Образовательная программа - Образовательный Портал УР

СОДЕРЖАНИЕ.
1.Обязательная часть Программы.
Раздел 1. Пояснительная записка.
- Возрастные и индивидуальные особенности детей, посещающих ДОУ и о семьях
воспитанников.
- Цели задачи образовательного процесса.
- Приоритетные направления деятельности ДОУ.
- Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
- Особенности образовательного процесса в ДОУ.
Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Раздел 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных
областей.
Раздел 4. Проектирование воспитательно - образовательного процесса.
Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы.
- Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу.
Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы.
2.Условия реализации образовательной программы в ДОУ.
Раздел 1. Управление реализацией программы.
Раздел 2. Взаимодействие ДОУ с общественностью.
Раздел 3. Образовательный процесс, формируемый его участниками.
Раздел 4. Перечень необходимых программ и технологий для осуществления
воспитательно – образовательного процесса.
Раздел 1. Пояснительная записка.
Деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения Селычинский детский
сад (далее по тексту ДОУ) в соответствии с Законом «Об образовании» направлена на обеспечение
права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охране и
укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей.
ДОУ является муниципальным гражданским светским некоммерческим образовательным
учреждением. Также ДОУ создано в целях создания условий для реализации гарантированного
гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,
обеспечения воспитания, обучения и развития, а также присмотра и ухода и оздоровления детей
дошкольного возраста.
Образовательная программа ДОУ разработана на основе Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования « Программа воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и Федеральных Государственных
Требований.
Возрастные и индивидуальные особенности детей,
посещающих ДОУ.
ДОУ работает в режиме 5 – ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье,
праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.30 до 18.00 (10.30 мин.)
Учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев
до 7 лет.
В ДОУ функционирует две разновозрастные группы:
- младшая группа (здесь находятся дети в возрасте от 1,6 до 4 лет) – 20 детей,
- старшая группа (здесь находятся дети в возрасте от 4 до 7 лет) – 25 детей.
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей, с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическому, социально – личностному, познавательно – речевому, художественно –
эстетическому.
Режим дня составлен на 10 часов 30 минут, предполагает рациональную продолжительность и
разумное чередование видов деятельности и отдыха детей в течение дня. При осуществлении
режимных моментов учитываются возрастные психофизиологические и индивидуальные
особенности детей.
Ранний возраст.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Важным приобретением речи и
мышления является способность общения. Активно пополняется словарь малыша.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и
самообслуживании. Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Всё это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Младший дошкольный возраст.
В этот период происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с
предметным миром. Для ребёнка третьего года жизни требование «Я сам» отражает появление у
него новой потребности в самостоятельных действиях, упорство в осуществлении своих целей. Он
подражает действия взрослого, активно общается с взрослыми. Общается с сверстниками, играет в
маленьких подгруппах, выполняет некоторые поручения.
Средний дошкольный возраст.
У детей четвёртого года жизни возрастают физические возможности, их движения становятся
более уверенными и разнообразными. На пятом году жизни начинают активно общаться со
сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Активно сотрудничают с
взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями),
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Дошкольник пятого года жизни
отличается высокой активностью. Освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приёмов простейшего анализа, сравнения способствует развитию самостоятельности в
познании. Игра остаётся основной формой организации их жизни. В свободных играх по выбору у
детей развивается внимание, речь, умения сравнивать, действовать по алгоритму. У детей
развиваются эстетические чувства, творческие способности в игре, в изобразительной
деятельности.
Старший дошкольный возраст.
Для старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их
возможностей со стороны взрослых. Развивается самостоятельность, дети сами обдумывают пути
достижения своих целей. Высшей формой самостоятельности является творчество. Этому
способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, ИЗО деятельности, в ручном
труде, словесное творчество. В общей деятельности развивается сотрудничество, пробуждается
освоение правил культуры поведения и общения. Начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Развивается речь, совершенствуется связная речь.
Подготовительная группа.
У детей продолжает развиваться восприятие, развивается образное мышление. Продолжают
развиваться навыки общения и рассуждения, воображение, внимание, оно становится
произвольным, речь, связная речь. Дети активно начинают использовать обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В этом возрасте завершается
дошкольный возраст. К концу года ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Сведения о семьях воспитанников.
Общее количество детей 45 человек, из них проживающих в:
№
Критерии
Доля семей от общего количества детей в ДОУ
1.
Полной семье
32
2.
Неполной семье
9
3.
Многодетной семье
6 (из количества полных семей)
4.
Проблемной семье
____________
5.
Семье с опекуном
_____________
Целью деятельности ДОУ является:
- всестороннее формирование личности ребёнка с учётом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к
школьному обучению.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства
путём реализации разнообразных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной и т. д.);
- формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (через образовательные
области «Здоровье», «Физическая культура», «Познание», «Труд» и т. д.);
-подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
жизнедеятельности воспитанников.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (труд, познание, социализация, здоровье и т.д.) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
В основе организации образовательного процесса определён комплексно – тематический принцип
с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной и самостоятельной деятельности детей.
Общий объём образовательной части Программы, рассчитываются в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведённое на:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, трудовой, познавательно – исследовательской, чтения и т. д.), а
также организованное обучение в форме занятий (игр – занятий);
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основой общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Приоритетные направления деятельности ДОУ.
Детский сад общеразвивающего типа с приоритетным направлением социально – личностного,
познавательно – речевого развития воспитанников. В условиях приоритета познавательно –
речевого, социально – личностного развития детей принцип интеграции является наиболее
важным, обеспечивающим единство целей всех направлений разностороннего развития детей,
гармоничного сочетания методов, приёмов умственного, эстетического, социально –нравственного
и физического воспитания. В процессе учебно – воспитательной работы в данном направлении
развивается способность детей к самостоятельному решению познавательных задач, умение
осознанно использовать разные способы и приёмы познания, готовность к логическому познанию,
освоении форм речи – рассуждения, объяснительная речь, речь – доказательство, речь –
планирование.
Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического,
психического здоровья детей, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.
Принципы и подходы к формированию образовательной
Программы.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является всестороннее развитие ребёнка и обеспечивает единство воспитательных
и обучающих целей и задач.
При выборе методик обучения предпочтение отдаётся развивающим методикам, способствующим
формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и
состоит из следующих образовательных областей:
Физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,
чтение худож. литературы, художественное творчество, музыка.
Особенности образовательного процесса в младшей группе.
( с 1,6 лет до 4 лет).
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время
года максимальное число игр происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не
более 4-7 человек. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться со всей группой ( на
3 году жизни). Для родителей детей младшей группы организованны консультации по основным
направлениям развитиям ребенка - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому
и художественно-эстетичному.
Особенности образовательного процесса в старшей группе.
( с 4 до 7 лет).
Для родителей старшей группы организована система консультирования по основным
направлениям развития ребенка – физическому, социально-личному, познавательно-речевому и
художественно-эстетичному. Воспитатели группы систематически проходят группы, посещают
уроки в школе, приглашают родителей нач. классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в
рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
Освоение детьми образовательных областей программы осуществляется в процессе
образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения). В процессе деятельности воспитатели используют традиционные формы
работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания,
сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личное
развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается в
соответствующей возврату детей предметно-развивающей среды. Организация прогулок
организация прогулок предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку
по физическому социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию осуществляется в утреннее и вечернее время
Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возвратным психофизиологическим
особенностям детей. Режим дня ДОУ скорректирован с учетом его работы.
РЕЖИМ ДНЯ
( младшая группа).
Дома
Подъём, утренний туалет
6.30 -7.30
ДОУ
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.30 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 9.00
Самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Организационная образовательная деятельность по
9.15-9.30-9.45
подгруппам
Подготовка к прогулке
9.45-10.00
Прогулка ( игры, наблюдения, труд)
10.00-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
11.30-11.45
подготовка к обеду
Обед
11.45-12.10
Подготовка ко сну
12.10-12.20
Дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Самостоятельная деятельность
15.50-16.00
Организованная образовательная деятельность ( игры, чтение 16.00-16.30
худож. литературы)
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
16.30-18.00
ДОМА
Возвращение домой, подготовка к ужину, ужин
18.00-19.00
Спокойные игры, гигиенические процедуры
19.00-20.30
Укладывание, ночной сон
20.30-6.30
РЕЖИМ ДНЯ
( старшая группа).
ДОМА
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
ДОУ
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.30-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность по
9.00-9.25, 9.35-10.00, 10.10-10.35
подгруппам (с перерывами)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
10.35-12.20
труд)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.20-12.35
Подготовка к обеду
Обед
12.35-13.00
Подготовка ко сну
13.00-13.10
Дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00-15.25
Самостоятельная деятельность
15.25-16.00
Организованная образовательная деятельность (игры,
16.00-16.30
чтение худож. литературы)
Подготовка к прогулке, прогулка игры, уход домой
16.30-18.00
ДОМА
Возвращение домой, подготовка к ужину, ужин
18.00-19.00
Спокойные игры, гигиенические процедуры
19.00-20.30
Укладывание, ночной сон
20.30-6.30
Режим дня ДОУ также может быть скорректирован с учетом контингента детей, времени года,
длительности светового дня.
Раздел 3. Содержание психолого – педагогической работы по
освоению образовательных областей.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение худож. литературы», «Художественное творчество». «Музыка»
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально –
личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому. Задачи психолого –
педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Психолого – педагогическая работа ведётся по возрастным группам ( к примеру приведена
психолого – педагогическая работа в первой младшей группе), все остальные возрастные группы
распределяются по аналогичному принципу.
Содержание психолого – педагогической работы по направлению «Физическое развитие»,
образовательная область «Здоровье».
Первая младшая группа.
Содержание данной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей ( проведение
закаливающих процедур с использованием природных факторов: солнце, воздух и вода;
формирование у детей привычки находиться в помещении в облегчённой одежде);
- воспитание культурно – гигиенических навыков (воспитание у детей привычки мыть руки перед
едой, по мере загрязнения, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем; формирование
навыка пользоваться индивидуальными предметами – носовой платок, салфетка, полотенце,
горшок и т. д.)
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни ( о значении каждого органа
человека : глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать и т. д.)
Образовательная область « Физическая культура».
Содержание данной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями –
брать, держать, класть, переносить, катать);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании (развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке, умения
играть в игры, умения передавать простейшие действия персонажей).
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Социально-личностное
развитие».
( социализация, труд, безопасность).
Образовательная область «Безопасность».
Содержание данной области направлено на формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания(безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях способах
поведения в них (формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания,
умения соблюдать правила безопасного обращения с предметами, формирование привычки
ежедневного дела зарядку, заботится о чистоте своего тела.)
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения (
развитие интереса к живому и растительному миру. Воспитание бережного отношения к
растениям и животным, желания и умения заботиться о них.)
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства (формирование первичных представлений о машинах, улице
дороге. Знакомство с некоторыми видами транспорта. Знакомство с работой водителя.)
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям (знакомство детей с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями» можно-нельзя», «
опасно», « громко-тихо», формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой.)
Образовательная область «Социализация».
Содержание данной области направлено на освоение первоначальных представлений
социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение
нескольких задач:
- развитие игровой деятельности детей ( формирование умения играть рядом, не мешая друг другу,
умения выполнять несколько действий с одним предметом );
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным)- содействие накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитание отрицательного отношения к
грубости, жадности, формирование умения здороваться и прощаться и т. д.
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу (побуждение называть своё имя, имена членов
своей семьи, развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом, напоминание детям названия села, в котором они живут).
Образовательная область «Труд».
Содержание данной области направлено на формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности (формирование у детей умения одеваться и раздеваться,
привлечение к выполнению простейших трудовых действий);
- воспитание ценностного отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам (формирование привычки поддерживать порядок в игровой комнате, умения
расставлять игровой материал по местам);
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека (развитие интереса к труду взрослых, поощрение желания помогать взрослым и т. д.).
Содержание психолого-педагогической работы по направлению « Познавательно-речевое
развитие».
( познание, коммуникация, чтение художественной литературы).
Образовательная область «Познание».
Содержание данной области направлено на достижение развитие у детей познавательных
интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие (формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину и
форму, умения обводить руками части предмета, гладить их и т.д.)
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
(знакомство детей с деталями ( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина и цилиндр).
Развитие умения детей сооружать элементарные постройки по образцу, формирование привычки
убирать игрушки на место по окончанию игры. Стимулирование интереса к строительным играм с
использованием природного материала ( песок, вода, желуди, камешки и т.п.) в летнее время.)
- формирование элементарных математических представлений ( различать количество предметов:
много-один, формирование умения находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширение опыта ориентировки в частях собственного тела( голова, лицо, руки, ноги, спина).
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (продолжение знакомство
детей с названиями предметов ближайшего окружения. Знакомство с транспортными средствами
ближайшего окружения. Ознакомления с доступными явлениями природы. Наблюдения за
птицами и насекомыми на участке. Привлечение детей к кормлению птиц. Формирование умения
различать по внешнему виду овощи и фрукты. Воспитание бережного отношения к растениям и
животным.)
Образовательная область «Коммуникация».
Содержание данной области направлено на достижение овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми (выполнение детьми разнообразных
поручений, дающих им возможность со сверстниками и взрослыми. Использование картинок,
книг, игрушек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.)
- развитие всех компонентов устной речи ( лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связанной речи-диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности ( развития умения по словесному указателю
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащения словаря детей:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Формирование умения отвечать на
простейшие и более сложные вопросы.)
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Содержание данной области направлено на достижение формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений (
регулярное чтение детям художественных и познавательных книг. Приучение детей к слушанию
народных песенок, сказок, авторских произведений. Сопровождение чтения небольших
поэтических произведений игровыми действиями. Приобщение детей к рассматриванию рисунков
в книгах.)
Содержание психолого - педагогической работы по направлению «Художественно –
эстетического развитие».
( художественное творчество, музыка).
Образовательная область «Художественное творчество».
Содержание данной области направлено на достижение формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное
конструирование и труд) – подведение детей к изображению знакомых предметов, привлечение
внимания детей к тому, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге;
Развитие эстетического воспитания окружающих предметов;
Формирование умения различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии;
умение бережно относится к материалам, правильно их использовать, по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;
развитие интереса детей к лепке;
знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином;
развитие умения соединить две вылепленные формы в один предмет.
- развитие детского творчества (развития интереса к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной. Содействие возникновению чувства радости от самостоятельно
нарисованных штрихов линий.)
- приобщение к изобразительному искусству ( знакомство с народными игрушками :дымковской,
Богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Привлечение внимания детей к характеру игрушек (веселая, забавная и др.), их форме, цвету.)
Образовательная область «Музыка».
Содержание данной области направлено на достижение развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующее решение задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству (
развитие у детей интереса к музыке, желания слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развитие умение внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, понимать о чем ( о ком) поется, эмоционально реагировать на
содержание. Развитие умения подпевать фразы в песне, постепенное приучение к сольному
пению.)
Раздел 4. Проектирование воспитательно – образовательного процесса.
Воспитательно – образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников,
их индивидуальные и возрастные особенности. В ДОУ при организации воспитательно –
образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале. Построение образовательного процесса на комплексно –
тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей даёт возможность достичь
этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Комплексно – тематическое планирование,
культурно – досуговая деятельность педагогами рассматривается по каждой группе
индивидуально.
Основная тема, по которой работают педагоги в тот или иной период, отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Целью введения основной темы является
интегрирование образовательной деятельности и даёт избежать неоправданное дробление детской
деятельности по образовательным областям.
Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников позволяет обеспечить каждому
ребёнку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Правильная организация культурно – досуговой деятельности дошкольников предполагает
решение педагогами следующих задач:
Первая младшая группа:
- содействие созданию эмоционально положительного климата в группе и в детском саду;
-привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках;
- развитие умения следить за действиями сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Вторая младшая группа:
- развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам;
- показы театрализованных представлений, организация прослушивания звукозаписей, просмотра
мультфильмов;
- приобщение детей к праздничной культуре;
- побуждение детей заниматься ИЗО деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, песенки, потешки.
Средняя группа:
- создание условий для самостоятельной деятельности детей, отдыха, развитие интереса к
познавательным развлечениям;
- вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
- осуществление патриотического и нравственного воспитания;
- приобщение к художественной культуре, к праздничной культуре;
Старшая группа:
- создание условий для проявления культурно – познавательных потребностей, интересов,
запросов;
- содействие появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом;
- формирование представлений о будничных и праздничных днях;
- создание условий для развития индивидуальных способностей и интересов детей ( наблюдения,
экспериментировании…);
- развитие художественных наклонностей в пении. Рисовании.
Подготовительная группа:
- приобщение детей к интересной и полезной деятельности ( игры, спорт, лепка. Слушание музыки
и т. д.;
- формирование стремления активно участвовать в развлечениях, общаться. Быть
доброжелательными и отзывчивыми;
- осмысленно использовать приобретённые знания и умения в самостоятельной деятельности;
-развитие творческих способностей, расширение представлений об искусстве, традициях, обычаях
народов;
- привлечение детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении;
- развитие умения играть в настольно – печатные и дидактические игры;
- совершенствование самостоятельной музыкально – художественной и познавательной
деятельности.
Раздел 5. Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГТ через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств (далее ИК) воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Первая младшая группа.
ИК «Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками».
Рост, вес в норме, проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
самостоятельно при небольшой помощи выполняет доступные возрасту навыки
самообслуживания. Имеет первичные представления о себе, как человеке.
ИК «Любознательный, активный».
Принимает участие в играх, проявляет интерес к окружающему миру природы, принимает
активное участие в продуктивной деятельности, слушает сказки, рассказы воспитателя, активен
при подпевании, пении,выполнении простейших танцевальных движений.
ИК «Эмоционально отзывчивый».
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной активности, на
литературно – художественные произведения (потешки, песенки, сказки). Эмоционально
отзывчивый на красоту окружающих предметов и объектов природы, различает весёлые и
грустные мелодии.
ИК «Овладевший средствами общения».
Умеет играть со сверстниками, не мешая им. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
ИК « Способный управлять своим поведением».
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, вежливости, на улице.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
ИК «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи».
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно,
ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада.
ИК «Имеющий представления о природе, обществе, о себе».
Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи.
ИК «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
Отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения взрослого, проявляет интерес
к книгам. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье».
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. При помощи
взрослого пользуется индивид. предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, горшок). Умеет
самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет ходьбу, бег, умеет прыгать на двух ногах на месте, умеет брать, держать, класть,
бросать, катать мяч, ползать, подлезать, перелезать.
Образовательная область «Социализация».
Может играть рядом, не мешая друг другу, общается в диалоге с воспитателем, самостоятельно
выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Образовательная область «Труд».
Выполняет простейшие действия с помощью педагога, наблюдает за трудом взрослых.
Образовательная область «Безопасность».
Соблюдает правила поведения в детском саду, имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Образовательная область «Познание».
Различает один и много предметов, большие и маленькие предметы, называет их размер, называет
некоторых диких и домашних животных. Различает некоторые овощи, фрукты, имеет
представления о сезонных изменениях в природе.
Образовательная область «Коммуникация».
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, слушает небольшие рассказы.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, рассматривает иллюстрации в
знакомых книгах.
Образовательная область «Художественное творчество».
Знает, что карандашами, фломастерами, кистью можно рисовать. Различает 6 видов цветов, лепит
несложные предметы.
Образовательная область «Музыка».
Узнаёт знакомые мелодии, подпевает вместе с воспитателем, называет музыкальные инструменты
(погремушки, бубен), умеет выполнять движения – притопывать ногой, хлопать в ладоши.
Вторая младшая группа.
№ Планируемые промежуточные
Интегративные качества ребёнка
результаты освоения Программы
1.
Физически развитый, овладевший
Рост вес в норме. Владеет соответствующими
основными-гигиеническими
возрасту основными движениями. Участвует в
навыками
современных играх и физических упражнениях.
Выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Имеет
представления о ценности здоровья, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
2
Любознательный, активный
Проявляет интерес к различным видам игр, к
совместным играм. Проявляет интерес к животным и
растениям, участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего
возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных
случаях жизни. Любит слушать новые сказки,
рассказы, стихи. Пытается петь, подпевать, двигаться
под музыку.
3
Эмоционально отзывчивый
Умеет проявлять доброжелательность доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим.
Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов, пытается с выражением читать наизусть
потешки, и не большие стихотворения. Различает
веселые и грустные мелодии, пытается выразительно
передавать игровые и сказочные образы.
4
Овладевший средствами общениями и Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством
способами взаимодействия со
речи налаживать контакты. Умеет объединятся со
взрослыми и сверстниками
сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий. Делится своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
5
Способный управлять своим
Соблюдает элементарные правила поведения в
поведением и планировать свои
детском саду и на улице. Может обращаться
действия на основе первичных
спокойно, без крика. Проявляет доброжелательное
ценностных представлений.
обращение к окружающим, умение делиться с
Соблюдающие элементарные нормы и товарищем. имеет опыт правильной оценки хороших
правила поведения.
или плохих поступков. соблюдает правила
элементарной вежливости. Знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада, после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. После объяснения понимает
поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствие этих поступков.
6
Способный решать интеллектуальные
Выполняет элементарные поручения проявляет
и личностные задачи (проблеммы),
желания участвовать в уходе за растениями и
адекватные возрасту
животными в уголке природы и участке. Способен
устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Позволяет желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой,
самостоятельной художественной деятельностью.
7
Имеющий первичные представления
Имеет первичные представления о себе: знает свое
о себе, семье, обществе, государстве,
имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные
мире и природе.
представления ( мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые). Называет членов
своей семьи, и их имена. Знает название родного
города (села) знаком с некоторыми профессиями (
воспитатель, врач, строитель, продавец, повар,
шофер, строитель).
8
Овладевший универсальными
Имеет простейшие навыки культурного поведения в
предпосылками учебной
детском саду, дома, на улице. Самостоятельно
деятельности
выполняет элементарные поручения, преодолевает не
большие трудности. В случаи проблемной ситуации
обращается за помощью. В диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
9
Овладевший необходимыми
У ребенка сформированы умения и навыки,
умениями и навыками.
необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Средняя группа.
№ Планируемые промежуточные
Интегративные качества ребёнка
результаты освоения Программы
1.
Физически развитый, овладевший
Рост, вес в норме. Владеет соответствующими
основными-гигиеническими
возрасту основными движениями. Участвует в
навыками
современных играх и физических упражнениях.
Выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Имеет
представления о ценности здоровья, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Знаком с понятиями «здоровье» и « болезнь». Знает о
пользе утренней зарядки, физических упражнений.
2
Любознательный, активный
Проявляет интерес к различным видам детской
деятельности, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
3
Эмоционально отзывчивый
Откликается на переживание близких взрослых,
детей, персонажей сказок и истории, мультфильмов и
художественных фильмов. Употребляет в своей речи
слова, обозначающее эмоциональное состояние
( сердитый, печальный), этический качества ( хитрый,
добрый).
4
Овладевший средствами общениями
Объединяется с детьми для совместных игр,
и способами взаимодействия со
согласовывать тему игры, распределять роли. Умеет
взрослыми и сверстниками
подбирать предметы и атрибуты для сюжетноролевых игр. Умеет считаться с интересами
товарищей. Речь, при взаимодействии со
сверстниками, носит преимущественно ситуативный
характер. Делает попытки решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснить.
5
Способный управлять своим
Умеет планировать последовательность действий.
поведением и планировать свои
Умеет соблюдать правила игры. Использует в
действия на основе первичных
общении с взрослыми « вежливые» слова,
ценностных представлений.
обращается к сотрудникам детского сада по имени-
Соблюдающие элементарные нормы
отчеству. Умеет вежливо выражать свою просьбу,
и правила поведения.
благодарить за оказанную услугу. Знает, Что нельзя
вмешиваться в разговор взрослых.
6
Способный решать интеллектуальные
Владеет элементарными навыками
и личностные задачи (проблемы),
самообслуживания. Ориентируется в пространстве
адекватные возрасту
детского сада. Умеет играть в простейшие настольпечатные игры. Способен конструировать по
собственному замыслу. Способен самостоятельно
придумывать не большую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие.
7
Имеющий первичные представления
Имеет первичные представления о себе: знает свое
о себе, семье, обществе, государстве,
имя, возраст, пол. Называет членов своей семьи, и их
мире и природе.
имена. Знает название родного города (села). Знает
некоторые государственные праздники. Имеет
представление о Российской армии, ее роли в защите
Родины. Знает некоторые военные профессии.
8
Овладевший универсальными
Выполняет индивидуальные коллективные
предпосылками учебной
поручения, стремится выполнить их хорошо.
деятельности
Способен удерживать в памяти не сложное условие
при выполнении каких-либо действий. Может
выучить не большое стихотворение.
9
Овладевший необходимыми
У ребенка сформированы умения и навыки,
умениями и навыками.
необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Старшая группа.
№ Планируемые промежуточные
Интегративные качества ребёнка
результаты освоения Программы
1.
Физически развитый, овладевший
Проявляет желание участвовать в играх с элементами
основными-гигиеническими
соревнования, в играх-эстафетах. Самостоятельно
навыками
выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений. Имеет
элементарные представления о здоровом образе
жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания. Начинает проявлять умение заботиться о
своем здоровье.
2
Любознательный, активный
Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности игре. Проявляет
любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, проектной
деятельности.
3
Эмоционально отзывчивый
Откликается на переживание близких взрослых,
детей, персонажей сказок и истории, мультфильмов и
художественных фильмов. Выражает свое отношение
к конкретному поступку литературного персонажа.
Проявляет этетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес
к искусству.
4
Овладевший средствами общениями
и способами взаимодействия со
Речь становится главным средством общения.
Может сочинять оригинальные и последовательно
взрослыми и сверстниками
разворачивающиеся истории и рассказывать их
сверстникам и взрослым. Использует все части речи ,
активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы. Умеет делится с педагогами
разнообразными впечатлениями. Умеет поддерживать
беседу высказывает свою точку зрения, согласие или
не согласие с ответом товарища.
5
Способный управлять своим
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать
поведением и планировать свои
им, защищать тех, кто слабее. Соблюдает нормы
действия на основе первичных
поведения в детском саду, на улице. В повседневной
ценностных представлений.
жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
Соблюдающие элементарные нормы
пользуется «вежливыми» словами.
и правила поведения.
6
Способный решать интеллектуальные
Владеет элементарными навыками
и личностные задачи (проблемы),
самообслуживания. Ориентируется в окружающем
адекватные возрасту
пространстве, понимает смысл пространственных
отношений. Умеет устанавливать
последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра. Способен рассуждать и давать адекватные
причины объяснения, если анализируемы отношения
не выходят за пределы его наглядного опыта.
Способен самостоятельно придумывать не большую
сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно
находить интересное для себя занятие.
7
Имеющий первичные представления
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и
о себе, семье, обществе, государстве,
отчества родителей. Знает, где работают родители,
мире и природе.
как важен для общества их труд. Знает семейные
праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе ( селе),
назвать улицу на которой живет. Знает, что
Российская Федерация (Россия)-огромная
многонациональная страна; что Москва-столица
нашей Родины. Имеет представления о флаге, гербе,
мелодии гимна. Имеет представления о Российской
армии, о годах войны, о Дне Победы.
8
Овладевший универсальными
Имеет навыки культурного поведения в детском
предпосылками учебной
саду, дома на улице. Умеет связанно, последовательно
деятельности
и выразительно предсказывать не большие сказки,
рассказы. Проявляет стремление радовать хорошими
поступками.
9
Овладевший необходимыми
У ребенка сформированы умения и навыки,
умениями и навыками.
необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Подготовительная группа.
№ Планируемые промежуточные
Интегративные качества ребёнка
результаты освоения Программы
1.
Физически развитый, овладевший
У ребёнка сформированы основные физические
основными-гигиеническими
качества и потребность в двигательной активности..
навыками
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
2
Любознательный, активный
Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов, вещей, мире отношений и
своём внутреннем мире). Проявляет
любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, проектной
деятельности. Задаёт вопросы взрослому. Способен
самостоятельно действовать в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности. В случае
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
3
Эмоционально отзывчивый
Откликается на переживание близких, взрослых,
детей, персонажей сказок и истории, мультфильмов и
художественных фильмов. Проявляет этетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству. Эмоционально
реагирует на произведения ИЗО, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
4
Овладевший средствами общениями
Ребёнок адекватно использует вербальные и
и способами взаимодействия со
невербальные средства общения, владеет
взрослыми и сверстниками
диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми ,
договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации.
5
Способный управлять своим
Поведение ребёнка преимущественно определяется
поведением и планировать свои
не сиюминутными желаниями и потребностями, а
действия на основе первичных
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностных представлений.
ценностными представлениями о том, «что такое
Соблюдающие элементарные нормы
хорошо и что такое плохо». Способен планировать
и правила поведения.
свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице, в общественных местах.
6
Способный решать интеллектуальные
Ребёнок может применять самостоятельно
и личностные задачи (проблемы),
усвоенные знания и способы деятельности для
адекватные возрасту
решения новых задач, поставленных взрослым и
самим собой. В зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач. Ребёнок
способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
7
Имеющий первичные представления
Ребёнок имеет представление о себе, собственной
о себе, семье, обществе, государстве,
принадлежности и принадлежности других людей к
мире и природе.
определённому полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях, о государстве,
принадлежности к нему.
8
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
деятельности
9
Овладевший необходимыми
У ребенка сформированы умения и навыки,
умениями и навыками.
необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Социальный портрет ребенка лет, освоившего образовательную
программу
дошкольного образования.
Итоговый результат дошкольного образования представляет собой « Социальный
портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования. В основе «Социального портрета» - совокупность
интегративных качеств ребенка, как адекватных характеристик его развития в
дошкольном возрасте.
Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:
Формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы
дошкольного образования;
Являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля,
эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной
(формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.),
сферах;
Способствует самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем),
адекватных возрасту.
Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие
ребенка; физическое (включающее созревание нервной системы) и психические
(личностное и интеллектуальное).
В соответствии с теоретико-методологической основной определения требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образование приоритетными являются личностные качества, так как именно в
дошкольном детстве закладывается базис личности.
В соответствии с федеральными государственными требованиями « Социальный портрет»
ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, как итоговый результат и целевой ориентир системы выглядит следующем
образом. Это ребенок:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
- имеющий первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве, мире и
природе;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
- овладевший необходимыми умениями и навыками;
В ДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в двух категориях:
Промежуточная оценка проводится 1 раз в год – это описание динамики формирования
интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими
Программы по всем направлениям развития детей, т.е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка
из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы
. В федеральных государственных требованиях к образовательной программе включены
требования к итоговому результату освоения основной общеобразовательной программы
ДОУ, соблюдения которых направленно на обеспечение единого стратегического
направления развития дошкольного образования.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов
освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и
включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Мониторинг носит индивидуальный характер. Периодичность мониторинга – 2 раз в год (
в октябре – ноябре и марте- апреле) . воспитанников. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:
- наблюдение за ребенком;
- бесед;
- экспертных оценок;
- тестов;
- анализа детских работ.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.
Мониторинг проводится педагогом ДОУ. К заполнению разделов. В которых требуется
оценка состояния здоровья дошкольника, привлекается медицинский работник.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов
освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на
основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми
промежуточных результатов. Здесь можно оценить степень продвижения ребёнка в
образовательной программе. Данные о результатах заносятся в специальную карту
развития ребёнка.
В ходе мониторинга педагог заполняет таблицу.
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
Образовательным областям.
ЗдоФизич.
Социа- Труд БезоПозКомму- Чте Худ.
Му- Итого
Ф.И.
ровье культура лизация
пасность нание никация Ние Творч. зыка
ребёнка
худ.
Лит.
Оценка уровня развития:
1б. – требуется внимание специалист
2б. – требуется корректирующая работа педагога
3б. – средний уровень развития
4б. – уровень развития выше среднего
5б. – высокий уровень развития
Мониторинг детского развития проводится для выявления индивидуальных особенностей
развития каждого ребёнка и наметит при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для раскрытия детской личности. Он включает в себя оценку
физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Ф.И.
ребёнка
Уровень развития интегративных качеств
Овлад. Способ. Способ. Представ.
Физ.
ЛюЭмоц.
Разбоз.,ак Отзывч. Средс. Управл. Решать О себе,
Общен. Своим
витие тивн.
Интел.
Обществе,
И
Повед.
задачи
Госуд. мире
взаим.
С
взрос.
Овладение Итого
Предпосыл.
Учебной
Деятельн.
Оценка уровня развития:
1б. – требуется внимание специалист
2б. – требуется корректирующая работа педагога
3б. – средний уровень развития
4б. – уровень развития выше среднего
5б. – высокий уровень развития
2. Условия реализации образовательной программы в ДОУ.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, провидением
оздоровительных мероприятий – для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровье воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах едино наличия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное
руководство учреждение
Раздел 1. Управление реализацией программы (формы самоуправления)
- Общее собрание педагогов ДОУ;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет.
Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу
учреждения; определяет структуру управлением детским садом; анализирует, планирует,
контролирует, и координирует работу всех работников; осуществляет подбор и расстановку
кадров; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту
воспитанников.
Общее собрание работников ДОУ работает согласно Положения об общем собрании работников.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого
входит:
- определение направления образовательной деятельности;
- выбор образовательной программы, образовательный и воспитательных технологий и методик;
- рассмотрение проекта годового плана работы ДОУ и т.д.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности,
содействует организация совместных мероприятий в учреждении оказывает посильную помощь в
укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений,
детских площадок и территории. Детский сад, как формальная организация, имеет систему
управления с установлением взаимосвязи по содержанию работы и по подчинению. Сфера
контроля каждого распределяется по функциональным областям. Структура управления отражена
в должность инструкциях каждого работника.
Раздел 2. Взаимодействие ДОУ с общественностью.
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы
невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.
Взаимодействие детского сада с другими учреждениями.
- МБУЗ « Якшур – Бодинская ЦРБ»,
- ФАП с. Селычка,
- сельская библиотека, музей и дом ремесел с. Якшур – Бодья.
Формы сотрудничества с семьей.
В ДОУ отработаны следующие формы работы с семьей:
Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе работы образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, концерты.
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, развлечений,
прогулок, экскурсий и т.д.
Преемственность в работе ДОУ и школы.
В ДОУ имеется план работы по преемственности со школой, где указываются мероприятия, малые
театральные встречи, оказанные шефской помощи ДОУ, индивидуальные занятия с будущими
первоклассниками и т.д.
Раздел 3. Образовательный процесс, формируемый его участниками.
В нашей образовательной программе большую часть составляет обязательная часть программы, на
часть формируемую участниками образовательного процесса отводится примерно 5 %.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, строится на основе регионального
компонента, в содержание которого входят мероприятия, проводимые в нашей республике.
По реализации данной части программы воспитанники ДОУ посещают краеведческий музей в с.
Якшур-Бодья, в групповых помещениях имеется предметно-развивающая среда ( уголки в виде
мини-музея, портреты президента Удмуртии и президента РФ, карта УР, книги про г. Ижевск, про
его героев. К дню государственности Удмуртии, к Дню родного языка с детьми проводятся беседы,
рассматривание картин, беседы на темы «Моя Россия», «Мой г. Ижевск», «Моя малая Родина» и
т.д.
Малую часть программы занимают приоритетные направления воспитателей детского сада («
Экологическое воспитание в ДОУ», « Значение фольклора в развитии речи детей дошкольного
возраста»). Поэтому в ходе образовательного процесса содержание образование может немного
меняться.
Образовательная программа ДОУ является основным нормативным документом регулирующим
деятельность педагогического коллектива, стимулирующим его образования и обеспечивающим
достижению социально-значимых результатов образования. Так как только от анализа,
планирование и организации педагогическим коллективом свое деятельности зависит конечный
результат всей образовательной работы.
Раздел 4. Перечень необходимых программ и технологий.
№ Линия развития
п/п
1
« Физическая
культура»
« Здоровье»
Программы
Технологии и методики
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.
Комаровой;
«Физическое воспитание в детском
саду», Э.Я.Степаненкова;
«Охрана здоровья детей в ДОУ»,
Т.Л.Богина;
«Физкультурные занятия в детском
саду», -старшая группа, младшая
группа, Л.И.Пензулаева;
«Формирование представления о ЗОЖ
дошкольников», И.М.Новикова;
«Занимательная физкультура для
дошкольников»,К.К.Утробина
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.
Комаровой;
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.
Комаровой;
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.
Комаровой;
«Социально нравственное воспитание
дошкольников», Р.С.Буре;
«Ознакомление детей с социальной
действительностью», Н.С.Голицина;
«Ребёнок и окружающий мир»,
О.С.Дыбина;
«Азы личной безопасности»,
Г.Е.Цвилюк
«Забавные поделки крючком и
спицами», С.Ф.Тарасенко;
«Уроки ручного труда», А.В.Козлина;
«Трудовое воспитание в ДОУ»,
Т.С.Комарова;
«Воспитание дошкольника в труде»,
В.Г.Нечаева
2
« Безопасность»
« Социализация»
3
« Труд»
4
« Познание»
5
« Коммуникация»
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.
Комаровой;
«Развитие речи в разновозрастной
группе», В.В.Гербова; «Занятия по
развитию речи во второй младшей
группе»,В.В.Гербова; «Развитие речи у
детей 2-3 лет», Л.Н.Смирнова
6
« Чтение
художественной
литературы»
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
«Книга для чтения в детском саду и дома
5-7лет», «Книга для чтения в детском саду
и дома 4-5 лет»;
«Познаём окружающий мир»,
Л.С.Лебедева; «Математическое
развитие детей 4-7 лет»,
Л.В.Колесова;Занятия по
формированию элементарных
математических представлений»,
Т.С.Комарова; «Ознакомление с
природой через движение»,
М.А.Раунова; «Солнечная тропинка»,
Л.С.Журавлёва; «Экологическое
воспитание в детском саду»,
О.А.Соломенникова; «Ребёнок и
окружающий мир», О.В.Дыбина;
7
« Художественное
творчество»
8
Музыка
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой;
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой;
Комплексная
общеобразовательная
программа «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой;
«Работа с книгой в детском саду»,
Г.М.Первова и т. д.
«Приобщение к художественно –
эстетической деятельности детей раннего
возраста», Н.И.Ганошенко;
«Занятия по ИЗО в средней группе,
старшей группе», Т.С.Комарова;
«Аппликация с детьми», Д.Н.Колдина;
«Лепка сдетьми», Д.Н.Колдина;
«Рисование с детьми 3-4 лет»,
Д.Н.Колдина; «Занятия по
конструированию из строительного
материала», Л.В.Куцакова(средняя группа,
подготовит. группа, старшая группа)
«Музыкальные занятия», первая
млад.группа, О.Н.Ариновкая;
«Праздники и развлечения в детском
саду», М.Б.Зацепина;
«Музыкальные игры и этюды в детском
саду», А.Н.Зимина
С целью наиболее полной реализации программы « воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в ДОУ используются следующие педагогические
технологии и методы:
- Технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их
применение и приобретение новых. Активное применение проектирование в детском саду дает
возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде, развивать его компетентность.
- Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия,
умений и навыков, а принципов действия.
Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в
организации собственной деятельности детей, совместном решении задач, педагогическом
творчестве и компетентности.
- Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки
самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама
прокладывает путь к новым знаниям и способом действия.
- Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения,
что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные
понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию
дошкольников.
- Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он
дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирования
пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя
мыслительные процессы, стимулируя развития речи, становится стимулом личного развития
дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают
положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность
физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная
активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является
личностно – ориентированный характер взаимодействия работников с детьми. Личностно –
ориентирование взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют
наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что
эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.