграфия" (от лат. "графо" - пишу) и "дислексия" (от лат. "лексо" читаю). Частица "дис" указывает на качественное нарушение процесса.
В настоящее время в логопедии освещены вопросы симптоматики,
механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны
как общие методологические подходы, так и направления, содержание и
дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии: И.Н.
Ефименкова, Воронкова В.В., А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г.
Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б.
Яковлев, Л.М. Козырева, Е.В. Мазанова.
5
У ребенка дисграфия и дислексия часто бывают связаны с различными
нарушениями речи: дислалиями, дизартриями, алалиями - и выражаются в
особых трудностях овладения письменной речью. В тяжелых случаях
овладение грамотой происходит медленно, с большими затруднениями и
требует длительной специальной помощи.
Симптомами
дисграфии
принято
считать
стойкие
ошибки
в
письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с
незнанием или неумением применять орфографические правила.
Дисграфические
повторяющимися
и
ошибки
являются
сохраняются
длительное
многочисленными,
время,
связаны
с
несформированностью лексико-грамматического строя речи, недоразвитием
оптико-пространственных функций, неполноценной способностью детей
дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать
предложения, осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез.
Нарушения письма (дисграфия) является самой распространенной
формой речевой патологии у младших школьников.
Ошибки в письме соотносятся с тем или иным видом дисграфии. Так,
артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках
букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Для
дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания характерны
ошибки в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам,
замен гласных звуков, ошибки обозначения на письме мягкости согласных.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза выражается в
пропусках согласных при их стечении, пропусках гласных, перестановках и
добавлениях букв; пропусках, перестановках и добавлении слогов; слитном
написании слов и их разрывах. Аграмматическая дисграфия проявляется в
искажениях морфологической структуры слов (неправильное написание
приставок, суффиксов, падежных окончаний; нарушение предложных
конструкций, изменение падежа местоимений, числа существительных;
нарушение согласования) и нарушениях синтаксического оформления речи
6
(трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов
предложения, нарушения последовательности слов в предложении). Для
оптической дисграфии характерны ошибки в виде замен графически сходных
букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их
неправильного расположения.
Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза
речевого потока является одной из ведущих среди дисграфий у младших
школьников. В основе данной формы дисграфии лежит нарушение
различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на
слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие
языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры
слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является
фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при
этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.
Причины дисграфии у учащихся зависят от речевого недоразвития,
несформированности психических функций и трудностях звукового анализа
слов.
Часть 2.Экспериментальное изучение особенностей письма у младших
школьников
2.1 Организация и методика исследования
Школьные логопеды берут за основу методы обследования нарушения
письма, разработанные Р.И.Лалаевой и Л.В.Венедиктовой.
Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом
(предварительном этапе) ставится задача выявления детей, страдающих
нарушениями чтения и письма. Для этого логопед анализирует тетради детей,
предлагает различные виды письменных работ (списывание, диктанты,
изложение), исследует процесс чтения.
7
На втором этапе осуществляется специальное обследование детей с
нарушениями письма. Задачей этого этапа является дифференциальная
диагностика расстройства письма: определение симптоматики, механизмов и
вида дисграфии, а также степени ее выраженности.
Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме:
Схема обследования детей с расстройством чтения и письма
1. Анкетные данные.
2. Анамнез.
3. Состояние звукопроизношения.
4. Звуковая структура слова.
5. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
6. Особенности ручной и речевой моторики.
7. Особенности динамической стороны речи.
8. Состояние слуховой функции и восприятия речи.
9. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
10.Состояние языкового анализа и синтеза.
1) Анализ предложения
2) Слоговой анализ и синтез
3) Фонематический анализ
4) Фонематические представления
11.Особенности словарного запаса
12.Особенности грамматического строя речи
13.Состояние зрительно-пространственных функций.
14.Состояние процесса письма.
Необходимо
определить в каждом виде письменных
количество и характер ошибок.
1. Списывание (с печатного и рукописного текста)
2. Письмо под диктовку (слуховой диктант)
3. Изложение
8
работ
4. Письмо предложений или текстов с дефектно-произносимыми
учеником звуками.
5. Письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми
учеником по слуху звуками.
-глухие-звонкие,
- аффрикаты и звуки, входящие в их состав,
- свистящие, шипящие,
- дифференциация твердых или мягких согласных.
6. Письмо предложений или текстов с оптически сходными
буквами.
Далее указывается, проводилась ли коррекция дефекта и ее результат.
Итогом проведенного обследования должно быть логопедическое
заключение, где необходимо указать:
1. Степень нарушения письма.
2. Характер нарушений письма.
После
составляется
проведенной
расписание
работы
комплектуются
занятий,
учебные
разрабатывается
группы,
коррекционная
программа, проводятся коррекционные занятия.
Цель проведения обследования: определить состояния процесса письма
и сформированности языкового анализа и синтеза у учащихся третьего
класса коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
Методика обследования включала: слуховой диктант (см. Приложение 1).
Для решения поставленной цели было обследовано 8 учащихся третьего
класса коррекционной общеобразовательной школы III вида.
9
2.2 Результаты исследования
Результаты
выполнения
заданий
детьми
(см.
Приложение
2)
обрабатывались с учетом одной из поставленных задач исследования:
провести диагностику детей для определения состояния процесса письма,
наличие специфических ошибок. Анализируя результаты выполнения
письменных заданий (см. Приложение 2), можно сказать, что наиболее
характерными ошибками при выполнении письменных заданий были
пропуски гласных, пропуски согласных при их стечении, пропуски слогов,
замены гласных и согласных близкими по акустическому признаку, слитное
написание слов, зеркальное письмо, замена букв по количеству элементов,
смешение оптически сходных букв.
Проанализировав и подсчитав допущенные специфические ошибки
младшими школьникам, можно установить определенные закономерности и
"приоритетность" одних ошибок над другими. Так, пропуски и замены,
смешение составляют большую долю из вех допущенных ошибок в
письменных работах.
2.3. Выводы
По данным обследования можно утверждать, что у данных учащихся
преобладают дисграфические ошибки. Эти ошибки
повторяющиеся
и
сохраняются
длительное
многочисленны,
время,
связаны
с
несформированностью лексико-грамматического строя речи, недоразвитием
оптико-пространственных функций, неполноценной способностью детей
дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать
предложения, осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез. По
данным обследования можно утверждать, что у данной группы учащихся
преобладают акустическая, оптическая и графическая дисграфии. Со всеми
учащимися необходимо вести коррекционную работу.
10
Часть 3. Работа по коррекции письма на уроках у младших
школьников
Процесс коррекции дисграфии включает следующие этапы:
1. Исправление дефектных звуков (дополнительно у логопеда при наличии
такого осложнения);
2. Формирование фонематического восприятия и внимания к словам при
воспроизведении на письме оппозиционных фонем;
3.Формирование звуко-буквенного анализа;
4. Синтез слова;
5. Развитие способностей анализа и синтеза слов;
6. Развитие способностей конструирования фраз и связных высказываний,
темп письма;
7. Расширение словарного запаса.
Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо
проведение с ними строго целенаправленной работы в течение достаточно
продолжительного времени. С целью коррекции дисграфии на уроках письма
можно использовать следующие упражнения:
1) Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не
мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше
согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по
одной, затем усложняя задание.
2) Упражнения по коррекции ошибок на замены гласных
«Спой песенку медведя» (до-до-до,дю-дю-дю-ду-ду-ду и т.д.)
«Прочитай и запиши слова парами» (вол-вел,выл-вил и т.д.)
«Замени словосочетания одним словом» (очень ленивый человек-..лентяй)
«Вставь буквы «а» или «я» (гр…д,гр…дка и т.п.)
11
3) Упражнения на обозначение мягкости в середине слова при помощи
мягкого знака
«Прочитай и запиши слова парами» (конь-коньки, день-деньки и .д.)
«Измени слова по образцу» (красная ягода-красненькая ягода)
«Замени слова противоположными по значению словами с «ь» (ВасяВасенька и т.п.)
«Запиши ответ одним словом» (способ передвижения- х..д..ба)
«Напиши названия к картинкам» (коз..л, тю…пан и т.д.)
4)Упражнения на обозначение мягкости согласных в конце слова при
помощи мягкого знака
«Произнеси и запиши обратные слоги» (аль,орь,ось,усь и т.д.)
«Измени слова так, чтобы согласный на конце стал мягким» (дал-даль,ел-ель)
«Измени слова по образцу» (рыси-рысь, пни-пень и т.д.)
«Вставь в пословицы слова с «ь»
5)Упражнения на дифференциацию свистящих, шипящих согласных
«Чтение скороговорок»
«Добавь недостающую букву»(…апка,…ука,….ум и т.д.)
«Напиши названия к картинкам»
«Прочитай слоги парами, запиши их»
«Спиши слова, вставляя буквы»
«Составь предложения со следующими словосочетаниями»
«Составь и запиши слова из слогов»
«Чтение считалочек»
«Чтение и письмо чистоговорок»
12
Заключение
В процессе работы мы проанализировали психолого-педагогическую,
логопедическую
и
методическую
литературу
по
данной
теме;
охарактеризовали понятие дисграфии; изучили возможности коррекции
дисграфии у детей; провели исследование; проанализировали результаты
исследования и сделали соответствующие выводы.
Неоспоримым
является
факт
актуальности
данной
темы
и
необходимости дальнейших разработок в направлении профилактической и
коррекционной работы, что подтверждается количественными результатами
обработки проведенного исследования.
Проанализировав письменные работы учащихся можно увидеть, что
встречаются
все
типы
ошибок:
ошибки
дисграфичекие,
лексико-
грамматические, графические, грамматические. Преобладают специфические
ошибки, связанные с недостаточно четкой слуховой дифференциацией
учащимися акустически близких речевых звуков-акустическая дисграфия,
также прослеживаются чаще графические ошибки, что свидетельствует о
наличии графической дисграфии.
Можно говорить о том, что учащимся этой группы обучение
письменной речи дается сложно. Основная причина кроется в недоразвитии
мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма,
прослеживаются речевые нарушения, нарушения слухового и зрительного
внимания, восприятия, памяти, переключение с одного вида деятельности на
другой.
В основе выше упомянутых коррекционно-развивающих и обучающих
упражнений лежит системный подход, направленный на формирование и
совершенствование у ребенка межфункционального взаимодействия высших
психических функций, полноценность которого является залогом успешного
обучения.
13
Список литературы
1. Воронкова В.В. «Нарушения чтения и письма у умственно отсталых
детей». М., 20013.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у младших
школьников. М., 2005
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003.
4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2001.
5. Левина Р.Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста. - М.: Наука,
2004.
6. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 2009.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. - М.: Владос, 2007.
9. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями
чтения и письма. - М., 2005.
14
Приложение 1
Диктант
Зима
Пришла зима. Стоят сильные морозы. Пушистый снег покрыл лес и
поле. Крыши тоже в снегу. Кругом тишина. Только волки рыщут. Им
голодно. Они пищу ищут.
Приложение 2
Таблицы анализа ошибок письма
Данила К.
Тип ошибок
Вид ошибок
Количество
ошибок
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Смешение
сонорных р-л
2
Смешение з-ж
1
тоже[тозе]
жи-ши
1
пушистый
[пушыстый]
Количество
ошибок
Пример
ошибочного
письма
I.
2) Лексикограмматические
ошибки
3) Графические ошибки
II.
Грамматические
ошибки
Пример
ошибочного
письма
морозы
[молозы],
кругом
[клугом]
Александр И.
Тип ошибок
I.
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в
звуковом
содержании
2) Лексикограмматические
Вид ошибок
Замена
согласных
2
Лес[все],
волки-[воуки]
Слитное
написание
2
в снегу [вснегу],
пищу
15
ошибки
3) Графические
ошибки
II.
Грамматические
ошибки
слов
Замена букв
по кол-ву
элементов
ищут[пищущут]
2
Жи-ши
1
Вид ошибок
Кол-во
ошибок
крыши[крышы]
Александр Б.
Тип ошибок
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Пример ошибочного
письма
I.
2) Лексикограмматические
ошибки
3) Графические ошибки
II.
Грамматические
ошибки
Замена ш-с
2
Пушистый[пусистый],
Крыши[крыси]
Пропуски
слов
3
Сильные,
покрыл, тоже
Смешение
оптически
сходных букв
голодно[голобно],
ищут[ищуп]
жи-ши
тишина[тишына],
Егор С.
Тип ошибок
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Вид ошибок
Количество
ошибок
Пример
ошибочного
письма
I.
Пропуски
гласных,
согласных
3
Пропуски
слогов
1
16
покрыл
[пкрыл],
тишина
[тишна]
волки[воки],
покрыл
[покыл]
2) Лексикограмматические
ошибки
3) Графические ошибки
II.
Грамматические
ошибки
Пропуски
слов
2
Зеркальное
письмо
1
Обозначение
мягкости
согласных,
жи-ши
3
лес,пищу
сильная[силная],
только[толко],
крыши [крышы]
Виктория М.
Тип ошибок
I. Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Вид ошибок
Количество
ошибок
Пример
ошибочного
письма
Пропуски
слогов,букв
4
только
[токо],
сильные
[синые],
пришла[приша],
пушистый
[пушисты]
жи-ши
1
крыши [крышы]
2) Лексикограмматические
ошибки
3) Графические ошибки
II. Грамматические
ошибки
Максим Ж.
Тип ошибок
Вид ошибок
Количество
ошибок
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
I.
2) Лексико-
Неправильное
17
3
Пример
ошибочного
письма
грамматические
ошибки
обозначение
границ
предложения
3) Графические ошибки
II.
Грамматические
ошибки
Парные
согласные
снек
1
Дмитрий К.
Тип ошибок
I.
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Вид ошибок
Смешение
букв д-т
Количество
ошибок
Пример
ошибочного
письма
2
стоят
[сояд],
голодно
[голотно]
Количество
ошибок
Пример
ошибочного
письма
2) Лексикограмматические
ошибки
3) Графические ошибки
II.
Грамматические
ошибки
Валерий Л.
Тип ошибок
Дисграфические
ошибки
1) Ошибки в звуковом
содержании
Вид ошибок
I.
Пропуски
согласных,
гласных,
замены
18
7
пришла
[пиша],
кругом
[кугом],
волки[воки],
пушистый
[пушитый],
покрыл[покыл],
пищу[пичу],
2) Лексикограмматические
ошибки
Слитное
написание
2
3) Графические ошибки
Зеркальное
письмо
Жи-ши
2
II.
Грамматические
ошибки
19
1
ищут[ичут],
тишина[тисина]
пищу
ищут[пичут],
покрыл
лес[покрылес]
крыши
[крышы]