Пояснительная записка к уроку_Кучина О.М

Пояснительная записка
к уроку математики по теме «Теория множеств»
Автор: Кучина Ольга Михайловна, преподаватель математики ГАОУСПО
«Новозыбковский медицинский колледж»
Тема, группа: Теория множеств, 21м группа, 060501Сестринское дело
Тип занятия: урок изучения нового материала
Форма проведения занятия: урок – лекция с элементами соревнования.
Характеристика группы: гуманитарный профиль со средним показателем качества
обученности.
Учебник: В.П. Омельченко, А.А. Демидова Математика: Компьютерные технологии в
медицине. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н/Д: Феникс, 2010
Раздел: Основы дискретной математики, теории вероятности, математической статистики
и их роль в медицине и здравоохранении.
Раздел: Основы дискретной математики, теории вероятностей, математической
статистики и их роль в медицине и здравоохранении.
Количество часов на тему занятия: 2
Цели занятия:

ввести понятие множества, операций над множествами, рассмотреть
способы задания множеств; способствовать формированию умений применять
графический метод при выполнении операций с множествами; повышать
мотивацию студентов путем использования нестандартных задач и игрового
изложения материала; побуждать студентов к само-, взаимоконтролю, вызывать у
них потребность в обосновании своих высказываний;

развить навыки формализации при решении задач с помощью кругов
Эйлера; развивать познавательный интерес к предмету и самостоятельность
студентов; развитие логического мышления, речи и внимания;

формирование информационной культуры, потребности в приобретении
знаний; побуждать студентов к преодолению трудностей в процессе умственной
деятельности.
Интеграционные связи:

Внутренние: Последовательности, пределы и ряды. Основные понятия
теории графов.

Внешние: дискретная математика, комбинаторика, философия, русский
язык, менеджмент.
Методы: проблемно – поисковый, исследовательский.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование занятия: проектор, ноутбук, набор для игры «Лото», распечатанные
экземпляры технологических карт занятия (для каждого студента) с заданиями,
презентация к занятию, круги Эйлера к заданию №4, готовые карточки с домашним
заданием, мел, доска.
Современная жизнь предъявляет большие требования к математической подготовке
будущих специалистов не только по физико – математическим, но и гуманитарным
специальностям. В свою очередь, это требует от педагогов математики уделять большое
внимание разнообразным сторонам образовательного процесса. Требования,
предъявляемые к современному преподавателю, заключаются не только в том, чтобы дать
знания, сформировать программные умения и навыки у всех студентов, но и научить
учащихся творчески распоряжаться полученными знаниями. Это возможно только в
случае создания условий, обеспечивающих вдумчивую, осмысленную работу студентов.
Реализация такого подхода возможна при внедрении в учебный процесс кооперированогрупповой формы работы студентов, используемой на данном занятии.
Данное занятие состоит из 7 основных этапов, на каждом из которых максимально
создана ситуация включения студента в учебный процесс.
1 этап – организационный направлен на подготовку студентов к работе,
организацию их внимания, задает настроение на все последующие 90 минут и
обеспечивает мотивацию студентов.
2 этап – актуализация знаний призван активизировать внимание студентов и
определить общую подготовленность группы к восприятию новой темы, вспомнить и
обратить внимание на те моменты, которые помогут учащимся при изучении нового
материала. На данном этапе используется игра «Математическое лото». Задания
выполняются студентами индивидуально, правильность ответов контролируется и
комментируется экспертом из числа студентов. Сопровождается этап слайд –
презентацией, использование которой позволяет быстро провести проверку правильности
ответов. Последнее задание лото представляет собой высказывание, подводящее к новой
теме. Его
обсуждение наталкивает на проблему, решение которой предлагается
рассмотреть на уроке.
3 этап – изучение нового материала проходит в гетерогенных по составу группах,
где слабые учащиеся подтягиваются к уровню средних, что в свою очередь стимулирует
средних и сильных учащихся. Важным пунктом организации данной работы является то,
чтобы каждый студент чувствовал важность и значимость своей работы в группе.
Отдельные задания на данном этапе требуют работы с одним и тем же заданием, но
разными методами. Выполнение таких заданий очень важно, особенно для слабых
учащихся, так как они видят, что могут справляться с такими же заданиями, как и сильные
студенты, что вызывает положительные эмоции и развивает интерес к предмету. При
изложении
нового
материала
устанавливаются
внутридисциплинарные
и
междисциплинарные связи. Например, отвечая на вопрос: «Каким способом задано
множество
𝑨 = {тетрациклин, доксициклин, тетрациклина гидрохлорид}?
Перечислением элементов. По какому признаку сформировано это множество?
Химиотерапевтические препараты».
4 этап – первичная проверка знаний проводится в форме игры «Морской бой».
Каждой группе заранее раздаются заготовки с нарисованными кораблями, выстрелы
сопровождаются вопросами по изученной теме и слайд – презентацией, на которой
фиксируются промахи и попадания.
5 этап – закрепление изученного материала реализуется в ходе решения задач, где
наиболее четко выделяются межпредметные связи. На данном этапе заранее следует
подготовить задания повышенного уровня сложности для тех студентов, которые
справляются с работой раньше остальных.
6 этап – обобщение материала направлен на выделение основных этапов
пройденной темы.
7 этап – домашнее задание задается в двух формах: практика – примеры,
логические задачи и задачи с практическим применением; теория – выучить изученный
материал, заполнить технологическую карту занятия.
Отметочное оценивание происходит в течение всего занятия на этапах его
закрепления, эмоциональная оценка сопровождает студентов на протяжении всего
занятия.
На занятии царила «живая», насыщенная, рабочая обстановка, что говорит о
рациональности используемых методов обучения и форм организации работы студентов.