Инновационная разработка учебной практики «ПЛЕНЭР И ДЕТИ»

Инновационная разработка учебной практики
«ПЛЕНЭР И ДЕТИ»
Для 1 курсов отделение «живопись».
Автор
Калинкина О.Н.
Пейзаж - один из наиболее распространенных жанров живописи. Многие поколения
художников отдали ему свой талант. Воздействие природы на человека, глубокие
переживания и мысли, которые она вызывает, породили этот жанр в изобразительном
искусстве. В начале лета каждого учебного года для студентов художественных училищ и
институтов проходит летняя практика, где учащиеся пишут на открытом воздухе пейзажи,
делают зарисовки, и т. п. Такая практика называется « пленэр»
На самом начальном этапе прохождения пленэра студентам бывает очень трудно
переключиться из «серой» мастерской на большое яркое пространство улицы. Глаза
«разбегаются», разум не может сосредоточиться на чем-то конкретном и грамотно
выбрать выразительный сюжет. Учащиеся пытаются обхватить «необъятное» в одном
этюде. «Догнать» быстро уходящее состояние природы и т.п. Трудно улавливают
поставленные преподавателем задачи на начальном этапе. Отвлекающие факторы,
особенно в городе, плохо влияют на качество работы студентов на пленэре, как хотелось
бы.
Обучение изобразительному искусству, в частности подготовка художника-педагога,
в плане мотивации студентов имеет свои отличительные черты. Здесь следует исходить из
того, что искусство и обучение человека искусству напрямую зависит от эмоциональнодуховной сферы личности студента. Заинтересованности в работе и понимания
поставленных задач.
На основе сделанных выводов по данной проблеме, возникла идея совмещения
пленэрной практики студента с педагогической практикой. Любой человек познает свои
ошибки тогда, когда сам начинает кого-либо учить. Здесь начинается более качественный
активный мыслительный процесс. Студент начинает поэтапно анализировать свои мысли
и действия в работе. Рассуждать о поставленных целях и задачах не только над своей
работой, но и над работой того, кого он пытается научить. Поэтому в летнем «пленэре»
мной были включены элементы педагогической практики студентов с детьми разных
возрастных категорий. Для этого заранее был подобран детский коллектив (лагерь),
обговорены с руководством благоприятные для студентов условия проведения пленэра с
детьми и сроки проведения.
Основные цели:
1. Через обучение детей, выявить уровень общения и образованности каждого
студента.
2. Скорректировать и направить активное и позитивное отношение к пленэру через
педагогическую практику. Умение «остро видеть» и быстро подмечать
выразительность форм окружающей действительности.
3. Более глубокое и грамотное осмысление поставленных задач и целей через
обучение детей.
4. Выявить на практике моральные качества и педагогические способности
студентов.
1
Основные задачи:
1. Научить учащихся грамотно мыслить, грамотно выражать свои мысли, грамотно
говорить. ( по принципу: «Говори что думаешь, но думай, что говоришь».)
2. Самовоспитание через педагогическую практику. Работа над недостатками
личности.
3. Научить терпеливости и вежливости в общении с детьми.
4. Применить все полученные знания основные закономерности восприятия,
конструктивного строения и изображения форм окружающей среды,
архитектурных сооружений, пространства, основные принципы решения
композиционных задач, понимание качества цвета и цветовых контрастов на
практике работы с детьми и в своих собственных этюдах и зарисовках.
5. Научить студентов адаптировать художественные методы для детей доступным,
интересным и понятным языком.
6. Усвоить поэтапное ведение работы над этюдом. Основные принципы и
технологию письма масляными красками. Доводить начатое до результативного
финала.
7. Закрепить пройденный с детьми материал в своей практике.
Во всей программе пленэра 1 курса соблюдается последовательность заданий от
простых (изображения общих тонально-цветовых состояний пейзажа в течение дня и в
разную погоду) к сложным (композиционно-тематическим заданиям по мотивам
окружающей действительности).
В течение первой недели студенты выполняют подготовительные этюды по изучению
общего цветового состояния пейзажа. Учатся выявлять особенности процесса восприятия
натуры и ее изображения, применяя метод работы цветовыми отношениями. В
последующие дни задания дополняются несложными композиционными задачами. Все
работы на I курсе выполняются различными графическими материалами и масляными
красками, в зависимости от требований. В середине пленэра студентам вводится
педагогическая практика под руководством педагога. На последнем этапе пленэра,
студенты приступают, на основе полученного материала, к работе над композицией.
Пленэр, совмещенный с детьми (середина пленэра)
- выездная поездка группы во главе с преподавателем с разрешения руководства на
заранее обговоренную территорию.
– согласование организационных моментов по проведению пленэрных мероприятий,
правилами поведения ознакомление с перечнем заданий пленэрной практики на этот
период, требованиями к составлению и оформлению отчета, знакомство с детьми,
знакомство с новой территорией, выбор живописных мест;
- выбор и определение методов работы с детьми. Групповое обсуждение поэтапного
ведения детских работ. Составление учебного плана работы с детьми, рассчитанного на
неделю. Определение целей и задач к каждому заданию.
– выполнение заданий практики.
Реализованный пленэр был организован в Рязанской области на базе детского
этнографического лагеря «Городище», где отдыхали дети разных возрастов. Лагерь
является проектом Рязанского Свободного лицея. Это уникальный для нашего региона
детский этнографический лагерь. Участники лагеря имеют возможность практического
освоения традиционных народных ремесел, приобщения к православным народным
традициям, праздникам и обычаям через участие в ряде тематических мероприятий и
«живого погружения в эпоху», личного участия и проживания всех бытовых,
хозяйственных и культурных её составляющих. Организаторы детского лагеря любезно
согласились на сотрудничество.
2
Пленэрные задания для детей очень органично влились в программу детского лагеря,
тем самым дополняя и обогащая ее интересной информацией.
В программе соблюдается последовательность заданий для детей от простых
(изображения деревьев, цветов, общих тонально-цветовых состояний пейзажа в разную
погоду) к сложным (композиционно-тематическим заданиям по мотивам окружающей
действительности, зарисовки архитектуры, архитектурных элементов).
Параллельно с педагогической практикой студенты продолжают выполнять учебный
план летней практики под руководством преподавателя.
Руководитель практики оказывает организационную помощь и проводит консультации
при выполнении программы практики. Применяет разные методы работы, в том числе
проводит мастер классы со студентами и маленькими детьми, наглядно показывая
учащимся различия общения разных возрастных групп, ведение работы, разные способы
воздействия на человека.
Этапы проведения урока с детьми:
1. Выбор удачного места (можно рекомендовать, объяснить почему)
2. Организация рабочего пространства: выбор техники исполнения, выбор материалов,
месторасположение студента и ребенка должно быть в тени, наличие головного убора,
прикрепленная бумага, выдавить краски , налить растворитель и т.п.
3. Выбор формата (заготовить видоискатель) квадратный, вытянутый по горизонтали,
вытянутый по вертикали.
4. Правильно поставленная задача.
5. Определение состояния, грамотное цветовое определение колорита и тонального
отношения земли к небу.
6. Поэтапное ведение работы.
7. Детализация (проработка первого плана, фактура земли, листвы деревьев на первом
плане) В этюде одна из задач – не переделать.
Во время проведения занятия производилась помощь и подсказ преподавателя в моем
лице, давались советы и рекомендации студентов по поводу методики проведения урока.
У каждого студента было 1 - 2 «ученика» время проведения урока отводилось в
зависимости от возраста ребенка. От 5 до 7 лет от 30 мин. до 1 часа с небольшими
перерывами, детям более старшего возраста отводилось 2 часа с перерывом (10 мин).
После проведения занятия студенты совместно с ребенком убирают рабочее место, тем
самым приучая к порядку, дисциплине и ответственному отношению к делу (чистят
палитру, моют кисти, убирают в специально отведенное место этюды, краски, мольберты).
После проведенного занятия с ребенком, студент, по той же схеме, закрепляет ту же
самую тему в своей работе. С учетом всех поставленных целей и задач. Возможна работа
над ошибками.
Особое место отводится главной заключительной композиционно-тематической
работе, где должна быть очень четко сформулирована студентом идея композиции исходя
из всего собранного материала, сделанных подготовительных вариантов эскизов,
выраженная через цвет, форму и технику исполнения в холсте.
Заключение
Результат проведения пленэрной практики, в рамках которой была педагогическая
практика в ненавязчивых, отдаленных от суеты условиях, оказался более качественным и
плодотворным по сравнению с прошлым годом. Студенты ответственно и требовательно
стали относится к себе. Появилась самокритика, самоанализ к своим работам, сравнение и
здоровая конкуренция в группе, заинтересованность в летней практике. Учащиеся стали
исправлять свои речевые ошибки, слова «паразиты», перестали опаздывать на занятия.
3
На экзаменационном просмотре работ ребята получили хорошие оценки.
Все дети, принимавшие участие в занятиях проводимыми студентами, остались довольны
своими этюдами, зарисовками. Освоили разные художественные материалы и техники
исполнения.
4