Доклад на семинаре_Формирование профессионального
advertisement
Пахомова Вера Алексеевна,завуч Доклад на семинаре по теме: «Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения». Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого укладывается не только в российскую логику реформ, но и является отражением общемировых процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, сориентированной на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентированная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный им профессиональный путь в старших классах является важным условием самореализации в будущем. В качестве основного фактора обновления образования, исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профориентационной работы со старшими школьниками, нацеленной с одной стороны, на удовлетворение рынка труда в кадрах в регионе, а с другой — на формирование профессионального самоопределения старших школьников. За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Переход к профильной школе позволяет рассматривать процесс профессионального самоопределения старших школьников поэтапно; выбор профиля обучения, проверка правильности выбора профиля обучения и как результат — выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников мы рассматриваем как организацию их деятельности на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, в процессе которых каждый старший школьник осуществляет профильное самоопределение (через формирование профильных и профессиональных интересов), выбор профиля обучения, а, впоследствии, и выбор профессии. В подобном подходе рассмотрения процесса профессионального самоопределения приоритетные позиции занимает личность, ее планы, связанные со способностями, интересами, потребностями. С другой стороны, этот процесс характеризуется двуплановостью: включает развитие способности старших школьников выбирать профиль обучения и будущую профессию путем самоанализа, анализа профессий, прохождения профессиональных проб и предполагает оценку результатов выбора профиля обучения и будущей профессии. Таким образом, профессиональное самоопределение школьников в процессе профильного обучения на современном этапе развития общества рассматривается нами как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательноположительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов. Формирование профессионального самоопределения школьников представляет собой совокупность последовательных операций, направленных на получение старшеклассниками знаний о человеке, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности, и включает несколько этапов: изучение интереса подростков к будущему профилю обучения; формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; приобретение школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; соотнесение себя с профессией. Социум, в котором формируются и реализуются профессиональные планы старшеклассников, неодинаков. Воздействие мировых экологических, демографических, экономических, военно-политических процессов отражается на их сознании, поведении и отношении к действительности. Поэтому необходимо отметить группы факторов, влияющих на формирование профессионального субъективные. самоопределения личности: объективные и В качестве объективных факторов мы выделили: социально-экономические условия жизни людей, духовную культуру общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др. В группу субъективных факторов мы отнесли: желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность школьников не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старшеклассников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность на будущую профессию и др. На группу объективных факторов мы повлиять не можем, но их необходимо учитывать при формировании профессионального самоопределения старшеклассников. Субъективные же факторы необходимо использовать для корректирования воспитательнообразовательного процесса школы, в целях повышения вероятности осознанного выбора школьниками профиля обучения и в дальнейшем будущей профессии. Как показали исследования, выбор профессии школьники считают важным этапом в становлении своих жизненных планов, а потому они положительно оценивают введение в школьном образовании предпрофильной подготовки и профильного обучения, предполагая, что это им поможет в выборе будущей профессии и получении высшего образования, которое является основным направлением в реализации их профессиональных планов. В то же время существует разрыв между тем, на что ориентированы старшеклассники, и тем, что объективно могут им предложить на современном рынке труда работодатели. Такое противоречие объективно связано с изменениями социально-экономического развития регионов на рубеже столетий, смены идеологических ориентиров. В связи с этим необходимо обратить внимание на особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Следовательно, перед образовательными учреждениями стоит задача организации профессиональной ориентации старших школьников с учетом потребности специалистов в регионе, предоставлении им информации о предприятиях, потребности в специалистах и соответствующих учебных заведениях, где можно получить образование по специальностям. Также проводимые исследования показали, что учителя школ не готовы к решению проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Опрос учителей показал, что только 49% респондентов «частично удовлетворены» своей подготовкой к реализации поставленных задач, 28% — «не удовлетворены» и 23% затруднились ответить на этот вопрос. Среди причин неготовности педагогов школ к работе по профильному обучению и формированию профессионального самоопределения старших школьников сами учителя относят: отсутствие практической подготовки к этой деятельности; недостаток внимания и времени для ознакомления с особенностями профильного обучения и формированием профессионального самоопределения старшеклассников; неполное использование возможностей школы для изучения индивидуальных психологических особенностей старшеклассников и организации профконсультаций; недостаточная материально-техническая база школ и др. Исходя из концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка школьников осуществляется в 9 классах. Формирование профессионального самоопределения старших школьников достигается в том случае, если в целостном процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьникам оказывается психолого-педагогическая помощь со стороны педагогического коллектива, компетентного в данных вопросах. Но учителямпредметникам не всегда известны те профессии, в которых нуждаются предприятия региона, по которым средние и высшие учебные заведения готовят специалистов. Кроме этого у них нет полной информации о профилях обучения, которые желали бы выбрать учащиеся. Выбор профиля обучения, как правило, определяется в школе из возможностей школы, а не из желания школьников. Это, естественно, отрицательно отражается на характере предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Знания школьников об условиях труда и будущей профессии также недостаточные. На наш взгляд, формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения будет результативным, если определены педагогические условия. К ним мы отнесли: моделирование формирования профессионального самоопределения школьников в процессе профильного обучения; организацию урочной и внеурочной деятельности по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения; использование результатов исследований для корректирования формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения. В результате анализа теории и практики формирования профессионального самоопределения молодежи мы выделили три группы требований обеспечивающих формирование профессионального самоопределения школьников в процессе профильного обучения: дидактические (к созданию учебной базы для проведения занятий и самостоятельной работы школьников, к разработке тематических планов и учебно-методических материалов для проведения занятий); организационные (к взаимосвязи учебных дисциплин на методическом и дидактическом уровне, построение формирования профессионального самоопределения на принципах личностно-деятельностного подхода); методические (к разработке содержания внеурочной деятельности старшеклассников, обеспечивающей формирование их профессионального самоопределения, к моделированию профессиональных ситуаций, в которых формируется профессиональное самоопределение). Рассмотренные самоопределения педагогические условия формирования профессионального школьников в процессе профильного обучения, позволяют нам организовывать работу с учащимися, таким образом, что возрастает их интерес к учебным предметам, повышается ответственность выбора профиля обучения и профессии, а урочная и внеурочная деятельность по формированию профессионального самоопределения школьников приносит им удовлетворение, в результате чего старшеклассники смогут составить обоснованный личный профессиональный план и запасные варианты выбора профессии. Я хочу вам представить нашего психолога Круглову О.А. благодаря которой в этом году МУК начал работу по программе психолого-педагогического профориентационной работы «Путь в профессию» сопровождения
