Социальная психология - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального
образования
«Тобольская
государственная
социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
____________________ ФИО
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«Социальная психология»
Код и направление подготовки
050400.62_Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
_______очная______
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………..……3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………..…………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………… 4
4. Структура и содержание дисциплины……………………………………………………… 5
4.1. Структура дисциплины …………………….…………………………………………… 5
4.2. Содержание разделов дисциплины ……………………………………………..……… 6
5. Образовательные технологии ………………………………………………...………….......9
6. Самостоятельная работа студентов…………………………….……………….…….…….11
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства………………..……................12
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………….…. 12
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов…………………………...…………………………………….12
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………... 15
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ……………..….. 16
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ………………..……………….... 18
Стр.2 из 28
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: дать знания о фактах, закономерностях и механизмах поведения, общения и
деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные общности, а
также психологические особенности этих общностей.
Задачи дисциплины:
• раскрыть теоретические положения лекционного курса;
• научить студентов самостоятельно работать с научной литературой;
• ознакомить с методами социальной психологии и методикой их реализации;
•
научить синтезировать, анализировать, обобщать психологические факты и делать
теоретические и аналитические выводы.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры)
Дисциплина относится к базовой части учебного цикла - Б1 Гуманитарный, социальный и
экономический цикл.
Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической
деятельности.
Дисциплина ориентирует на научно-исследовательскую, развивающую и учебновоспитательную виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению
следующих типовых задач:
- выполнению социально-психологических исследований;
- участию в работе научно-практических семинаров;
-анализу
своего
собственного
поведения
и
деятельности
с
целью
самосовершенствования,
повышения своей компетентности в процессе общения и
взаимодействия;
-диагностике уровня социально-психологического развития личности, особенностей
субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
-психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
-использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
Для освоения дисциплины «Социальная психология» студенты используют знания,
умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предмета
«Общая и экспериментальная психология», «Психология развития» на предыдущем уровне
образования.
Данный курс частью профессиональной подготовки психологов в системе высшего
образования и обязателен для студентов всех психологических направлений.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки
(специальности):
а) общекультурных (ОК):
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
б) профессиональных (ПК):
- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- теоретические положения лекционного курса, владеть категориальным аппаратом
дисциплины;
Стр.3 из 28
- содержание, направленность, характер и результаты развития социально-психологических
процессов и явлений;
- общие закономерности поведения и деятельности людей в обществе:
- дискуссионные вопросы социальной психологии;
Уметь:
- оценивать, анализировать и объяснять социально-психологические явления;
- подходить к жизненным явлениям, практическим задачам с научных позиций;
Владеть:
- методами социальной психологии и методикой их реализации;
- основными приемами общения и взаимодействия людей в социуме;
- технологией создания, управления и развития группы.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа).
Вид работы
Трудоемкость, часов
№4
семестра
Общая трудоемкость
72
Аудиторная работа:
36
Лекции (Л)
18
Практические занятия (ПЗ)
18
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
36
1
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
6
Эссе (Э)
4
Самостоятельное изучение разделов
10
2
Контрольная работа (К)
6
Самоподготовка
(проработка
и
повторение
10
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному
контролю и т.д.),
Подготовка и сдача экзамена3
2
Интерактивные формы
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
10
зачет
Всего
72
36
18
18
36
6
4
10
6
10
2
10
зачет
4.1. Структура дисциплины
№
Наименование
разделов
Количество часов
На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
Только для заочной формы обучения
3
При наличии экзамена по дисциплине
1
2
Стр.4 из 28
раздела
1
2
3
4
5
6
Внеауд.
работа
СР
7
1
Введение в социальную психологию
8
2
2
-
4
2
Психология
общения
взаимодействия
16
4
4
-
8
3
Социальная психология личности
12
4
2
-
6
4
Психология межличностных отношений
12
2
4
-
6
5
Психология малых групп
12
2
4
-
6
6
Психология больших социальных групп
12
4
2
-
6
Итого:
72
18
18
-
36
Семестр
4
и
социального
Всего
Аудиторная
работа
Л
ПЗ
ЛР
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№ раздела
1
Раздел 1.
Раздел 2.
Раздел 3.
Наименование
Содержание раздела
Форма
текущего
раздела
контроля
2
3
4
Введение
в Предмет и методы социальной
РК, Т, ДЗ, К
социальную
психологии, основные области исслепсихологию.
дования, краткий исторический очерк.
Теоретические и прикладные задачи
социальной психологии, основные
парадигмы социальной психологии.
Психология
Психология общения. Содержание,
РК, Т, ЛР, К
общения
и цели и средства общения. Формы,
социального
функции, виды и уровни общения.
взаимодействия. Основные закономерности общения.
Воздействие в процессе общения.
Конфликт, функции, структура и
динамика
конфликта.
Методы
разрешения конфликтов.
Социальная
Социально-психологическая
РК, Т, ЛР, К
психология
характеристика личности. Понятие
личности.
тендерной роли, идеалы. Понятие
социализации
и
адаптации.
Психологические
механизмы
поведения личности. Содержание
процесса
социализации.
Формирование
и
изменение
социальных установок личности.
Социально-психологическая
диагностика
и
проблема
Стр.5 из 28
Раздел 4.
Психология
межличностных
отношений.
Раздел 5.
Психология
малых групп.
Раздел 6.
Психология
больших
социальных
групп.
прогнозирования
социального
поведения человека.
Социальные
и
межличностные
отношения.
Классификация
межличностных отношений с учетом
трех компонентов взаимодействия
(поведенческого,
эмоционального,
когнитивного).
Стили
межличностных отношений. Формы
межличностных
отношений.
Межличностные
отношения
«на
встречу людям». Межличностные
отношения «от людей» (аутизм,
безразличие, конформизм, эгоизм).
Межличностные отношения «против
людей» (негативизм, неприязнь к
другим, конфликт как враждебность,
ненависть, агрессия как причинение
вреда
другим).
Межличностные
отношения
в
образовательных
системах.
Малая группа, основные параметры и
социометрическая структура группы.
Структура социальной власти в малой
группе. Коммуникативная структура
группы. Групповая совместимость.
Проблема групповой сплоченности.
Проблема
принятия
группового
решения, эффективности групповой
деятельности.
Феномены
межгруппового
взаимодействия.
Механизмы
развития
группы,
проблема
группового
давления,
конформизм. Модели развития групп.
Эффективные способы управления
малой группой.
Феномены
больших
социальных
групп.
Проблема
группового
сознания.
Социальнопсихологические
аспекты
этнопсихологии.
Психология
массовидных явлений.
РПЗ, РК, Т, ДЗ, К
РК, Т, ЛР, К
РПЗ, РК, Т, ЛР,
К, Р
В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной
работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), решение
практических задач (РПЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э),
коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
5. Образовательные технологии
5.1 Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях.
Стр.6 из 28
№
№
занятия раздела
Тема
1
3
2
1
2
Раздел
2.
Психология
общения
и
социального
взаимодействия
3
Коррекция
Раздел
2. Конфликт.
управление
конфликтом
Психология
общения
и
социального
взаимодействия
4
Раздел
Социальная
психология
личности
6
7
Колво
часов
4
 Диалогическое
взаимодействие;
 Проблемнозадачный
подход 2
(проблемные
вопросы,
проблемные ситуации и
др.)
Общение как социально Метод
психологическое явление
проблемного
изложения;
2
 Презентации;
 Дискуссии
Социальная психология
системе научного знания
Раздел
1.
Введение
в
социальную
психологию
5
Образовательные
технологии
в
и


Использование
игровых форм;
Анализ
конкретных
ситуаций
2
 Диалогическое
взаимодействие;
 Проблемно2
задачный
подход
(проблемные
вопросы,
проблемные ситуации и
Межличностные отношения в др.)  Интерактивные
образовательных системах
методы
обучения
(репродуктивный,
Раздел
4.
частично-поисковый,
Психология
творческий и др.);
2
межличностных
 Использование
отношений
дидактических средств
(тесты,
терминологические
кроссворды и др.)
Любовь,
дружба
и
 Проблемное
Раздел
4. межличностная
обучение;
Психология
синзитивность
 Диалогическое
2
межличностных
взаимодействие;
отношений
Раздел
Психология
малых групп
3.
Ролевое поведение личности
Межличностные процессы в
5. малой группе


Метод
проблемного
изложения;
Презентации,
дискуссии;
2
Стр.7 из 28
№
№
занятия раздела
Тема
Образовательные
технологии
Колво
часов
Диагностика межличностных
 Диалогическое
отношений в группе
взаимодействие;
 ПроблемноРаздел
5.
задачный
подход 2
Психология
(проблемные
вопросы,
малых групп
проблемные ситуации и
др.)
8
Лидерство и руководство
Раздел
Психология
больших
социальных
групп
9
6.
 Интерактивные
методы
обучения
(репродуктивный,
частично-поисковый,
творческий и др.);
2
 Использование
дидактических средств
(тесты,
терминологические
кроссворды и др.)
5.2
Интерактивные образовательные технологии, используемые
занятиях
Вид
занятия
Используемые
интерактивные
Семестр
(Л, ПР,
образовательные технологии
ЛР)
4
Л
Презентации лекций, проблемный метод,
метод активного слушания, методики
«сократический диалог», интерактивное
выступление. Электронный библиотечный
каталог.
ПР
ЛР
Ролевые игры, решение практических задач,
проектный метод, работа в малых группах,
ротационные (сменные) тройки, мозговой
штурм, дебаты. Базы данных. Мастерклассы.
Электронный учебник. Глобальная сеть
Интернет.
Компьютерные
технологии
контроля знаний.
-
Итого:
в аудиторных
Количество
часов
4
6
10
6. Самостоятельная работа студентов
Стр.8 из 28
№
раздела
Наименование
раздела дисциплины
1
Методы
исследования
диагностики
социальноРаздел
1. психологических
Введение в явлений.
социальную
психологию
ПсихологоРаздел
2 педагогические
Психология конфликты
общения и
социального
взаимодейс
твия.
Вид самостоятельной работы
Трудоемкость
(в
академиче
ских
часах)
2
3
1. Конспектирование:
и Методология и методы социальной
психологии / Шевандрин Н. И. Социальная
психология в образовании. - М., 1996. С.13-26.
4
2. Знакомство с диагностическими
материалами. Составление развёрнутого
плана ответа. Составление тезисов
Литература:
Методы
исследования и диагностики
социально-психологических явлений.
/Составление
Прикладнаяразвёрнутого
социальная плана
психология
ответа по/
Под
ред.
А.
Н.
Сухова,
А.
А.
Деркача.
– М.,
итогам изучения литературных источников.
1998.
– С. .229-256.
Составление
тезисов
Литература:
1.Конфликт / Шевандрин Н. И. Социальная
психология в образовании. - М., 1996. С.392-397.
2. Основы педагогической конфликтологии
/ А.С. Белкин Конфликтология: наука о
гармонии.
– Екатеринбург,1995. –С 61-90.
Социальная
Конспектирование:
идентичность
1.Солдатова Е.Л. Эго-идентичность в
нормативных кризисах развития // В.п. –
Раздел
3.
2006.- №5. –С.74.
Социальная
2.
Идентичность
и
толерантность:
психология
соотношение
этнических
и
личности
профессиональных стереотипов // В.п. –
2004.- №6. –С.54.
3. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в
Совместимость
и различных
социокультурных условиях //
Конспектирование:
срабатываемость
в
В.п.Механизмы
– 2004.- №4.-развития
С.65
Раздел
4
1.
межличностных
Психология межличностных
отношений в группе: совместимость и
межличност отношениях.
срабатываемость
/
Битянова
М.Р.
Диагностика
ных
Социальная психология. - М.,2001.- С. 298отношений. межличностных
302.
отношений в группе
2
2
2
2
Стр.9 из 28
Эмоциональная
структура
малой
группы
Структура
Раздел
5. психологической
Психология власти
в малой
малых
группе.
групп
Раздел
6.
Психология
больших
социальных
групп
Этническая
толерантность
Схематическое изображение
эмоциональная
структура
группы.
Составление схем-коллажей, «граф-схем».
Литература:
Эмоциональная структура малой группы. / 2
Битянова М.Р. Социальная психология. М.,2001.- С. 298-302.
2
Схематическое изображение структуры
психологической власти в малой группе.
Составление «граф-схем».
Литература: Структура психологической
власти
в малой группе / Битянова М.Р.
Конспектирование:
Социальная
психология. -/ М.,2001.1.Эра толерантности
ПочебутС. 269Л.Г.
272.
Социальная психология толпы. - М., 2004.
– С.173-197.
2. Абакумова И.В.
О становлении 2
толерантной личности в поликультурном
образовании // В.п. – 2003. - № 3.- С.120.
3.Кожухарь Г.С. Проблема толерантности в
межличностном общении // В.п. – 2006. № 2.- С.3.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Контроль за посещением лекций
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Доклад на семинаре
Решение задач
Коллоквиум
Контрольная работа
Тестирование
Реферат
Домашнее задание
Выполнить упражнения
Письменное практическое задание
Мини-сочинение на одну из предложенных тем, эссе
Конспектирование тезисов, статей и монографий
Аннотация (рецензия) одной из публицистических статей
Составление плана, развёрнутого плана к статье
Составление тезисов
Творческое задание
Составление схем-коллажей, «граф-схем» или таблиц
генеалогических)
Составить тезаурус
Составление библиографии по теме
Терминологические диктанты
Мультимедийная презентация
(в
т.ч.
Стр.10 из 28
25
26
28
Собеседование
Мини-исследования
Составление библиографического описания
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
9
3
6
20
29
27
9
18
73
100
9
3
6
25
34
9
3
6
28
37
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Наименование
раздела
дисциплины
Работа на лекциях
№
1
2
3
4
5
6
Формы оцениваемой работы
Коллоквиумы
Раздел 1. Введение в Эссе
социальную
Терминологические диктанты
психологию
Участие в дискуссии, беседе
Включённость в диалог
Тесты
Раздел
2
Контрольные диктанты
Психология
Участие в анализе конкретных
общения
и
ситуаций
социального
Активное слушание
взаимодействия.
Блиц-опрос по определениям
Раздел
3. Контрольная работа
Социальная
Участие в анализе конкретных
психология
ситуаций
личности
Раздел
4 Участие в дискуссии
Психология
Коллоквиумы
межличностных
Участие в дискуссии, беседе
отношений.
Включённость в диалог
Тесты
Раздел
5.
Контрольные диктанты
Психология малых
Участие в дискуссии, беседе
групп
Раздел
Психология
больших
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
1
1
2
1
1
2
2
2
2
3
6. Терминологические диктанты
1
Участие в анализе конкретных
ситуаций
3
Стр.11 из 28
социальных групп
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Домашнее задание
Раздел 1. Введение в
1
Дополнение к ответу
социальную
Мини-сочинение на одну из
психологию
предложенных тем, эссе
2
Домашнее задание
Дискуссии
Игры
Раздел
2 Реферат
Доклад на семинаре
Психология
схем-коллажей,
общения
и Составление
«граф-схем»
или
таблиц (в т.ч.
социального
генеалогических)
взаимодействия.
Мини-исследования
Тестирование
Решение задач
3
Раздел
3. Домашнее задание
Социальная
Дополнение к ответу
психология
Мультимедийная презентация
личности
Решение задач
4
Домашнее задание
Раздел
4
Дополнение к ответу
Психология
Составление библиографии по
межличностных
теме
отношений.
Тестирование
5
Домашнее задание
Дополнение к ответу
Составление библиографии по
Раздел
5. теме
Психология малых Мультимедийная презентация
групп
Составление
схем-коллажей,
«граф-схем» или таблиц (в т.ч.
генеалогических)
Решение задач
6
Домашнее задание
Раздел
6. Дополнение к ответу
Психология
Составление библиографии по
больших
теме
социальных групп
Тестирование
Решение задач
3
1
3
1
3
2
3
2
3
3
3
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
Раздел
Введение
социальную
психологию
Наименование
темы
дисциплины
Методы
1. исследования и
в диагностики
социальнопсихологических
Максимальное
Формы оцениваемой
Модуль
количество
работы
(аттестация)
баллов
Конспектирование
10
1
Составление
развёрнутого плана
Составление тезисов
Стр.12 из 28
явлений.
Раздел
2
Психология
общения
и
социального
взаимодействия.
Раздел
3.
Социальная
психология
личности
Психологопедагогические
конфликты
Составление
развёрнутого плана
Составление тезисов
10
1
Социальная
идентичность
Конспектирование
10
2
Конспектирование
Диагностические
пакеты
Диагностический
практикум
15
2
18
3
10
3
Совместимость и
срабатываемость
Раздел
4 в межличностных
Психология
отношениях.
межличностных Диагностика
отношений.
межличностных
отношений
в
группе
Эмоциональная
структура малой
Раздел
5. группы
Психология
Структура
малых групп
психологической
власти в малой
группе.
Раздел
6. Этническая
Психология
толерантность
больших
социальных
групп
Реферат
Конспектирование
Составление
схем»
«граф-
Конспектирование
Тезисы
Реферат
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Блиц-опрос по определениям
Доклад на семинаре
Решение задач
Коллоквиум
Контрольная работа
Тестирование
Домашнее задание
Выполнить упражнения
Письменное практическое задание
Мини-сочинение на одну из предложенных тем, эссе
Конспектирование тезисов, статей и монографий
Составление плана, развёрнутого плана к статье
Творческое задание
Составление схем-коллажей, «граф-схем» или таблиц
генеалогических)
Составить тезаурус
Составление библиографии по теме
(в
т.ч.
Стр.13 из 28
17
18
19
20
Терминологические диктанты
Мультимедийная презентация
Собеседование
Мини-исследования
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
Вид
Допуск к
академических оценок)
Зачёт
аттестации
аттестации
Удовл.
Хорошо
Отлично
40 баллов
61 балл
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
1
Блиц-опрос по определениям
2
Решение задач
3
Коллоквиум
4
Контрольная работа
5
Тестирование
6
Домашнее задание
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.,2001.
2. Зимбардо Филип, Майкл Ляйппе Социальное влияние. - М., 2000
3. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы. – М.,2001.
4. Мокшанцев Р.И. Социальная психологии. - М., 2001.
5. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы. - М., 2004.
6. Сущенко С.А. Социальная психология. – Ростов-на - Дону, 2005
б) дополнительная литература:
1. Абрамова Г. С. Практическая психология. - М., 1997.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.,1997.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1997.
4. Арронсон Элиот Общественное животное. Введение в социальную психологию. –
М., 1998.
5. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М., 1981.
6. Бодалев А. А. Личность в общении. - М., 1983.
7. Борев В. Ю., Коваленко А. В. Культура и массовая коммуникация. - М., 1986.
8. Годфруа Ж. Что такое психология? - М., 1996.
9. Грушин Б.А. Массовое сознание. – 1987.
10. Гудзинский Е. В. Социальная психология. - М., 1998.
11. Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1994.
Стр.14 из 28
12. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.
13. Еникеев М. Н. Общая и социальная психология. - М, 1999.
14. Игупов Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1990.
15. Каннети Э. Масса и власть. - М., 1996.
16. Китаев – Смык Л. Психология стресса. - М., 1983.
17. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы; теоретический и прикладной аспект. - М., 1991.
18. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб., 1996.
19. Леонова А.Б. Профилактика стпессов. - М., 1993.
20. Леонтьев А. А. Психология общения. - М., 1994.
21. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск, 1989.
22. Майерс Дэвид Социальная психология. - М., 1996.
23. Милграм Стэнли Эксперимент в социальной психологии. - СПб., 2000.
24. Московичи С. Век толп. - М., 1996.
25. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1987.
26. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. –
М., 1998.
27. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ромова. - М., 1985.
28. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Отв. ред. Ф. М. Березин,
Е. Ф.Тарасов.-М., 1990.
29. Руденский Е. В. Социальная психология. - М., 1998.
30. Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1995.
31. Фонтана. Дэвид Как справиться со стрессом. - М., 1995.
32. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1998.
33. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. - М., 1996.
в) периодические издания:
1.
Подходы к исследованию переговорного процесса // В.п. – 2007 - №3. –С.158.
2.
Каримова Л.И. Этнокультурные особенности восприятия рекламы // В.п. – 2003 - №6.
–С.52.
3.
Способы оптимизации группового взаимодействия направления и результаты
исследования // В.п. – 2004 - № 6. –С.103.
4.
Сенющенков С.П. Типы интериоризации в теории Л.С. Выготского // В.п. – 2006.№5. –С.134.
5.
Солдатова Е.Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития // В.п. – 2006.№5. –С.74.
6.
Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных
стереотипов // В.п. – 2004.- №6. –С.54.
7.
Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях //
В.п. – 2004.- №4.- С.65
8.
Познавательный эгоцентризм как механизм поведения личности // В.п. – 2006.- №2. –
С.98.
9.
Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция //
В.п. – 2004. -№5. – С.63.
10.
Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений //
В.п. – 2004. - № 1.- С.126.
11.
Абакумова И.В.
О становлении толерантной личности в поликультурном
образовании // В.п. – 2003. - № 3.- С.120.\
12.
Кожухарь Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении // В.п. – 2006. - №
2.- С.3.
Стр.15 из 28
г) мультимедийные средства:




аудиоматериалы
видеоматериалы
презентации
электронные учебники
д) Интернет-ресурсы:
o
o
o
o
http://www.psy.msu.ru
http://www.syntone.ru
http://www.psychological.ru
http://www.psyinst.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 Компьютерный класс
 Видеоаппаратура (телевизор, dvd)
 Проекционная аппаратура (проектор)
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Маняпова Елена Васильевна, старший преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры _______________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Стр.16 из 28
Приложение Г
(справочное)
Виды образовательных технологий
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность
научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения
запланированных результатов в области образования. Применение конкретных
образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной
деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы.
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя
к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения).
Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный
характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
а) информационная лекция – последовательное изложение материала в
дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами
(монолог преподавателя);
б) семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех
перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
в) практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и
навыков по предложенному алгоритму;
г) лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и
информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных
объектов.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса,
которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных
ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного
обучения:
а) проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку
проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские
комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала;
б) лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического
общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных
научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.);
в) практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от
студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков;
г) практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») –
обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной,
производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из
них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной
ситуации.
Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
Стр.17 из 28
а) деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;
б) ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность
группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач,
формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения
поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов,
поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и
рефлексию.
Основные типы проектов:
а) исследовательский проект – структура приближена к формату научного
исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета
и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем);
б) творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного задания,
подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата (газета,
фильм, праздник и т.п.);
в) информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то
объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для
презентации более широкой аудитории).
Стр.18 из 28
Продолжение Приложения Г
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой
основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается
в
большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает
субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие,
формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных
интерактивных технологий:
а) лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия;
б) семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных
сред и технических средств работы с информацией.
Примеры
форм
учебных
занятий
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий:
а) лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч.
иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов);
б) практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной
или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных
сред.
Стр.19 из 28
Приложение Д
(справочное)
Виды самостоятельной работы студентов
Перечень возможных видов самостоятельной работы студентов:
1) чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
2) составление плана текста;
3) графическое изображение структуры текста;
4) конспектирование текста;
5) выписки из текста;
6) работа со словарями и справочниками;
7) ознакомление с нормативными документами;
8) учебно-исследовательская работа;
9) использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
10) работа с конспектом лекции (обработка текста);
11) составление плана и тезисов ответа;
12) составление таблиц для систематизации учебного материала;
13) изучение карт и других материалов;
14) ответы на контрольные вопросы;
15) аналитическая
обработка текста (аннотирование, рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
16) работа с электронным учебником;
17) просмотр видеолекций;
18) работа с компьютерными тренажерами;
19) изучение дополнительных тем занятий;
20) выполнение домашних заданий;
21) выполнение курсовых работ по дисциплине;
22) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
23) подготовка рефератов, докладов;
24) составление библиографии, тематических кроссвордов;
25) компьютерное тестирование;
26) решение задач и упражнений по образцу;
27) решение вариативных задач и упражнений;
28) выполнение чертежей, схем;
29) выполнение расчетно-графических работ;
30) решение ситуационных задач;
31) проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности;
32) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов);
33) опытно-экспериментальная работа;
34) упражнения на тренажере.
Приложение Е
Виды и формы контроля
В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель
образования контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и
многоаспектным. Для решения этой проблемы в целях оценки качества образования по
каждой дисциплине создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль
качества и управление процессом формирования компетенций студентов. В фонды
оценочных средств должны входить средства контроля качества обученности различных
уровней: диагностирующие, текущие, рубежные (промежуточная аттестация).
Диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний,
умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины.
Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов,
Стр.20 из 28
тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Формами такого контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования и
т.д.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения
студентов в изучении дисциплины и диагностировать затруднения в изучении материала, а с
другой – показать эффективность выбранных средств и методов обучения. Формы контроля
могут варьироваться в зависимости от содержания раздела дисциплины: содержания раздела
текущего контроля могут являться тесты, контрольные диктанты, коллоквиумы, анализ
конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг
результатов семинарских и практических занятий и др.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы
текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например, подготовка
эссе может быть и формой учебной работы, и формой контроля одновременно). Поэтому
планирование текущего контроля неразрывно связано с планированием аудиторной и
самостоятельной работы студентов и играет важную роль в обеспечении компетентностной
направленности обучения.
Промежуточная аттестация направлена на определение уровня сформированности
компетенций по дисциплине в целом. В традиционной системе образования к рубежным
формам относят рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут
быть добавлены комплексное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация
портфолио студента и др.
В соответствии с особенностями ФГОС ВПО отдельное учебное время для зачетов в
рамках сессии не предусматривается (их трудоемкость входит в общую трудоемкость
дисциплины, но «выпадает» как из аудиторной, так и из самостоятельной работы студентов).
Поэтому проведение зачета в традиционной форме индивидуального собеседования
невозможно. Если же преподаватель считает проведение зачета принципиально необходимой
процедурой, то он должен запланировать его в форме завершающего аудиторного занятия.
Стр.21 из 28
Продолжение Приложения Е
Формы текущего контроля
Примерный перечень форм оцениваемой аудиторной работы:
а) посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
б) выступление на семинарском занятии;
в) выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
г) защита реферата;
д) выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерный перечень форм оцениваемой самостоятельной работы:
а) выполнение домашних контрольных работ;
б) подготовка рефератов;
в) составление рецензий;
г) выполнение упражнений, решение задач;
д) составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
е) составление тематических глоссариев, словарей терминов;
ж) составление таблиц для систематизации учебного материала;
и) написание сочинений и эссе;
к) подготовка графических материалов;
л) подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
м) создание аналоговых моделей;
н) составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных
объектов;
п) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
р) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности.
Стр.22 из 28
Продолжение Приложения Е
Формы промежуточной аттестации
Примерный перечень видов промежуточной аттестации:
а) контрольный опрос (устный или письменный);
б) тестирование;
в) коллоквиум;
г) система портфолио;
д) индивидуальное собеседование;
е) зачет;
ж) экзамен.
Портфолио («портфель учебных достижений») наиболее эффективен для
дисциплин, где формой промежуточной аттестации является зачет. При использовании
системы портфолио студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных
учебных действий.
Балльно-рейтинговая система наиболее эффективна для дисциплин, где формой
промежуточной аттестации является экзамен. Любой элемент учебного процесса (от
посещения лекции до выполнения письменных заданий) может быть соотнесен с
определенным количеством баллов, студент же получает возможность «накапливать»
оценочные баллы в ходе изучения дисциплины. Порядок реализации балльно-рейтинговой
системы в ТГСПА им. Д.И.Менделеева реализуется отдельным Положением.
Стр.23 из 28
Приложение Ж
Аннотация рабочей программы дисциплины
Социальная психология
(наименование дисциплины)
1. Цель дисциплины: дать знания о фактах, закономерностях и механизмах поведения,
общения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные
общности, а также психологические особенности этих общностей.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к базовой части - Б1 Гуманитарный, социальный и экономический
цикл.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды) – ОК-1,3,4,8; ОПК-6,9; ПКПП-3,5; ПКСП-4,6.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- теоретические положения лекционного курса, владеть категориальным аппаратом
дисциплины;
- содержание, направленность, характер и результаты развития социально-психологических
процессов и явлений;
- общие закономерности поведения и деятельности людей в обществе:
- дискуссионные вопросы социальной психологии;
Уметь:
- оценивать, анализировать и объяснять социально-психологические явления;
- подходить к жизненным явлениям, практическим задачам с научных позиций;
Владеть:
- методами социальной психологии и методикой их реализации;
- основными приемами общения и взаимодействия людей в социуме;
- технологией создания, управления и развития группы.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часов).
5. Семестры: 4
6. Основные разделы дисциплины:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение в социальную психологию
Психология общения и социального взаимодействия
Социальная психология личности
Психология межличностных отношений
Психология малых групп.
Психология больших социальных групп
7. Разработчик(и):
Маняпова Елена Васильевна, старший преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Стр.24 из 28
Лист согласования
Должность, ИОФ
Дата согласования
ПРК
проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
Проректор по научной и
инновационной
работе
Н.Л.Бельская
Проректор
по
воспитательной работе и
связям с общественностью
С.Д.Редькина
Начальник учебного отдела
О.Н.Липневич
Начальник
ОМК
М.В.Прокопова
Подпись
Стр.25 из 28
Лист ознакомления
ФИО
лица, Дата
ознакомившегося с ознакомления
документом
документом
с Подпись
Расшифровка
подписи
Стр.26 из 28
Лист регистрации изменений
№
раздела,
подраздела, пункта, Дата
подпункта,
к введение
которому относится изменения
изменение
Основание
Подпись лица,
Дата внесения
(№,
дата
внесшего
изменения
приказа)
изменение
Стр.27 из 28
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки
Результаты проверки
ФИО
лица, Подпись
лица,
выполнившего
выполнившего
проверку
проверку
Стр.28 из 28