Б.3.В.3.2. Нарушение темпо-ритмической

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
__________________Г.А.Папуткова
«___»_____________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.В.3.2. Нарушение темпо-ритмической стороны речи
Направление подготовки: 050700.62 Специальное (дефектологическое)
образование
Профиль подготовки:Логопедия
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2013
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки050700
«Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного 18 января
2010г., № 49.
2. Учебного плана по направлению подготовки 050700.62
«Специальное (дефектологическое) образование», профилю подготовки
«Логопедия», утвержденного «30»августа 2013г.
Рабочая программа по дисциплине «Нарушение темпо-ритмической
стороны речи» принята на заседании кафедры специальной педагогики и
психологии, протокол № 2 от «30»сентября 2013 г.
Разработчики: канд. психол. наук
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой специальной
педагогики и психологии
_________________/С.Н. Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
специальной педагогики и психологии
________________/С.Н. Каштанова /
«___» ___________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/_______________/
«____»_______________201__г.
Е.В. Жулина
1.
Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины
«Нарушение
темпо-ритмической
стороны речи» является формирование у студентов профессиональных
компетенций в сфере осуществления профессиональной коррекционнопедагогической (логопедической) деятельности в условиях как специальных,
так и общеобразовательных учреждений.
Задачи дисциплины:
- формирование у студентов знаний, умений и навыков определения и
анализа структуры речевого дефекта при каждой форме темпо-ритмической
речевой патологии;
- формирование теоретических и практических представлений о темпоритмических речевых нарушениях;
- формирование знаний, умений и навыков определения причин и
механизмов речевых расстройств;
- обучение методам психолого-педагогического обследования лиц с
заиканием, анализа полученных данных;
- ознакомление с методами дифференциальной диагностики речевой
патологии ;
- формирование
знаний, умений и навыков осуществления
коррекционно-педагогической (логопедической) деятельности в условиях как
специальных, так и общеобразовательных учреждений;
- формирование практических навыков организации комплексной –
лечебной, психолого-педагогической и логопедической помощи детям с
нарушениями
речи
(заикание),
определения
индивидуальных
образовательных траекторий коррекционного обучения и воспитания детей с
нарушениями речи
- развитие способности к анализу научно-теоретической и программнометодической литературы, данных собственной исследовательской работы,
формулировке выводов и разработки и применения реабилитационных
технологий.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Нарушение
темпо-ритмической
стороны
речи»
включена в профессиональный цикл дисциплин.
Дисциплина «Нарушение
темпо-ритмической
стороны
речи»
опирается на содержание таких дисциплин, как: «Специальная педагогика»,
«Введение в логопедическую специальность» «Онтогенез
речевой
деятельности».
Освоение дисциплины «Нарушение темпо-ритмической стороны
речи»
является необходимой базой для изучения дисциплин:
«Логопедические технологии», «Логопсихология и онтогенез речевой
деятельности. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми
нарушениями», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми
нарушениями и их семейное воспитание», «Логопедические практикумы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
ОК-5 способен к письменной и устной коммуникации на
государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках
профессионального общения, готовностью к использованию навыков
публичной речи, ведения дискуссии;
ОП-1 способен осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ;
ПК-6
способен
к
анализу результатов
медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования
различных
(клинико-психолого-педагогических)
классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
диагностики;
ПК-12 способен использовать данные медицинской документации в
процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической
работы с лицами с ОВЗ.
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
знать:
- этиопатогенетические факторы, лежащие в основе различных форм
темпо-ритмических речевых нарушений;
- содержание понятий, отражающих определение каждой формы
речевой патологии;
- структуру речевого дефекта при всех формах темпо-ритмических
речевых нарушений;
- методики логопедического обследования;
- методы, методики, содержание, организацию логопедической работы
при различных нарушениях звукопроизношения;
- принципы организации коррекционно-образовательной среды,
составляющие ее элементы и связи между ними;
уметь:
- проводить дифференциальную диагностику различных форм речевой
патологии, формулировать диагностические и прогностические выводы;
- применять результаты диагностического обследования для
составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в
соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств;
анализировать
дидактические
материалы
и
программы
коррекционного обучения дошкольников и школьников в различных типах
образовательных учреждений;
- производить отбор коррекционных методик, разрабатывать и
проводить логопедические занятия, направленные на преодоление
нарушений речи у лиц с речевой патологией, а также профилактические
мероприятия;
осуществлять
перспективное
и
текущее
планирование
индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми;
- осуществлять комплексный анализ и самоанализ логопедических
занятий разного типа.
владеть:
- навыками составления протоколов обследования речи и моторных
функций, анализа материалов обследования различных сторон речи и
формулировки логопедического заключения;
- навыками логопедического обследования детей, подростков и
взрослых;
- навыками разработки, проведения и анализа индивидуальных и
фронтальных логопедических занятий;
- навыками ведения логопедической документации, предусмотренной в
различных коррекционно-образовательных учреждениях.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Семестр
3
Общая трудоемкость дисциплины
216
Аудиторные занятия,
30
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Лекции
34
Практические занятия,
51
Семинары
Лабораторные работы
КСР
Самостоятельная работа
95
Вид итогового контроля
экзамен
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Итого по
Лекц Практи- К Самостоя разделам
ии
ческие С -тельная дисципли
ны
занятия Р работа
Раздел 1. Нарушения темпа
36
54
90
180
речи
1.1 Темп речи. Причины его
нарушения. Прерывистый темп
речи. Формы нарушения темпа
речи.
3
3
5
11
1.2. Запинки судорожного
несудорожного характера.
и
2
3
5
10
1.3. Обследование детей
нарушением темпа речи.
с
2
4
5
11
1.4.
Система коррекционной
работы
по
устранению
нарушений темпа речи.
Раздел 2. Заикание
3
4
10
17
2.1. История изучения заикания.
Причины нарушения.
2
3
5
10
2.2. Симптоматика
заикания.
2
3
5
10
2.3. Классификация заикания.
2
3
5
10
2.4.
Патофизиологические
механизмы заикания.
3
4
5
12
2.5 Психолингвистический анализ
речи заикающихся.
2
4
5
11
2.6.
Психологические
особенности заикающихся.
2
4
5
11
2.7. Профилактика заикания.
2
2
5
9
2.8. Обследование заикающихся
детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
3
4
10
17
2.9.
Система
комплексных
психолого-педагогических
воздействий на заикающихся
детей дошкольного возраста.
2
4
5
11
2.10. Коррекция заикания
младших школьников.
у
2
4
10
16
2.11. Логопедическая работа с
заикающимися подростками и
взрослыми.
2
3
10
15
Итого
34
51
95
180
и
течение
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Нарушения темпа речи
1.1 Темп речи. Причины его нарушения. Прерывистый темп речи.
Формы нарушения темпа речи.
Определение, характеристика темпа речи и причины его нарушения.
Формы нарушения темпа речи. Тахилалия и брадилалия. История изучения
тахилалии и брадидалии. Классификация тахилалии. Прерывистый темп
речи.
1.2. Запинки судорожного и несудорожного характера.
Запинки несудорожного характера. Запинки судорожного характера.
Сравнительная характеристика запинок судорожного и несудорожного
характера. Причины возникновения речевых судорог, их частота.
Предупреждение речевых запинок.
1.3. Обследование детей с нарушением темпа речи.
Схема обследования детей с нарушениями темпа речи. Формулировка
логопедического заключения.
1.4. Система коррекционной работы по устранению нарушений темпа
речи.
Система комплексной помощи при нарушениях темпа речи.
Коррекционная работа при брадилалии. Коррекционная работа по
преодолению тахилали. Коррекционная работа при баттаризме и полтерн.
Коррекционные и развивающие упражнения для преодоления нарушений
темпа речи.
Раздел 2. Заикание
2.1. История изучения заикания. Причины нарушения.
История
изучения
заикания.
Причины
заикания.
Общая
предрасположенность к заиканию, обусловленная развитием ребёнка.
Индивидуальная предрасположенность к заиканию. Причины заикания в
трудах И.А. Сикорского, Г.Д. Неткачева, М.Е. Хватцева.
2.2. Симптоматика и течение заикания.
Проявления заикания. Течение заикания.
2.3. Классификация заикания.
Виды заикания по различным признакам. Клиническая и психологопедагогическая характеристика заикающихся с невротической формой
речевой
патологии.
Клиническая
и
психолого-педагогическая
характеристика неврозоподобного заикания. Признаки невротического и
неврозоподобного заикания.
2.4. Патофизиологические механизмы заикания.
Механизмы возникновения невротической формы заикания.
Механизмы возникновения неврозоподобной формы заикания.
2.5 Психолингвистический анализ речи заикающихся.
Типичные затруднения в речи заикающихся. Особенности речи при
невротической и неврозоподобной формах заикания. Ступени речи от более
простой к более сложной. Виды помощи. Сравнительный анализ
компонентов речи при невротической и неврозоподобной формах заикания.
2.6. Психологические особенности заикающихся.
Психологические особенности заикающихся в трудах исследователей.
Фиксация на дефекте. Личностные изменения. Дезорганизация структуры
личности. Психологические особенности детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Личностные особенности подростка.
2.7. Профилактика заикания.
Предупреждение возникновения заикания у детей. Профилактика
хронификации заикания. Предупреждение рецидивов заикания.
2.8. Обследование заикающихся детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Схема обследования заикающихся. Задания диагностического
характера, предъявляемые обследуемым заикающимся. Формулирование
логопедического заключения.
2.9.История преодоления заикания.
Приёмы преодоления заикания в историческом аспекте. Обзор
авторских методик устранения заикания.
2.10. Система комплексных психолого-педагогических воздействий на
заикающихся детей дошкольного возраста.
Система Н.А Власовой и Е.Ф. Рау. Комплексный лечебнопедагогический подход к преодолению заикания В.И. Селивёрстова.
Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения (система С.А.
Мироновой). Коррекционная работа с дошкольниками по системе игр Г.А.
Волковой. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях
(Выготская, Пеллингер, Успенская). Особенности логопедических занятий с
заикающимися детьми преддошкольного возраста (Л.М. Крапивина).
Преодоление заикания у дошкольников в процессе ручной деятельности.
Сопоставительный анализ методик преодоления заикания у детей
дошкольного возраста.
2.11. Коррекция заикания у младших школьников.
Методика логопедических занятий со школьниками Н.А. Чевелёвой.
Методика А.В. Ястребовой. Логопедические технологии формирования
плавной речи у заикающихся.
2.12. Логопедическая работа с заикающимися подростками и
взрослыми. Методика устранения заикания у подростков А.Я. Евгеновой,
М.В. Смирновой. Система реабилитации для заикающихся подростков
Буянова, Драпкина, Богдановой. Комплексная система преодоления заикания
Шкловского. Комплексный метод лечения заикания у взрослых Н.М.
Ассатиани. Методика устойчивой нормализации речи при заикании (система
Арутюнян).
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций компетенций
1
ОК-5
ОП-1
ПК-6
ПК-12
+
+
+
2
+
+
+
+
6. Образовательные технологии
На практических занятиях организуется активная деятельность
студентов, направленная на освоение ими общепрофессиональных умений
аналитического и конструктивного характера. Для этого используются
активные формы и методы обучения:
- проблемные методы обучения;
- работа с опорными конспектами;
- выполнение аналитических заданий (сопоставительный анализ
технологий, определение их достоинств и недостатков);
- дискуссии;
- микропреподавание (проигрывание фрагментов занятий с
обучающимися) и его анализ;
- работа в микрогруппах;
- анализ конкретных ситуаций;
- моделирование различных аспектов профессиональной деятельности;
- защита творческих работ;
- анализ видеозаписей логопедических занятий разных типов.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные
занятия. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной
самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен.
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и
контрольной работы.
При прохождении дисциплины «Нарушения
зтемпо-ритмической
стороны речи» рекомендуется использование инновационных форм учебной
работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор
конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой. Рекомендуется
посещение студентами дошкольных образовательных учреждений.
Практические и интерактивные занятия проводятся на базе ДОУ. Студенты
проводят обследование дошкольников
с
заиканием,
планируют
логопедическую работу, проводят пробные занятия с детьми (части занятий)
по коррекции нарушений звукопроизношения. Организуются мастер-классы
с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ. Необходимо
организовать практическую помощь студентов в логопедическом кабинете
ДОУ по оформлению дидактических пособий для работай над
звукопроизношением.
Наиболее эффективным является просмотр видеоматериала по
нарушенному произношению звуков. После демонстрации каждого фильма
студенты определяют и охарактеризовывают нарушения состояния темпоритмической стороны речи у детей.
Просматривая видеоматериалы по логопедическому обследованию
состояния звукопроизношения у ребёнка, студенты оформляют результаты
обследования письменном виде. Таким образом, этот метод позволяет
приобрести навык оформления речевых карт.
Полезным оказывается показ видеоматериала индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, которые
организованы в условиях детского дошкольного учреждения.
После просмотра фильмов проводится групповая дискуссия, в которой
каждый студент может высказать своё мнение об увиденном.
В процессе преподавания студентам предлагается объединяться в пары
и проводить совместную работу по обследованию друг у друга состояния
звукопроизношения на основе подготовленного ими речевого и наглядного
материала. Организуется совместный тренинг по постановке звуков
различными способами.
Используемые
методы
позволяют
развивать
у
студентов
положительное отношение к будущей профессии, иметь представление о
взаимоотношениях логопеда с ребёнком, умение вступать контакт с ним, а
также приёмам логопедического обследования и коррекционнологопедического воздействия.
Темы занятий в активной и интерактивной формах
3 семестр (30 ч.)
1. Логопедическое обследование детей дошкольного и младшего
школьного возраста с тахилалией – 4 часа.
2. Логопедическое обследование детей дошкольного и младшего
школьного возраста с брадилалией – 4 чеса.
3. Логопедическое обследование детей дошкольного и младшего
школьного возраста с заиканием – 4 часа.
4. Методика коррекции тахилалии – 2 часов.
5. Классификация заикания. Невротическоеи неврозоподобное – 2 часа.
6. Методика коррекционной работы при ринолалии – 2 часа.
7. Клиническая характеристика проявления заикания у детей – 2 час.
8. Содержание и методика коррекционного обучения лиц с заиканием
(дошкольников, школьников, взрослых)– 8 часа.
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
7.1. Основная литература:
1.
Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов:
Допущено МО и науки РФ / Под ред. Л.С.Волковой.- 5-е изд., перераб. и
доп.- М.: Владос, 2008.- 703 с.-(Коррекционная педагогика).
2.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах: Учеб.
пособие / Т.В.Пятница.- Роствн/Д: Феникс, 2012.- 174 с.-( Б-ка логопеда).
7.2. Дополнительная литература:
1.
Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание:Учеб. для студентов вузов:
Рек. М-вом . образования РФ / Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова.- .- М.: Академия,
2003.- 207 с.-( Высшее профессиональное образование).
2.
Блыскина И.В. Массаж и коррекция артикуляционных
расстройств: Пособие для логопедов и мед. Работников / И.В.Блыскина,
В.А.Ковшиков.- СПб.: Сатис, 1995.- 16 с.
3.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми /
А.И.Богомолова.- СПб.: библиополис, 1994.- 207 с.
4.
Введение в логопедию. Ч.1: Материалы для практического
усвоения системы фонем русского языка: Для студентов и слушателей курсов
переподготовки и повышения квалификации / Сост.: Фомичева М.Ф.,
Оганесян Е.В.- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЕК, 1996.- 74 с.
5.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студентов
вузов: Рек. М-вом образования РФ / Г.А.Волкова.- М.: Владос, 2003.- 269 с.-(
Коррекционная педагогика ).
6.
Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией:
Метод разработки к проведению коррекционных занятий / Г.А.Волкова;
РГПУ им. А.И.Герцена.- СПб.: Сайма, 1993.- 98 с.
7.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического
обследования: Метод. пособие / О.Е.Грибова.- 2-е изд.- М.: Айрис-Пресс,
2007.- 91 с.-( Б-ка логопеда-практика).
8.
Дьякова, Е.А. Логопедический массаж: Учеб.-метод. пособие для
студентов пед. вузов: Допущено УМО по спец. пед. образования /
Е.А.Дьякова.- М.: Академия, 2003.- 96 с.- ( Высшее образование ).
9.
Ермакова И.И. Коррекиця речи и голоса у детей и подростков:
Кн. для логопеда / И.И.Ермакова.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1996.143 с.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л.Н.Ефименкова.- М.:
Владос, 2004.- 335 с.
11. Калягин В.А. Логопсихология: Учеб. пособие для студентов
вузов, обуч-ся по спец. 031800 (050715) –Логопедия / В.А.Калягин, Т.С.
Овчинникова.- М.: Академия, 2006.- 319 с.- (Высшее профессиональное
образование).
12. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов , педагогов,
логопедов, психологов / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова.- СПб.: КАРО, 2004.431 с.-(Коррекционная педагогика).
13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей ( диагностика,
коррекция, предупреждение): Учеб.-метод. пособие.- 2-е изд., перераб. и
доп.- СПб.: МиМ, 1997.- 284 с.- (Психология детства).
14. Коррекционно-педагогическая
работа
в
дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов
пед. вузов по спец. «Логопедия»: Рек. УМО вузов РФ по пед. образованию.М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002.- 158 с.
15. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Нижегор. ин-т
развития образования; Авт.-сост.: Л.С.Сековец, Л.И.Разумова, Н.Я.Дюнина,
Г.П.Ситникова.- Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1999.- 286 с.
16. Лаврова Е.В. Нарушения голоса: Учеб. пособие для студентов
вузов: Рек. УМО по спец. пед. образования / Е.В.Лаврова, О.Д.Коптева,
Д.В.Уклонская.- М.: Академия, 2006.- 128 с.-(Высшее профессиональное
образование).
17. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах:
Метод. пособие для учителя-логопеда / Р.И.Лалаева.- Учеб. изд.- М.: Владос,
2004.- 223 с.- (Колррекционная педагогика).
18. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и
логопедов / П.Д.Лебедева.- СПб.: КАРО, 2004.- 176 с.-(Коррекционная
педагогика).
19. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектол. Фак. Пед. вузов: Допущено М-вом образования РФ : В 5
кн. Кн.1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч.
Ч.1: Нарушение голоса. Дислалия / Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Владос,
2003.- 223 с.- ( Б-ка учителя –Дефектолога).
20. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектол. Фак. Пед. вузов: Допущено М-вом образования РФ: В 5
кн. Кн. 1: Нарушение голдоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч.
Ч.2: Ринолалия. Дизартрия / Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.- 303
с.- ( Б-ка учителя-дефектолога).
21. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектол. фак. пед. вузов: Допущено М-вом образования РФ: В 5
кн. Кн. 2: Нарушение темпа и ритма речи. Заикание. Брадилалия. Тахилалия
/ Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2007.- 431 с.- ( Б-ка учителядефектолога).
22. Логопедия: Метод. наследие: Пособие для логопедов и студентов
дефектол. фак. пед. вузов? Допущено М-вом образования РФ : В 5 кн. Кн.1:
Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. Ч.16
Нарушение голоса. Дислалия / Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Владос, 2006.223 с.-( Б-ка учителя-дефектолога).
23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений / Под ред. Г.В.Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2003.- 240 с.
24. Милостивенко
Л.Г.
Методические
рекомендации
по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта логопедической
работы / Л.Г.Милостивенко.- СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 1996.- 29 с.
25. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях: Кн. для логопеда / С.А.Миронова.- М.: Просвещение, 1991.- 206 с.
26. Нарушения письменной речи. Логопедия: Метод. рек. / НГПУ;
Сост.: Н.В.Иванова; Отв. за вып. Т.М.Сорокина.- Н.Новгород: НГПУ, 2006.28 с.
27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В.Нищева.- СПб.: Детствопресс, 2003.- 526 с.
28. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и
упражнениях: Пособие для педагогов и родителей / О.А.Новиковская.- СПб.:
Корона-Принт, 2005.- 272 с.
29. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева.- 3-е изд.Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 446 с.- ( Высшее образование).
30. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для
логопедов / Е.А. Пожиленко.- М.:Владос, 1999.- 215 с.-( Коррекционная
педагогика).
31. Понятийно-терминологический словарь логопеда: Учеб. пособие
для студентов вузов: Рек. УМО по спец. пед. образования / Под ред.
В.И.Селиверстова.- М.: Акад. Проект, 2004.- 478 с.
32. Речевая карта(ФФН)/ Департамент образования и науки адм.
Нижегор. обл.; Нижегор. ин-т развития образования; Авт.-сост.: Сековец Л.С.
и др.- Н.Новгород: Нижегор. гуманит. Центр, 1998.- 8 с.
33. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников: Кн. для логопедов/ И.Н.Садовникова.М.: Владос, 1995.- 255 с.
34. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим
недоразвитием речи: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по спец.
пед. образования / С.Н.Сазонова.- 2-е изд., испр.- М.: Академия, 2005.- 144 с.( Высшее профессиональное образование).
35. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и
дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для
студентов высш. и сред. пед.учеб. заведений: Допущено М-вом образования
РФ / В.И.Селиверстов.- 4-е изд., доп.- М.: Владос, 2001.- 206 с.- (
Коррекционная педагогика).
36. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи детей
дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.- М.:
АЙРИСПРЕСС, 2007.- 212 с.-( Б-ка логопеда-практика).
37. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками: Пособие для
логопедов и родителей / М.Е.Хватцев.- М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996.379 с.
38. Хрестоматия по логопедии ( извлечения и тексты) : Учеб.
пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений: В 2 т.Т.1/ Под
ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И., ; Сост.: Лалаева Р.И. и др.- М.:
Владос, 1997.- 655 с.
39. Хрестоматия по логопедии( извлечения и тексты): Учеб. пособие
для студентов высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.2/ Под ред.
Волковой Л.С., селиверса В.И., Сост. Лалаева Р.И. и др.- М.: Владос, 1977.557 с.
40. Чиркина Г.В. Произношение. Мир звуков: Учеб. для
спец.(коррекц.) школ 5 вида для работы в классе / Г.В.Чиркина,
Е.Н.Российская.- М.: Аркти, 2005.- 255 с.
41. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений /
Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина.- М.: Академия, 2003.- 239 с.(Высшее образование).
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.pedlib.ru
Педагогическая библиотека: раздел «Логопедия»
www.logoped-sfera.ru
Библиотека журнала «Логопед»
www.e.lanbook.com
Электронная библиотечная сеть
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия раздаточного дидактического
материала в форме наглядных опор, таблиц, схем, видеозаписей
логопедических занятий разной тематики.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, ноутбук,
мультимедийные презентации по отдельным темам.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наимено
вание
компетен
ций
Показатели сформированности компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
ОК-5 способен к письменной и устной коммуникации на государственном
языке;
владеть
одним
из
иностранных
языков
в
рамках
профессионального общения, готовностью к использованию навыков
публичной речи, ведения дискуссии
Знает: базовые понятия письменной и устной
коммуникации на государственном языке;
Умеет: использовать навыки публичной речи, вести
дискуссии,
характеризовать
клинические
психолого-педагогические проявления различных
темпо-ритмических нарушений;
Владеет: владеть одним из иностранных языков
в
рамках
профессионального
общения,
готовностью к использованию навыков публичной
речи, ведения дискуссии.
Контрольная работа
Творческое задание
ОП-1 способность осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ.
Знает: социальную значимость своей будущей
профессии,
обладанием мотивацией
к
выполнению профессиональной деятельности;
Умеет:
выполнять
профессиональную
деятельности по отношению к лицам с темпоритмическими нарушениями.
Владеет: навыками эмпатийного и корректного
восприятия
психофизического развития лиц в
норме и при темпо-ритмических нарушениях
речи.
Контрольная работа
Творческое задание
Аналититческое задание
ПК-6 Способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе
для осуществления дифференциальной диагностики
Знает: базовые понятия об этиологии, механизмах
развития и динамике различных форм темпоритмических нарушений речи ;
различные
зарубежные
и
отечественные
классификации речевых расстройств.
Умеет:характеризовать клинические проявления
различных дифференцированных форм речевых
нарушений.
Владеет:
навыками
разработки
профилей
психофизического развития детей в норме и при
нарушениях речевого развития
Тезисы
Подготовка
докладов,
презентаций
Тест
ПК-12 Способен использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами
с ОВЗ
Знает: методы логопедической диагностики
речевых расстройств;
современные
тенденции
организации
логопедической
помощи в образовательных,
социальных и медицинских учреждениях России.
Умеет: анализировать клинические проявления
различных дифференцированных форм темпоритмических нарушений.
Владеет :навыками составления логопедических
заключений на основе анамнестических сведений,
комплексных методов диагностики.
Написание
конспектов
Заполнение
сравнительных
таблиц
Контрольное
тестирование
Контрольные вопросы к экзамену за 3 семестр (тахилалия,
брадилалия, заикание)
1. Методика логопедической работы при устранении брадилалии.
2. Что такое комплексное психолого-педагогическое воздействие при
заикании?
3. Методика логопедической работы при устранении тахилалии.
4. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся.
5. Этиология заикания. Перечислите биологические, социальные и
психологические причины заикания.
6. Какие основные дидактические принципы педагогики используются при
коррекции заикания у дошкольников?
7 Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от вида деятельности и
времени высказывания.
8. Перечислите основные этапы психолого-педагогического воздействия на
заикающихся дошкольников, предложенного В.И.Селиверстовым.
9. Обследование детей с нарушениями темпа речи.
10. Какие меры необходимо предпринять при «остром» начале заикания у
детей дошкольного возраста?
11. Симптоматика заикания.
12. Дифференциация тахилалии и заикания
13. Назовите основные клинические признаки заикания.
14. Как предупредить рецидивы заикания?
15. Какие формы заикания вы знаете? Дайте их определение и
характеристику.
16. Нарушения темпа речи. Общая характеристика.
17. Тахилалия. Этиология, патогенез.
18. Что такое логофобия? При какой форме заикания она проявляется?
19. Профилактика заикания. Ее основные направления.
20. Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они
возникают?
21. Брадилалия. Этиология, патогенез.
22. Перечислите основные этапы работы с заикающимися дошкольниками,
разработанные Н.А.Чевелевой и С.А.Мироновой.
23. Классификация
тахилалий.
Баттаризм (парафразия). Полтерн
(спотыкание).
24. Обоснуйте необходимость воспитания личности при заикании у
дошкольников.
25. Дайте определение заикания. Основной дифференциальный признак
заикания (по типу, локализации и силе выраженности).
26. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от эмоционального
состояния заикающегося.
27. Методика обследования заикающихся разного возраста.
28. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от громкости речи.
29. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по типу.
30. Перечислите биологические причины заикания.
31. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по локализации в голосовом
отделе периферического речевого аппарата.
32. Перечислите различные факторы, влияющие на возникновение заикания.
33. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по локализации.
34. Перечислите основные принципы работы с заикающимися
дошкольниками.
35. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по силе выраженности.
36. Перечислите различные факторы, которые оказывают влияние на речь
заикающегося.
37. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в
возникновении заикания?
38. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от вида речи.
39. Этиологическое и органическое заикание. Основные характеристики,
причины возникновения.
40. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от ритмикоинтонационной структуры речи.
41. Неврозоподобная форма заикания. Этиология, клинические проявления.
42. Раскройте значение воспитания личности при профилактике заикания.
43. Связь «Программы воспитания и обучения в детском саду» с
коррекционно-педагогическим
воздействием
на
заикающихся
дошкольников».
44. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от социального
окружения заикающегося.
45. Какова структура отдельного логопедического занятия с заикающимися
детьми?
46. Охарактеризуйте зависимость проявлений заикания от степени
подготовленности речи.
47. Перечислите основные периоды системы логопедических занятий с
заикающимися дошкольниками.
48. Раскройте роль речевого окружения в профилактике заикания
49. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по локализации в дыхательном
отделе речевого аппарата.
50. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в
возникновении заикания?
51. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата по локализации в
артикуляционном отделе периферического речевого аппарата
52. Опишите психологические факторы, влияющие на возникновение
заикания.
53. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности
мышц периферического речевого аппарата (тип, локализация, сила
выраженности).
54. Опишите роль речевого окружения ребенка в возникновении заикания.
55. Течение заикания в разные возрастные периоды.
56. Охарактеризуйте социальные причины заикания.