Творческое сочинение по проблемам педагогики (письменно)

Программы и правила проведения
вступительных испытаний в магистратуру
Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразования
институт /факультет
Педагогическое образование
направление подготовки
44.04.01 Медиаобразование
код, название магистерской программы
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Программа письменного вступительного испытания
___________________________Педагогика______________________________
название письменного вступительного испытания
I. Пояснительная записка
Программа творческого сочинения по проблемам педагогики
(письменно) составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование.
Цель творческого сочинения по проблемам педагогики (письменно) –
определить творческий потенциал поступающего, обоснованность его
профессионального выбора, готовность к обучению в МПГУ – после
окончания обучения – к работе в системе образования всех уровней или к
продолжению исследовательской деятельности в сфере медиапедагогики.
Задачи творческого сочинения по проблемам педагогики (письменно):
 определить степень владения базовым методологическим,
теоретическим, методическим и технологическим аппаратом
педагогической науки как основы для восприятия комплекса
дисциплин магистратуры;
 выявить уровень развития логического, теоретического и
эмпирического мышления абитуриента.
 выявить уровень сформированности исследовательских умений
абитуриента;
 определить степень готовности использовать различные группы
компетенций в процессе обучения по магистерской программе;
 оценить уровень письменной речи.
Данный экзамен оценивает:
 уровень общей эрудиции претендента,
 образность мышления,
 способность к логическому анализу,
 оригинальность и быстрота реакции при решении творческих задач,
 уровень владения общедоступными или специальными знаниями по
педагогике и в области массмедиа.
Поступающий должен:
знать: современное состояние и перспективы развития педагогики и
медиаобразования как отрасли научного знания;
уметь: применять на практике знания, полученные в ходе обучения на
уровне бакалавриата или специалитета;
владеть: терминологическим аппаратом педагогики и массмедиа.
Экзамен по проблемам педагогики (письменно) проходит в письменной
форме в виде творческого сочинения в жанре проблемной статьи.
Статья – это обобщение и анализ актуальных фактов и явлений
общественной жизни. В статье выражается развернутая аргументированная
концепция автора по поводу актуальной социальной проблемы. Автор
должен уметь интерпретировать факты, цифры, экспертные оценки, которые
будут убедительно раскрывать суть вопроса.
II. Содержание программы
Cоциальная
значимость
педагогической
профессии.
Нормы
профессиональной этики педагога.
Открытое
информационное
пространство
образовательного
учреждения. Формы и методы, цели и задачи информационной политики
образовательного учреждения. Информационные особенности среды. Риски
и
опасности
медиасреды.
Медиаобразовательные
технологии
в
образовательной организации.
Образование как феномен педагогической науки и практики.
Многозначность понятия «образования». Образование как ценность, система,
процесс и результат обучения и воспитания человека. Современные
трактовки смысла понятия образования. Образование как процесс
становления и развития личности. Образование как результат освоения
индивидом системы знаний, умений и различных компетенций. Образование
как социальный институт и сфера человеческой деятельности. Анализ
основных понятий теории образования: «система образования»,
«образовательная
программа»,
«образовательный
стандарт»,
«образовательный маршрут», «образовательная система», «уровни
образования»,
«образовательное
учреждение»,
«образовательная
деятельность». Образование как процесс: цели образования, содержание
образования, средства и формы получения образования, результаты
образования.
Образование и самообразование человека. Уровни образования
современного человека. Образование как развивающаяся открытая и
динамическая система. Образование как социальная функция современного
общества. Образование как фактор развития человека и общества,
государства и его экономики. Свойства образования в современном мире:
гуманизация,
демократизация,
индивидуализация,
дифференциация,
информатизация и др. Непрерывное образование и обеспечение
преемственности образования.
Проблема качества образования. Современные подходы к
модернизации образования. Глобальные тенденции развития современного
образования в мире и в отечественной образовательной практике.
Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования РФ
в мировое образовательное пространство. Болонский процесс и перспективы
российского высшего образования. Государственные и частные вузы.
Проблемы современного высшего образования: ЕГЭ, государственные и
платные формы образовательных услуг, рынок образовательных услуг и
специалистов - выпускников вуза, отбор абитуриентов, проблема качества
деятельности вуза и качества высшего образования и пр.
Педагогическая теория. Наиболее известные педагогические теории и
концепции. Образование как объект междисциплинарных и комплексных
научных исследований. Предметное поле исследований проблем
современного образования. Проблемы философии, психологии, социологии
образования. Примеры педагогических концепций и педагогических фактов.
Ценностно-смысловое поле, эвристический и прогностический потенциал
педагогической теории в отношении к образовательной практике и процессу
ее развития. Теория обучения. Теория воспитания.
Анализ результатов научных исследований по проблемам высшего
образования. Результаты сравнительного анализа систем образования в
разных странах мира – результаты исследований по сравнительной
педагогике. Теория развития образовательных систем. Теория управления
качеством образования. Теория развивающего обучения. Теория
когнитивного обучения. Теория модульного обучения. Теория проблемного
обучения. Теория дифференцированного и многоуровневого обучения.
Теория личностно- ориентированного обучения. Теория и модели
содержания образования. Теория и классификация методов обучения.
Теоретические основания моделирования образовательных систем.
Технологический подход в образовании. Понятие технологизации
образования. Направления технологизации: технизация и технологический
подход. Технологический подход как образовательный подход к потроению
всего учебного процесса. Причины развития технологического подхода в
образовании. Направления развития технологического подхода в
образовании.
Процесс
реализации
технологического
подхода.
Отличительные черты технологического подхода: гарантированность
результата на каждом отрезке образовательного процесса и оперативная
обратная связь. Разряды технологий обучения: инновации-модернизации и
инновации- трансформации. Технология обучения. Педагогическая
технология. Образовательная технология.
Образовательные технологии в отечественной образовательной
практике. Государственный образовательный стандарт: концепция, базисный
учебный план, стандарты основных образовательных областей учебных
курсов, система измерителей. Принципы образовательных технологий.
Параметры образовательного процесса, построенного с применением
технологий обучения и воспитания: целеполагание, диагностика,
дозирование заданий, логическая структура, коррекция.
Анализ форм организации педагогического процесса. Курсовая форма
обучения. Лекционно-семинарская форма обучения. Индивидуальная,
групповая и коллективная формы обучения. Дистанционное обучение и
другие современные виды обучения в отечественной и мировой
образовательной практике. Проблемы современного школьного образования:
ЕГЭ, государственные и платные формы образовательных услуг, рынок
образовательных услуг, отбор школьников в специализированные и массовые
школы, проблема качества деятельности учителя и качества школьного
образования и пр.
Социально-психологические основы деятельности руководителя.
Понятие о руководителе и лидерстве. Власть и влияние. Власть и авторитет.
Формы власти и влияния: власть, основанная на вознаграждении; власть,
основанная на принуждении; законная власть; власть примера (влияние через
харизму); экспертная власть. Влияние через убеждение и участие. Типы
лидерства. Роль руководителя в системе управления, его функции. Основные
качества
руководителя:
профессиональные,
деловые,
личностные,
организаторские способности руководителя. Понятие имиджа. Составные
компоненты: профессионализм и компетентность, нравственная надежность
менеджера, гуманитарная образованность менеджера, психотехнологическая
подготовленность. Требования к имиджу руководителя. Принципы создания
имиджа.
Психологические проблемы и трудности субъектов образовательного
процесса. Субъекты образовательного процесса в школе: ученики, учителя,
администрация школы, родители. Субъекты вузовского образования:
студенты, преподаватели, ректорат, аспиранты и докторанты, соискатели и
стажеры, сотрудники высшего учебного заведения. Трудности и ошибки в
работе учителей и руководителей школ в работе с педагогическим
коллективом, учениками и их родителями. Проблемы школьного и
вузовского коллектива. Факторы неуспешности профессиональной
деятельности педагогов: информационный и профессионально-личностный
барьеры, уровень методологической, предметно-научной, психологопедагогической культуры и др.
Значение использования оценочных средств в области образования
Понятие оценочных средств в образовании. Применение мониторинга в
различных областях человеческой деятельности. Образовательное
учреждение как сложная социально-педагогическая система. Целостный
педагогический процесс как образовательная система. Факторы, влияющие
на качество измерений. Мониторинг, измерение и оценивание.
Отечественные системы мониторинга и оценивания на федеральном,
региональном, местном уровнях. Компетентностный подход и оценивание
качества результатов обучения. Портфолио. Кейсы. Анкетирование.
Принципы создания компетентностно ориентированных заданий.
III.
Литература
Основная литература
1. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики: Учебник
для студентов педагогических вузов / Под ред. Н.М. Борытко. –
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 60 с.
2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. Стандарт третьего
поколения. Учебник для вузов . 2014.
3. Cластенин В.А. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров.
2015.
4. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО
«Информация для всех», 2015.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.
пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2008.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО
А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие
для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова.
– М.: Академия, 2009.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. –
М., 2007.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред.
В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская
энциклопедия», 2008.
IV. Правила проведения
творческого сочинения по проблемам педагогики (письменно)
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов
(в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент предъявляет
паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть отключены
мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа и
экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки синего или
черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии во время
проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения
формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания – 2 астрономических часа.
10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время объявления
результатов, показа письменных работ и проведения заседания апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания
допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с
разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать
апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное испытание без
уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.